《木蘭從軍》第二課時（精選14篇）
《木蘭從軍》第二課時 篇1
一、教學目標：
1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。
二、學生學習目標：
1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。
2、有感情的朗讀課文、背誦課文。
三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。
教學難點：感悟木蘭的優秀品質。
四、學習任務：1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。
2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。
3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。
五、教學流程：
（一）激情導課：
1、導入課題：（板書課題），通過上節課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。
2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。
3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎？那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎？
（二）、民主導學
任務一
任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。
請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。
自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關句子畫出來多讀幾次。
展示交流：
1、生交流默讀思考所得。
2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣？（將士死傷無數，百姓流離失所）
3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?
板書：愛國愛家
4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。
5、指導朗讀。
6、采用多種形式讀，直到背誦。
任務二
任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。
第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩！我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？
自主學習：
1、觀察課本第一幅圖。
2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？
展示交流：
1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標記。
師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質？
2、第二句話寫了木蘭什么？
抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。
3、此時的你說對木蘭說寫什么？
任務三
任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。
經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。
自主學習
1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。
2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。
展示交流：
1、說說找到的是那個詞。
2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。
3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？
小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。
檢測：
我會填：
1、木蘭是個（ ）的女英雄。
2、木蘭告別親人，（ ）戰袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭（ ）立下了赫赫戰功。
《木蘭從軍》第二課時 篇2
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識2個多音字。認識1個識字部首。
3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。
教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學準備：教學課件
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：初讀課文，做到正確、流利；初步了解課文內容，學習課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄；學習文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。
教學過程：（略）
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。
2.緊扣“女英雄”， 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、激趣導入
1.這節課，我們繼續學習第12課。齊讀課題。
2.出示第一段復習。（板書：女英雄。）
3.引導學生看木蘭女裝圖，讓學生感知木蘭的女子形象。
4.在古代，像這樣一位女子，應該足不出戶。在家中，種桑養蠶，紡絲織布，繡花刺字�？墒牵咎m卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的？
小結：發現沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。
二、精讀品味
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過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現木蘭熱愛祖國的句子來吧。
1.生仔細讀文后交流。
2.出示：自己理應為國為家分憂。
“理應”什么意思？（應該）這句話什么意思？ （自己應該為國為家分擔憂愁。）
3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢？請你再讀第二段，找出有關句子讀一讀。
讀完了，我們來看這段話。（出示第二段）
4.引導學生感悟“國憂家愁”，指導朗讀。
1）國憂是什么？（板書：國）指名讀。
a.凸顯1、2句，積累詞語：戰事不斷
b.北方戰事不斷，邊防將士死傷無數，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？指名讀。再讀。
c.此時，國家正遭受北方少數民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦？（我要為國出力……）
對，國家的興盛與滅亡，是關系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨？國家有難，作為一份子，理應挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責。（出示“國家興亡，匹夫有責。”齊讀）
2）過渡：國憂如此，那家愁又是什么？（板書：家）指名讀。
a.凸顯4、5句話。
父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。
b.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。
師：面對這國憂家愁，木蘭的內心怎么樣？（焦急萬分）“焦急”換個詞怎么說？（十分著急）能理解這種心情嗎？用朗讀表達出來。
3）指名朗讀1234句。
師生評讀。
5.木蘭焦急過后想到了自己理應為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的？她決定怎么做？
指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
引讀出堅定的語氣。
6.引導說話
1）同學們，透過這句話的字面，你還能發現什么？（家人不同意）
2）從哪里看出來的？“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。
3）鋪設說話語境
木蘭的家人有哪些？
你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎？你有什么不理解的？
你是她的母親，你同意女兒從軍嗎？你擔心什么？
你是父親，你同意孩子代替你嗎？為什么？
家人都不同意她從軍�？墒悄咎m一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的？想不想演演木蘭？
4）請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。
5）說話表演。
師：小木蘭們，現在我就是你的家人，你來說服我吧！
a.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀？你可是家里的頂梁柱呀！你走了，爸媽怎么辦？
b.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀？
c.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀！
小結：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質。（板書：愛）
她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。
8.朗讀第二段
過渡：你敬佩她嗎？誰能通過朗讀告訴我們呢！
指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。
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引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。
1. 誰來讀一讀這句話？出示第一句，指名讀。
2.我發現你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎？ （很快）為什么要快？（戰事緊急）真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。
3.你們讀出什么感受了？（很勇敢）怎樣勇敢？
