好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考（精選15篇）
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇1
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。
科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學思想，通過多種形式的朗讀民，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：
在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。
在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。
最近語文新課標第一學段教學實施10條建議中，有一條就是課內安排書面練習，每節譚書面練習時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學生把生字寫完，所以老師們在平時的教學中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學習后，向學生推薦合適的讀物，當然以后還要組織好學生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。
以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇2
一、導入新課
�。ǔ鍪菊n件：圖）
師：同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友，是誰？
生：恐龍。
師：和老師一起寫寫它的名字。（板書：“恐龍”）
師：你們了解恐龍嗎？誰來說說？
生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會在天上飛。
生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。
生：我知道……
師：你們了解得真多，那你們見過真正的恐龍嗎？
生：我見過。
師：你在哪見過？
生：我在電視里。
師：那誰見過恐龍活生生地站在你面前的？
生：我見過。
師：你在哪見過？
生：動物園里。
師：同學們你們為什么這個表情，你們信嗎？
生：齊說不信。
師：為什么？
生：因為恐龍已經滅絕了！
師：是呀，今天我們就來學習課文，恐龍的滅絕。（板書：的滅絕）
師：恐龍為什么會滅絕了呢？讓我們到課文里去尋找答案吧！
二、初讀識字
師：首先請同學們輕輕地把書打開到31課。先聽老師讀。要聽準每一個字的字音呀！
�。ń處熥x文。）師：現在，請你也來試著讀一讀課文。在讀的時候要做到……（出示課件：標 畫 讀 查）
生：標 畫 讀 查
師：標是要……
生：標出自然段。
師：畫呢？
生：畫出不認識的字。
師：還要想辦法認識它，那讀課文時要做到……
生：把句子讀通順。
師：還要把字音讀準確。說到這呀，老師要給你們看兩個詞，這兩個詞在生活中很多人都讀不準。想知道是哪兩個詞嗎？
�。ǔ鍪荆翰溉� 孵出，標出注音）
師：你自己試著讀讀。
生：自由練讀。
師：誰來領著我們讀讀。
生：領讀。
師：哺乳，關注這兩個字的聲母。和老師拼讀一遍。
生：學生拼讀。
師：再來領讀下一個詞。
生：領讀——孵出。
師：這個詞在讀的時候第一個字讀一聲，你讀得很準。全班一齊再讀一遍。
生：全班讀。
師：最后的“查”，就是把你圈出來的字和認真條里的字讀給同桌聽一聽！
好，開始按照自讀提示，來自學吧！
生：學生初讀課文，自學生字詞。
師：剛才在同學們的自學中老師發現大家的收獲都不一樣，現在老師要把詞語朋友請出來了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的！
�。ǔ鍪驹~：恐龍 人類 龐大 躲避 耐不住 枯萎 死亡 哺乳 偷吃 孵出 猜謎 或者
書籍 嚴寒 傳染�。�
師：自己先在下面練習讀讀吧！
生：練讀。師：全班一起讀一遍。
生：全班齊讀。
師：誰來領著大家讀一讀。（指名讀）
�。ǔ鍪荆喝祟� 恐龍 龐大）
師：同學們對恐龍有那么多了解，那知道這種動物為什么叫“恐龍”嗎？
生：因為它的體形很龐大。
生：因為人們看到它會感到恐懼。
師：這個詞用得太好了！
�。ǔ鍪緢D）
師：這是我們人類在沙漠里找到的“恐龍”化石，看到它你的內心有什么感受？
生：我感到很害怕。
生：太恐怖了。
師：讀讀這兩個詞。
（出示：恐懼、恐怖。）
師：是呀，當我們人類第一次看到恐龍的時候，它帶給我們的就是這種……恐懼、恐怖的感覺。所以，
我們給這種動物取名為……
生：恐龍。
（出示：恐龍。）
師：和我們人類相比。
�。ìF示：人類。）
師：恐龍的體型可就太……(龐大)
(出示：龐大。指龐大，讓學生接。)
師：的確是這樣。
（出示：三幅圖。）
師：瞧，這是體型……（龐大的龍）
生：學生一一介紹。
師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
（出示圖：恐龍漸漸消失。）
師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。
�。ǔ鍪揪渥樱旱�，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）
生：生讀句子。
師：是呀，多么奇怪的事兒��？誰再來讀讀？
生：再讀此句。
師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！
生：學生齊讀句子。
師：讓我們繼續讀詞，共同尋找答案吧！
�。ǔ鍪荆簢篮� 躲避 耐不�。�
生：學生領讀詞語。
師：詞語都讀準了，那句子能讀好嗎？
�。ǔ鍪編в羞@三個詞的兩句話。）
自由練讀，指名讀，男女生合作讀。
師：關于恐龍滅絕的原因，有種種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎？
（出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處 ， ，所以就慢慢地消失了。）
學生練說，指名填說，一起說一說。
師：這是一種說法，還有什么說法呢？先來讀讀這組詞。
�。ǔ鍪荆嚎菸� 死亡）
師：通過這兩個詞作者又向我們講述了另外一種說法。自己讀讀第三自然段。
生：學生讀第三自然段。
師：誰能給我們介紹一下另外一種說法？
�。ㄖ该榻B。）
師：全班一齊說一說。（全班齊說。）
師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。
師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），塵埃把（太陽）遮住了，地球上一片（黑暗）。因為沒有陽光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物為食的恐龍也（漸漸地死去）了，那些以植物為食物的其他動物也（漸漸地死去）了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也（漸漸地滅絕）了�？铸埦褪沁@樣在地球上漸漸地（消失）了。
師：聽著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎？
生：點頭。
師：關于這種說法很多人都認同，但有一些科學家又提出了另外一些說法，是什么呢？我們先再來讀一組詞。
�。ǔ鍪荆翰溉� 偷吃 傳染病 孵出）
師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說法。選擇屏幕中一個或幾個詞和同桌說說你感興趣的恐龍滅絕的說法吧。
生：學生同桌練說。
師：誰愿意說給大家聽？先讀讀你選擇的詞語，再說說恐龍滅絕的原因。
�。▽W生匯報。）
師：是不是關于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢？
生：不是。
師：你怎么發現的？
生：我看到書上有省略號。
師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。
�。◣熞x最后一段：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……）
師：誰來領著我們讀讀這最后一組詞。
生：指名領讀。
師：這些詞我們都讀準了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種種原因，同學們的收獲可真大呀！像剛才這樣把生字放在詞語中讀還是很容易的，如果單獨出現這些字你還能讀準那你可就是最棒的了！自己在下面練習讀讀，關注自己不認識的字。一會我要開火開考一考。
師：開火車考字。
師：接下來讓我們拿出筆來寫寫字吧！
三、指導寫字。
師：看看這些字，誰和誰是一家人？
�。ǜ鶕䦟W生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴 左右結構：傳、謎、耐 上下結構：寒、染、類）
師：今天我們從三個結構的字中各選一個來寫。
�。ǔ鍪荆和� 謎 寒）
師：齊讀這三個字。你有什么好辦法記住這三個字嗎？
生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。
生：迷加上言字旁，就是謎。
師：這個字右半部分讀迷，整個字也讀謎。它是一個……
生：形聲字。
師：老師有一個好辦法幫助大家記住“寒”字。
（出示：指圖說）
師：這是古人造出來的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫成（寶蓋）。房子里有一個人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫成長橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。
師：讓我們來寫寫這個字吧。第一筆點落在豎中線上，先寫兩橫，再寫兩豎。再寫一個長橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個點落在（豎中線上）。請同學們也來寫一個。
�。▽W生練寫。）
師：寫“謎”字的時候要注意什么？
生：筆順。
師：讓我們看著屏幕一起書空吧。還有什么要提示大家的嗎？
生：一字無二捺。
師：好，我們再來寫這個字。言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線上。然后寫……
生：米。
（師邊書寫“謎”邊指導。）
師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個。
生：學生練寫。
師：“亡”字自己練習寫一個。這個字的主筆是哪一筆。要寫得略長些？
生：第二筆。
師：好，自己寫一寫吧。
師：同學們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課！
教學反思：
我所執教的是小學語文第31課《恐龍的滅絕》第一課時。
我們都知道漢語言文字有這樣一個特點，每一個字或詞都含有一定的意象。有時一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，甚至一個詞就是一個故事。在這一課的識字教學中我正是抓住了漢語言的字個特點將集中識字與隨文識文相結合，讓學生在情境中識字，做到字不離詞，詞不離句。在分組讀詞的過程中，既認識了生字，又理解了詞語，同時還了解了恐龍滅絕的種種說法，那么在這個過程中也把課文反反復復地讀了幾遍。由于這個識字環節層層相扣，設計巧妙而自然，所以教師教得生動而富有情趣，學生學得主動而不失活潑。
