《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份（通用14篇）

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇1

　　一、教學目標：

　　1、用查字典的方法學習本課生字并組詞；

　　2、試用所掌握的記字方法記住生字。

　　二、教學課時：第一課時

　　三、教學課型：預習指導課

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、  猜字激趣導入，復習記字方法。

　　1、同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　2、說說你是怎么猜出來的？

　　3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發(fā)言）

　　小結：同學們真能干。已經會用“換偏旁”“數(shù)筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。

　　二、  揭示學習任務，初步感知內容。

　　（一）、初步感知內容：

　　1、今天，我們一同學習第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學把課題讀一讀？（指名讀課題）

　　2、指導概括課文主要內容：

　　師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學生發(fā)言）

　　（指導學生在課題上補充 相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）

　　師繼續(xù)：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學生發(fā)言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）

　　師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學生發(fā)言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）

　　3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。  （生讀兩遍句子）

　　師：以后大家在預習閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內容的一個方法。

　　（二）、揭示學習任務：

　　1、大家還預習了哪些什么內容？

　　（學生發(fā)言，相機檢查預習情況。如：分了幾個自然段，認識了哪些生字等。）

　　2、 小結：我們是按照“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前預習的，而在預習中，“練”——練習書空，練習組詞，是識字中重要的一個環(huán)節(jié)，今天，我們學習用部首查子的方法來預習生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。

　　三、  回顧部首查字法，進行預習指導：

　　1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。

　　·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內的方法來提取。）

　　·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）

　　2、指導查“從”字，并填寫表格：

　　四、  學生查字典練習：

　　1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自習時要想想有什么好辦法記住生字。

　　3、學生自學，師巡視指導。

　　附本課生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  勝  利  將

　　要查的字讀音結構應查部首總筆畫數(shù)文中詞語組詞                                   

　　五、  指導填寫在生字表上：

　　1、導：我們?yōu)榱斯?jié)省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認識“病”字旁，學生書空。）

　　2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。

　　六、  布置下課時交流任務。

　　尋找預習交流點，分享預習快樂

　　1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。

　　2、說說你用什么方法記住這些字。

　　《木蘭從軍》預習指導課教學反思：

　　在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預習指導課，下面從以下幾點談談我的反思

　　一、本課設計理念：

　　1、“以人為本”，倡導自主探究的學習方法。學生在預習的過程中，學習用查字典的方法來預習生字；

　　2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。

　　二、本課時教學內容：

　　1、知識目標：

　　（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；

　　（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

　　四、教學過程設計：

　　（一）情境導入，引出課題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　1、說說你是怎么猜出來的？

　　2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發(fā)言）

　　這個教學環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。

　　（二）初讀課文，初步感知課文。

　　閱讀教學中，概括文章主要內容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內容有一個基本的認知。

　　（三）查字典預習生字，用方法識記生字。

　　1、生字教學一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預習指導，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預習生字，讓學生通過動手看，動眼看，動腦想，學生興趣濃，學得輕松、學得扎實。

　　2、尋找堂上交流點，分享預習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。

　　五、不足之處：

　　1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時，因為發(fā)現(xiàn)學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。

　　2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節(jié)課的教學容量不飽滿。在識字上還應該增設一些學生預習生字效果的檢查。

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇2

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　　《木蘭從軍》第二課時教學設計之二

　　教學要求： 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。

　　教具準備：

　　小黑板掛圖

　　教學設計：

　　一、繼續(xù)學習：

　　1、出示花木蘭圖片（穿戰(zhàn)袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰(zhàn)

　　2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美

　　3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？

　　4、課文中哪兒寫了她英勇善戰(zhàn)，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）

　　5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）

　　二、自學課文

　　1、喜歡花木蘭英勇善戰(zhàn)的同學介紹花木蘭。

　　（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節(jié)，投影出示第3節(jié)一句文字）

　　（2）你仿佛看到了什么？指名說：想象：木蘭在渡黃河，過燕山時可能會遇到哪些困難呢？

　　是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。

　　木蘭取得發(fā)赫赫戰(zhàn)功，她到底取得了哪些戰(zhàn)功呢？哪位同學向我們介紹一下。

　　所以說，木蘭出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為立下了赫赫戰(zhàn)功”。

　　齊讀這一節(jié)。

　　2、學習第四節(jié)：

　　（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節(jié)的學習你知道了什么？（指名說）

　　（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？

　　指名讀“木蘭勝利回鄉(xiāng)后……姑娘”