從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。把你的感受送進去讀吧！
4.在木蘭心中，國事當頭，戰事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。（出示古文“旦辭爺娘去……”）師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。
5.老師讀得如何？你們一定比我讀的還好。齊讀。
評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。
6.戰場上，花木蘭又如何呢？出示第二句讀。你知道了什么？
1）交流：立功了。從哪里看出來？赫赫戰功什么意思？
2）多年是多少年，你知道嗎？木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰功（齊讀詞語）
7.想不想看一看這位女英雄？(出示戎裝圖)指導讀。
瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰。（板書：英勇善戰）由于她的英勇善戰，她為國立下赫赫戰功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍�？矗娖焐蠈懼蟠蟮幕ㄗ郑嗤溲剑∽屛覀冞呑x邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧！。
8. 出示朗誦第三自然段。
9.引導背誦第三段。
老師看到你都會背了，是嗎？你怎么記住的？愿意為我們展示一下嗎？
小結：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象？（……）木蘭是名符其實的——女英雄。
（三）體會木蘭雙面
1.戰爭勝利了，戰功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉，脫下了戰袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢？默讀第四段，畫出有關詞語。
2.出示女裝圖交流
師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么？（板書：文靜優美）
3.說話訓練：有的將士忍不住說：天哪……
4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘！怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰場上英勇善戰的軍中英雄！捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧！
5.齊讀第四段。
小結：將士們，同學們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄��！
三、總結延伸
1.指著板書小結：
現在，我們更深入的認識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰場上，她是英勇善戰的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。
2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。（播放：誰說女子不如男）戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男！
3.同學們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領域里都有許多杰出的女子。如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們去閱讀。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領略她們的風采吧！
《木蘭從軍》第二課時 篇3
一、教學目標：
1、用查字典的方法學習本課生字并組詞；
2、試用所掌握的記字方法記住生字。
二、教學課時：第一課時
三、教學課型：預習指導課
四、教學過程：
第一課時
一、 猜字激趣導入，復習記字方法。
1、同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有�！保ㄒ玻�
2、說說你是怎么猜出來的？
3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）
小結：同學們真能干。已經會用“換偏旁”“數筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。
二、 揭示學習任務，初步感知內容。
�。ㄒ唬�、初步感知內容：
1、今天，我們一同學習第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學把課題讀一讀？（指名讀課題）
2、指導概括課文主要內容：
師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學生發言）
�。ㄖ笇W生在課題上補充 相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）
師繼續：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學生發言）
�。ㄏ鄼C板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）
師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學生發言）
�。ㄏ鄼C板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）
3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。 （生讀兩遍句子）
師：以后大家在預習閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內容的一個方法。
（二）、揭示學習任務：
1、大家還預習了哪些什么內容？
�。▽W生發言，相機檢查預習情況。如：分了幾個自然段，認識了哪些生字等。）
2、 小結：我們是按照“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前預習的，而在預習中，“練”——練習書空，練習組詞，是識字中重要的一個環節，今天，我們學習用部首查子的方法來預習生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。
三、 回顧部首查字法，進行預習指導：
1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。
·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內的方法來提取。）
·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）
2、指導查“從”字，并填寫表格：
四、 學生查字典練習：
1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；
2、自習時要想想有什么好辦法記住生字。
3、學生自學，師巡視指導。
附本課生字：
名 征 兵 父 病 弟 男 勝 利 將
要查的字讀音結構應查部首總筆畫數文中詞語組詞
五、 指導填寫在生字表上：
1、導：我們為了節省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認識“病”字旁，學生書空。）
2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。
六、 布置下課時交流任務。
尋找預習交流點，分享預習快樂
1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。
2、說說你用什么方法記住這些字。
《木蘭從軍》預習指導課教學反思：
在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預習指導課，下面從以下幾點談談我的反思
一、本課設計理念：
1、“以人為本”，倡導自主探究的學習方法。學生在預習的過程中，學習用查字典的方法來預習生字；
2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。
二、本課時教學內容：
1、知識目標：
（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；
（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。
2、能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。
四、教學過程設計：
（一）情境導入，引出課題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有。”（也）
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）
這個教學環節一方面激發了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。
�。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。
閱讀教學中，概括文章主要內容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內容有一個基本的認知。
（三）查字典預習生字，用方法識記生字。
1、生字教學一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預習指導，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節課上用查字典的方法預習生字，讓學生通過動手看，動眼看，動腦想，學生興趣濃，學得輕松、學得扎實。
2、尋找堂上交流點，分享預習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
五、不足之處：
1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環節時，因為發現學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。
2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節課的教學容量不飽滿。在識字上還應該增設一些學生預習生字效果的檢查。
《木蘭從軍》第二課時 篇4
蘇州新區實驗小學 屈華
“自主、合作、探究”是《新課標》倡導的教學理念。我們在日常的教學實踐中也努力地貫徹著這一理念，深感“自主、合作、探究”的學習方式對發展孩子思維和能力的成效之大�！赌咎m從軍》是蘇教版國標本小學語文第四冊的一篇課文。我就此文的教學過程談談學生“自主、合作、探究”學習方式的收效。
一、“自主”，是教育戰略的一次重大轉移
《新課標》談到的“自主”，是指學生的一種學習方式�！白灾鳌钡膶W習方式是教育戰略的一次重大轉移，是從教育根本理念上的一項重大變革，是以教材、教師為本轉為以人（學生）為本的一次徹底的教育革命。