在識字寫字教學中，教師能夠捕捉到不同漢字的特點進行教學，如有的字是要強調音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要強調意的，如“恐龍”的“恐龍”，“龐大”的“龐”。有的字是要記住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在備課中做到了精細化備課，所以在課堂上識字教學就很扎實。
在指導朗讀方面，教師注重讓學生體會情感，而不是教技巧。如：“但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？”這一疑問句的朗讀指導。我采用了談話式，啟發式的方式來引導。見下邊的實錄片斷。
師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
�。ǔ鍪緢D：恐龍漸漸消失。）
師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。
�。ǔ鍪揪渥樱旱�，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）
生：生讀句子。
師：是呀，多么奇怪的事兒�。空l再來讀讀？
生：再讀此句。
師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！
生：學生齊讀句子。
通過這次上課，讓我在低年段識字寫字教學方面又有了許多新的研究與嘗試，感謝市區教研員及復華小學的領導及教師給予我的支持與幫助。我會不斷努力，提高自己的教學水平及自身素養。
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇3
一、教材分析
本課是一篇科學知識小品文。主要是讓孩子們閱讀課文，在想像中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。
二、設計理念
從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。
三、教學目標
1、會認15個生字、會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
四、教學準備
1、課前學生們收集恐龍的資料。
2、教師制作課件。
五、教學重、難點
弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
上課伊始，老師神秘地說：同學們，這節課，老師給你們帶來了一個玩具朋友，你們想不想看看？（以此激起學生的興趣）隨即老師拿出一個玩具恐龍，讓學生們指認。并問：有誰喜歡恐龍？你都知道恐龍的什么知識？（讓學生們說一說，老師相機出示一些恐龍的圖片）在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當時地球的主人，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。可是，龐大的恐龍后來為什么會滅絕了呢？讓我們帶著這個問題走進課文吧。
板書：恐龍的滅絕。
�。ㄔO計意圖：通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣，通過一個提問引起學生探究動機。）
�。ǘ┳灾髯x文，主體感知
1、自由讀文，初步了解課文。
2、課件出示本課生詞，讓學生們讀一讀，并在課文中找出這些生詞，把它們畫下來。并讓學生們說說對這些詞語的理解程度，老師作出適當指導，解決詞語理解難題。
3、再讀課文，想：對于恐龍滅絕的原因，課文提出了幾種說法？
4、四人小組討論：課文中都提到了哪幾種說法？怎樣用幾個字歸納每一種說法。（教師先示范歸納第一種“寒冷說”，請學生模仿老師的歸納法，再想想還有什么說呢？）教師深入到小組中進行有針對性的指導。
（設計意圖：給小組學習提出的要求明確，充分讓學生自主學習，合作學習，同時教師在學生自主學習前，給了學生明確指導，體現了老師導的過程。老師深入到學生中，體現了師生互動、師生平等。）
5、小組派代表匯報（教師相機板書）
恐龍的滅絕
寒冷說
撞地說偷吃說
傳染說
雄性說
6、學習省略號
師：對于恐龍滅絕的原因，僅只有五種嗎？第四自然段最后的省略號說明了什么？（認識省略號的作用，并在第五種說法后板書“……”）
�。ㄈ┥钊胝n文，注釋重點
1、找出喜歡的段讀一坊
在文中提到的幾種說法中，你認為哪種說法更讓人信服呢？把相應的段落讀一讀，教師作相應的朗讀指導。
讀“寒冷說”一段時，教師引導學生想像，大雪紛飛、寒風呼嘯，冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想像中進行有感情地朗讀。指導學生讀出冷天的寒意，為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。
可讓喜歡這一段的學生都讀一坊，讓其他同學評一評。
讀“撞地說”一段時，過想象畫面，行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這樣場景多可怕呀！指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。同學之間可以互相讀一坊，比一比，互相評價。
�。ㄔO計意圖：充分展示學生獨特的閱讀體驗，同時教師及時的給予評價，相機進行朗讀指導，使課堂生成靈活不呆板，課堂氣氛活躍不枯燥。
2、默讀第四自然段，你有什么問題嗎？
教師先讓學生幫學生解決，解答不出時，教師再講解
�。ㄔO計意圖：讓學生學會質疑，通過質疑加深對課文的理解。變接受性學習為主動學習，提高分析問題和解決問題的能力。讓學生解答學生的問題，意在使學生感受到成功的喜悅，增強自信心。）
師小結：關于恐龍滅經的原因，都是人們販，恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開。所以，我們不能肯定這些（指板書）就是恐龍滅絕的真正原因，讓我來齊讀最后一段。
�。ㄋ模┩卣股A
1、關于恐龍滅絕的原因，除了課文中所講的這五種原因，誰還能提出讓人雋的說法呢？請你們共同交流交流，看看誰的說法最讓人信服。
（1）同學間交流。
（設計意圖：收集資料，意在培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。交流意在倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生口語和交際能力，使課堂氣氛民主、活躍）。
（2）指名自由發言
�。�3）同學互評這些說法的可信度
（設計意圖：讓學生自由表達見解，培養敢于提出問題，敢于質疑的能力。激發探索欲望，發展想像。）
2、教師小結，同學們的各種想法都非常有說服力，看來大家都已經展開了想象的翅膀，所以才能說出這么多值得探討的滅絕原因。相信只要大家對探索科學有興趣，朝著這條興趣之路繼續前進。你們的設想一定會成為科學家們，打開恐龍滅絕三謎的金鑰匙！希望喜歡恐龍的同學們長大后能成為真正研究恐龍滅絕的專家，并為保護地球，保護大自然作出貢獻。
3、齊讀課文
4、課件出示一道鞏固練習題，通過連線的方式再次鞏固所學知識，并使學生理解事情發展的前后因果的關系。
五、布置作業
1、完成課后的“讀讀抄抄”。
2、畫一幅你想象中的大恐龍躲避寒冷和尋找食物的情景。
六、板書設計
恐 1、寒冷說？
龍 2、撞地說？
的 3、偷吃說？
滅 4、傳染說？
絕 5、雄性說？
……
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇4
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解恐龍滅絕的原因，發展學生的口語交際能力。
3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘和保護大自然的愿望。
教學準備
課件
教學重點：
理解恐龍滅絕的原因
教學難點：
理解撞擊說的順序
教學過程
一、引入
上節課，我們走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解得恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。
二、復習
1、出示詞語（課件）
還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下
2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約
“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。
3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍為什么會消失呢？
三、略讀課文
1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們介紹了幾種不同的說法，分別是什么呢?(指名說)。板書：寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說
2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？
四、深入課文，詮釋重點
1、寒冷說
請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，并從文中找詞語，完成練習。
課件出示填空
指名匯報，評價，再次齊讀課件內容。
這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什么？（天氣突然變得十分寒冷）
我們找一找課文第2自然段哪句話里有“突然”這個詞
課件出示句子
齊讀這兩句，有什么不同？“突然”說明了什么？（寒冷的速度快，來不及反應）
為什么恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，并能用“因為、所以、”的句式說說嗎？
指名說一說（評價）
是啊，天氣這么冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。
指導朗讀，指名讀
2、撞擊說
下面我們學習第二種說法，自由讀第3自然段
出示課件
圖1、小朋友觀察圖片，看一看發生了什么？
小行星撞擊在地球上
想象：被撞擊后的地球會發生哪些變化
圖2、被撞擊后，地球上的塵埃被劇烈震蕩，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗
想象：當地球一片黑暗，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡
想象：以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）
圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死
想象：以動物為食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）
圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。
下面請同學們和老師一起帶著害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！
