木蘭從軍說課稿（通用4篇）

木蘭從軍說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、我說課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》，《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個替父從軍、愛家愛國的英雄形象。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力和進行思想品德教育的好教材。

　　2、針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

　　（1）、學會本課9個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。

　　（2）、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

　　（3）、理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。

　　其中，學習生字，有感情地朗讀課文，感受人物優秀品質是本課的教學重點；引導學生利用課文中的“空白”發揮想象去感悟人物形象是教學的難點。

　　二、教法學法

　　1、語文學習重在把握對課文的理解和感受。因此，在教學中，我會采用品讀感悟法，讓學生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。

　　2、新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。因此，我會在師生互動學習中，采用合作探究法的方式指導學生進行學習。

　　3、為了激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的積極性。在教學中我將采用各種多媒體課件，讓學生快樂學習。

　　三、教學過程

　　1、創設情景，激趣導入

　　“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音，一下子引起學生的興趣；此時，借機引出戲里的人物，直接導出課題。

　　2，檢查預習，初讀課文

　　識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在識字教學中，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

　　在課前，我先要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問問別

　　人或自己查字典，借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導認讀。再讓學生接讀課文。通過指名讀、學生領讀、開火車讀、競賽讀等形式，讓學生一步一步的把課文讀通讀準。掃除了生字障礙后，就進入了今天閱讀的環節。

　　3、精讀感悟，突破重點

　　在學生已經能夠讀通課文的基礎上，讓學生把自己最喜歡的段落找出來，然后再讓學生說出喜歡的原因？具體說出最喜歡的語句？談一談自己的感悟。這個環節中讓學生成為學習的主人，讓學生自己去領悟，培養學生自主探究的意識。

　　自主探究并不是讓學生放任自流，在這里教師是合作者、傾聽者和點撥者， “老師跟著學生走”學生讀到哪一段，老師就對哪一段進行點撥。一般學生都會找到第二段和第三段。

　　如當學生談到第二段的時候，教師點撥：當時木蘭為什么要去從軍？當時木蘭是怎么想的？如果她的家人勸他不要去，木蘭又會怎么說呢？你能表演一下嗎？這樣設計符合“以教師為主導，學生為主體”的教育理念。在交流感悟中，讓學生體會到木蘭愛國愛家的品質，有效地突破了本課的重點。

　　學生說到第三段時，我想著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象。激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，并且邊讀邊想象畫面。進一步體會木蘭的英雄形象。

　　學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位      的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

　　最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

　　總之，在本節課中我努力給學生創設一個輕松民主和諧的氛圍，充分調動學生的主動性和積極性；使學生的思維在這里碰撞，學生的情感在這里得以升華，讓我們的語文走出課堂，走進每一個學生的心靈深處。

木蘭從軍說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的'一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。

　　二、說學生。

　　二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。

　　三、說教學目標。

　　針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、了解故事發生的時代背景，整體感知課文大意。

　　3、學會5個生字，認識2個多音字，認識1個偏旁。

　　其中，目標1、3是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　四、說教法。

　　根據學生的特點和課文內容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發學生的學習興趣，進而充分發揮學生的學習積極性。我將采用“學——玩——說——做”的教學模式，讓學生在學中玩，玩中學，學后說，說后做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

　　五、說教學程序。

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。這一課時，我設計了四個環節。

　　（一）激趣導入。

　　1、播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。

　　2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關于她的故事嗎？

　　3、出示課題，解題，質疑。

　　（二）初讀課文。

　　1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。

　　2、學生自由讀課文，標出自然段，畫出生字詞。

　　3、檢查學生自讀情況。

　　（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。

　　（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學的生字讀音。

　　（3）指名分節讀課文。

　　（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。

　　（三）學習生字。

　　1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認一認。

　　2、學生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

　　3、口頭擴詞。

　　4、生字描紅。

　　（四）作業。

　　1、朗讀課文。

　　2、書寫生字。

木蘭從軍說課稿 篇3

　　【說教材】

　　這是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的歷史傳說故事，作者塑造了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼的優秀品質。全文共分4個自然段。第一自然段直接介紹花木蘭是一位女英雄。第二自然段講木蘭替父從軍的原因。第三自然段講了木蘭告別了親人，踏上征程，奮勇殺敵，立下了赫赫戰功。第四自然段講木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，令將士們驚嘆不已。文中有兩副插圖。第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的英姿。第二幅插圖描繪了花木蘭文靜秀美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。