　　齊讀。

　　3、學習第二節(jié)：

　　木蘭為什么會女扮男裝呢？

　　你從哪知道的？（第二節(jié)）

　　那還有什么原因呢？（板書：為國為家）

　　指名讀這一節(jié)。

　　齊讀這一節(jié)。

　　這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？

　　指名說。（木蘭對父親說：

　　木蘭對弟弟說：

　　木蘭對媽媽說：

　　4、擴展練習：

　　此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：

　　（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！

　　三、欣賞歌曲。

　　四、作業(yè)：

　　板書：　　　　木蘭從軍

　　為國為家

　　英勇善戰(zhàn)　　文靜俊美

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《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇3

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發(fā)學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態(tài)入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發(fā)。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環(huán)節(jié)。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯(lián)系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、 出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、 指導朗讀。

　　3、 找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、 結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、 比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、 簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。

　　7、 指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環(huán)節(jié)從學生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇4

　　Ⅰ、教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。

　　3. 認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　4. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。

　　Ⅱ、教學重難點：

　　識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　Ⅲ、教具安排：

　　投影、生字卡、錄音

　　Ⅳ、教學時間：

　　三課時。

　　Ⅴ、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二、初讀指導

　　1.借助拼音，讀準字音。

　　2.畫出生字詞，標出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節(jié)讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三、精讀訓練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二、精讀訓練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰(zhàn)功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導讀第二句。

　　（7）指導背誦。

　　三、識記字形，指導書寫。

　　征病幼男勝利

　　第三課時

　　一、復習

　　1.認讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二、精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　三、識記字形，指導書寫

　　脫穿將勇

　　四、抄寫生字

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇5

　　課題           木蘭從軍 一、單元教材解讀 本單元的四篇課文，篇篇讓人不忍釋卷，濃濃的親情讓我們讀來回味無窮。《母親的恩情》讓我們感受到母子間深摯、濃烈的感情，溫暖著我們的心靈。《沉香救母》則為我們刻畫了一個不畏千難萬險，英勇救母的沉香，他的一片赤誠感動了天地，也感動了我們。《木蘭從軍》描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使我們收到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往。長輩的慈愛，令人贊嘆；晚輩的孝順，讓人欣慰。通過本單元的學習，要讓學生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，把識字教學、情感教育融入對課文的朗讀感悟之中。 二、本課教材簡析   《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發(fā)現(xiàn)，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象：我國古代的北方，烽火連天，戰(zhàn)事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突：一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰(zhàn)事發(fā)生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現(xiàn)了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。在嚴酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中塑造英雄形象，木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰(zhàn)場，揮戈上陣的呢? 作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”一“跨”一“渡”一“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現(xiàn)了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰(zhàn)袍，橫跨戰(zhàn)馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎? 作者略寫了作戰(zhàn)情況，只以“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——“多年征戰(zhàn)”，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰(zhàn)功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰(zhàn)，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現(xiàn)了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎? 在平靜的和平生活中塑造英雄形象：戰(zhàn)爭結束了，立下赫赫戰(zhàn)功的木蘭又會怎樣呢?據(jù)古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉(xiāng)過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：先寫木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下戰(zhàn)袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。次寫將士探望，終于發(fā)現(xiàn)了昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現(xiàn)了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現(xiàn)了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰(zhàn)，并肩作戰(zhàn)，可是誰也沒有發(fā)覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?戰(zhàn)事發(fā)生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰(zhàn)事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉(xiāng)恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。 三、單元學情分析 1、學生已經具有了一定的識字能力，也掌握了的一定的識字方法，引導他們運用加一加，減一減，兒歌法，換一換等方法識記生字，進一步提高他們識字的積極性。 2、本單元新詞比較多，可以通過舉例、比較、表演或聯(lián)系學生已有的生活體驗等方法來激發(fā)學生學習詞語的興趣，理解詞語。 3、學生對本單元的文章比較感興趣，但怎樣讀出感情有一定的難度。可以采用情景渲染、比賽讀、范讀、個性化朗讀等形式讓他們漸漸形成語感。把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟讀出來。 四、本課學情分析   孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎；能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。本單元的前三課講得的都是長輩與晚輩間濃濃的親情，孩子們通過學習，在朗讀中感悟情感，學習知識。 五、教學目標   [知識和能力目標]： 1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。認識1個偏旁。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解由生字組成的詞語以及課文中出現(xiàn)的四字詞語。 4、復習部首檢字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。 [過程和方法目標]： 1、會根據(jù)課文內容，展開合理的想象。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 [情感態(tài)度和價值觀目標]： 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。 六、教學重點   學會本課生字，認識綠線內的字，多音字和1個偏旁。理解詞語。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 七、教學難點 想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。 學習木蘭為國家分憂的品質。 八、課前準備 教師：1、生字卡片和詞語卡片。    2、動畫片《花木蘭》。 學生：查找有關“花木蘭”的資料。 九、教學時間 兩課時                     教              學          過            程                                   第一課時 教學目標       教學環(huán)節(jié)         教師活動    學生活動     設計意圖 一、創(chuàng)設情境，談話導入。 1、同學們，自古以來，我國涌現(xiàn)了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？

