《木蘭從軍》預習教學案例（精選12篇）

《木蘭從軍》預習教學案例 篇1

　　今天我們要學習新的課文，在學習這篇文章之前已經讓大家預習過了，現在請同學們說說你知道我國古代有哪些有名的女英雄嗎？（學生回答）　　

　　老師說：“好！同學們說的很好，我國古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁紅玉、穆桂英（楊家女將）、王昭君、花木蘭等為大家所熟悉的女英雄，那么今天我們大家就來學習其中的一位女英雄花木蘭的故事”。　　

　　老師放《木蘭從軍》的課文朗讀帶，讓大家靜靜地聽著，一方面要注意自己不認識的字，另一方面體會木蘭的偉大。（初讀課文，體會課文的情感） 　　

　　老師說：“在我國古代，女子是不能拋頭露面的，不能和男孩子一起讀書、工作、更不用說當兵、打仗了，那木蘭怎么能從軍呢？”（老師看看大家預習時是否認真思考了） 　一個大眼睛女學生說：“木蘭見朝廷下達的征兵的文書中有父親的名字，而父親已是年老多病，打仗時一件很危險的事情，木蘭不讓父親去冒險。”　　

　　一個小酒窩的男孩子說：“弟弟年齡小，不能去當兵。如果不去朝廷會怪罪的”　　

　　最后班長說：“所以，木蘭值得女扮男裝，代父從軍”。　　

　　老師說：“同學回答的非常好，說明同學們在預習的時候認真思考了。下來再請同學們帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。” 　　

　　我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。 　　

　　熟讀課文大約15分鐘。 　　

　　老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？” 　　

　　學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！” 　　

　　有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！” 　　教室里一陣笑聲。 　　

　　老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？” （檢查預習的效果）　　

　　學生們沉默片刻后說話了： 　　

　　有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，而且還生著病，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。 　　

　　有的說：“她肯定是說，父親、母親，我雖然是個女兒家，但同樣可以為國分憂”。 　　有的說：“她肯定說，父親、母親，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，不會讓別人發現的，我一定會活著回來的”。 　　

　　還有的說：“她肯定會說，小弟弟，你照顧好父親、母親，姐姐會給你做好榜樣的”。 　　

　　學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。 　　

　　老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么下來老師要檢查同學們預習的成果”　　

　　看投影，根據課文內容填空　　

　　木蘭告別了親人，（      ）戰袍，（    ）駿馬，（    ）黃河，（  ）燕山，來到了前線。在（   ）征戰中，她為國立下了（    ）。　　

　　老師巡視指導學生填動詞，時時鼓勵學生。　　

　　老師說：“大家都預習過了的，那么下來我們大家就一起把這一段話大聲的讀一下吧！”最后，老師說：“同學們你們從花木蘭身上學到了什么？” 　　

　　同學們紛紛回答：“聰明、堅強、勇敢、美麗、女中豪杰、孝順父母愛護弟弟”　　

　　老師說：“對，同學們說的很好、很全面，我們做人就要像花木蘭一樣勇敢、堅強，孝順父母愛護比自己小的同學”。（同學們說的很正確，說明昨天布置的預習大家都很認真的思考了，以后就應該如此，請同學們要堅持預習）　　

　　課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……” 　　

　　“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。 　　

　　“好！我們來聽聽唱河南豫劇中的‘誰說女子不如兒男’吧”。 　　

　　老師說：“我們再次來聽聽配樂誦讀”（從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）　　

　　師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。　

《木蘭從軍》預習教學案例 篇2

　　這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中三件小事的簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

《木蘭從軍》預習教學案例 篇3

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、指導朗讀。

　　3、找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。

　　7、指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》預習教學案例 篇4

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　二、學生學習目標：

　　1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。

　　2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：感悟木蘭的優秀品質。

　　四、學習任務：

　　1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。

　　3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。

　　五、教學流程：

　　(一)激情導課：

　　1、導入課題：(板書課題)，通過上節課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢?(參加)這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。

　　2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。

　　3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎?那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎?

　　(二)、民主導學

　　任務一

　　任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

　　自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍?找出有關句子畫出來多讀幾次。

　　展示交流：

　　1、生交流默讀思考所得。

　　2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣?(將士死傷無數，百姓流離失所)

　　3、木蘭看到征兵文書，想到了什么?想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人?想到國家，看出木蘭的怎樣的人?