　　一、 教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　二、 教學重點、難點

　　1、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。

　　2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　三、 教學準備

　　1、生字卡片、字典、投影儀、《花木蘭》碟片、vcd

　　2、課前組織學生搜集花木蘭的資料

　　【說教法、學法】

　　一、 抓住重點詞句，朗讀感悟

　　閱讀是學生個性化的行為。教師不應以個人的分析來代替學生的閱讀實踐。“文貴自得”，每個學生對文本的理解都不相同，而每個人的生活經驗也各不相同，這些知識經驗是教學過程中的寶貴資源。因此，在教學中常常問學生，“你喜歡怎樣讀？”“把你的體會讀出來，好嗎？”以此誘導學生對文本內容有所感悟，促進學生感悟自得，在不斷的讀書積累中提高學生對語言的悟性。

　　二、 利用文中空白，想象說話

　　“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如木蘭說服家人，征途中，戰場上……都可以讓學生自由發揮想象。只要稍一拓展，學生便會充分利用教材資源，結合生活，結合實際，有思有想，有言有語，從而提高了閱讀與表達能力。且通過想象，木蘭的機智勇敢，為國為家分憂的英雄形象便呼之欲出了。

　　三、運用電教媒體，激發興趣

　　小學生是借助形象來認識世界的。為了讓學生充分感知人物形象，教師借助電教媒體，努力通過語言的描繪，讓情景再現，激發想象，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。

　　【說教學過程】

　　一、 談話導入，激起興趣

　　1、小朋友們，今天我們來認識一位歷史人物，好嗎？（出示文中第一幅插圖）你認識她嗎？（據回答板書：木蘭）誰來介紹介紹她？（指名介紹）據介紹出示第一自然段，齊讀。

　　2、是呀，木蘭替父當兵，就是文中說的“從軍”（板書）

　　3、在古代，女子一般不能上戰場打仗的。由此，你們想到了什么？[生：（1）木蘭為什么要從軍？（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？]

　　4、是呀，讓我們打開書本找找原因，好嗎？

　　●身為女子，理應留守家園，可是木蘭卻要去“從軍”。師抓住這對矛盾，創設出促使學生主動發現問題和提出問題的情境，引導學生質疑，不僅很順利地導入新課，還使學生產生好奇心，從而激起學生的學習興趣，學習的需要也從“要我學”轉變為“我要學”。

　　二、 初讀感知，熟讀課文

　　1、老師有幾個字不認識，（出示：廷、康）查查字典，告訴老師。指名讀，說說你是怎么查的。

　　●養成勤查字典的好習慣是本學期的重點。利用課上少許時間，不僅認識了生字，更鞏固了學生查字典的本領，如果長此以往，相信學生定會養成勤查字典的好習慣。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文，思考剛才的問題。

　　3、出示詞語：燕山、將士（讀準多音字）

　　4、學習生字：先小組準備，再指名讀。

　　5、你找到木蘭從軍的原因了嗎？

　　●通過平時的訓練，學生已經有了一定的識字能力，教學中充分激發學生的學習興趣，給予充足的學習時間，學習效果就會大大增強。

　　三、 精讀課文，想象感悟

　　1、據回答出示第二自然段，指名讀。

　　（1）北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？（聯系伊拉克戰爭談）是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。

　　（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀——評價——齊讀）她會怎樣想？（讀書上相關句子）如果她不去當兵會怎樣？（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）

　　●抓住重點詞句讓學生朗讀感悟。再引導學生聯系實際——伊拉克戰爭，了解戰爭的緊急與激烈。從而使學生更深入地理解文中國勢的危急，面對國家憂患，家中父老弟幼，木蘭又豈能袖手旁觀呢？于是，一個為國為家的奇女子形象便展現在讀者面前，為更好地學習下文進行鋪墊。

　　（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。

　　●想象，有助于學生理解課文，也是培養學生創造性思維的途徑之一。想象再加上表演，學生的情感更是達到了高潮。學生的主體性被充分調動起來了，思維也動起來了，他們大膽地放飛自己的想象。語言自然也活起來了。