　　2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（剛剛說的英雄中女的很少）

　　3、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

　　4、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》     介紹資料                   讀題 練習說話，培養(yǎng)思維與說話能力           鼓勵學生大膽質疑，從小培養(yǎng)學生質疑的意識和能力。   帶著問題讀書是一種很好的學習方式 二、初讀課文 1、故事最早見于北朝民歌《木蘭詩》，長300余字，內容寫少女木蘭代父從軍、勝利歸來的故事，塑造了一個堅強勇敢的女英雄形象。請同學們初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。   2、師：課文中有許多生字，我先來考考大家掌握了沒有。（出示生字卡片） ·名（讀音） 將（多音字）    3、師：請你找出文中特別難讀的句子，讀一讀。呆會展示給大家聽。         學生按要求自讀課文   學生開火車讀，交流識字的方法       學生指名讀，齊讀 用課外知識和孩子一起走進課文，過渡自然，引出新課學習。     充分相信學生能學會，啟發(fā)他們自主識字，充分調動了學生的主動性，使主體作用得到了有效發(fā)揮。     三、再讀課文 1、師：聽老師讀課文，想一想你明白了黑板上哪些詞語？還有哪些不明白？（出示：緊急征兵   文書   焦急萬分   說服   女扮男裝   理應   赫赫戰(zhàn)功   昔日） ·學生交流時，老師注意引導學生聯(lián)系上下文說詞語的意思，并且可以把詞語放入新的語言環(huán)境中加以運用，例如“焦急萬分”。學生有不會的詞語，教師可以引導學生通過同桌交流，加以引導。   2、師：看來大家已經學會聯(lián)系上下文理解詞語了，那這篇課文主要講了一則什么故事呢？ ·教師可以讓孩子先說，然后引導孩子說得簡練些，然后讓其他孩子跟著說說。教師也可以出示關鍵詞語或者填空給孩子以幫助。   3、師：同學們的學習能力越來越強了。老師真高興！我們一起把課文齊讀一遍。 學生邊聽邊思考，集體交流                         學生思考，交流             學生齊讀課文 在認讀的基礎上理解詞語。為體會文章中心做了很好的鋪墊。同時也教給了學生學習的方法。                 學生自主探究理解課文內容，代替了傳統(tǒng)教學中教師逐段地給學生講解。把學習的主動權給了學生，使學生真正成為學習的主人。   四、學寫生字 1、將、征、勝、利都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。   2、今天，我們要學寫4個生字。（出示生字卡片）   3、請同學們打開習字冊，認真讀貼，把字寫好。 用部首查字法查字典，查找部首   學生開火車讀，并組詞   學生書空，說注意點并書寫 學生字時，先了解字的結構，再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字，有利于培養(yǎng)學生的識字能力，而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。 五、作業(yè) 1、完成習字冊上生字的書寫。 2、找到《花木蘭》的音像資料，看一看。 3、學生回家講講這個故事。 ※課外拓展：推薦閱讀“花木蘭”的小故事，以及《木蘭辭》。 完成作業(yè) 將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。                                       第二課時 教學目標     教學環(huán)節(jié)               教師活動  學生活動     設計意圖 一、復習       今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （一）認讀詞語 名字   征兵   父親    弟弟  勝利   將軍      將士      燕山 燕子      渡黃河    披戰(zhàn)袍 年老多病       女扮男裝        赫赫戰(zhàn)功       替父從軍 1、區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）    2、說說“勝利”的反義詞、近義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。    讀題   認讀詞語           讀多音字   說一說   讀課文 字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養(yǎng)其理解、運用字詞的能力。   詞語積累為以后的寫作、口語交際打下堅實的基礎。 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位      ，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發(fā)生了什么動人的故事呢？ （一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1、討論交流。 原因一：北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。   過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。   2、于是她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們，在古代一個男尊女卑的社會里，一位女性想上戰(zhàn)場為國為家分憂，是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？   3、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質，從文中哪些詞語可以看出。   4、小結：我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。   5、讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質。   （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。” 1、指名讀。   2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。 （1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。  （2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）    3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。   4、花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國立下了赫赫戰(zhàn)功，誰來理解“赫赫戰(zhàn)功”這個詞的意思。   5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質？   6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。   7、練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 黃河燕山戰(zhàn)袍軍裝（ ）桌子作業(yè)       （三）學習第四段 1、過渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。   2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？你能想象出她的樣子嗎？   3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。   4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。   5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？   6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰(zhàn)場上、家中花木蘭形象的不同。   完成填空     默讀第二段 思考，劃線   討論交流         理解“焦急萬分”     想象說話             四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。     說說找找                   指導朗讀             男生讀第三段           指名讀         聽后評價老師讀的怎樣 說一說   看圖說話       指名讀、分男女生讀   理解“赫赫戰(zhàn)功”       說一說     全班齊讀         照樣子填合適的詞             女生讀第四段     文靜俊美       看圖說一說         欣賞《誰說女子不如男》       討論交流   分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀           本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質。                                                               一二年級學生形象思維非常發(fā)達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發(fā)學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設濃郁的戰(zhàn)場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優(yōu)秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。                                                 此環(huán)節(jié)通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質。   三、總結全文深情誦讀   1、出示填空： 花木蘭是一位-----------的女英雄。   2、小結：戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 讓我們用朗讀來表示   完成填空           齊聲有感情地朗讀課文。 語言文字作為一種符號系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。 四、課堂練習 1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3、請同學們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 完成練習 做練習，讓每個層次的學生都能根據(jù)自己的理解、體驗作出相應的反應或應對。這樣就照顧到了全體學生。 板書設計 女扮男裝

