《木蘭從軍》練習（精選13篇）

《木蘭從軍》練習 篇1

　　一、看拼音，寫詞語。

　　zhēnɡ   bīnɡ   jiànɡ  shì     wén   shū    cónɡ   jūn

　　(          )   (        )     (        )   (          )

　　二、多音字組詞.

　　燕 yān (         )         將  jiānɡ (         )

　　yàn  (        )             jiànɡ (         )

　　三、用部首查字法查字。

　　1.廷     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　2.康     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　3.起     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　四、寫出下列生字的筆順。

　　1.將                                          

　　2.病                                           

　　五、讀一讀，抄一抄。

　　征兵     將士    文書    從軍     勝利    父親

　　六、補充詞語。

　　焦急（   ）（    ）    再（    ）追（    ）   赫赫（    ）（    ）

　　文（   ）俊（   ） （    ）通（   ）大

　　七、按課文中的內容填空。

　　花木蘭想：“父親                 ，                    ；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國                 。她說服了家人，                ，                   。

　　八、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　九、你喜歡課文中的花木蘭嗎？說一說你為什么喜歡她。

《木蘭從軍》練習 篇2

　　Ⅰ、教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。

　　3. 認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　4. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　Ⅱ、教學重難點：

　　識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　Ⅲ、教具安排：

　　投影、生字卡、錄音

　　Ⅳ、教學時間：

　　三課時。

　　Ⅴ、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二、初讀指導

　　1.借助拼音，讀準字音。

　　2.畫出生字詞，標出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三、精讀訓練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二、精讀訓練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導讀第二句。

　　（7）指導背誦。

　　三、識記字形，指導書寫。

　　征病幼男勝利

　　第三課時

　　一、復習

　　1.認讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二、精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　三、識記字形，指導書寫

　　脫穿將勇

　　四、抄寫生字

《木蘭從軍》練習 篇3

　　在教學《木蘭從軍》這篇之前，我讓學生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學生完成我的預習作業。觀看完影片，孩子們已經深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進行了預習。現在就來談談我這堂課中預習作業的得與失吧！

　　預習作業之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。

　　課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學時我就放手讓學生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學習經驗，以及影片中畫面的提示，學生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學生心中的英雄形象就更加高大了。

　　預習作業之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。

　　在教學第二自然段時，我讓學生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學生進行了預習，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由。可以說作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預習的時候，學生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時的正確答案，課上，學生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。

　　我想，預習作業設計是很有學問的，設計得好，可以提高課堂教學效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創設的問題，放在課前預習，那就只會限制學生的思維。

《木蘭從軍》練習 篇4

　　【說教材】

　　這是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的歷史傳說故事，作者塑造了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼的優秀品質。全文共分4個自然段。第一自然段直接介紹花木蘭是一位女英雄。第二自然段講木蘭替父從軍的原因。第三自然段講了木蘭告別了親人，踏上征程，奮勇殺敵，立下了赫赫戰功。第四自然段講木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，令將士們驚嘆不已。文中有兩副插圖。第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的英姿。第二幅插圖描繪了花木蘭文靜秀美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。

　　一、 教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　二、 教學重點、難點

　　1、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。

　　2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　三、 教學準備

　　1、生字卡片、字典、投影儀、《花木蘭》碟片、vcd

　　2、課前組織學生搜集花木蘭的資料

　　【說教法、學法】

　　一、 抓住重點詞句，朗讀感悟

　　閱讀是學生個性化的行為。教師不應以個人的分析來代替學生的閱讀實踐。“文貴自得”，每個學生對文本的理解都不相同，而每個人的生活經驗也各不相同，這些知識經驗是教學過程中的寶貴資源。因此，在教學中常常問學生，“你喜歡怎樣讀？”“把你的體會讀出來，好嗎？”以此誘導學生對文本內容有所感悟，促進學生感悟自得，在不斷的讀書積累中提高學生對語言的悟性。

　　二、 利用文中空白，想象說話

　　“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如木蘭說服家人，征途中，戰場上……都可以讓學生自由發揮想象。只要稍一拓展，學生便會充分利用教材資源，結合生活，結合實際，有思有想，有言有語，從而提高了閱讀與表達能力。且通過想象，木蘭的機智勇敢，為國為家分憂的英雄形象便呼之欲出了。