“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是關鍵。如果學生沒有“自主”，那么“合作、探究”也就無從談起了。
“自主”，就是還學生一定的學習自由度，讓學生擁有主動權和選擇權。
《木蘭從軍》的導入我是這樣安排的：
師：大家通過預習《木蘭從軍》，都了解到了些什么�。�
生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。
生2：因為北方經常發生戰勝，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。
生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。
生4：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功。
生5：當花木蘭換上心愛的女裝后，她的戰友都驚訝了！
……
看似自由化的交流恰恰是學生自主學習豐收成果的展示。這些收獲和課堂所得的性質是不一樣的，是自覺、主動、積極、獨立學習的收獲，其含金量是最高的。而且，每次交流預習所得，課堂氣氛都是極為熱烈的。因為，自主預習的收獲讓學生感受到了閱讀的成就感、自豪感。競相想展示一番，學習的興趣也就隨之高昂了。
倡導自主學習，就要幫助學生提高自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要研究學生身心和學習語文的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。
二、“合作”，學生個體資源共享的過程
“合作”一定要建立在“自主”的基礎上！“合作”是為了追求互助，學生個體資源的共享。沒有“自主”為前提，個體的資源就沒有積淀和豐厚，“合作”的效應就無法體現。
而且，“合作”仍然是學生“自主”學習的延伸，是在群體中自主學習。是借助他人的知識、思維、理解來解決自己尚存在的疑惑。
《木蘭從軍》教學前，學生都有充分的預習，個體的感受和理解都有了基礎。鑒此，課堂教學的第二環節就是合作交流，互相解疑：
師：那大家在預習中是否遇到什么問題呢？
生1：“北方經常發生戰爭”，“北方”是哪里��？我們和誰打仗��？
生2：古時候，“北方”就是指長城的北面。那里住著匈奴。匈奴一直打我們。我們就是和匈奴打仗。
生3：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
生4：因為古時候女人是不可以從軍的，被發現了要殺頭的。
生5：“赫赫戰功”是什么意思？
生6：“赫赫戰功”是指功勞很多！
生7：還指功勞很大！
師：說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰功”多年征戰，木蘭立下了赫赫戰功，所以被稱為——（女英雄）（進入課文）
三、“探究”，就低年級孩子來說未必要探遠究深
“探究”是進一步借助擴散思維、創新思維，以求得對文本更深的理解。“學貴有疑”。有疑，是探究的前提條件，也是探究的根本目的。但是，就低年級而言，我認為培養學生積極思維的興趣、閱讀的習慣、愿意質疑、會質疑，要比具體地要求學生去“探究”重要得多。
《木蘭從軍》的教學過程，經過“自主”、“合作”兩個階段，學生對課文基本內容，對花木蘭的形象已經大致了解了。為了進一步強化花木蘭女英雄的形象，進一步提高學生對文本的認識，于是，便引導學生進一步探究文本的內涵：
師：文中除了“北方經常發生戰爭”、“父親年老多病”、“弟弟又小”這三個原因，還有沒有其他原因，使木蘭決定女扮男裝、替父從軍的呢？
生：“我理應為國為家分憂”也是花木蘭決定從軍的原因。
師：對啊！先前討論的那三個原因，僅僅是實際情況而已，被迫替父從軍；而從“理應為國為家分憂”你又讀懂了什么？
生1：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�；咎m就是想從軍，保家衛國。
生2：花木蘭認為，從軍就是為國為家分憂，是理所當然的，應該的！
師：說得真好。你對“理應”兩字讀得真透��！天下興亡，匹夫有責。花木蘭真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
師：木蘭為了要從軍，“說服了家人”，她是如何說服家人的呢？
生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？
生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！
生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？
生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。
……
師：是��！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
師：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功，真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
薩特有一句經典名言：閱讀是一種被引導的創造。新課標強調閱讀的自主性和獨立性�！赌咎m從軍》的教學過程，我就是盡可能地履行這一理念的。
《木蘭從軍》第二課時 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：90
《木蘭從軍》教學設計
轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 2、學會10個生字。 3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
教學重、難點
1、復習部首查字法 2、有感情地朗讀課文，背誦課文 3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
教學時間 兩課時
第一課時
一 導入
1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3、板書課題，齊讀
4、解題
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？
二 初讀課文
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山赫赫
�。�1）自由讀
�。�2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
�。�3）教學2個多音字
a將 讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
b燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？
�。�4）指名讀，齊讀生字詞
（5）教學生字字形
�。�6）齊讀
3、這篇課文一共有幾個自然段
4、開火車讀課文，師生評議
5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞
6、討論交流
7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三 復習查字典
1、復習部首查字法
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
四 布置作業
第二課時
一 復習
1、認讀詞語
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二 精讀課文
�。ㄒ唬┲该x第2自然段
1、第2自然段有幾句話
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3、討論交流，邊講邊練習朗讀
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5、四人小組交流
6、指名說，師生評議
7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8、指導朗讀
9、練習背誦
�。ǘ┑�3自然段
1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2、指名讀
3、出示——木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線
（1）指名讀
（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？
�。�3）指導朗讀
4、什么是戰功？“赫赫戰功”呢？
5、同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。
6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7、指導朗讀
8、練習背誦
（四） 第4自然段
1、指名讀
2、看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？
3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4、練習背誦
三 總結全文
1、齊讀課文，填空
花木蘭是一位（ ）女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。
3、齊背課文
四 布置作業 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來
《木蘭從軍》第二課時 篇6
教學目標：