好，大家讀了課文，請為下面的句子排排隊
出示課件
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇5
[教材分析]：
打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。
[設計理念]
《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過搜集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行匯報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
[學習目標]
1、會認15個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
[教學準備]課件、學生課外搜集恐龍的知識
[角色分配]
團長——老師
小考古學家——全體學生
米奇小博士——學習要求的提出者
[教學過程]
一、談話導入，激發興趣
1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？
2、學生自由回答自己搜集的恐龍的資料。
3、遠古時代在地球上生活的恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？
4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕
二、考古之初，搜集資料（初讀課文，認讀生字）
1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？
2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：
請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！
3、小考古家們閱讀資料。
4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。
5、考古學家們個別、小組、集體認讀。
6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。
7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！
三、實地考察，進行匯報。
1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。
2、課件播放課文插圖動畫。
3、小考古家們敘述自己看到的景象。
4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續奔馳，這時，地球上發生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發生了什么事情呢？
5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給伙伴聽聽。
6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。
7、匯報考察結果，用
通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：
一是因為，所以。
二是因為，所以。
還可能因為，或者
使得恐龍滅絕，還有……
8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！
9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。
米奇小博士提示：
一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。
二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。
三是因為恐龍蛋被偷吃；
四是因為傳染病流行；
五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。
因為……
10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。
10、小考古家們進行匯報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勛章。
四、提出希望繼續探索
1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎么說吧！
2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍為什么會滅絕，對我來說至今也還是個謎。你們到底誰的說法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？
3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？
4、小考古家們發表決心。
5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！
{板書設計}
恐龍的滅絕
恐龍滅絕原因
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇6
教材說明:
1.《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊(第八組)的一篇科學知識小品文.全文共分5個自然段 ,以科學探 究為靈魂,以科學家們關于"恐龍滅絕"的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因.
2.本文插圖精美,層次清晰,集中反映了中生代時期,恐龍遍布的世界.
教學對象分析:
二年級學生,思維活躍,可塑性強,求知欲高,愛動手動腦,積極思考,有一定的上網操作能力.
教學策略及教法設計:
本課通過教師課堂指導和學生收集資料,以啟發學生自主研究性學習為主線,輔以討論式,協作式,個別輔導式等方法組織教學過程.
一,教學目標:
認知目標:
熟讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法.
理解課文中介紹的科學知識,對恐龍有一定的了解.
能力目標:
正確,流利,有感情地朗讀課文.
熟練地利用網絡資源,讓學生自主地學習,培養他們利用網絡收集資料獲取知識的能力和分析問題,解決問題的能力.
在課文學習,擴展閱讀的基礎上,發揮豐富的想象力,利用網絡留言板進行創新寫作.
情感目標:
通過學習課文,使學生感受到大自然的神奇,懂得尊重生命,欣賞生命,珍愛生命.
通過研究學習,感受到網上收集資料的樂趣,樂意主動參與探索問題,研究問題.激發學生進行科學探究的興趣和愿望.
二,教學重點,難點
朗讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法,激發學生熱愛科學,探索"恐龍滅絕"奧秘的興趣是本課的教學重點.讓學生利用自己搜集到的資料說明自己最支持的一種說法是本課的一個難點.
三,教學過程:
(一)動漫引入,激發興趣
1,播放一段《侏羅紀公園》錄像.
2,剛才的錄像把大家帶入了中生代的恐龍世界,看過之后你們的感覺怎么樣 (學生說一說感想).
3,恐龍是一個龐大的家族,然而"今天的人類只能在博物館或者從電影書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了." (這是課文最后一句話,課件出示這句話.)這是為什么呢 板書課題:《恐龍的滅絕》,同時指導朗讀這句話.
(二)學習課文,感知文意
1,龐大的恐龍為什么會消失了呢 讓我們一起帶著這個疑問仔細閱讀課文,看看課文中說了幾種恐龍滅絕的原因 把你認為重要的句子畫下來.
2,匯報讀書情況:課文中介紹了幾種恐龍滅絕的說法,把相關的段落正確,流利地讀一讀.(隨機檢查生字的學習情況)
3,用一句簡單的話概括恐龍滅絕的每一種說法.
4,視頻觀看:《星球撞擊說》模擬錄像
5,小組討論研究:關于這幾種說法,你最支持哪一種 理由是什么呢 四人小組討論研究,并匯報.
(三)知識拓展,能力提升
1,關于恐龍的滅絕,科學家們的說法還有很多,你們想了解嗎 下面就請同學們帶著問題一起進入精彩的網絡世界,了解更多種關于恐龍滅絕的說法
2,在眾多的觀點中,對哪一種說法有疑問,你還有別的想法嗎 把你的想法發表在bbs論壇上,與你的學習伙伴進一步進行研究和探討吧!
3,學生進入第二板塊與學習伙伴一起瀏覽,探討交流,提出自己的觀點,發表在論壇上.
(四)網絡查找 課外延伸
關于恐龍的世界非常神秘,除了今天我們探討的"恐龍的滅絕"這個話題之外,你還對恐龍的哪些方面感興趣 確定主題,課后研究.
提供一些網站,讓學生合作研究解決問題.
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好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇7
【設計思路】
神秘的“恐龍”是同學感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?
新課程規范指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充沛地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣�！�
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自身的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
【學習目標】
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎發生興趣，并有繼續探究的渴望。
【教時布置】
兩課時
【公開課教案】
第一課時
一、談話激趣，聊聊恐龍
1、課件出示恐龍圖。
師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?
2、同學交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。
二、讀好課文，提取信息
1、自讀課文，讀準字音。
�、拧⊥瑢W自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�、啤〗涣骼首x中的難點(字音或長句)，師生一起練讀。
2、同桌互讀，讀通句子。
3、交流了解到的信息。
讀了課文，你了解到哪些信息?同學隨意說自身對課文的初次認識。
4、根據同學的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好�，F在，俺們先來看看恐龍生活的歷史年代。
5、學習課文第一小節：
⑴ 出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識?
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、20xx00000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的久遠。
�、啤±首x指導，練習。
體會到恐龍歷史的久遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
�、恰〗處熞x，讀好問句�！褒嫶蟮目铸垶槭裁磿䴗缃^了呢?”