　　三、運用電教媒體，激發興趣

　　小學生是借助形象來認識世界的。為了讓學生充分感知人物形象，教師借助電教媒體，努力通過語言的描繪，讓情景再現，激發想象，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。

　　【說教學過程】

　　一、 談話導入，激起興趣

　　1、小朋友們，今天我們來認識一位歷史人物，好嗎？（出示文中第一幅插圖）你認識她嗎？（據回答板書：木蘭）誰來介紹介紹她？（指名介紹）據介紹出示第一自然段，齊讀。

　　2、是呀，木蘭替父當兵，就是文中說的“從軍”（板書）

　　3、在古代，女子一般不能上戰場打仗的。由此，你們想到了什么？[生：（1）木蘭為什么要從軍？（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？]

　　4、是呀，讓我們打開書本找找原因，好嗎？

　　●身為女子，理應留守家園，可是木蘭卻要去“從軍”。師抓住這對矛盾，創設出促使學生主動發現問題和提出問題的情境，引導學生質疑，不僅很順利地導入新課，還使學生產生好奇心，從而激起學生的學習興趣，學習的需要也從“要我學”轉變為“我要學”。

　　二、 初讀感知，熟讀課文

　　1、老師有幾個字不認識，（出示：廷、康）查查字典，告訴老師。指名讀，說說你是怎么查的。

　　●養成勤查字典的好習慣是本學期的重點。利用課上少許時間，不僅認識了生字，更鞏固了學生查字典的本領，如果長此以往，相信學生定會養成勤查字典的好習慣。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文，思考剛才的問題。

　　3、出示詞語：燕山、將士（讀準多音字）

　　4、學習生字：先小組準備，再指名讀。

　　5、你找到木蘭從軍的原因了嗎？

　　●通過平時的訓練，學生已經有了一定的識字能力，教學中充分激發學生的學習興趣，給予充足的學習時間，學習效果就會大大增強。

　　三、 精讀課文，想象感悟

　　1、據回答出示第二自然段，指名讀。

　　（1）北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？（聯系伊拉克戰爭談）是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。

　　（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀——評價——齊讀）她會怎樣想？（讀書上相關句子）如果她不去當兵會怎樣？（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）

　　●抓住重點詞句讓學生朗讀感悟。再引導學生聯系實際——伊拉克戰爭，了解戰爭的緊急與激烈。從而使學生更深入地理解文中國勢的危急，面對國家憂患，家中父老弟幼，木蘭又豈能袖手旁觀呢？于是，一個為國為家的奇女子形象便展現在讀者面前，為更好地學習下文進行鋪墊。

　　（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。

　　●想象，有助于學生理解課文，也是培養學生創造性思維的途徑之一。想象再加上表演，學生的情感更是達到了高潮。學生的主體性被充分調動起來了，思維也動起來了，他們大膽地放飛自己的想象。語言自然也活起來了。

　　（4）過渡：木蘭終于說服了家人——（生接）：女扮男裝，替父從軍。那木蘭會在征途中遇到哪些困難呢？

　　2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？據回答后播放木蘭在征戰途中的片段。

　　（2）誰來把你的體會朗讀出來呢？（自由讀——指讀——生評、師評——齊讀）

　　●在指導學生的朗讀中，師、生及時、適當的點評，起到“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。

　　（3）經過千辛萬苦，木蘭到了戰場上，（觀看戰場上的片段）你覺得戰場上的木蘭怎樣？（引導學生體會木蘭的英勇善戰，颯爽英姿）

　　（4）經過多年的征戰，木蘭立下了——赫赫戰功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）

　　（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。

　　●短短兩句話，木蘭在征途中隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，在戰場上奮勇殺敵，立下赫赫戰功，毫不遜于男兒的英雄形象已躍然紙上。但由于學生閱歷少，很難體會到其中蘊涵的豐富內涵。教學中，通過想象、朗讀，并借助多媒體手段，把抽象的語言文字用有形、有色、活動的畫面再現出來，讓學生充分感知后再去體會。