　　木蘭從軍     花將軍

　　勝利歸鄉(xiāng)    教學反思 《木蘭從軍》是離學生現(xiàn)實生活較遠的英雄人物篇。此類文章的教學應根據(jù)學生的心理特點，抓住情感基點，努力使學生情感步步升級，“點燃情感的火種”。在教學本課地三自然段時，我將教學過程定位于“情感化”目的是使學生不但受到語言文字訓練，還使學生體驗到文章所蘊涵的思想感情。 一、設情境，入情感。 講究導語藝術，巧設懸念，激發(fā)興趣。并同時采取錄音手段，渲染作戰(zhàn)環(huán)境，設身處地、身臨其境，引起共鳴。仿佛把學生帶入了戰(zhàn)火紛飛的年代，一下子拉近了學生與教材間的距離，使學生有主動探究的欲望。為理解全文創(chuàng)設情感的空間，同時能為教學目標的達成作出鋪墊。 二、抓詞語，現(xiàn)情感。 學生的情感來自于對課文內容的理解，而情感蘊含在字里行間，閱讀教學中，應注重引導學生對詞語的主動探究，為學生情感的升華作好鋪墊，并誘導學生借助詞語發(fā)揮想象體會情感。 三、重朗讀，表情感。 多讀，就是多朗讀，特別是感情朗讀，通過朗讀，文章中的音韻之妙、節(jié)奏之妙、意境之美、情感之美才能體會出來。同時，通過朗讀，才能注重品位和積累。朗讀應與理解相結合，只有在理解語言文字蘊藏的情感時才能真正發(fā)揮朗讀的功能。朗讀應講究形式變化，不要使之成為個別學生的舞臺，引導學生“入境入情”，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以朗讀應指導學生因情自得，讓學生按“得”去讀。通過讀，表達自己的情感，達到理解文章的目的，使感情得到升華。 四、放錄像，述情感。 　　現(xiàn)代教學媒體的作用在于在教學和學習中利用各種視、聽感官，以提高教育教學效果，更好地達到教育目標。并能帶來直觀、形象的視、聽覺沖擊，形成對文章內容的再現(xiàn)，從而強化學生已有的感情，使學生“有感而發(fā)”，并通過語言文字地表述，使情感得到升級。