三、以讀代答，理解詞句
1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
2、朗讀反饋，以讀代答：
⑴ 教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名同學：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)
師繼續引讀：另一種說法是什么?請一組同學讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)
師引讀：還有其他的說法嗎?請全體同學讀：還有其他的種種說法……
(在閱讀教學中應讓同學充沛地讀，在以上教學環節的設計中，充沛體現了這一的點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓同學帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊考慮;最后，教師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀情況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，同學興趣高。)
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，俺們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什么?
充沛尊重同學的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)
(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地考慮和感悟。為了防止教師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自身讀懂了什么，教師適時點撥。在同學自俺感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么?
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎?
同學自由讀后，談自身的感受。
3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、小研究。
為檢查同學是否真正搞清楚，讓同學以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
( )植物大量枯萎、死亡
( )宇宙行星撞上地球
( )以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
( )地球一片黑暗
( )食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。
(新課標指出，應積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習氛圍，打破保守的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養同學的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)
五、鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2、同學用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)
3、同學認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，同學書寫，點評。)
4、同學練寫，展示佳作。
第二課時
一、復習回顧
1、借助詞語用自身的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
二、其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(同學可能發生分歧)
2、根據同學回答，再次認識“分號”。
3、分別請3位同學讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：
�、拧〔溉閯游锿党钥铸埖�
⑵ 突然流行污染病
⑶ 全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
�、取∮蒙稀耙环N說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
三、拓展知識
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓同學說說自身了解到的說法。
3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創設情境，激發探究興趣。
采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?
5、介紹相關網站、資料。
(將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。)
四、識字、書寫其他幾個生字
(略)
【資料袋】
一、恐龍滅絕的其他說法：
1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕�？铸埛N類眾多、體形龐大，每天不時放屁，污染空氣，最后使自身滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。
3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山迸發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。
二、恐龍能復活嗎?
隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎?科學家告訴俺們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。俺們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后發生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保管生物的一局部結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。俺們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，俺們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如俺們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇8
小學語文教案《恐龍的滅絕》
舊縣小學 劉育紅 前言：隨著當代信息技術的普及和應用，茸鞴培已經進入了高科技信息技術期間，信息技術與其他學科的整合是改革傳統教學模式的主要途徑。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的關照》中指出：“信息技術與課程整合是促進中小學教學根本性變革的首要途徑。”這就把信息技術與課程整合進步到了一個十分主要的地位。新的《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程�！薄皯貙捳Z文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和當代科技手段的運用……” 。充分使用信息技術為語文教學服務，獲得語文學科知識，培養語文能力，進步語文素養，是一個極新而又布滿朝氣的領域。
教材簡析：
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種理由。本文圖文并茂，形象生動真切，內容條理清楚，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘天下。 “恐龍”是孩子們十分感愛好的一個話題，文章從標題到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探討生理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用伶俐的目光去視察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前老師可故意識地指導學生收集相關恐龍的資料，雄厚學生對恐龍的了解，激發學生探討的愛好。
教學目標：
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“重大、逃避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、讀懂課文，了解課文圍繞這一題目講了哪樣，感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然征象進行科學探討的愛好和愿望。
教學重點：讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是如何滅絕的”這一題目講了些哪樣，培養愛科學、學科學的愛好和索求未知的好奇心。
教學難點：使用當代信息技術，培養學生獨立自主、合作、探討的學習精神，培養愛科學、學科學的愛好和索求未知的好奇心。
教學預備：老師精心設計《恐龍滅絕》的課件，電腦教室
教學過程：
一、激活思想，開放空間
1、題目搶答，激活思想。
師：同窗們，我聽說你們課外知識可把握了不少，如今我就要考考你們，對本人有信心嗎？
生：有
師：請同窗們快速搶答出這是哪樣動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）
(設計意圖：使用學生的好勝生理，設計搶答的體式格局，上課伊始，就激活學生的思想，使其產生期盼新知的強烈欲望。)
2、激活原有體驗，開下學習空間。
師：既然同窗們跟恐龍這么熟，這節課我們就一路暢談“恐龍”怎么樣？關于恐龍，你都知道哪樣，都說出來吧。
學生一：我知道有霸王龍，它是食肉動物跑步的速度很快，十分兇橫，連本人的同類就殘殺。
學生二：我還知道梁龍，它十分大，相稱十層樓房那么高。但是食草動物。
學生三：我知道三角龍，它頭上長了三個銳利的角，十分胖，舉措很不方便。
(設計意圖：我國教育家陶行知先生說：“學生有了愛好，就會用全副精神去辦事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生發現本人已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的愛好，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。)
二、初步感知，認讀字詞
1.傾聽錄音，初步感知。
師：同窗們細心聽聽，這是關于恐龍哪樣的話題？（播放課文朗讀的flash課件）
你對這個話題感愛好嗎？這節課我們就一路來探討“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）
(設計意圖：通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去索求恐龍滅絕的奧秘。)
2.邊讀邊畫，獨立自主識字。
師：適才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提醒把它們讀準確。
(設計意圖：這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不求學”的學習風俗。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生獨立自主索求解決題目的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)
3.師生交流，理解字詞。
�。ù笃聊怀鍪咀衷~）老師搜檢識字情況，及時正音并點撥“重大、逃避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(獨立自主學習和協作學習之后，老師有必要驗收識字情況，及試卷排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)
三、師生互動，理解全文
1.認識分號，理解思路。
師：請同窗們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（引導默讀方法：不作聲，不指讀）
（假如答案出現分歧）小組同窗交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，題目出在哪？（師引導認識分號）
�。ㄔO計意圖：(語文課程標準)中指出：低年級學生要學習默讀，做到不作聲，不指讀。以是在教學過程中，老師要故意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的默讀能力逐步進步。）
2、師生互動，讀中感悟
師：這幾種說法中一定有你最感愛好的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同窗交流一下。
匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。