　　3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。

　　4、你想對木蘭說些什么？

　　●前后進行了鮮明的對比，木蘭機智勇敢的英雄形象便凸現而出。學生情感上產生了共鳴。趁熱打鐵，讓學生談感想，直接與文本產生對話，表達了對木蘭的欽佩，贊揚……學生在潛移默化中受到了教育，很好地體現了語文豐富的人文性。

　　四、首尾呼應，深化理解

　　1、齊有感情地朗讀全文。

　　2、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）

　　●首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文的總結。

　　五、作業布置，課外延伸

　　1、組織學生完整地觀看動畫片《花木蘭》。

　　2、你還知道歷史上有哪些女英雄？課后去搜集材料，下堂課講給大家聽。

　　●鼓勵學生課后查找資料，向課外延伸，進一步去學習。這不僅使學生拓展了知識，更使學生受到了良好的教育。

《木蘭從軍》練習 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過多種朗讀理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀

　　3、通過想象進一步體會木蘭品質，使學生樹立愛國情懷，并明確孝順是中華民族的傳統美德。

　　【教學重、難點】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2、說說花木蘭是怎樣說服家人，用句話寫下來。

　　3`通過學習課文知道木蘭是尊老愛幼·熱愛和平的人，

　　立志做一個象木蘭一樣的人。

　　【教學過程】

　　老師活動

　　學生活動

　　一、自讀積累

　　老師：同學們你們知道哪些描寫戰場奮勇殺敵和愛國之情的成語呢？

　　生：各抒己見

　　展示屏幕：

　　1、英雄氣概

　　攻無不克 戰無不勝 無所畏懼

　　勇往直前 百戰百勝 英勇善戰

　　知難而進

　　2、愛國之情

　　精忠報國 赤膽忠心 憂國憂民

　　舍身為國 為國捐軀 赤心報國

　　戰死沙場 血灑疆場

　　3、老師送禮物：（贊揚人物品質）

　　勤勞善良 堅毅勇敢 熱愛親人

　　不慕高官 熱愛和平 報效國家

　　尊老愛幼 孝順

　　生：朗讀并比一比看誰記得多。

　　學以致用

　　二、木蘭簡介：

　　花木蘭是北魏的巾幗英雄。北魏遷都洛陽之后，經過孝文帝的改革，社會經濟得到了發展，人民生活較為安定。但是，當時北方游牧民族柔然族不斷南下騷擾，北魏政權規定每家出一名男子上前線。她女扮男裝，代父從軍，征戰疆場十二載，屢建功勛，無人發現她是女子。她的精神激勵著成千上萬的中華兒女保衛國家，可歌可泣。

