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木蘭從軍說課稿

木蘭從軍說課稿

一、教材分析
1、我說課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》,《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事,根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個替父從軍、愛家愛國的英雄形象。本文情節生動、形象鮮明,是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力和進行思想品德教育的好教材。
2、針對教材特點和二年級學生的實際情況,我將本課時的教學目標定位為:
(1)、學會本課9個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。
(2)、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握邊讀邊想象的讀書方法。
(3)、理解課文內容,感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。
其中,學習生字,有感情地朗讀課文,感受人物優秀品質是本課的教學重點;引導學生利用課文中的“空白”發揮想象去感悟人物形象是教學的難點。
  二、教法學法
  1、語文學習重在把握對課文的理解和感受。因此,在教學中,我會采用品讀感悟法,讓學生在讀中品味,在讀中交流,在讀中思考。
2、新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。因此,我會在師生互動學習中,采用合作探究法的方式指導學生進行學習。
3、為了激發學生的學習興趣,充分發揮學生學習的積極性。在教學中我將采用各種多媒體課件,讓學生快樂學習。
三、教學過程
1、創設情景,激趣導入
“興趣是最好的老師”,上課伊始,我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音,一下子引起學生的興趣;此時,借機引出戲里的人物,直接導出課題。
     2,檢查預習,初讀課文
  識字是閱讀的基礎,是低年級的教學重點。在識字教學中,利用不同的教學方法,調動學生的多種感官參與學習,達到識字的目的。
  在課前,我先要求學生用自己喜歡的方式讀課文,遇到難讀的字,問問別
人或自己查字典,借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯,指導認讀。再讓學生接讀課文。通過指名讀、學生領讀、開火車讀、競賽讀等形式,讓學生一步一步的把課文讀通讀準。掃除了生字障礙后,就進入了今天閱讀的環節。
    3、精讀感悟,突破重點
在學生已經能夠讀通課文的基礎上,讓學生把自己最喜歡的段落找出來,然后再讓學生說出喜歡的原因?具體說出最喜歡的語句?談一談自己的感悟。這個環節中讓學生成為學習的主人,讓學生自己去領悟,培養學生自主探究的意識。
自主探究并不是讓學生放任自流,在這里教師是合作者、傾聽者和點撥者, “老師跟著學生走”學生讀到哪一段,老師就對哪一段進行點撥。一般學生都會找到第二段和第三段。
   如當學生談到第二段的時候,教師點撥:當時木蘭為什么要去從軍?當時木蘭是怎么想的?如果她的家人勸他不要去,木蘭又會怎么說呢?你能表演一下嗎?這樣設計符合“以教師為主導,學生為主體”的教育理念。在交流感悟中,讓學生體會到木蘭愛國愛家的品質,有效地突破了本課的重點。
學生說到第三段時,我想著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”,讓學生讀一讀,談談體會,讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象。激發學生的敬佩之情,最后將自己的感受用讀表達出來,并且邊讀邊想象畫面。進一步體會木蘭的英雄形象。

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