(設計意圖：在課堂教學這個復雜的動態體系中會賡續暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發展了思想，實現了知識的突破。)
四、啟發想象，拓展延伸。
1、勇敢假想
師：正是由于這些說法不能讓人完全佩服，以是才留給我們更多遐想的空間，除了書上這五種理由以外你能不能勇敢想像一下恐龍滅絕的理由呢？結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些理由呢？
�。ㄔO計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思想。培養學生有提出題目的愛好、能夠發現題目和敢于提出題目�！标P于恐龍滅絕的理由，說法不一，指導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探討愛好。）
2、提供線索，開拓視野
師：你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍天下”的展覽。教師給大家提供幾條線索：
（設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。指導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸取知識、坦蕩視野、拓寬思路、發展個性。）
（大屏幕出示：恐龍網網址、 《恐龍問答101》 、 《藍貓淘氣三千問》--恐龍專題）
3、學習了這一課，你有怎么的感受？
（設計意圖：鼓勵學生表達本人的求學感受，有效地幫助學生收拾整理學習收成。可以采用“我想說”的體式格局，如：我想對大自然說；我想對動物摯友們說；我想對本人說等。對學生進行說話練習，同時也挖掘了學生的思惟認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）
師：同窗們，恐龍的滅絕對我們很大的啟示，在我們的地球家園，天天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提示我們，讓我們珍愛生態環境，維護自然和諧，尊敬生命，瀏覽生命，保護生命吧！
反思： 神秘的“恐龍”是學生感愛好的話題之一。怎樣借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的相關知識，激發學生繼續探討恐龍滅絕之謎的欲望呢？在教學中使用當代信息技術進行學習，激發學生的學習學習愛好；培養學生認真思慮、質疑解疑、實事求是的學習態度，在學習了語文的同時，開拓了學生的視野，學習相關恐龍的知識，了解恐龍滅絕的理由。
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。是以，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思想和情感運動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，受到情感陶冶，獲得思惟啟迪，積累精美語言，享受審美情趣�！薄≡诖私虒W中著力顯露“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種情勢的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂文句的含義，讀出本人的感受與理解，在此基礎上，學生根據本人的學習體式格局和學習風俗獨立自主地選擇主題學習內容，進步學習技能。學生通過在學習平臺上成果的發布，展示施展闡發自我和交流表達的能力。通過合作等學習體式格局培養了學生與人交往合作的能力。值得進一步研究的題目：怎么將信息技術使用得更有效從而進步整個課堂的效率。
相干鏈接
�。ㄒ唬┛铸垳缃^的其他說法：
1、恐龍釋放的屁造成恐龍的滅絕�？铸埛N類很多、體形重大，天天賡續放屁，污染空氣，最終使本人滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。重大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒作古了。
3、有一段時刻，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食品，慢性中毒，最終一批批作古亡。
4、海底火山爆發，使地球氣溫發生轉變，造成恐龍的滅絕。
�。ǘ┛铸埬軓突顔�？
隨著科學技術的發展，茸鞴培研究運動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但盼望只能依賴于寶貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾萬萬年的轉變后，形成了琥珀。因為生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可以在相對穩固的狀況中保存生物的一部分結構構成。這就是恐龍復活的盼望地點。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上淌下的樹脂包住了。過了幾萬萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的所有遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是當代生物工程技術為我們描繪的一幅鮮艷的藍圖。
�。ㄈ┲腥A恐龍網
恐龍博物館：，是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。具體介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相干知識，并有大量資料圖片。
中國科普網展覽館之恐龍天下：，具體介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀態等相干信息，擁有大量圖文資料。
中國科普博覽－恐龍博物館：，重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。
四川自貢恐龍展覽館：，是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前天下上擁有大規�？铸埢癫剡z址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。
恐龍期間：，擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇9
教學目標：
1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”“肉”兩個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學準備：
1.學生查找有關恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關的知識。
2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。
3.老師制作多媒體課件。
一、創設情境，激趣定標
1.播放恐龍的錄像片。
看到這些，誰能來提一些有關于恐龍的問題。
2.板書課題，談話激趣。
現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。學生齊讀課題。
3.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？現在讓我們一起去讀讀課文吧。
4.出示學習目標，了解學習要點。
二、自學互動，合作交流
�。ㄒ唬┬〗M合作學習
1.初讀課文，自主識字
（1）.自由輕聲讀課文，畫出帶生字的詞語，多讀幾遍。
（2）.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。（小組長給讀得好的同學發一顆星）
（3）.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。
2.課件出示本課生字詞語，讓學生認讀（采用多種形式進行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀）。集體正音。
師：詞語都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。
�。ǘ┬〗M合作學習
1.整體感知，展示朗讀
�。�1）.自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因。
�。�2）.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。
（3）.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。
2.討論交流
恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷；二是撞擊。但又不一定是，人類至今還在探索。（老師根據學生回答板書：氣候變冷 凍死 行星撞擊 餓死 其他說法……）
3.正確、流利地朗讀課文。（全班朗讀）
4.指導書寫
“亡”點居中；橫要長，左低右高；豎折起筆偏左，穩住重心。
“肉”“開口（ ）”豎短，橫短折長，收筆比左豎要低，上下豎直；“ ”上下對正，大小適當。
5.質疑問難
師：對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？
三、達標測試
A、找朋友
Kǒng páng wěi wáng bǔ rǔ mí huò zhě
恐 萎 龐 哺 乳 謎 亡 或 者
B、看拼音寫詞語，我能行。
Chuán rǎn yán hán nài xīn mí yǔ
（ ） （ ） （ ） （ ）
C、組詞
內（ ） 迷（ ） 亡（ ）
肉（ ） 謎（ ） 忙（ ）
板書設計：
氣候變冷 凍死
恐龍的滅絕 行星撞擊 餓死
其他說法……
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇10
《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。教學時，我結合低年級的學生的身心特點，明確“以讀導學”為課堂的主要模式。把課文讀通、讀懂，理解課文的意思，在讀中，積累、感悟，內化課文的知識；在讀中，思考、質疑，提高認識水平。讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。
一、激趣引入新課
師：這節課，我們一起來討論一個有趣而又神秘的話題，這個話題是關于屏幕上這個龐然大物的。知道它的名字叫什么嗎？我們來認認“恐龍”這兩個字，跟我一起來板書。認讀“恐”齊讀“恐龍”
2、想不想去看看恐龍？我們一起回到恐龍時代去看一看這些讓人著迷的史前動物吧。（放課件）
解說：大約在兩億多年前，龐大的恐龍家族是地球的主人。它們自由自在到處漫游，足跡遍及整個世界。
可是，今天，我們只看見了這樣的恐龍。（出示恐龍化石課件）這還是活生生的恐龍嗎？它們怎么了？
（點擊課件出示課題）板書完整課題，我們要談論的話題就是――指板書齊讀。你們知道恐龍是怎么滅絕的嗎？
生1：我是從書上知道恐龍是因為火山噴發而滅絕的。
生2：我是從電腦中知道是因為地球上突然變得太冷，被凍死的。
生3：我還從網上知道，關于恐龍滅絕的說法有很多種。
[點評：學生在交流中興趣盎然，并通過交流擴大了信息量，豐富了知識積累。此教學設計與運用有效地培養了學生搜集、處理信息的能力，倡導了自主探究的學習方式，將課外與課風有機結合起來。]
二、整體感知課文。
師：要想解開恐龍滅絕的原因，我們首先要把課文讀正確，讀通順。請同學們輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，并標出自然段。
生：自由讀書，勾劃。
師：巡視，了解學生讀書情況。
三、創設情境，學習生字
師：這篇課文有幾個自然段。躲藏在這五個自然段中的生字詞，認識嗎？瞧，恐龍也來參與我們的學習了，你認識幾號恐龍，叫出它們的名字，就有一份收獲呢。(課件出示恐龍，認一種恐龍后，再學生字。)
生：識恐龍，學生字。
師：恐龍帶來的生字，有些來到了這段話中，自己先讀一讀。誰來讀。(出示由生字組成一段新聞)
生讀
師：在我們的家鄉有這樣一件讓全世界的矚目的事，多自豪呀!誰再來讀。
[點評：識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，本課有15個要求認識的字，用課件先出示學生喜愛的恐龍，學生邊了解各類恐龍邊學習生字，既激發了學生學習生字的興趣，還培養了他們的口頭表達能力。換語境再識字，鞏固對生字的識記，使書本內外有機結合，變“封閉型”教學為“開放型”教學，]
過渡：新疆奇臺恐龍化石的現場發掘，更引發了我們去探尋恐龍滅絕這個謎。拿出鉛筆默讀課文，邊讀邊想邊畫，課文中關于恐龍的滅絕有幾種說法。（注意默讀要求，做到不指讀，不出聲。）
[點評：過渡自然，環環相扣]
四、學習課文
師：標注完后，和同桌交流一下。
生：同桌交流。
[點評：鼓勵學生討論、交流，與他人合作學習，共同解決問題。]
師：有幾種說法呢？
生：五種。
師：我們一起來看看有哪五種說法。
師引讀第一段，
生：(接讀)第一種說法是……
師：地球上變得十分寒冷。來，試一試，能像老師這樣讀嗎？
生再讀。
師：這下我聽出來了，真是太冷了。
[點評：指導學生朗讀，沒有給學生講朗讀的技巧，而是先給學生進行示范，教師的美讀，對培養學生的語感大的裨益，也對語言的積累大的裨益。]
師：還真是五種說法呀，但有關恐龍滅絕僅僅只有這五種說法嗎？你是從哪知道的。 板書…… (邊板書邊說，剛才同學們就說了好幾種呢!)