　　學生大概了解課文背景內容

　　三、板書課題《木蘭從軍》

　　師：同學們讀題目后有什么疑問？再觀看圖片

　　說說你看到了什么？

　　老師：用我們積累的詞來講木蘭就是（英姿颯爽）

　　生：從外貌·動作······來交流，也可以用積累的詞來形容······

　　四、范讀課文

　　老師：聽老師讀課文，想一想課文有幾個自然段？文中講了幾個關于木蘭的小故事？

　　老師：板書故事題目。

　　生：聽伴奏朗讀，思考交流：

　　第幾自然段

　　小故事名稱

　　第二自然段

　　《女扮男裝，替父從軍》

　　第三自然段

　　《戰場殺敵，戰功赫赫》

　　第四自然段

　　《脫下戰袍，穿上女裝》

　　五、精讀課文

　　（一）學習第一段

　　老師：集體讀這一段。說說你知道了什么？

　　生：各抒己見

　　（二）學習第二段

　　過度：木蘭是一位女英雄，下面我們就來觀看木蘭的第一個片段

　　《女扮男裝，替父從軍》

　　1、指明讀第二段。

　　朗讀指導：注意輕重緩急

　　2、畫出重讀的字詞再讀一讀，說說你的理解。

　　3、讀一讀，說說你還知道了什么？

　　4、思考：花木蘭為什么要去從軍？

　　說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

　　？想象： 花木蘭是怎樣說服家人的？

　　5、讀，你讀到了（ 尊老愛幼·孝順）的花木蘭·

　　1·學生評價朗讀

　　2·讀詞理解內容

　　3·思考討論交流：

　　我自幼小就隨父親練習騎馬·射箭練就一身武藝。現在國難當頭，朝廷征兵父親您年老多病，弟弟幼小······

　　（三）學習第三段

　　過度：尊老愛幼·孝順是我們中華民族的傳統美德，我們要學習和發揚這種美德。下面我們欣賞第二個故事《戰場殺敵，戰功赫赫》

　　1、指明讀第三段

　　2、邊讀邊看到了什么？觀圖（黃河圖·燕山圖）

　　3、“赫赫戰功”是什么意思？你讀懂了花木蘭是（ 英勇善戰·保家衛國）的女英雄。

　　4.想：當木蘭打了勝仗，回到朝廷······

　　1·學生評價朗讀

　　2·想象交流

　　3·思考交流（提示天子說······大臣說·····木蘭說······你又知道了木蘭是怎樣的人？）

　　（四）學習第四段

　　過度：這位女英雄在戰場上無所畏懼，戰功赫赫，為國家立下了汗馬功勞，那么從此后他就·居功自傲了嗎？

　　（不是）下面我們欣賞第三個片段《脫下戰袍，穿上女裝》片段。

　　1、指明讀第四段

　　2、畫出重讀的字詞再讀一讀，說說你的理解。

　　3、讀了這一段你知道了什么？觀圖你發現了什么？

　　4、你讀懂了 花木蘭是一位（ 不慕名利·文靜俊美）的女英雄。

　　5、想一想：

　　將士們知道了會怎么想？怎么說？你又想對花木蘭說些什么？你今后打算做一個什么樣的人？

　　1、學生評價朗讀

　　2、觀圖交流：我看到了木蘭穿上女裝

　　（文靜俊美），換上男裝（英姿颯爽）

　　六、總結（見板書）

　　木蘭從軍

　　女扮男裝，替父從軍 尊老愛幼·孝順

　　戰場殺敵，戰功赫赫 英勇善戰·保家衛國

　　脫下戰袍，穿上女裝 不慕名利·文靜俊美

　　學生看著板書總結

　　七、閱讀拓展訓練

　　列寧小時候，家里有一個果樹園。種著蘋果、櫻桃和其他果樹。

　　寧和他的哥哥、姐姐經常在果園里勞動。有一年夏天，母親指著冷亭(tíng)旁三棵櫻桃樹說：“孩子們，可以到園子的另一頭去吃水果，這幾棵樹上的果子，在七月二十日以前，別去動它。” 過了一些日子，列寧父親的一個朋友來做客，他看到長在冷亭旁邊的三棵櫻桃樹，上面掛滿了沉甸甸的果子，驚奇地問站在身旁的列寧：“你們不愛吃櫻桃果子嗎?”

　　列寧微笑著說：“我們很喜歡吃，但要到七月二十日，父親過生日的時候再吃。” 這位朋友聽了，豎起大拇(mǔ)指嘴里發出嘖嘖(zé)的贊嘆聲。

　　1、寫出短文中三個帶點詞的近義詞。

　　驚奇 —( ) 喜歡— ( ) 贊嘆 —— ( )

　　2、填上合適的詞。

　　（ ）的果子 （ ）的贊嘆聲 （ ）起大拇指 （ ）的問

　　3、這篇短文共有幾個自然段?( )

　　4、父親的朋友豎起大拇指干什么?你想象他會對列寧說什么，把它寫下來。

　　5、你能給短文加上小標題嗎？《 》

　　自由讀文思考并回答問題。

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質.全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。

《木蘭從軍》練習 篇6

　　《木蘭從軍》講述了木蘭代替父親去征戰的故事。今天，小編給大家分享這篇作品閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　附加題：

　　“木蘭從軍”

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅弛凡十有二年，數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　木蘭從軍閱讀題目

　　1、下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是( )(3分) A、少習射(少年時) B、市鞍馬(買)