　　木蘭詩唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。 

　　東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。 

　　萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 

　　歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。 

　　爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！ 

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。   本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事。表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質。教學時，我努力將孩子引入文本的意境，讓孩子們把自己當作花木蘭，感受她看到文書的時候，會想些什么，體會到“焦急萬分”的心情。同時抓住文本的空白處，讓孩子結合當時的情況說說木蘭是怎樣說服自己的家人的讓學生根據(jù)人物的身份，想象出適合人物特點的語言，進行口語交際。當他們共同參與到故事情節(jié)中，讓學生在交際的過程中揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。體會她尊老愛幼、熱愛祖國的高貴品質。這是對文本語言的拓展性訓練，只有當學生把書讀活了，才能更好地表演，從而培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇6

　　今天我們要學習新的課文，在學習這篇文章之前已經讓大家預習過了，現(xiàn)在請同學們說說你知道我國古代有哪些有名的女英雄嗎？（學生回答）　　

　　老師說：“好！同學們說的很好，我國古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁紅玉、穆桂英（楊家女將）、王昭君、花木蘭等為大家所熟悉的女英雄，那么今天我們大家就來學習其中的一位女英雄花木蘭的故事”。　　

　　老師放《木蘭從軍》的課文朗讀帶，讓大家靜靜地聽著，一方面要注意自己不認識的字，另一方面體會木蘭的偉大。（初讀課文，體會課文的情感） 　　

　　老師說：“在我國古代，女子是不能拋頭露面的，不能和男孩子一起讀書、工作、更不用說當兵、打仗了，那木蘭怎么能從軍呢？”（老師看看大家預習時是否認真思考了） 　一個大眼睛女學生說：“木蘭見朝廷下達的征兵的文書中有父親的名字，而父親已是年老多病，打仗時一件很危險的事情，木蘭不讓父親去冒險。”　　

　　一個小酒窩的男孩子說：“弟弟年齡小，不能去當兵。如果不去朝廷會怪罪的”　　

　　最后班長說：“所以，木蘭值得女扮男裝，代父從軍”。　　

　　老師說：“同學回答的非常好，說明同學們在預習的時候認真思考了。下來再請同學們帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。” 　　

　　我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。 　　

　　熟讀課文大約15分鐘。 　　

　　老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？” 　　

　　學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！” 　　

　　有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！” 　　教室里一陣笑聲。 　　

　　老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？” （檢查預習的效果）　　

　　學生們沉默片刻后說話了： 　　

　　有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，而且還生著病，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。 　　

　　有的說：“她肯定是說，父親、母親，我雖然是個女兒家，但同樣可以為國分憂”。 　　有的說：“她肯定說，父親、母親，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，不會讓別人發(fā)現(xiàn)的，我一定會活著回來的”。 　　

　　還有的說：“她肯定會說，小弟弟，你照顧好父親、母親，姐姐會給你做好榜樣的”。 　　

　　學生的思維在互相碰撞中不斷進發(fā)出耀眼的火花。 　　

　　老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么下來老師要檢查同學們預習的成果”　　

　　看投影，根據(jù)課文內容填空　　

　　木蘭告別了親人，（      ）戰(zhàn)袍，（    ）駿馬，（    ）黃河，（  ）燕山，來到了前線。在（   ）征戰(zhàn)中，她為國立下了（    ）。　　

　　老師巡視指導學生填動詞，時時鼓勵學生。　　

　　老師說：“大家都預習過了的，那么下來我們大家就一起把這一段話大聲的讀一下吧！”最后，老師說：“同學們你們從花木蘭身上學到了什么？” 　　

　　同學們紛紛回答：“聰明、堅強、勇敢、美麗、女中豪杰、孝順父母愛護弟弟”　　

　　老師說：“對，同學們說的很好、很全面，我們做人就要像花木蘭一樣勇敢、堅強，孝順父母愛護比自己小的同學”。（同學們說的很正確，說明昨天布置的預習大家都很認真的思考了，以后就應該如此，請同學們要堅持預習）　　