師：為什么會有這么多的說法呢？看第五自然段，引讀：這些說法都有一定的道理，
生讀--
師：面對這么多的說法，你更想關注、更想了解哪種說法呢？
生自由發言。
師：同學們想探尋的答案太多了，可是一節課時間有限，這樣吧，我們就先來看看當今最流行的這種說法吧。(板書 撞擊說)
師：誰從課文中找到了這種說法，你說在第幾自然段，就請你讀讀這個自然段。
生：……地球上一片黑暗……
師：停一停，整個地球沒有一絲光明，伸手不見五指，當你處在這樣的黑暗中，你會感到什么?
生：我會很害怕。
師：把這種感覺讀出來吧。
[點評：用課堂教學中的即時語境，讓學生悟有憑借。]
生繼續讀。
師： 最后這兩個長句不好讀，有些拗口，聽—師讀，誰來試著讀一讀。
生讀
師：讀得真好!還有誰也想來讀？
生讀，
師：越讀越有味了，全班齊讀這兩句話。
師：誰把這一段連起來讀一讀，讀出你的感受。
生讀，師：聽了她的讀，你想說什么？
生1：聽了她的讀，我感到當時恐龍都嚇壞了。
生2：我感到恐龍太可憐了，它們都餓死了。
生3：我覺得她讀得很好，讀書的姿勢端正，聲音洪亮，我要向她學習。
師：說說聽了同學們對你的點評，你想說什么?
生：謝謝大家，我以后會更加努力的。
[點評：教師點評，師生、生生之間的互評，個人自評等多種方式結合起來，讓學生在不同的評價中，互相啟發，共同成長，享受成功的快樂，提升閱讀能力。]
師：(出示插圖)來，看著書上的這幅畫面，讓我們一起來想象當時的情景。
師述：一個晴朗的下午，陽光照在大地上，恐龍----(出示句子訓練)誰來說，
生1：恐龍有的在草地上散步，有的在水里玩耍，還有的在尋找食物。
生2：恐龍有的在天空中飛翔，有的在帶孩子散步，還有的在水里嬉戲。
師：這是一個多么悠閑而又和諧的世界呀，可是誰能想到一場巨大的災難降臨了。聽! (黑屏，爆炸聲)問：發生了什么事？(出問號)
師：繼續想象，面對這突如其來的災難，恐龍會怎樣？（
生：它們嚇壞了，東躲西藏， 互相碰撞。
生：小恐龍大聲地叫著，它找不到媽媽了。……
師：這些恐龍慌不擇路。你們還想到了什么？
[點評：鼓勵學生進行大膽的合理的想象，從不同的角度去理解課文，是實現個性化閱讀的關鍵。]
師：這片黑暗，整整持續了一兩年，當塵埃散盡，陽光又照射在地球上時，我們看到了什么？
生：枯萎、死亡的植物。
生：我還看到了許多恐龍的尸體。
師：多么凄慘的情景呀!真是慘不忍睹�？铸埦瓦@樣滅絕了。我們再來讀這一段。(生齊讀)
(出示句子)師：你能按順序給我們介紹一下“撞擊說”嗎？
[點評：這段的教學，不留痕跡地理清了段中句子之間的關系。用設計好的句式來促進學生讀書，感情語言文字，并用這樣的句式來引導學生把讀書感悟的結果有條有理、充分地表達出來。]
五、延伸探究
師：看來所有的恐龍都是被餓死的呀。對這個觀點，你們有看法嗎？四人小組中，討論討論。
師：誰來發表自己的看法。
生：這個說法，不對。因為銀杏樹現在還活著，它是食草恐龍的食物。
生：還有些動物也活下來了，恐龍為什么都死了？
……
師：是呀，這個說法不能讓人完全信服，這又促使人們再去尋找其它的思路來探尋恐龍絕滅的原因。(板書：探尋)
[點評：教師把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生去自主探索，去讀書研究。]
師：曾經浩浩蕩蕩、生氣勃勃的恐龍從地球上消失了，沒有留下它們的后代，卻為我們留下了一個難解的謎。(出示“謎”)
指導書寫：看看“謎”字，你有好辦法記住它嗎？熟字加偏旁又簡單又好記。這個字有三部分，先寫“讠”再寫“米”注意米字的變化。橫不要寫的太長，要收一些，是個短橫，捺要變成點。最后再寫“辶” 生在書上寫。
同桌互相評一評，看看誰寫得漂亮。
[點評：識字、寫字相結合，讓學生在每節課中，都用動筆的時間，這符合低段學生的認知過程。]
總結：恐龍滅絕這個謎激發著我們大膽地去想象，不斷地去探尋、去求知。
下節課，我們繼續探討這個話題，同學們也可以在我們的班級網站上發表自己的看法，展示搜集的資料。
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇11
教學目標：
1認識7個生字，理解8個詞語，能正確書寫“嚴、寒、耐”三個字。
2正確、流利地朗讀課文，了解兩種說法，能復述，并能明白其中的邏輯關系。3初步培養學生對恐龍滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。
一、談話激趣，揭示課題。
1、老師今天給你們帶來了一位大朋友，如果你認識它，就大聲地叫出他們的名字吧（課件出示恐龍圖）。它們有一個共同的名字：恐龍（板書）。讓我們一起來向這位大朋友打打招呼吧！
2、你們對這些大朋友有什么了解？（指名說）
與生活的小動物相比有什么感覺？（引出詞語：龐大）
龐大：看“龐”的字形，你有什么感覺？（龐就是很大的意思，大也是大的意思，龐大就是很大很大的意思）
3、老師也為你準備了一段關于恐龍的資料，你們自己先讀讀。
你知道了什么？（標紅：三四百萬年、大約兩億年）誰大？大多少呢？（課件演示）看了圖式你有什么感覺？人類的歷史與恐龍的歷史相比確實是短多了！相信再讀這段話，同學們會讀得更好�。ㄗ杂勺x、指名讀、齊讀）
4、同學們，這就是恐龍生活的年代——草地上有恐龍、森林里有恐龍、水中有恐龍，天空中也飛著恐龍！可是現在我們還能看到這樣的景象嗎？你有什么想問的嗎？（指名問）（出示：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）指名問。
5、今天我們就來學習課文：恐龍的滅絕（補充全課題），齊讀。
二、以讀代答，整體感知。
1、老師知道你們昨天已經預習過了課文，用你們的小手來告訴老師都讀了幾次了？真能干呢！最少的同學都讀了兩次，最多的同學都超過5次了呢！看來同學們都有著很好的預習習慣。
2、那老師馬上來檢查一下：課文介紹了恐龍滅絕的好幾種說法，誰來讀讀第一種說法？其他同學認真聽：他是不是讀正確、讀通順了？（學生讀，及時正音）只有5種說法嗎？（第四自然段的最后“……”說明還有很多很多的說法）
3、今天，我們就重點來研究前兩種說法。
三、研究第一種說法
1、自由讀，指名讀。讀準一個詞：耐不�。ā安蛔 弊x得輕短些）。
2、龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（指名說）
出示句子：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。
板書：沒有、沒有（邊板書邊說：因為恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，所以它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）
3、老師有個問題不明白了！我們知道，恐龍在地球上生活了大約兩億年，每一年都會經歷寒冷的冬天，為什么這一次就耐不住嚴寒了呢？（引出詞語：突然）怎么樣是“突然變得十分寒冷”？（一下子，沒有準備的情況下）
4、我們來看看恐龍面臨的是怎樣的寒冷�。ㄕn件出示）你看到了什么？聽到了什么？（指名說）這就是十分寒冷，這就是嚴寒。
5、同學們，地球上突然變得十分寒冷，如果恐龍有冬眠的習慣，或者它有皮毛來保暖，也許它就不會這么快就滅亡了！article/正因為恐龍沒有冬眠的習慣，再加上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好書，帶著自己的感受再去讀讀這段話。（自由讀，指名讀，齊讀）
四、研究第二種說法。
1、這是關于恐龍滅絕的一種說法，另一種說法是什么呢？（播放課件）你看到了什么？課文中是怎么介紹的呢？自己去讀讀課文的第三自然段。
2、誰愿意把這種說法讀給大家聽？（指名三個學生）一人讀一句話，其他同學認真聽，他們是不是把這種說法讀清楚、讀明白了！
3、老師也想和你們配合讀一下行嗎？老師讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句！
4、真好，剛才你們還讀準了這個詞：塵�！纯醋中�，你有什么發現嗎？（我們把飄浮在空中的小土就叫做塵埃�。┛菸纯醋中�，又有什么發現？（植物快要死了就叫做枯萎）
5、下面，老師請同學們先認真地默讀第三自然段，然后四人合作，根據這段話的意思給小卡片排排隊，再說說這樣排的理由（出示“閱讀提示”）