　　C、長而益精(更加) D、易男裝(穿) 2、翻譯句子(4分)

　　⑴木蘭者，古時一民間女子也。

　　⑵男子可為之事女子未必不可為

　　3、文中表明作者觀點的是哪一句?(用原句回答)(3分)

　　木蘭從軍閱讀答案

　　1、D 2、(1)木蘭是古時候一個民間女子。(2)男子可以做的事情，女子未必不能做。

　　3、男子可為之事女子未必不可為。

　　木蘭從軍譯文

　　木蘭是古時候的一名民間女子。從小練習騎馬，隨著年齡的增長技術不斷精深，正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上，和同村的許多年輕人都在此次出征中。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，給馬在集市配馬鞍，替父親出征。逆黃河而上，翻越黑山，騎馬轉戰共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。哈!男子可以做的事情女子未必不可以做，我看到木蘭從軍的事情后就更加相信這個道理了。

《木蘭從軍》練習 篇7

　　本課為《木蘭從軍》第二課時，教學目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。

　　這樣的歷史故事，似乎與學生生活關系不大。如何架設文本與學生生活的橋梁，調動學生參與的熱情，讓課堂成為學生個性展示的舞臺呢？

　　一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導

　　教學中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

　　分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

　　二.抓住重點詞語，走進人物內心

　　抓住重點詞語，充分調動學生生活經驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對 “焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。

　　三.采用角色體驗，說話寫話結合

　　“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學生補充電視上了解到的戰爭場面。“木蘭也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應為國為家分憂。“當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰場，就可能戰死，再也回不來了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適。” “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發現我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

　　閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。

《木蘭從軍》練習 篇8

　　【教材分析】

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點，又是中國勞動婦女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。

　　全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰沙場、重試女兒裝。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。

　　課文共四個自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰場上的勇武、威猛，屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。

　　教學要求

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2讀準生字，認識“病”的偏旁，學習寫幾個生字。

　　3理解課文第二節內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！

　　看圖：（一）你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下：

　　_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：

　　一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。

　　今天就讓我們一起學習12課

　　出示課題： 12 木蘭從軍，   （板書課題）   齊讀

　　解題 ：木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參加軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　二 、初讀課文

　　1.自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

　　2.出示檢查

　　名字    征兵    父親   年老多病    女扮男裝  勝利    將士    朝廷   年齡

　　戰袍    渡    燕山    赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　(3 )同桌互讀

　　（4）說說部分詞語的意思。

　　（5） 完成《補充習題》的第一項。

　　3. 檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節讀給大家聽。讀后評議。

　　4.讀了課文，你已經知道了些什么？

　　三、 精讀課文1—2小節

　　1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語？（威風凜凜  神氣 英姿颯爽）

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書  女英雄）

　　2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？

　　“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”

　　指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。

　　3.默讀課文第二小節，思考：花木蘭為什么從軍？

　　4.全班交流，師相機板書：國憂 經常戰爭

　　家憂 父病弟幼

　　5.指導朗讀，體會木蘭的焦急。

　　6.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）

　　分憂

　　7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）

　　8. 如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會怎樣說服家人呢？請大家討論一下。（小組討論）

　　9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學生來做木蘭說服家人。

　　10. 學到這，你想說什么呢？齊讀第二小節。

　　11.完成《補充習題》的第四項。

　　四、指導寫字

　　1.出示生字認讀。

　　2.說說你是怎么記住的。

　　3.指導書寫，學生臨寫。

《木蘭從軍》練習 篇9

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　3. 繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　教學重點：

　　1. 正確、流利、有感情地讀課文。

　　2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　教學難點：

　　1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　2. 體會木蘭當時的英雄壯舉。

　　教學用具：

　　小黑板。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。

　　2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）

　　3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）

　　4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。

　　這是怎么一回事呢？

　　二、學習第二節

　　1. 請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。

　　2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？

　　（1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。

　　（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。

　　（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關的語句。

　　（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）

　　（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）

　　3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什么？

　　引導交流

　　（1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）

　　（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）

　　（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。

　　（4）從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）

　　4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）

　　（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。）

　　5. 呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂。”同學們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）