　　板書：愛國愛家

　　4、她怎樣說服家人的呢?師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。

　　5、指導朗讀。

　　6、采用多種形式讀，直到背誦。

　　任務二

　　任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。

　　第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩!我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢?

　　自主學習：

　　1、觀察課本第一幅圖。

　　2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成?每句話寫了木蘭的什么事?

　　展示交流：

　　1、第一句話寫了什么?找出動作的詞做好標記。

　　師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險?在過燕山時又可能會遭遇什么?(歷經艱難、遭遇危險)從中我們感受到了木蘭的什么品質?

　　2、第二句話寫了木蘭什么?

　　抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。

　　3、此時的你說對木蘭說寫什么?

　　任務三

　　任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。

　　經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。

　　自主學習

　　1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。

　　展示交流：

　　1、說說找到的是那個詞。

　　2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。

　　3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么?

　　小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。

　　檢測：

　　我會填：

　　1、木蘭是個( )的女英雄。

　　2、木蘭告別親人，( )戰袍，( )駿馬，( )黃河，( )燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭( )立下了赫赫戰功。

《木蘭從軍》預習教學案例 篇5

　　教學目的：

　　1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰功”等詞語，幫助學生讀懂課文內容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質。

　　2、通過抓住“理應為國為家分憂”，來學習課文第二段。從而帶領孩子理解國之憂和家之憂。

　　3、在理解文意的基礎上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認識一個英勇善戰、英姿颯爽的木蘭。

　　4、通過課文的學習，培養學生愛國主義情懷。誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。

　　教學重點：

　　通過對于關鍵字詞的理解，運用反復體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，導入課文

　　同學們，上節課我們學習了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫(花木蘭)，今天這節課我們繼續學習12課，齊讀課題《木蘭從軍》。

　　1、復習生字詞

　　首先讓我們一起來復習一下這課的生字詞(開火車讀齊讀兩遍)

　　2、出示“理應”(指名讀)

　　(1)指名理解詞義(可用擴詞法)

　　(2)理應的意思就是道理上應該這么做。

　　(3)今天顧老師又交給大家一種理解詞語的方法，就是把這個詞分解了，分別給它擴詞，

　　二、學習課文第二自然段

　　1.花木蘭是個女的，在當時，她應不應該去從軍?自讀課文的第二段，思考問題。

　　2.花木蘭她不應當去從軍的理由是什么?(多請幾個孩子說不能從軍)

　　3.從當時國家的制度來講，花木蘭是一個女子，她是不能去從軍的。從身體條件來說，花木蘭是一個女子，比較柔弱，她也不適合去從軍。可是，花木蘭最終還是去從軍了，因為她有一個理由，她覺得自己理應為國為家分憂。那國之憂、家之憂又何在呢?

　　(一)理解國之憂

　　1、國之憂是什么?(北方經常發生戰爭)齊讀本句(

　　2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。

　　那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊?

　　(快要打敗仗了)如果戰爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果?多請兩個(國土被侵吞，老百姓流離失所)

　　3、如果此時此刻，戰場上沒有我們的士兵在打仗，行不行?等待我們的只有國破家亡啊。同學們，此時此刻，國家正處在生死攸關的時刻，您能讀出當時國家情況的緊急嗎?(多請幾個)齊讀

　　(二)理解家之憂

　　1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫父親和弟弟情況的句子)

　　2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰場上那么激烈的斗爭。可是，國家在此時正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的.心情是什么樣兒的?(緊張，焦急萬分)

　　3、出示“萬分焦急”

　　(1)讀好，理解“焦”的字形。

　　(2)讀好“家之憂”

　　(3)“國之憂、家之憂”連以來讀。

　　4、總結為國為家分憂(重點突出“理應為國為家分憂”)

　　國家有難，匹夫有責。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛國家的忠心，所以，她覺得自己理應(為國為家分憂)。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛家園的責任，所以，他覺得自己(理應為國為家分憂)。

　　(三)通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心

　　1、于是，花木蘭決定女扮男裝，替父從軍。當他把這個決定告訴家人的時候，爸爸、媽媽、弟弟都極力地反對，他們怎么忍心讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢?