1.學會本課的9個生字和兩條綠線里的8個生字。認識一個偏旁、2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。2.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。3.理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。教學重點：1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。2.想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。3.學習木蘭為國家分憂的品質。教學難點：想象木蘭說服家人 的情景，培養學生的想象能力。學習木蘭為國家分憂的品質。教學時數：2課時第 1 課時（學期總第 課時，執教時間： ） 教學內容：初讀課文 課 型 新授 教學目標： 1. 初讀課文，學習生字詞。 2. 能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。 教學重難點： 正確、流利地朗讀課文。 課程資源： 生字卡片，課件，《語文同步拓展閱讀》 《木蘭詩》 花木蘭，武藝精，替父從軍去出征， 換下女裝穿戰袍，英勇善戰立大功 戰爭持續十二年，為家為國一份情， 待到戰爭結束時，探望將士都吃驚， 赫赫戰功木蘭立，女扮男裝傳美名！ 預習題單： 1.自學本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文。 2.讀《拓展閱讀》第12課的內容。 教 學 過 程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、 揭示課題 1. 今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。 2. 聽老師范讀課文。 聽后提問：木蘭是誰？ "從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？ 學生自讀課文后回答。 個性修改 二、 初讀指導 1. 借助拼音，讀準字音。 2. 畫出生字詞，標出自然段。 3. 檢查自讀效果。 （1） 出示詞語，指名讀。齊讀。 （2） 指名分節讀課文。 （3） 說說每段的意思。 三、精讀訓練 理解第一段。 1. 指名讀。 2. 口頭填空。 花木蘭 （ ）。 3. 小結。 4. 背誦第一段。 四、學習本課生字 1.投影出示生字，學生觀察字形，小組討論識記字形的方法。 2.交流識記方法。 3.師范寫“將、病”，提醒筆順。 4.學生描紅、臨寫。 5.評字。 當堂檢測題 《補充習題》 課外鞏固拓展題 課后請同學們收集女英雄的故事。 板書設計： 木蘭從軍 女英雄 生字：將 病 教后隨筆： 注：1.教學過程中學生學習文字統一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。第 2 課時（學期總第 課時，執教時間： ） 教學內容：精讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.鞏固理解生字及由生字組成的詞語。 3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。 教學重難點： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。 課程資源： 多媒體課件 《木蘭詩》 預習題單： 1.讀課文。 2.收集女英雄的故事。 教 學 過 程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、直接導入復習字詞 今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題） （一）認讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利 將軍 將士 燕山 燕子 渡黃河 披戰袍 年老多病 女扮男裝 赫赫戰功 替父從軍 1.區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 2.說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。 【設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力�！� 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？ （一）學生默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1.討論交流。 原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。 此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。 2.于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3.四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 4.此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。 5.老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 6.指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。 學生讀第二段。 【設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。】 （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？ 請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 1.指名讀。 2.木蘭告別了親人后干什么去了？ 你從哪些詞語可以看出來。學生找出相關的詞語。 （1）你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （聽后評價老師讀的怎樣。） （2）說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----） 3.請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀） 4.花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。 5.此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？ 6.大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。 7.出示練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （ ）桌子（ ）作業 【設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。】 （三）學習第四段 1.過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？ 請女同學讀第四段。 2.你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？ 3.出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。 4.欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5.討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？ 6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀） 【此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。】 三、總結全文深情誦讀 1.出示練習二 填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。 2.老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 請齊聲有感情地背誦課文。 【語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。】 個性修改 當堂檢測題 課外鞏固拓展題 1.寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2.請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3.請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 板書設計： 木蘭從軍 女扮男裝 愛國愛家 替父從軍 赫赫戰功 尊老愛幼 教后隨筆： 注：1.教學過程中學生學習文字統一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。
《木蘭從軍》第二課時 篇7
一、創設情景，導入新課。
1、老師曾學過一首北朝民歌，記憶深刻，今天我想把其中的第一段背給大家聽聽。好嗎？
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。
不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思？問女何所憶？
女亦無所思，女亦無所憶。
昨夜見軍帖，可汗大點兵， 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長兄，
愿為市鞍馬，從此替爺征。
2、這首民歌寫的是誰？（花木蘭）教師板書：木蘭
千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，(點擊放映動畫片)而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。你們木蘭的故事嗎？（學生自由說。）
3、今天我們就來學習一篇描寫木蘭故事的課文，（板書課題）12 木蘭從軍，齊讀
4、解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。
5、跟隨2順從3參加4次要的
木蘭從軍的從是參加的意思誰來說說木蘭從軍的意思
二、預習檢查
1（檢查生字詞）出示：
名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利
將士 朝廷 年齡 戰袍 渡燕山 赫赫
�。�1）自由讀
�。�2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
�。�3）教學2個多音字
a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
b燕讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？
�。�4）指名讀，齊讀生字詞
�。�6）齊讀
（7）你能用這其中的一個或幾個詞語說一句話嗎？
2 接下來請大家觀看課文的動畫，要求仔細聽朗讀，認真看畫面。即將進行朗讀比賽。（點擊放映課文動畫）。
3接下來，老師來聽聽小朋友們課文讀得怎么樣？把語文書翻開，這篇課文一共有幾個自然段。
4分小節讀課文，要求讀得正確、流利。師生評議。
5讀了課文，你已經知道了些什么？
誰來說說：（教師根據學生所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）
�。ㄏ鄼C完成句式練習）�；咎m是。
三、精讀課文
1、木蘭從軍，木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請小朋友輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。
2、生自由讀課文第二自然段。
3、相機出示第1、2句
�。�1）（小黑板）那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。
“經�！钡�近義詞是什么？陳老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰事不斷）
北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？
生交流
（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）
過渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？