　　想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領略她的從容和堅定）齊讀。

　　6. 讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現吧。（分男女生讀）

　　7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。

　　出示讀 女扮男裝 替父從軍。

　　8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）

　　9. 課堂表演。

　　（1）學生展示表演。

　　（2）現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

　　10. 此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（ ）。]

　　11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎？

　　三、學習第三節

　　1. 齊讀第三自然段。

　　2. 師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。

　　3. 自由讀，你仿佛看到了什么？

　　4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？

　　引導交流。

　　（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）

　　盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。

　　5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）

　　6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？

　　（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）

　　7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？

　　（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）

　　8. 是呀，木蘭經歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。

　　師述情景：（略）

　　（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？

　　（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰）

　　9. 范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

　　（1）什么是“赫赫戰功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰功。

　　（2）誰能讀出戰功之大？

　　10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？

　　11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。

　　四、學習第四節

　　1. 戰士們看到了什么？表現怎樣？

　　2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？

　　3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）

　　4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！

　　五、拓展延伸

　　1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。

　　2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　12、木蘭從軍

　　女英雄 愛國愛家

　　尊老愛幼

　　英勇善戰

《木蘭從軍》練習 篇10

　　一、教學目標：

　　1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　二、學生學習目標：

　　1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。

　　2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：感悟木蘭的優秀品質。

　　四、學習任務：1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。

　　3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。

　　五、教學流程：

　　（一）激情導課：

　　1、導入課題：（板書課題），通過上節課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。

　　2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。

　　3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎？那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎？

　　（二）、民主導學

　　任務一

　　任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

　　自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關句子畫出來多讀幾次。

　　展示交流：

　　1、生交流默讀思考所得。

　　2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣？（將士死傷無數，百姓流離失所）

　　3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?

　　板書：愛國愛家

　　4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。

　　5、指導朗讀。

　　6、采用多種形式讀，直到背誦。

　　任務二

　　任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。

　　第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩！我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？

　　自主學習：

　　1、觀察課本第一幅圖。

　　2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？

　　展示交流：

　　1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標記。

　　師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質？

　　2、第二句話寫了木蘭什么？

　　抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。

　　3、此時的你說對木蘭說寫什么？

　　任務三

　　任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。

　　經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。

　　自主學習

　　1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。

　　展示交流：

　　1、說說找到的是那個詞。

　　2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。

　　3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？

　　小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。

　　檢測：

　　我會填：

　　1、木蘭是個（ ）的女英雄。

　　2、木蘭告別親人，（ ）戰袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭（ ）立下了赫赫戰功。

《木蘭從軍》練習 篇11

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識2個多音字。認識1個識字部首。

　　3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。

　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　教學準備：教學課件

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，做到正確、流利；初步了解課文內容，學習課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄；學習文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。

　　2.緊扣“女英雄”， 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.這節課，我們繼續學習第12課。齊讀課題。

　　2.出示第一段復習。（板書：女英雄。）

　　3.引導學生看木蘭女裝圖，讓學生感知木蘭的女子形象。

　　4.在古代，像這樣一位女子，應該足不出戶。在家中，種桑養蠶，紡絲織布，繡花刺字。可是，木蘭卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的？

　　小結：發現沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。

　　二、精讀品味

　　（一）感知愛國愛家

　　過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現木蘭熱愛祖國的句子來吧。

　　1.生仔細讀文后交流。

　　2.出示：自己理應為國為家分憂。

　　“理應”什么意思？（應該）這句話什么意思？ （自己應該為國為家分擔憂愁。）

　　3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢？請你再讀第二段，找出有關句子讀一讀。

　　讀完了，我們來看這段話。（出示第二段）

　　4.引導學生感悟“國憂家愁”，指導朗讀。

　　1）國憂是什么？（板書：國）指名讀。

　　a.凸顯1、2句，積累詞語：戰事不斷

　　b.北方戰事不斷，邊防將士死傷無數，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？指名讀。再讀。

　　c.此時，國家正遭受北方少數民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦？（我要為國出力……）

　　對，國家的興盛與滅亡，是關系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨？國家有難，作為一份子，理應挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責。（出示“國家興亡，匹夫有責。”齊讀）