　　(出示家人的對話)請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。(開始)(出示對話)

　　2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話

　　3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰場，此時此刻，你認識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說，勇敢，孝順，堅強)

　　(四)引入《木蘭詩》的描寫

　　同學們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。(音樂鍵入)師讀“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息(哎)。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”

　　三、學習課文第三自然段

　　1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”讓我們一起讀讀。

　　比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”

　　2、你覺得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。

　　3、誰來說說?(要指名說說)為什么披戰袍比穿戰袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成，動作干練的形象)渡黃河(強調了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)

　　4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。

　　5、我們再一起去品讀品讀這句話。

　　6、在多年征戰中，你們知道花木蘭征戰多少年嗎?在這12年里，木蘭為國立下了赫赫戰功。什么叫做赫赫戰功?什么樣的成績才能被稱為赫赫戰功?

　　7、花木蘭真是一個了不起的女子啊，而且在戰場上，取得了和男子一樣，甚至比男子更加了不起的成績，真是巾幗不讓須眉啊!那此時此刻你又看見了一個怎樣的木蘭呢?誰能動情的說一說?

　　8、引入《木蘭詩》

　　木蘭在戰場上是什么樣子呢?我們一起看一看。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉。”面對著可汗百千強的賞賜，木蘭她什么也不要，她只要。

　　四、學習課文第四自然段

　　1、(出圖)大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢?你能學學嗎?還是請你在下面和你的同桌練一練。(女孩子當木蘭，男孩子當將士)

　　2、男女生上臺表演

　　3、我們誰也沒有想到昔日英勇善戰的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。

　　4、引入《木蘭詩》

　　你看木蘭回鄉以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”

《木蘭從軍》預習教學案例 篇6

　　一、說教材：

　　《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的'一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。

　　二、說學生。

　　二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。

　　三、說教學目標。

　　針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、了解故事發生的時代背景，整體感知課文大意。

　　3、學會5個生字，認識2個多音字，認識1個偏旁。

　　其中，目標1、3是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　四、說教法。

　　根據學生的特點和課文內容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發學生的學習興趣，進而充分發揮學生的學習積極性。我將采用“學——玩——說——做”的教學模式，讓學生在學中玩，玩中學，學后說，說后做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

　　五、說教學程序。

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。這一課時，我設計了四個環節。

　　（一）激趣導入。

　　1、播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。

　　2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關于她的故事嗎？

　　3、出示課題，解題，質疑。

　　（二）初讀課文。

　　1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。

　　2、學生自由讀課文，標出自然段，畫出生字詞。

　　3、檢查學生自讀情況。

　　（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。

　　（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學的生字讀音。

　　（3）指名分節讀課文。

　　（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。

　　（三）學習生字。

　　1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認一認。

　　2、學生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

　　3、口頭擴詞。

　　4、生字描紅。

　　（四）作業。

　　1、朗讀課文。

　　2、書寫生字。

《木蘭從軍》預習教學案例 篇7

　　《木蘭從軍》講述了木蘭代替父親去征戰的故事。今天，小編給大家分享這篇作品閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　附加題：

　　“木蘭從軍”

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅弛凡十有二年，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　木蘭從軍閱讀題目

　　1、下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是( )(3分) A、少習射(少年時) B、市鞍馬(買)

　　C、長而益精(更加) D、易男裝(穿) 2、翻譯句子(4分)

　　⑴木蘭者，古時一民間女子也。

　　⑵男子可為之事女子未必不可為

　　3、文中表明作者觀點的是哪一句?(用原句回答)(3分)

　　木蘭從軍閱讀答案

　　1、D 2、(1)木蘭是古時候一個民間女子。(2)男子可以做的事情，女子未必不能做。

　　3、男子可為之事女子未必不可為。

　　木蘭從軍譯文

　　木蘭是古時候的一名民間女子。從小練習騎馬，隨著年齡的增長技術不斷精深，正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上，和同村的許多年輕人都在此次出征中。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，給馬在集市配馬鞍，替父親出征。逆黃河而上，翻越黑山，騎馬轉戰共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。哈!男子可以做的事情女子未必不可以做，我看到木蘭從軍的事情后就更加相信這個道理了。