　　（4）過渡：木蘭終于說服了家人——（生接）：女扮男裝，替父從軍。那木蘭會在征途中遇到哪些困難呢？

　　2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？據回答后播放木蘭在征戰途中的片段。

　　（2）誰來把你的體會朗讀出來呢？（自由讀——指讀——生評、師評——齊讀）

　　●在指導學生的朗讀中，師、生及時、適當的點評，起到“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。

　　（3）經過千辛萬苦，木蘭到了戰場上，（觀看戰場上的片段）你覺得戰場上的木蘭怎樣？（引導學生體會木蘭的英勇善戰，颯爽英姿）

　　（4）經過多年的征戰，木蘭立下了——赫赫戰功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）

　　（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。

　　●短短兩句話，木蘭在征途中隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，在戰場上奮勇殺敵，立下赫赫戰功，毫不遜于男兒的英雄形象已躍然紙上。但由于學生閱歷少，很難體會到其中蘊涵的豐富內涵。教學中，通過想象、朗讀，并借助多媒體手段，把抽象的語言文字用有形、有色、活動的畫面再現出來，讓學生充分感知后再去體會。

　　3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。

　　4、你想對木蘭說些什么？

　　●前后進行了鮮明的對比，木蘭機智勇敢的英雄形象便凸現而出。學生情感上產生了共鳴。趁熱打鐵，讓學生談感想，直接與文本產生對話，表達了對木蘭的欽佩，贊揚……學生在潛移默化中受到了教育，很好地體現了語文豐富的人文性。

　　四、首尾呼應，深化理解

　　1、齊有感情地朗讀全文。

　　2、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）

　　●首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文的總結。

　　五、作業布置，課外延伸

　　1、組織學生完整地觀看動畫片《花木蘭》。

　　2、你還知道歷史上有哪些女英雄？課后去搜集材料，下堂課講給大家聽。

　　●鼓勵學生課后查找資料，向課外延伸，進一步去學習。這不僅使學生拓展了知識，更使學生受到了良好的教育。

木蘭從軍說課稿 篇4

　　尊敬的評委老師：

　　大家好！

　　我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況，現在我以《信息技術，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個匯報。

　　一、解讀教材、分析學情——為學生架設通向文本深處的快速通道。

　　《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發生背景了解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內容的理解有一定的困難。

　　因此，我在設計本課教學時，以扎實語文基本功為前提，找準信息技術與文本教學的最佳整合點，為學生提供多元的信息資料，引領學生反復觸摸文本語言，從而實現本課的教學目標，（略）并突破教學的重點、難點（略）。

　　二、準確診斷、有效實施——以信息技術作為深入文本的有力支點。

　　本節課的教學環節如下：

　　①字詞復習；

　　②抓住關鍵詞語“理應”，理解詞義，設置核心問題：“木蘭應不應該去從軍？”激發閱讀興趣；

　　③品讀課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的女英雄；

　　④拓展延伸。

　　下面，我重點說說幾個整合點。

　　1、創設情境——“活”化經驗表象，走進文本世界。

　　（整合點診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學生形象思維為主的特點。

　　（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學生了解當時的時代背景。再結合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

　　類似的環節還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學生體會木蘭在軍旅途中經歷的千難萬險。

　　（實施要點）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示范、講解與補充，引導學生反復誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養。

　　（效果檢視）：事實證明，課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準、說得棒。

　　2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養。

　　（整合點診斷）：“木蘭從軍前說服家人”這一環節既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓練過程。如何激發學生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發呢？

　　（整合策略）：我充分發揮信息技術的交互選擇功能，讓學生自由選擇說話對象，進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預設的，既為學生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復和雷同。交流對象明確，言語內容要求明晰，提高了訓練的針對性與實效性。

　　（操作要點）：這一過程中信息技術的支持，創設了多種言語對話的情境。我及時對學生的表達情況作出了恰當的評價與完善，這樣充分發揮了信息技術輔助教學的優勢，發展學生的創造性思維。

　　3、意義建構——“活”化記憶儲存，建構英雄形象。

　　（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎上，讓學生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進行相應的知識拓展。如何解決拓展內容的寬泛性與教學時間的有限性這對突出的矛盾呢？

　　（整合策略）：我再次尋求信息技術支持，充分發揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。

　　（效果檢視）：這一環節中，借助信息技術進行價值意義的構建，學生興味盎然，學習英雄精神的決心油然而生，目標達成水到渠成，了無痕跡。

　　三、教學反思

　　總之，在這節課的教學中，傳統教學方法與信息技術手段相輔相成，交相輝映，信息技術手段有效地融合在文本解讀、言語訓練與意義建構之中之中，“活”化了語文課堂教學，達成了語言發展與精神成長的統一。

　　四、實施剪影。

　　敬請提出寶貴意見，謝謝！