　　2）過渡：國憂如此，那家愁又是什么？（板書：家）指名讀。

　　a.凸顯4、5句話。

　　父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。

　　b.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。

　　師：面對這國憂家愁，木蘭的內心怎么樣？（焦急萬分）“焦急”換個詞怎么說？（十分著急）能理解這種心情嗎？用朗讀表達出來。

　　3）指名朗讀1234句。

　　師生評讀。

　　5.木蘭焦急過后想到了自己理應為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的？她決定怎么做？

　　指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　引讀出堅定的語氣。

　　6.引導說話

　　1）同學們，透過這句話的字面，你還能發現什么？（家人不同意）

　　2）從哪里看出來的？“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。

　　3）鋪設說話語境

　　木蘭的家人有哪些？

　　你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎？你有什么不理解的？

　　你是她的母親，你同意女兒從軍嗎？你擔心什么？

　　你是父親，你同意孩子代替你嗎？為什么？

　　家人都不同意她從軍。可是木蘭一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的？想不想演演木蘭？

　　4）請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。

　　5）說話表演。

　　師：小木蘭們，現在我就是你的家人，你來說服我吧！

　　a.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀？你可是家里的頂梁柱呀！你走了，爸媽怎么辦？

　　b.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀？

　　c.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀！

　　小結：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質。（板書：愛）

　　她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。

　　8.朗讀第二段

　　過渡：你敬佩她嗎？誰能通過朗讀告訴我們呢！

　　指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。

　　（二）感知為國立功

　　引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。

　　1. 誰來讀一讀這句話？出示第一句，指名讀。

　　2.我發現你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎？ （很快）為什么要快？（戰事緊急）真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。

　　3.你們讀出什么感受了？（很勇敢）怎樣勇敢？

　　從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。把你的感受送進去讀吧！

　　4.在木蘭心中，國事當頭，戰事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。（出示古文“旦辭爺娘去……”）師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。

　　5.老師讀得如何？你們一定比我讀的還好。齊讀。

　　評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。

　　6.戰場上，花木蘭又如何呢？出示第二句讀。你知道了什么？

　　1）交流：立功了。從哪里看出來？赫赫戰功什么意思？

　　2）多年是多少年，你知道嗎？木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰功（齊讀詞語）

　　7.想不想看一看這位女英雄？(出示戎裝圖)指導讀。

　　瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰。（板書：英勇善戰）由于她的英勇善戰，她為國立下赫赫戰功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍。看，軍旗上寫著大大的花字，多威武呀！讓我們邊讀邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧！。

　　8. 出示朗誦第三自然段。

　　9.引導背誦第三段。

　　老師看到你都會背了，是嗎？你怎么記住的？愿意為我們展示一下嗎？

　　小結：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象？（……）木蘭是名符其實的——女英雄。

　　（三）體會木蘭雙面

　　1.戰爭勝利了，戰功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉，脫下了戰袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢？默讀第四段，畫出有關詞語。

　　2.出示女裝圖交流

　　師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么？（板書：文靜優美）

　　3.說話訓練：有的將士忍不住說：天哪……

　　4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘！怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰場上英勇善戰的軍中英雄！捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧！

　　5.齊讀第四段。

　　小結：將士們，同學們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄啊！

　　三、總結延伸

　　1.指著板書小結：

　　現在，我們更深入的認識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰場上，她是英勇善戰的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。

　　2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。（播放：誰說女子不如男）戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男！

　　3.同學們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領域里都有許多杰出的女子。如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們去閱讀。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領略她們的風采吧！