《木蘭從軍》預習教學案例 篇8

　　課題《木蘭從軍》 主備人：王郁芳 本周習慣養成： 用心傾聽，樂于展示 課型：合作展示課 學習目標： 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 3、我能通過語言文字，體會到花木蘭愛國愛家的優秀品質。 課堂學習流程： 激情導課（預設2分鐘） 明目標，知方向（預設1分鐘） 自主合作，交流預展（預設10分鐘） （一）了解花木蘭從軍的原因，感受花木蘭為國為家的英雄形象。 1、當時的國家面臨著怎樣的困難呢？（提示：從“緊急征兵”這個詞語去體會）2、花木蘭家里又面臨怎樣的困難？ 3、展開想象：花木蘭是怎樣說服家人的？ 情景對話： 父親：女兒啊，征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動的，我去，咳咳咳…… 木蘭說： 。 弟弟：姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？ 木蘭說： 。 母親：女兒啊，咱們家老的老，小的小，情況特殊啊，依娘看，國家打仗也不少你一個，我們家就不要去了，還是先顧小家吧。 木蘭說： 。 4、小結：木蘭就這樣說服了家人，女扮男裝，替父從軍，真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （二）感受木蘭戰功赫赫的英雄形象 1、自己讀讀第三自然段，看看從軍時，木蘭的哪些表現又讓你覺得她是個女英雄？ 2、你能說一說還有哪些木蘭英勇的故事嗎？ 拓展填詞：在多年征戰中，木蘭 敵情, 敵計, 敵將,立下了赫赫戰功。（感受木蘭的智勇雙全。） 3、小結：身為女子，木蘭果真一點兒不輸給男子漢。真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （三）激發對女英雄的敬佩之情 1、自由讀第四自然段，從“竟”，你能體會到將士怎樣的心情？ 2、他們會對木蘭說些什么？ 戰士們會說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示交流（預設25分鐘） 達標檢測（預設2分鐘） 1、積累本課的好詞。 2、花木蘭是一位 的女英雄。 3、木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。（選擇一位家人） 反思總結 今天的課堂，我最滿意的是：畫 傾聽（ ） 合作（ ） 展示（ ） 點評或補充（ ）

《木蘭從軍》預習教學案例 篇9

　　教學內容：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、說起英雄，你們會想起誰?

　　2、我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。

　　3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎?想知道關于她的故事嗎?

　　4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

　　二、精講課文：

　　(一)、自由讀第一自然段，

　　我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學生帶著疑問積極地進入第二小節的學習。

　　(二)、小組合作讀第二、三四自然段，并解決問題。

　　出示：花木蘭是一位( )的女英雄。

　　你認為應該填什么?你從哪里知道的?讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

　　相機出示：

　　答案1、填熱愛愛國

　　出示：自己理應為國為家分憂。“理應”是什么意思?

　　(國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀!)

　　答案2、填尊老愛幼、孝敬父母：

　　(1)出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指導讀(帶著擔憂焦急的語氣。)自由讀、指名讀。

　　(2)木蘭想為國為家分憂，可是朝廷只征招男子當兵，木蘭想到了一個辦法，在文中找出來。(出示圖片)木蘭從一個美麗的女子裝扮成了一個英勇的戰士。

　　出示：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　(3)、花木蘭的家人會同意讓一個女孩子去當兵嗎?他們為什么不同意呢?(A擔心花木蘭B當時社會對女子的偏見)

　　(4)語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的?木蘭是怎么說服家人的呢?

　　(A)先討論一下，花木蘭可以說哪些話說服家人?

　　(B)請組里來演一演。

　　齊讀(讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。)

　　(5)、作業設計

　　木蘭對父親說：“ ”

　　答案3填：英勇、了不起、勇敢，

　　隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

　　(1)、請大家自由讀這一段，你從中會發現什么?。(動詞很多。)

　　(2)、這些動詞順序可以顛倒嗎?

　　(3)、配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰;你看，硝煙彌漫;瞧

　　指導朗讀：出示書上的從軍圖：從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。

　　并通過想象談話：木蘭在征戰過程中會遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進一步體會木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來之不易，激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

　　答案4填：文靜、俊美

　　相機出示：將士們前來探望她，才驚訝地發現昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　師：指導讀如果你是花將軍手下的將士，看到花將軍突然換上了女裝，你會怎么想呢?是呀，將士們驚訝的發現，昔日這位英勇善戰的花將軍，(竟)是位文靜俊美的姑娘。試著讀出那種驚訝。(指名讀)

　　(太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)

　　(1)、自由讀

　　(2)、男女生分讀

　　6、總結全文

　　文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰，立下赫赫戰功。

　　三、指導背誦：

　　你們愿意贊一贊這位女英雄嗎?那么就讓我們把這個故事記下來吧。你有什么好方法幫助大家很快快地背下來嗎?