（2）指名讀，師生評（情況多危急）
4、（出示第3、4、5）木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。
木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？我們一起來看看當時的情況。（點擊放映動畫片段）
（1）請小朋友讀一讀，想一想
（2）交流，相機板貼：老幼
5、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）為國為家
6、如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）
是的，弟弟第一個叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”現在請你們這些花木蘭來說服弟弟。弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應該我去。”木蘭又是怎么說服他的？
木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。讓我們一起來領略她的那份堅定，那份從容。（點擊放映動畫片段）
學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？
7小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）
8 其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節。
領讀《木蘭詩》的第一節。
《木蘭從軍》第二課時 篇8
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
3. 繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
教學重點：
1. 正確、流利、有感情地讀課文。
2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學難點：
1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2. 體會木蘭當時的英雄壯舉。
教學用具：
小黑板。
教學過程：
一、談話導入
1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。
2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。
課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）
3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭�！保�
4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。
這是怎么一回事呢？
二、學習第二節
1. 請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。
2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？
�。�1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。
�。�2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。
�。�3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關的語句。
（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）
（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）
3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什么？
引導交流
�。�1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）
（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）
�。�3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。
�。�4）從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）
4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）
（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。）
5. 呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂�！蓖瑢W們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）
想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領略她的從容和堅定）齊讀。
6. 讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現吧。（分男女生讀）
7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。
出示讀 女扮男裝 替父從軍。
8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）
9. 課堂表演。
（1）學生展示表演。
（2）現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。
10. 此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（ ）。]
11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎？
三、學習第三節
1. 齊讀第三自然段。
2. 師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。
3. 自由讀，你仿佛看到了什么？
4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？
引導交流。
�。ǹ柿�------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）
盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。
5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）
6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？
�。ú慌吕щy、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）
7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？
�。ㄖ干x，男女生賽讀，集體齊讀。）
8. 是呀，木蘭經歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。
師述情景：（略）
�。�1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？
�。�2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰）
9. 范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”
（1）什么是“赫赫戰功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰功。
（2）誰能讀出戰功之大？
10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？
11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。
四、學習第四節
1. 戰士們看到了什么？表現怎樣？
2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？
3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）
4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！
五、拓展延伸
1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。
2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
12、木蘭從軍
女英雄 愛國愛家
尊老愛幼
英勇善戰
《木蘭從軍》第二課時 篇9
今天我們要學習新的課文，在學習這篇文章之前已經讓大家預習過了，現在請同學們說說你知道我國古代有哪些有名的女英雄嗎？（學生回答）
老師說：“好！同學們說的很好，我國古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁紅玉、穆桂英（楊家女將）、王昭君、花木蘭等為大家所熟悉的女英雄，那么今天我們大家就來學習其中的一位女英雄花木蘭的故事”�！ �
老師放《木蘭從軍》的課文朗讀帶，讓大家靜靜地聽著，一方面要注意自己不認識的字，另一方面體會木蘭的偉大。（初讀課文，體會課文的情感）
老師說：“在我國古代，女子是不能拋頭露面的，不能和男孩子一起讀書、工作、更不用說當兵、打仗了，那木蘭怎么能從軍呢？”（老師看看大家預習時是否認真思考了） 一個大眼睛女學生說：“木蘭見朝廷下達的征兵的文書中有父親的名字，而父親已是年老多病，打仗時一件很危險的事情，木蘭不讓父親去冒險。”
一個小酒窩的男孩子說：“弟弟年齡小，不能去當兵。如果不去朝廷會怪罪的”
最后班長說：“所以，木蘭值得女扮男裝，代父從軍”�！ �
老師說：“同學回答的非常好，說明同學們在預習的時候認真思考了。下來再請同學們帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。”
我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。
熟讀課文大約15分鐘。
老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”
學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”
有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！” 教室里一陣笑聲。
老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？” （檢查預習的效果）
學生們沉默片刻后說話了：