《木蘭從軍》練習 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、直接導入復習字詞

　　今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題）

　　（一）認讀詞語

　　名字  征兵  父親  弟弟  勝利   將軍       將士       燕山       燕子      渡黃河    披戰袍

　　年老多病       女扮男裝      

　　赫赫戰功       替父從軍

　　1、區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 

　　2、說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。

　　（二）小組合作讀課文。

　　（設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。）

　　二、抓住重點詞語細細品讀

　　過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？

　　（一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。

　　1、討論交流。

　　原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。

　　理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。

　　過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？

　　原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。

　　2、于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？

　　3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。

　　4、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。

　　5、老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。

　　6、指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。

　　（設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。）

　　（二）學習第三自然段。

　　過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。

　　出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

　　1、指名讀。

　　2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。

　　（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽后評價老師讀的怎樣。）

　　（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。

　　（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）

　　3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）

　　4、花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。

　　5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？

　　6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。

　　7、出示練習一

　　照樣子填合適的詞。

　　（跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （  ）桌子（ ）作業

　　（設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。）

　　（三）學習第四段

　　1、過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。

　　2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？

　　3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。

　　4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。

　　5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？

　　6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀）

　　（此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。）

　　三、總結全文深情誦讀

　　1、出示練習二

　　填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。

　　2、老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。

　　（語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）

　　四、作業超市

　　1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。

　　2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。

　　3、請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。

　　五、板書設計

　　木蘭從軍

　　女扮男裝    愛國愛家

　　替父從軍  

　　赫赫戰功    尊老愛幼

《木蘭從軍》練習 篇13

　　教學案例：

　　張廣平老師把收錄機放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學生說：“同學們，老師現在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來。”曲沃縣離河南很近，同學們熟悉河南戲，機靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

　　老師說：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞。”

　　老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰說女子不如兒男》。

　　有的學生如癡如迷地聽著，有的學生竟跟著手舞足蹈地唱起來。

　　老師說：“請小朋友再認真聽一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句。”老師重放。

　　這一下學生可得意了，教室里熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰說女子不如兒男。”有的唱：“劉大哥講話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學生還真是都積極地參與著。

　　當學生漸漸靜下來的時候。老師說：“咱們齊唱一句‘誰說女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復唱著這一句。

　　老師說：“同學們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰說女子不如兒男’時就更有感情了。”

　　我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。

　　熟讀課文大約15分鐘。

　　老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”

　　學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”

　　有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！”

　　教室里一陣笑聲。

　　老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？”

　　學生沉默片刻后說話了：

　　有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。

　　有的說：“她肯定是說，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

　　有的說：“她肯定說，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會打仗”。

　　還有的說：“她肯定迸會說，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎杯回來”。

　　學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。

　　老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么大家一定會抄寫好這三個生詞吧！抄一抄，再各寫一句話。”老師邊說邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個詞語卡片貼在黑板上。

　　老師巡視指導學生寫生字詞，寫句子，時時鼓勵著學生。

　　課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……”

　　“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。

　　“好！讓我們再齊唱三遍‘誰說女子不如兒男’吧”。

　　師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼著走出了教室。

　　案例分析：

　　課后我們和授課老師一番對話：

　　問：“這節課你自我感覺如何？”

　　答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。

　　問：“這節課的目標你覺得把握的怎樣？”

　　答：“這節課的目標是反復熟讀背誦課文，訓練學生的想象能力和學習6個生字，我覺得今天在我設置的“籠罩”里，學生很好地發揮自己的潛能，努力做一個發展的人。”

　　問：“你說的‘籠罩’是什么意思？”

　　答：“我先放一整段戲曲，然后重點學會唱‘誰說女子不如兒男’一句，就是給學生創設一個利于學習本文的環境，使這個環境緊緊地‘籠罩’著學生的身心，學生在這個‘籠’里面不知不覺地就‘熟’了”。

　　問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談談你的想法嗎？”

　　答：“工具性與人文性是統一的，是語文課程的基本特點。我想學生在熟讀課文的過程中，已經產生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學生的終生發展是有益的。這里我不強調讓學生學習花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學生是語文學習的主人嘛”。

　　新課程倡導師生共同成長。從這節課里，我們確實看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環境 “籠罩”學生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學生來說，他們盡管是語文學習的主人，但沒有強制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強制性，還有藝術性，學生在這個“籠罩”里確實是不知不覺地“熟”了。

　　反過來，我們設想一下學生，這節課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節課前會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）在這節課上得到了深一層的感悟；如果在此節課前不會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）會為這節課學會了唱而自豪。

　　花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學生字詞，敢于想象，通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。