　　課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……” 　　

　　“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。 　　

　　“好！我們來聽聽唱河南豫劇中的‘誰說女子不如兒男’吧”。 　　

　　老師說：“我們再次來聽聽配樂誦讀”（從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質。）　　

　　師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。　

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇7

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。

　　那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發(fā)現(xiàn)，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：

　　在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象

　　我國古代的北方，烽火連天，戰(zhàn)事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突——

　　一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰(zhàn)事發(fā)生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。

　　二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。

　　“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現(xiàn)了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。

　　在嚴酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中塑造英雄形象

　　木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰(zhàn)場，揮戈上陣的呢?

　　作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”→“跨”→“渡”→“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現(xiàn)了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰(zhàn)袍，橫跨戰(zhàn)馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎?

　　作者略寫了作戰(zhàn)情況，只以“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——“多年征戰(zhàn)”，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰(zhàn)功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰(zhàn)，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現(xiàn)了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎?

　　在平靜的和平生活中塑造英雄形象

　　戰(zhàn)爭結束了，立下赫赫戰(zhàn)功的木蘭又會怎樣呢?據(jù)古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉(xiāng)過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：

　　先寫木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下戰(zhàn)袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。

　　次寫將士探望，終于發(fā)現(xiàn)了昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現(xiàn)了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現(xiàn)了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰(zhàn)，并肩作戰(zhàn)，可是誰也沒有發(fā)覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?

　　戰(zhàn)事發(fā)生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰(zhàn)事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉(xiāng)恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇8

　　《木蘭從軍》講述了木蘭代替父親去征戰(zhàn)的故事。今天，小編給大家分享這篇作品閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　附加題：

　　“木蘭從軍”

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅弛凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　木蘭從軍閱讀題目

　　1、下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是( )(3分) A、少習射(少年時) B、市鞍馬(買)

　　C、長而益精(更加) D、易男裝(穿) 2、翻譯句子(4分)

　　⑴木蘭者，古時一民間女子也。

　　⑵男子可為之事女子未必不可為

　　3、文中表明作者觀點的是哪一句?(用原句回答)(3分)

　　木蘭從軍閱讀答案

　　1、D 2、(1)木蘭是古時候一個民間女子。(2)男子可以做的事情，女子未必不能做。

　　3、男子可為之事女子未必不可為。

　　木蘭從軍譯文

　　木蘭是古時候的一名民間女子。從小練習騎馬，隨著年齡的增長技術不斷精深，正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上，和同村的許多年輕人都在此次出征中。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，給馬在集市配馬鞍，替父親出征。逆黃河而上，翻越黑山，騎馬轉戰(zhàn)共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。哈!男子可以做的事情女子未必不可以做，我看到木蘭從軍的事情后就更加相信這個道理了。

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇9

　　一、說教材：

　　《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的'一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。

　　二、說學生。

　　二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。

　　三、說教學目標。

　　針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、了解故事發(fā)生的時代背景，整體感知課文大意。

　　3、學會5個生字，認識2個多音字，認識1個偏旁。

　　其中，目標1、3是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　四、說教法。

　　根據(jù)學生的特點和課文內容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發(fā)學生的學習興趣，進而充分發(fā)揮學生的學習積極性。我將采用“學——玩——說——做”的教學模式，讓學生在學中玩，玩中學，學后說，說后做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

　　五、說教學程序。

　　興趣是誘發(fā)學生學習動機的強大動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。這一課時，我設計了四個環(huán)節(jié)。

　　（一）激趣導入。

　　1、播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關于她的故事嗎？

　　3、出示課題，解題，質疑。

　　（二）初讀課文。

　　1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。

　　2、學生自由讀課文，標出自然段，畫出生字詞。

　　3、檢查學生自讀情況。

　　（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。

　　（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學的生字讀音。

　　（3）指名分節(jié)讀課文。

　　（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。

　　（三）學習生字。

　　1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認一認。

　　2、學生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

　　3、口頭擴詞。

　　4、生字描紅。

　　（四）作業(yè)。

　　1、朗讀課文。

　　2、書寫生字。

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇10

　　這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中三件小事的簡述悟到花木蘭的優(yōu)秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇11