有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，而且還生著病，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。
有的說：“她肯定是說，父親、母親，我雖然是個女兒家，但同樣可以為國分憂”。 有的說：“她肯定說，父親、母親，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，不會讓別人發現的，我一定會活著回來的”。
還有的說：“她肯定會說，小弟弟，你照顧好父親、母親，姐姐會給你做好榜樣的”。
學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。
老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么下來老師要檢查同學們預習的成果”
看投影，根據課文內容填空
木蘭告別了親人，（ ）戰袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山，來到了前線。在（ ）征戰中，她為國立下了（ ）。
老師巡視指導學生填動詞，時時鼓勵學生。
老師說：“大家都預習過了的，那么下來我們大家就一起把這一段話大聲的讀一下吧！”最后，老師說：“同學們你們從花木蘭身上學到了什么？”
同學們紛紛回答：“聰明、堅強、勇敢、美麗、女中豪杰、孝順父母愛護弟弟”
老師說：“對，同學們說的很好、很全面，我們做人就要像花木蘭一樣勇敢、堅強，孝順父母愛護比自己小的同學”。（同學們說的很正確，說明昨天布置的預習大家都很認真的思考了，以后就應該如此，請同學們要堅持預習）
課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……”
“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。
“好！我們來聽聽唱河南豫劇中的‘誰說女子不如兒男’吧”。
老師說：“我們再次來聽聽配樂誦讀”（從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）
師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍�！�
《木蘭從軍》第二課時 篇10
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教具學具安排：投影、生字卡、錄音。
板書安排：24.木蘭從軍
女扮男裝
花木蘭 花將軍
勝利歸鄉
作業設計：
課內：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
一. 揭示課題
1. 今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2. 聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二. 初讀指導
1. 借助拼音，讀準字音。
2. 畫出生字詞，標出自然段。
3. 檢查自讀效果。
�。�1） 出示詞語，指名讀。齊讀。
�。�2） 指名分節讀課文。
（3） 說說每段的意思。
三. 精讀訓練
理解第一段。
1. 指名讀。
2. 口頭填空。
花木蘭 （ ）。
3. 小結。
4. 背誦第一段。
第二課時
一. 復習檢查
1. 認讀生字詞。
2. 指名背第一段。
二. 精讀訓練
1. 理解第二段。
�。�1） 自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2） 讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（3） 花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？
（4） 指導朗讀。
2. 理解第三段。
（1） 觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。
�。�2） 課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
�。�3） 讀后交流。
�。�4） 指導讀第一句。
�。�5） 指名讀第二句。
理解"赫赫戰功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。
�。�6） 指導讀第二句。
�。�7） 指導背誦。
三. 識記字形，指導書寫。
征 病 幼 男 勝 利
四. 作業
抄寫生字。
第三課時
一. 復習
1. 認讀詞語。
2. 背誦第一、二、三段。
二. 精讀課文
理解第四段
1. 看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2. 自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3. 讀后交流。
4. 指導朗讀、背誦。
三. 識記字形，指導書寫
脫 穿 將 勇
四. 作業
抄寫字詞。
《木蘭從軍》第二課時 篇11
《木蘭從軍》教學反思
花木蘭這個名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。
興趣是最好的老師，對于二年級的小學生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多？”話音剛落，許多學生就已經躍躍欲試了。
在上課一開始我就設計了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰袍,裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學生不同的語速和語調體現了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰情況，只以“戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——多年征戰，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!
學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，我 同時也有了很大的收獲。
《木蘭從軍》教學反思
教學片段：
老師：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？
學生：“緊急”和“焦急”。
師問：他們一樣嗎？
生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。
生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。
生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰爭前線急需人去增加力量；
師：同學們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？
生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經著急得不行了；
師繼續：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？
生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；
生2：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；
生3：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規定是不能參軍的，所以她很著急；
師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂
師：你覺得木蘭是個怎樣的人？
生：非常愛國；
生：也愛自己的家人
生：我覺得她愛家人，也愛祖國，
師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學生連讀兩遍。
她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。
片刻之后，學生交流。
反思：
孩子敢于大膽地表達出自己的疑問，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長。這節課里，有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，語文的工具性和人文性的和諧統一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如季節變化一樣，時序是不能變更的。兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學，學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。強調課堂是師生共同開發課程、豐富課程的過程。如出現的事先未曾想到、也不可預見的情形，成了本堂課的精彩之處。在課堂教學中，對于學生突發性的問題，五花八門的回答，要善于傾聽，敏銳感受，準確判斷最有價值的新鮮信息，抓住時機，根據實際態勢及時作出抉擇，在教與學的平臺上，真正做到教學相長。課堂教學過程真正成為師生共同開發課程、豐富課程的過程 。
《木蘭從軍》第二課時 篇12
設計理念：
花木蘭的故事流傳廣遠，一千多年以來有口皆碑。大家都知道花木蘭是古代北方的一位女英雄。對于花木蘭的本領、品格，我們后人是佩服得五體投地。但是我們的孩子卻對她不甚了解，對于花木蘭究竟為什么替父從軍，怎么替父從軍知之甚少。為了讓花木蘭這個英雄形象能在學生心中生根開花，讓花木蘭的故事能代代相傳，教者精心設計了教學環節，通過環境的營造，角色的揣摩，一個個小故事的深入，《木蘭詩》的引申，一步步將孩子帶入故事的情境中，一步步使得花木蘭的形象在他們的腦海里豐滿起來，進而受到人物品格與精神的震撼。
一、學習木蘭從軍前，體會木蘭為國為家的決心和勇氣
（一）、創設情景，理解木蘭為家為國擔憂，體會她焦急的心情。
花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得要從很久很久以前的一份“征兵文書”說起。（課件出示征兵文書）指導同學們仔細觀看《征兵文書》，了解朝廷面臨的危機，理解緊急征兵的重要，體會木蘭當時的著急心情。
1、《征兵文書》上說了什么？看了這份文書后，你心情怎樣？說說你為什么這么著急？
2、其實當時的木蘭比你們還著急，讀一讀課文的第二自然段，從哪一個詞語看出來？（焦急萬分）
3、師：什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請大家再次讀一讀課文第二自然段，找一找答案。
4、學生自由朗讀課文。
5、指導歸納出：木蘭是在為父親著急，因為父親年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因為弟弟年齡還��；也為自己著急，因為自己是個女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因為自己的國家正面臨危機，沒有大家，何來小家呢？
6、引導讀出焦急的語氣。
�。ǘ┩ㄟ^辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。