6、指名一個小組上來排卡片，并說出理由。
7、是呀，課文就是按照這樣的順序，非常有條理地向我們介紹清楚了恐龍滅絕的這種說法，讓我們拿好書，soft/一起再來讀讀這段話。
五、積累、小結、寫字。
1、同學們，我們在學習課文的過程中，還認識了這么多詞語，我們一起來讀一讀（再加上詞語：人類、躲避、死亡）。
2、還記得這個詞的特點嗎？（拿出：龐大）兩個意思差不多的字組稱的詞語，找好這里有像這樣的詞語嗎？（找出：死亡、躲避、塵埃、枯萎）課題中有嗎？（齊讀：滅絕）我們一起再來讀一讀、記一記。
3、同學們，今天我們學習了關于恐龍滅絕的兩種說法（出示課件）。我們還要寫好這三個字：耐、嚴寒。你們認為哪個字最難寫？（師范寫：寒）學生練習各寫一個。展示學生的作品，評議。學生再練寫。
4、同學們，關于恐龍滅絕的說法還有很多很多，請大家回家能多收集一些這方面的資料，和你們的語文老師繼續來研究，好嗎？
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇12
學習目標
1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴寒”。
2、正確、流利地朗讀課文。能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
教學重點、難點：
能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。
一、談話導入
1、今天這節課呀，我這個大朋友要帶大家認識更多更大的朋友，他們是誰呢？認識嗎？叫出來。（出示恐龍的圖片）
2、你們真了不起！他們都有一個共同的名字，叫——恐龍。
看老師寫。（板書：恐龍）一起親熱地打個招呼吧！
3、對于這些大朋友，你了解多少？你是怎么知道的？（學習“龐大”：看這個“龐”字，“廣”表示大，“龍”也表示大，這個“龐”就表示——非常大。再加上一個大字，就——更大了。）
4、老師也帶來了一些有關恐龍的資料。（課件出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。）
�。�1）指名讀。
�。�2）讀得真……（出示卡片：人類。）你能再讀一下這個詞嗎？（指名讀，領讀）
�。�3）你知道三四百萬年有多長嗎？那么兩億年呢？
（4）如果人類生活的時間是一小格，那么恐龍生活的時間就是……（課件：簡易的坐標圖，上升效果）你為什么“哇”地叫起來？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了！
�。�5）再讀這句話，你肯定能讀得更好。（齊讀）
5、讓我們坐上時空飛機，到兩億多年前的地方去看一看吧！（課件：恐龍繁盛時期的圖片）
6、看到了什么？天上飛的，地上走的，水里游的都是恐龍。這是一個恐龍的世界。但是現在我們還能看到這樣的情景嗎？這只不見了，這只也不見了，這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了，恐龍都——滅絕（消失、死亡）了。（板書：滅絕。補全課題）
7、此時此刻，你最想問的是什么？
是啊，恐龍到底是怎樣滅絕的？（出示句子：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）
誰來讀一讀？（有點遺憾；你心情怎么樣？）我們一起來讀一讀。
科學家有哪些說法呢？讓我們走進課文，一起去研究一下——恐龍的滅絕（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：（課件）
�。�1）把課文讀正確，讀通順
（2）想想課文介紹了哪幾種恐龍滅絕的說法。
2、小朋友們讀得真認真！恐龍的滅絕到底有幾種說法呢？誰先來讀讀第一種說法？
（1）讀得怎么樣？老師聽出來你這個詞讀得特別好——出示卡片：躲避，個別讀，齊讀。
還有一個詞可難讀了：耐不住。齊讀，中間要讀得輕而短，指名讀，齊讀。
�。�2）誰愿意來讀讀第二種說法？
出示句子：因為沒有陽光照射……漸漸地死去了。
這段話能讀好，可真不簡單！尤其是這個句子特別長，要讀好它先要讀好兩個生字。出示卡片：枯萎。個別讀，指名讀�？纯催@兩個字，你就應該知道是什么枯萎了？你怎么知道的呀？你從字形發現了字義的秘密，真了不起！原來是植物枯萎了。
出示卡片：死亡。個別讀，齊讀。
把這兩個詞送到句子里，自己先讀一讀。指名讀，齊讀。
出示卡片：塵埃。這段話里還有一個詞特別有意思，點名讀。觀察一下，它們有什么共同點嗎？你能看著這兩個字說說它的意思嗎？你真能干，馬上就能根據字形來知道它的意思了。塵埃就是漂浮在空中的小土粒。
（3）剛才這兩種說法都說得比較具體，還有幾種說法就比較簡單了。（出示第四段。）誰愿意來讀一讀第三種說法？（你為什么讀到這里停下來了呢？）（觀察一下開頭和結尾，你一定會有新的發現。）
（4）第四種、第五種
3、也就是說，書上講了幾種恐龍滅絕的說法？那是不是只有這5種呢？你發現什么秘密了？省略號說明恐龍滅絕的說法還有——很多很多。你從這六個小點當中知道了秘密，看來呀，讀書不僅要讀文字，還要讀標點。把掌聲送給他。
4、老師把你們剛才讀的五種說法都寫了下來，你能連一連嗎？（課件）
三、以讀促悟
1、你們真會讀書！恐龍滅絕的說法這么多，讓我們先來看看第一種——寒冷說。（出示第二自然段）這一種說法認為，恐龍是耐不住嚴寒而滅絕的。龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒呢？指名讀，另外小朋友想一想。
2、讀得真流利！龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒��？
板書：沒有冬眠
沒有皮毛
把恐龍耐不住嚴寒的原因連起來說一說。
看來恐龍耐不住嚴寒有它自身的原因，可老師覺得很奇怪，恐龍一直以來都沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛，為什么以前好好的，偏偏在這個時候滅絕呢？再找找原因看。
3、（出示：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。）
誰能讀好這句話？
什么叫做“突然變得十分寒冷”？
是呀，正因為天氣變得這么快。恐龍來不及——，來不及——。
原來書中的這個詞是十分重要的。（板書：突然）有了它就準確多了。
4、復述：現在我們知道了，原來是因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍沒有——冬眠的習慣，沒有——皮毛來保暖。所以——
5、第二種“撞擊說”，這種說法認為恐龍是怎樣滅亡的呢？（出示第三自然段。）請大家自由讀一讀，想一想。
6、讀得很認真。讀懂了嗎？那你能把恐龍滅亡的過程有順序地排一排嗎？（一生上黑板排列）下面的小朋友認真看，想想他有沒有排對。你為什么這么排列？
是啊，課文就是這樣一步一步有條理地介紹了“撞擊說”。（看黑板引讀復述）因為……所以……
7、讓我們一起去看看。（課件）
四、復習鞏固、書寫、總結
1、（課件）龐大的恐龍為什么會消失了呢？學到這兒，我們知道了一種說法是因為恐龍不住。另一種說法是因為宇宙行星撞地球。這里有兩個生字比較難寫（嚴寒）。指導寫嚴寒。
2、給“嚴寒”找一個好朋友？——寒冷。你發現沒有，“寒”和“冷”也是一對？
3、（黑板上詞卡：寒冷、龐大、死亡、躲避、枯萎、塵埃）一起讀。又有什么發現了？原來這些詞都是由意思相同的兩個字組成的。黑板上還有嗎？（黑暗、滅絕）
4、你們真了不起！會思考，會發現。恐龍的滅絕還有很多說法，課后我們去收集資料，在班級里交流。
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇13
一、教材分析
《恐龍的滅絕》這一課是人教新課標本小學語文第八單元第三篇課文，本單元的課文以愛科學，學科學為主旨，而數萬年之前稱霸地球的恐龍為什么會在一夕之間滅絕得無影無蹤，只留下有限的珍貴化石和無數的未解之迷，這無疑是會引起孩子濃厚的興趣，很容易激起孩子探索科學的欲望，《恐龍的滅絕》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開課文，我們會情不自禁地隨著課文走進中生代時期，與作者一起去探尋恐龍滅絕的未解之迷。課文中詳細地為我們分析了幾種恐龍滅絕的可能性，并且指出無論是哪一種說法都有一定的道理，卻又不能使人完全信服，這就更為我們留下了思考和探索的余地。