　　一、設計意圖

　　隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的幼兒很少會知道古代人物。設計這節(jié)課是為了讓幼兒了解更多的古代的事件。《綱要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;兒童語言運用能力的培養(yǎng)與聽說能力的培養(yǎng)有機結合起來，同時還充分考慮到“幼兒在活動中有機會聽說，表達自己的觀點”的情境問題。在教學活動中，幼兒通過看圖說故事提高幼兒的語言能力。

　　二、活動目標

　　1、在閱讀活動中通過觀察討論，逐步理解故事內容。

　　2、能根據(jù)圖標的提示，不斷豐富對話內容。

　　3、能夠積極與同伴交流。

　　三、活動難重點

　　1、難點：能根據(jù)圖片創(chuàng)編對話內容

　　2、重點：理解故事內容

　　四、活動準備

　　1、花木蘭玩偶。

　　2、動畫片《花木蘭》

　　3、幼兒用書第5冊第1—8頁

　　4、掛圖《木蘭從軍記》

　　5、語言磁帶或CD

　　五、活動過程

　　(一)自由談談故事

　　1、出示玩偶“花木蘭”，激發(fā)幼兒的活動興趣。

　　教：今天我們班來了一位小客人，下面我們請她出來吧!

　　“你們認識她嗎?她給你們一種什么樣的感覺?(認識或不認識，像士兵……)

　　2、幼兒說說花木蘭的故事。

　　“她是花木蘭，在她身上有一個故事，你們猜猜看她會有一個什么樣的故事?”(打戰(zhàn)的故事)

　　(二)教師引導幼兒閱讀故事

　　1、集體看掛圖《木蘭從軍》，重點觀察畫面中人物的動作、神態(tài)及畫面背景，請幼兒講一講。

　　教：剛才小朋友已經猜了很多了，那么我們現(xiàn)在來看看花木蘭到底有一個什么樣的故事?

　　教：看這些圖片，再觀察里面人物的動作、神態(tài)及畫面背景。請小朋友說說他們這是在干什么呢?

　　2、幼兒看圖講故事。

　　3、教師與幼兒共同完整地講述故事。

　　教：剛才有很多下朋友都講的很好，現(xiàn)在請小朋友跟著我一起說說這個故事，好嗎?”

　　(三)自由閱讀故事，進一步理解故事內容。

　　1、閱讀幼兒用書，根據(jù)人物之間的對話圖標，引導幼兒創(chuàng)編對話內容。

　　教：你們認識這個圖標嗎?這個是人們對話的內容在里面，可是今天我已經把圖標里面的內容刪掉了，現(xiàn)在請你們來說說他們會說一些什么話呢?

　　2、幼兒兩人一組，相互講故事。

　　教：現(xiàn)在找到你們的好朋友，把你想到的內容編成一個故事給你們的好朋友說說。

　　六、活動結束

　　1、

　　2、結束

　　七、活動延伸

　　欣賞童謠《花木蘭》，并可配上快板進行說唱。

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇12

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。

　　教學重難點：

　　識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學具安排：

　　投影、生字卡、錄音。

　　作業(yè)設計：

　　課內：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示課題

　　1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二.初讀指導

　　1.借助拼音，讀準字音。

　　2.畫出生字詞，標出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節(jié)讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三.精讀訓練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一.復習檢查

　　1.認讀生字詞。

　　2.指名背第一段。

　　二.精讀訓練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰(zhàn)功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導讀第二句。

　　（7）指導背誦。

　　三.識記字形，指導書寫。

　　征病幼男勝利

　　四.作業(yè)

　　抄寫生字。

　　第三課時

　　一.復習

　　1.認讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二.精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　三.識記字形，指導書寫