1、這時，木蘭做出了一個驚人的決定，是什么？她為什么會作出這樣的決定呢？（木蘭認為自己理應為國家分憂。）
2、“理應”是什么意思？換一個詞語代進去讀一讀。
3、噢！“理應”就是“應該”的意思！那么你們認為木蘭應該不應該去從軍呢？
4、引導爭論：認為“應該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責。認為“不應該”的一方理由是：木蘭是個女孩子，女的是不可能上戰場打仗的
5、小結得出：木蘭是個女孩子，她根本不應該去前線打仗，因為只有男孩子才要去保家衛國。而木蘭卻覺得自己理應去保家衛國，你們認為木蘭是怎樣一個人？
6、指導讀二三句話，讀出木蘭的了不起！
�。ㄈ┩ㄟ^分角色表演，體會木蘭替父從軍，為國效力的決心。
1、讀一讀最后一句話，木蘭決定去，家里人同意嗎？從哪個詞語看出家里人都不同意她去戰場？（說服）
2、自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰場嗎？為什么？
3、現在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。
生（飾父親）：木蘭，你不能去！你是個女孩子！你怎么能去打仗呢？
生（演木蘭）：我不去，你不去，大家都不去，誰來保家衛國呢？我要女扮男裝去從軍！
生（飾母親）：孩子，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！
生（演木蘭）：我從小練就一身高強的武藝，正愁沒地方用呢！
生（演弟弟）：姐姐，我不讓你去，我不想離開你！
生（演木蘭）：弟弟，我們都不保衛國家，讓敵人打進來，我們姐弟就恐怕真要分離的！現在，姐姐只要把敵人打敗了，就可以回來和你團圓的。
4、木蘭終于說服了家人，從此，木蘭踏上征途。
�。ㄔO計理念：課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。本課的第二自然段最后一句便是如此，木蘭是如何說服家人的，文中沒有細寫，可是事實并不是如此，將心比心，誰家父母愿意讓從小嬌慣的女孩子家奔赴戰場？哪個做弟弟的愿意讓與自己朝夕相伴的姐姐離開自己？本環節刻意地引導學生抓住“空白”進行角色體驗。學生越是進到角色里去，就越是能體會當時木蘭家人難舍難分的情景，更能感受到木蘭報國的堅定決心。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。）
二、學習木蘭從軍時，感受木蘭行軍打仗時的艱辛與剛強。
�。ㄒ唬�、找出動作詞，體會行軍征程的艱辛。
小聲默讀課文第三自然段，找一找木蘭從軍路上表示動作的詞。（披、跨、渡、過）
1、思考：你以前在誰的身上看見過這些動作？（軍人、將軍）
而現在這些動作都表現在木蘭身上，你覺得木蘭怎么樣？（木蘭很勇敢，很努力，很堅強。）
2、指導讀出勇敢堅強的語氣。
4、引導學生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動怎么辦？在爬山時，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊嗎？為什么？
4、小結：木蘭只能咬牙，堅強地戰勝一個又一個困難，這時你對木蘭是什么感情？
5、再次指導讀一讀這句，讀出對木蘭的敬佩之情。
（二）、變換對仗句，讀出韻律美。
同學們，你們看這四個句子，第一個字是表示動作的詞，第二個詞是表示名稱的，字數相當，詞性相對，多工整哪，讓我們再讀一讀，讀出他的節奏美和韻律美。
1、變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學生體會練讀。
披 戰 袍
跨 駿 馬
渡 黃 河
過 燕 山
2、（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風�。�
3、剛才我們學習了第三段，我們模仿第三段的形式來描寫一下花木蘭的威武形象！
4、師出示句式：花木蘭，
頭戴
身披
手持
腳跨
真是 ！
5、學生練說。
（三）、講述小故事，感受木蘭的智勇雙全。
1、老師講述兩個小故事：①花木蘭武藝高強，她在敵人的包圍圈中單槍匹馬救出民賀元帥。②木蘭在一次夜里巡營時，發現眾鳥亂飛驚鳴，料到敵人來偷襲，于是立即稟報了賀元帥，就獻上了四面埋伏計，一舉殲滅了所有敵人，戰爭終于取得了勝利！
2、木蘭功勞非常大，書上怎么說的？（赫赫戰功）伸出大拇指來夸獎一下我們的女英雄！
�。ㄔO計理念：本段是寫木蘭離別了父母奔赴戰場。這里用了四個排比句式，一句緊跟一句，顯示出戰事的緊迫、突出表現了木蘭馬不停蹄地趕去參戰的決心和必勝的信念。這段文字既很好地渲染了氣氛，讀起來又朗朗上口，讓人讀后為木蘭這一去感到躊躇滿志，熱血沸騰。本環節就是刻意地引導同學們去讀懂這段文字背后的情感。并且引導學生學習運用此種句式來描寫課文插圖中的花木蘭：花木蘭，頭戴金盔，身披戰袍，手持長槍，腳跨駿馬，真是威風凜凜！這樣一來，一位英姿颯爽，威風八面的女英雄在師生的頭腦里留下了更鮮明深刻的印象。）
三、學習木蘭從軍后，體會木蘭換回女兒裝的期待與迫切。
1、思考：經過木蘭和將士們的努力，終于把侵略者打敗了。當天子要獎賞將士們時，木蘭不要做高官，不要金銀財寶，你們猜她要什么？（要一匹馬，回到故鄉。）
2、師述：閉上眼睛想一想，木蘭這一仗一打就是12年哪，爹娘盼木蘭一盼就是12年哪，4千多個日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！現在，木蘭勝利了，木蘭回來了，家里人會高興成啥樣？村子里的人又會高興成哈樣？
3、師生討論：木蘭的父母高興地合不攏嘴，從上看到下，看看木蘭受傷了沒有。小弟一蹦三尺高。村里的人將木蘭拋起來，向他們心中的英雄致敬。
4、可是，現在木蘭最想做的一件事是什么？你們猜一猜。（她想換上女裝，做回女孩子。）
5、教師小結：木蘭本來就是女孩子，她當然想和別的女兒家一樣穿美麗的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口紅，帶玉簪。穿了十幾年的軍裝是為國為家迫不得已的。她這幾年哪會夢中不回到家鄉父母的身邊撒嬌親昵？哪會夢中不是穿著美麗的花裙子翩翩起舞？
6、當將士們趕來看望他們的花將軍時（出示圖），他們看到了什么，他們會想些什么，說些什么？
7、引讀最后一句話，讀出敬佩的語氣。
（設計理念：教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。當木蘭回到家鄉后，教者便用了一段教學語言來創設情景，讓同學們深刻體會到木蘭這一去戰場時間的久長，體會到在這么長時間的征程中女孩子生活的艱難，體會到戰爭勝利時的無限喜悅，體會到打敗匈奴后木蘭心中最大的愿望不是高官厚祿，而是重新做回女孩子的迫切心情。）
四、引申欣賞《木蘭詩》，初步感受漢樂府詩歌的魅力。
1、我們這篇課文是根據古時候的一首詩歌改編的，題目叫《木蘭詩》。讓我們一起來仔細聽一聽，用心想，不懂的地方結合剛才我們學習的課文來理解一下，好嗎？
2、欣賞配樂朗誦《木蘭詩》。
3、課后有興趣的同學可以回去找找這首詩，和家人一起讀一讀，學一學。
（教學設計：語文要有效地提高學生語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。課外有他們學習的廣闊天地，在那里他們能盡情地施展自己的才能，發揮自己的聰明才智�！赌咎m詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對后人產生過不小的影響。她和《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙璧”。全詩風格明朗生動，質樸剛健，讀來朗朗上口、鏗鏘有力，堪稱北方民歌中的杰出作品。雖然引導二年級的學生去讀《木蘭詩》有一定難度，但是當學生學習了本文之后再去讀，一增加了興趣，二也減緩了坡度。能在課外去讀一讀，背一背，學一學這部文學瑰寶，對他們日后的語文素養的形成，一定會起到很好的作用。）
《木蘭從軍》第二課時 篇13
——語文閱讀是語文學習的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，第一范文網小編給大家整理了，希望對同學們的語文學習有幫助。
木蘭從軍閱讀題和答案
木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精，值可汗點兵，其父名在軍書，與同里青少年皆次當行。因其父以老病不能行，木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍。溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十年有二，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事，因益信。
1、下列解釋錯誤的是( ) A。少習射 少(少年時) B。市鞍馬 市(買) C。長而益精 益(更加) D。易男裝 易(穿)
2、給下列字注音皆次當行 行 數建奇功
3、一次多意因其父以老病不能行 因 余觀夫木蘭從軍之事，因益信 因
4、翻譯：木蘭者，古代一民間女子也。男子可為之事女子未必不可為。轉戰驅馳凡十年有二，數建奇功。
5、文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：
閱讀題答案：
1、D 易(換裝)
2、hang (第二聲)shu(第四聲)
3、a 因 ：因為 b 因而 因此
4、a 叫做木蘭的人，是古代一個民間的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 輾轉作戰總共有十二年，多次立下奇功
5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?這句詩木蘭辭中表達中心意思的句子
花木蘭是古時候的一位民間女子.從小練習騎馬，隨著年齡的增長技藝不斷精深.時值可汗點兵，她的父親也在名冊上，和同村的許多年輕人都在次此出征中.她的父親因年老多病而不能勝任.木蘭便女扮男裝，給馬在集市配好馬鞍，替父親出征.逆黃河而上，翻越黑山，與敵作戰馳騁沙場十二年之久，屢建奇功.男子可做之事女子未必不可為，我看到木蘭從軍之事后便更加相信這個道理了。
《游黃山記》閱讀附答案附翻譯
癸卯四月二日，余游白岳畢，遂浴黃山之湯泉、泉甘且冽，在懸崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“從此山徑仄險，雖兜籠①不能容。公步行良苦，幸有土人慣負客者，號海馬，可用也。”引五六壯佼者來，俱手數丈布。余自笑羸老乃復作襁褓兒耶?初猶自強，至憊甚，乃縛跨其背。于是且步且負各半。行至云巢，路絕矣，躡木梯而上，萬峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午猶披重裘擁火。云走入奪舍，頃刻混沌，兩人坐，辨聲而已。散后，步至立雪臺，有古松根生于東，身仆于西，頭向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。又似畏天，不敢上長，大十圍，高無二尺也。他松類是者多，不可勝記。晚，云氣更清，諸峰如兒孫俯伏。次日，從臺左折而下，過百步云梯，路又絕矣。忽見一石如大鰲魚，張其口。不得已走入魚口中，穿腹出背，別是一天。登丹臺，上光明頂，與蓮花、天都二峰為三鼎足，高相峙。天風撼人，不可立。晚至獅林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，遠望兩峰尖峙，逼視之，尚有一峰隱身落后。峰高且險，下臨無底之溪，余立其巔，垂趾二分在外。僧懼挽之。余笑謂：“墜亦無妨。”問：“何也?”曰：“溪無底，則人墜當亦無底，飄飄然知泊何所?縱有底，亦須許久方到，盡可須臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清涼臺。臺下峰如筆，如矢，如筍，如竹林，如刀戟，如船上桅，又如天帝戲將武庫兵仗布散地上。食頃，有白練繞樹。僧喜告曰：“此云鋪海也。”初濛濛然，镕銀散綿，良久渾成一片。青山群露角尖，類大盤凝脂中有筍脯矗現狀。俄而離散，則萬峰簇簇，仍還原形。余坐松頂苦日炙，忽有片云起為蔭遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，從天柱峰后轉下，過白沙矼，至云谷，家人以肩輿相迎。計步行五十馀里，入山凡七日。(選自《明清散文名篇集粹》有刪節)注：①兜籠：供游客乘坐、由人抬著上山的竹制器具，類似小山轎。