　　四、生字教學：

　　1、出示生字名、兵、父、弟、男

　　(1)、同學交流記字方法。

　　(2)、給這些生字找朋友(組詞)

　　(3)、描紅。

《木蘭從軍》預習教學案例 篇10

　　一、導入：

　　同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！

　　二、看圖：（幻燈一）

　　你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下:_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：

　　一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　花木蘭：隋代人，花木蘭是河南省商丘市虞城營郭鎮周莊村人。隋恭帝義寧年間，突厥犯邊，木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰疆場一十二載，屢建功勛，無人發現她是女子，回朝后，封為尚書。唐代追封為"孝烈將軍"，設祠紀念。

　　千百年來，木蘭的故事不只在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。

　　今天就讓我們一起學習12課：

　　三、出示課題：

　　12 木蘭從軍， （板書課題） 齊讀

　　解題： 木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。（幻燈片二）

　　木蘭從軍的從是參與的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參與軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　四、初讀課文：現在請同學們認真地讀一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　首先我要檢查一下生字詞出示（幻燈片三）：

　　：

　　名字 征兵（什么是征兵） 父親（說一句話） 年老多病

　　女扮男裝（這人是男的還是女的） 勝利（這是個好詞，說句話）

　　朝廷（與庭區別） 年齡 戰袍 赫赫 將士（多音字）

　　渡燕山（讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”和表示人姓的時候用到）

　　排火車檢查生字：

　　五、第二遍：節讀課文：

　　生字詞掌握得不錯，課文讀得怎么樣？這篇課文一共有幾個自然段。

　　分小節讀課文，要求讀得正確、流利。

　　同學們注意聽他們讀得怎么樣？讀后師生評議。

　　六、學習第一段

　　讀了課文，你已經知道了些什么？

　　誰來說說：（教師根據同學所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）

　　花木蘭是_____________。出示（幻燈片五），相機完成句式練習。

　　七、精讀課文二段

　　1、木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。（生自由讀課文第二自然段。）

　　2、相機出示第1、2句（幻燈片六）

　　那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰事不時）

　　北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？

　　生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）

　　是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。

　　誰來讀好它？

　　3、出示第3、4、5句（幻燈片七）

　　木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自身理應為國為家分憂。

　　木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？

　　交流，相機板貼：老幼

　　4、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自身，她想到自身什么？（相機板書）為國為家

　　5、假如你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）

　　是的，弟弟第一個叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”

　　現在請你們這些花木蘭來說服弟弟。

　　弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應該我去。”

　　木蘭又是怎么說服他的？

　　木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？

　　木蘭又是怎么說服他們的呢？同學自由說。

　　補充女扮男裝的原因

　　木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？

　　小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）

　　八、教師朗誦第三段并出圖（幻燈片九）：

　　觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后奔馳沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　你們也來讀一讀，畫出表示動作的詞語，從這些動作中，你體會到什么？（很辛苦）面對這一切，木蘭又沒有退縮過？沒有，反而立下了赫赫戰功。

　　英勇善戰 英姿颯爽 理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，“正所謂：身不在男兒列，心卻比男兒烈” 就是平日里木蘭聽到他人瞧不起女子的言語，她都要爭辯幾句，豫劇花木蘭中有一段非常經典的唱詞《誰說女子不如男》

　　九、齊讀最后一段

　　驚訝一詞說明什么？

　　花木蘭葉終由英勇善戰的大將軍，回到文靜俊美的孩子本性。

　　你比較喜歡這位女英雄的英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面呢？

　　（我覺得更美了，不只僅是外表的美，更有一種英雄氣概的美）

　　十、通讀全文，再次領略花木蘭的英雄氣概。

　　十一、作業安排：1、從古至今，中國歷史上出現了許多的巾幗英雄，請選取自身喜歡的女英雄作介紹。

　　2、欣賞《木蘭詩》。

　　從這些詞語中你覺得戰場上的木蘭怎樣？

　　其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節（幻燈片八）。

　　領讀《木蘭詩》的第一節：

　　唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

　　不聞機杼聲，唯聞女嘆息。

　　問女何所思？問女何所憶？

　　女亦無所思，女亦無所憶。

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵，

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　課下把全詩背過，你會對花木蘭有著更深刻地了解。

《木蘭從軍》預習教學案例 篇11

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　　《木蘭從軍》教學設計

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　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 2、學會10個生字。 3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學重、難點

　　1、復習部首查字法 2、有感情地朗讀課文，背誦課文 3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學時間  兩課時