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇13

　　課題《木蘭從軍》 主備人：王郁芳 本周習慣養(yǎng)成： 用心傾聽，樂于展示 課型：合作展示課 學習目標： 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 3、我能通過語言文字，體會到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。 課堂學習流程： 激情導課（預設2分鐘） 明目標，知方向（預設1分鐘） 自主合作，交流預展（預設10分鐘） （一）了解花木蘭從軍的原因，感受花木蘭為國為家的英雄形象。 1、當時的國家面臨著怎樣的困難呢？（提示：從“緊急征兵”這個詞語去體會）2、花木蘭家里又面臨怎樣的困難？ 3、展開想象：花木蘭是怎樣說服家人的？ 情景對話： 父親：女兒啊，征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動的，我去，咳咳咳…… 木蘭說： 。 弟弟：姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？ 木蘭說： 。 母親：女兒啊，咱們家老的老，小的小，情況特殊啊，依娘看，國家打仗也不少你一個，我們家就不要去了，還是先顧小家吧。 木蘭說： 。 4、小結：木蘭就這樣說服了家人，女扮男裝，替父從軍，真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （二）感受木蘭戰(zhàn)功赫赫的英雄形象 1、自己讀讀第三自然段，看看從軍時，木蘭的哪些表現(xiàn)又讓你覺得她是個女英雄？ 2、你能說一說還有哪些木蘭英勇的故事嗎？ 拓展填詞：在多年征戰(zhàn)中，木蘭 敵情, 敵計, 敵將,立下了赫赫戰(zhàn)功。（感受木蘭的智勇雙全。） 3、小結：身為女子，木蘭果真一點兒不輸給男子漢。真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （三）激發(fā)對女英雄的敬佩之情 1、自由讀第四自然段，從“竟”，你能體會到將士怎樣的心情？ 2、他們會對木蘭說些什么？ 戰(zhàn)士們會說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示交流（預設25分鐘） 達標檢測（預設2分鐘） 1、積累本課的好詞。 2、花木蘭是一位 的女英雄。 3、木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。（選擇一位家人） 反思總結 今天的課堂，我最滿意的是：畫 傾聽（ ） 合作（ ） 展示（ ） 點評或補充（ ）

《木蘭從軍》第二課時教學設計 3份 篇14

　　教學設計

　　揚州市育才小學  薛衛(wèi)

　　一、復習導入：

　　1、小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習木蘭從軍（齊讀）

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了花木蘭是我國古代的一位[板書/女英雄]   

　　3、誰能說說這位女英雄留給你的印象？

　　二、精講課文：

　　·學習第二自然段：

　　過渡：這節(jié)課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請小朋友們打開語文書：

　　1、自由讀課文第二自然段：找找從哪一句知道花木蘭是一位（熱愛祖國）的女英雄？

　　（自己理應為國家分憂。 ） “理應”是什么意思？

　　2、國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。

　　3、還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？

　　4、（木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。）

　　5、指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）：自由讀——指名讀。

　　6、是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭依然決定替父從軍。其中又經過不少的曲折，她是怎樣一一說服家人呢？

　　7、請小朋友們展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？：小組交流——指名說

　　·學習第三自然段

　　1、默讀第三自然段，花木蘭是一位（英勇、了不起、勇敢），你從哪里看出來的？

　　（木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。）

　　2、請大家自由讀這一段，這段話中有許多動詞，我們來找一找。

　　3、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？（生：過）

　　4、哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？（生：不能，渡是用船渡過水）

　　5、是嗎？假如我們這樣……（師作泅水的姿勢）（生：噢，我懂了，從水里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。）

　　6、還有什么“渡”？（生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。）

　　7、還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水，知道了嗎？

　　8、從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。小朋友們閉上眼睛，想象一下木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣立下赫赫戰(zhàn)功的！

　　師：你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞！

　　9、好，睜開眼睛，讓我們來夸夸她。（齊聲誦讀第三自然段）

　　·學習第四段

　　1、誰來讀讀第四自然段？想想這一自然段中的花木蘭又是怎樣的一位女英雄？（文靜俊美）說說理由？

　　2、指導讀（太讓人驚訝了！用驚訝的語氣讀一讀）：自由讀——男女生分讀

　　3、文靜俊美的女英雄為國分憂，為家分憂，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。（老師邊總結邊整理邊板書。）

　　三、復習學法，指導背誦：

　　1、你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發(fā)言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）

　　2、好！大家的方法真多！下面請大家根據(jù)自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦（配樂）：自由背 ——指名背 ——同桌背——齊背

　　3、過渡：大家的激情這么高，老師想考考大家，愿意嗎？（出示小黑板：課文重點內容填空）

　　四、作業(yè)：

　　課堂作業(yè)

　　1、完成《綜合練習與評價》p42/ 四、五。

　　2、完成《補充習題》p28/ 四 。

　　家庭作業(yè)：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、課后拓展：查閱古今中外杰出女性的故事，并選擇兩個故事講述給家長聽。