19、下列各句中，加點詞的解釋不正確的一項是A、從此山徑仄險，雖兜籠不能容 仄：狹窄B、他松類是者多，不可勝記 勝：盡C、逼視之，尚有一峰隱身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品類
20下列各組句子中，加點詞的意義和用法全都相同的一組是A、幸有土人慣負客者 奪項王天下者必沛公也B、路絕矣，躡木梯而上 吾嘗終日而思矣C、溪無底，則人墜當亦無底 于其身也，則恥師焉D、家人以肩輿相迎 愿得將軍之首以獻秦
21、下列對原文的分析和概括，不正確的一項是A、 作者在文章的開頭簡要交代游畢白岳峰進入黃山界，對黃山溫泉的記游一筆帶過。第二段以側面描寫為主表現黃山“山徑”之“仄險”。B、文章第三段寫黃山云霧用了“走”“奪”兩個動詞，賦予了云霧鮮活的靈性，顯示出云霧涌來時速度之快與霧氣之濃。描寫可謂生動傳神。C、僧人在文中出現了三次，這是作者匠心獨運的安排。第四段中僧人的膽怯反襯出作者的豪放大膽，與僧人的對答體現了作者超凡脫俗的情懷。D、這篇游記以時間為順序，描述了作者入黃山七日，步行五十余里的所見所感，運用了的大量的比喻，活脫傳神地展現了黃山令人嘆為觀止的景觀。
22、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)引五六壯佼者來，俱手數丈布。余自笑羸老乃復作襁褓兒耶?(4分)
(2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。(3分)
參考答案：
19.【解析】考查理解文言文實詞的含義。逼：接近，走近�！敬鸢浮緾
20【解析】考查理解文言文虛詞的含義和用法。B均為連詞，表修飾關系。A助詞、定語后置的標志/助詞，“的人”。C連詞，“那么”/連詞，表轉折，“卻”D介詞，“用”/連詞，表目的，“用來”【答案】B
21.【解析】考查理解文章的主要內容，并加以概括。C“體現了作者超凡脫俗的情懷”錯誤，與僧人的對答是體現了作者豁達、樂觀、開朗的性情�！敬鸢浮緾
22.【解析】考查理解并翻譯文中的句子。
【答案及采分點】(1)便領了五六個健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?(關鍵詞“手”“羸”翻譯正確各1分，“乃耶”句式翻譯正確1分，整個句子大意正確1分)(4分)
(2)山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。(省略句“故(樹干)能伏匿其中”正確譯出1分，關鍵詞“相化”翻譯正確1分，整個句子大意正確1分)(3分)
(3)開始時朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團，過了很久渾然成了一片。(關鍵詞“镕銀”“散綿”翻譯正確各1分，整個句子大意正確1分)(3分)
參考譯文： 癸卯四月二日，我游覽了白岳峰后，就在沐浴了黃山的溫泉。泉水甜美而清冽，在懸崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告訴我說：“從這里開始，山路狹窄危險，連兜籠也容不下。你自己步行太辛苦，幸虧當地有背慣了游客的人，叫做‘海馬’，可以雇傭。”便領了五六個健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?開始時還想強撐著自己走，等到疲勞不堪時，就綁縛在“海馬”的背上，這樣一半自己走一半靠人背著攀登。走到云巢路斷了，只有踩著木梯子上去。只見萬座山峰直刺蒼穹，慈光寺已經落在鍋底了。當晚到達文殊院，住了下來。天下著雨，非常冷，正午還要穿著厚皮衣烤火取暖。云氣直撲進屋，像要把房子奪去，一會兒功夫，屋內一片云霧迷蒙，兩人對面坐著僅能聽到聲音，云氣散后，步行到立雪臺，臺上有棵古松，根生長在東面，樹干倒向西面，樹冠朝著南方，穿進山石中，又穿裂山石生長出來，山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。又像是害怕天公而不敢向上生長，樹干有十圍粗，高度卻不到二尺。其他松樹像這樣的很多，無法一一加以描述。晚上，云氣更加稀薄，周圍的山峰像兒孫拜見長輩一樣俯伏著。第二天，從立雪臺左側轉彎走下來，經過百步云梯，路又斷了，忽然見一塊石頭像大鰲魚，張著巨口，不得已只好走進魚口中，穿過魚腹從魚背上出來，看到的又是一番天地。登上丹臺，爬上光明頂，它和蓮花、天都兩座山峰，像鼎的三條腿一樣高高地相互對峙，天風吹得人站立不住。晚上到達獅林寺住宿。趁太陽未落，又登上始信峰。始信峰有三座山峰，遠看好像只有兩座山峰相對聳立，近前看才見另一座山峰躲在它們身后。始信峰既高又險，下面就是深不見底的溪谷。我站在山頂，腳趾都露出二分在懸崖外邊。和尚擔心，用手拉住我。我笑著說：“掉下去也不要緊。”和尚問道：“為什么?”我說：“溪谷沒有底，那么人掉下去也就沒有底，飄飄蕩蕩誰知道飄到哪里去?即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段時間內找到活的辦法。”和尚笑了起來。第二天，攀登大小清涼臺，臺下的峰巒像筆，像箭，像筍，像竹林，像刀槍劍戟，像船上的桅桿，又像天帝開玩笑把武器庫中的武器儀仗全散落在地上，大約有吃一頓飯的功夫，像有一匹白絹飄過來纏繞著樹木，僧人高興告訴我說：“這就是云鋪海。”開始時朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團，過了很久渾然成了一片。青山全都露出一點角尖，像一大盤白油脂中有很多筍尖豎立的樣子，一會兒云氣散去，只見萬座山峰聚集聳立，又都恢復了原貌。我坐在松頂，苦于太陽曬得厲害，忽然起了一片云彩為我遮蔽，才知道云彩也有高下的區別，不全是一模一樣的。初九日，從天柱峰轉道下來，過白沙矼，到達云谷，家里的傭人們用轎子迎接我，這次共計步行五十多里路，進山一共七天。
《木蘭從軍》第二課時 篇14
教學目標
1. 會認9個生字，會寫8個字。
2. 能在熟讀劇本的同時學習表演。
3. 初步了解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。
教學重、難點
1.會認9個生字，會寫8個字。
2.初步了解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。
教學過程
一、導入揭題
1.同學們，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？
2.今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3.小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發現你們剛剛說的英雄中女的很少？）
4.我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？
5.帶著這個問題，讓我們一同來學習《木蘭從軍》
二、初讀感知
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1.請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2.與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3.和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
�。ǘz查
1.出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰功英勇善戰文靜俊美
2.多音字。
燕子 燕山
將軍 將士
3.課文一定也能讀好。
�。�1）齊讀第一段，師評。
�。�2）指名讀第二段，自評。
�。�3）指名一組讀第三段，其他生評價。
�。�4）男生讀，女生評。
4.解決問題。
小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個問題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝
三、精讀第一、二自然段
�。ㄒ唬┬∨笥褌冋媛斆�，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1.請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2.指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）
3.花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰爭頻繁。（經常發生戰爭）
4.那時侯，朝廷對老百姓發的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）
5.木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）
6.花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調“焦急萬分”。
7.可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調“緊急征兵”。體現愛國精神。
8.說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
�。ǘ┗咎m此時已打定主意，替父從軍，但戰場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）
1.假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2.老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
�。ㄈ┚瓦@樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
�。ㄋ模┬∨笥眩ㄟ^你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。
四、生字教學
1.出示生字：名、征、兵、父、病、男
2.說說如何記住這些漢字。
3.教學“疒”，范寫“病”。
4.學生描紅。
五、課后練習
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。