　　第一課時

　　一 導入

　　1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？

　　2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？

　　3、板書課題，齊讀

　　4、解題

　　5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

　　二 初讀課文

　　1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

　　2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　（3）教學2個多音字

　　a將  讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

　　b燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　（4）指名讀，齊讀生字詞

　　（5）教學生字字形

　　（6）齊讀

　　3、這篇課文一共有幾個自然段

　　4、開火車讀課文，師生評議

　　5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

　　6、討論交流

　　7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

　　三 復習查字典

　　1、復習部首查字法

　　2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。

　　四 布置作業  

　　第二課時

　　一 復習

　　1、認讀詞語

　　2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？

　　二 精讀課文

　　（一）指名讀第2自然段

　　1、第2自然段有幾句話

　　2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？

　　3、討論交流，邊講邊練習朗讀

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　5、四人小組交流

　　6、指名說，師生評議

　　7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？

　　8、指導朗讀

　　9、練習背誦

　　（二）第3自然段

　　1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？

　　2、指名讀

　　3、出示——木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線

　　（1）指名讀

　　（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？

　　（3）指導朗讀

　　4、什么是戰功？“赫赫戰功”呢？

　　5、同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。

　　6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？

　　7、指導朗讀

　　8、練習背誦

　　（四） 第4自然段

　　1、指名讀

　　2、看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？

　　3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。

　　4、練習背誦

　　三 總結全文

　　1、齊讀課文，填空

　　花木蘭是一位（          ）女英雄。

　　2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。

　　3、齊背課文

　　四 布置作業  【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來

《木蘭從軍》預習教學案例 篇12

　　一、設計意圖

　　隨著社會的發展，現在的幼兒很少會知道古代人物。設計這節課是為了讓幼兒了解更多的古代的事件。《綱要》明確提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;兒童語言運用能力的培養與聽說能力的培養有機結合起來，同時還充分考慮到“幼兒在活動中有機會聽說，表達自己的觀點”的情境問題。在教學活動中，幼兒通過看圖說故事提高幼兒的語言能力。

　　二、活動目標

　　1、在閱讀活動中通過觀察討論，逐步理解故事內容。

　　2、能根據圖標的提示，不斷豐富對話內容。

　　3、能夠積極與同伴交流。

　　三、活動難重點

　　1、難點：能根據圖片創編對話內容

　　2、重點：理解故事內容

　　四、活動準備

　　1、花木蘭玩偶。

　　2、動畫片《花木蘭》

　　3、幼兒用書第5冊第1—8頁

　　4、掛圖《木蘭從軍記》

　　5、語言磁帶或CD

　　五、活動過程

　　(一)自由談談故事

　　1、出示玩偶“花木蘭”，激發幼兒的活動興趣。

　　教：今天我們班來了一位小客人，下面我們請她出來吧!

　　“你們認識她嗎?她給你們一種什么樣的感覺?(認識或不認識，像士兵……)

　　2、幼兒說說花木蘭的故事。

　　“她是花木蘭，在她身上有一個故事，你們猜猜看她會有一個什么樣的故事?”(打戰的故事)

　　(二)教師引導幼兒閱讀故事

　　1、集體看掛圖《木蘭從軍》，重點觀察畫面中人物的動作、神態及畫面背景，請幼兒講一講。

　　教：剛才小朋友已經猜了很多了，那么我們現在來看看花木蘭到底有一個什么樣的故事?

　　教：看這些圖片，再觀察里面人物的動作、神態及畫面背景。請小朋友說說他們這是在干什么呢?

　　2、幼兒看圖講故事。

　　3、教師與幼兒共同完整地講述故事。

　　教：剛才有很多下朋友都講的很好，現在請小朋友跟著我一起說說這個故事，好嗎?”

　　(三)自由閱讀故事，進一步理解故事內容。

　　1、閱讀幼兒用書，根據人物之間的對話圖標，引導幼兒創編對話內容。

　　教：你們認識這個圖標嗎?這個是人們對話的內容在里面，可是今天我已經把圖標里面的內容刪掉了，現在請你們來說說他們會說一些什么話呢?

　　2、幼兒兩人一組，相互講故事。

　　教：現在找到你們的好朋友，把你想到的內容編成一個故事給你們的好朋友說說。

　　六、活動結束

　　1、

　　2、結束

　　七、活動延伸

　　欣賞童謠《花木蘭》，并可配上快板進行說唱。