二、學情分析
二年級的孩子，在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧了，但這個年段的孩子理解力還不強，有待于老師的引導，這個年齡的孩子，正是好奇心強，求知欲旺的時候，對于未知世界，未解之迷，孩子們大多有一種求新獵異的心理。平時的電視電影和動畫片讓孩子對于恐龍這一神秘史前生物有了一些或多或少或正確或錯誤的了解。在教學中，我們應該抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導，討論，讓孩子對恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們去探索更多的未知世界。
三、教學目標及重難點
通過這一課的學習，孩子除了達到識字十五個，會寫九個生字的教學目標之外，還應該能正確，流利，有感情地讀課文，能通過多種形式的朗讀，在合作交往學習中互相啟發，理解詞語，理解課文內容，積累詞語，并且對恐龍的滅絕之迷產生深厚的探索興趣，有繼續探究的渴望，也許有一天，恐龍滅絕的未解之迷就會被現在正在捧書樂讀的孩子們解開了呢。本課涉及的詞語很多，如：“龐大、躲避、枯萎、信服、塵埃”等。在理解詞語的時候，要讓學生反復讀文，結合生活實際，聯系上下文理解，弄清詞語的意思。
四、課時安排
課時安排為兩個課時，本課時的教學任務是朗讀課文，理解課文，并在此基礎上思考課文所引出的問題，引發學生學習科學，探索科學的興趣。
五、教學準備
二年級的孩子，形像記憶遠比抽象記憶記孩子記得牢固，理解更透徹。為了更好地引起學生的好奇，我們在教學時應該準備一些恐龍的圖片和視頻資料，制作多媒體課件，形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣，加深孩子對恐龍的認識。
六、教法
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣�！币虼�，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，合作交流，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
七、流程
�。ㄒ唬┱勗捈と�，聊聊恐龍。
課件出示恐龍視頻。提問：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？這個問題學生一定會比較感興趣，也會愿意交流有關恐龍的知識。在交流的同時結合恐龍圖理解“龐大”。提問：這么龐大的恐龍我們的地球上現在還存在嘛？引出課題《恐龍的滅絕》，利用學生的興趣，在不知不覺中將學生引入課文的學習。
�。ǘ⿵土暽~，初讀課文
這一環節主要是復習第一課時的教學內容，鞏固孩子的生字認讀情況，為細讀，理解課文做準備。
（三）讀好課文，提取信息。
1、自讀課文。
讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。這樣處理可以較好的順應學生急切地想要了解課文內容的心情。
2、根據學生的回答進行隨機的引導。重點引導學生明白恐龍的存在時間，對于“三四百萬年”和“兩億年”這樣比較大的數字，孩子們是很陌生的，教師可以將這些數字板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句了。
3、教師引讀，讀好問句�！褒嫶蟮目铸垶槭裁磿䴗缃^了呢？”
（四）以讀代答，理解詞句。
1、在學生初步了解了課文大意之后，再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。并且在找到的恐龍滅絕的原因上用自己喜歡的符號進行勾畫，并且和同桌進行交流，看看都能找到幾種說法。這樣的合作學習，有利于學生積極思考、大膽發言，有利于培養學生自主探究的能力。
2、朗讀反饋，以讀代答：
�。�1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？一種說法是……
師繼續引讀：另一種說法是什么？另一種說法是……
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法。）
（五）讀中促悟，悟中積累詞句。
在上一環節初讀課文之后，就順理成章的進入到對重點內容的分析中來了，老師可以很自然地過渡：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
a、“一種說法”
1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
�。ㄐ抡n標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）
b、“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
3、小研究。
為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示這一段中關于恐龍滅絕的關鍵句子：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
地球一片黑暗
食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀課文，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。
4、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
�。ㄐ抡n標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）
c、其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）
2、分別請3位學生讀讀三種說法。
3、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。
�。�1）哺乳動物偷吃恐龍蛋
�。�2）突然流行傳染病
（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
d、分析幾種說法
課文中列舉的幾種說法也只是科學家們的推測，還不能完全證實，你覺得那種說法最合理？說說你認為合理的理由。你認為不合理的也請說說你的理由。先在小組內說一說，再全班交流。
這一環節的設計，主要是引導學生讀中思考質疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓學生讀懂，更要讓學生學會思考、分析其中的合理性�！墩Z文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發展智力、培養能力的關系。知識是智力和能力的基礎，發展智力、培養能力的過程，能使學生加深對知識的理解。要引導思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學生自己的理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。在這個過程中重點是培養學生大膽質疑的能力，學會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導學生體味其中的過程，學會思考的方法。
�。┩卣怪R。
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓學生說說自己了解到的說法或者自己想到的自己覺得更合理的想法。
3、創設情境，激發探究興趣�，F在孩子們都了解了那么多關于恐龍滅絕的說法，真可謂是一個個小博士了！現在我就要來采訪采訪我們的小博士，看看小博士們都能告訴我們哪些關于恐龍滅絕的知識呢！
采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？這一環節的設計有利于激起學生繼續去關注恐龍滅絕之迷，引起學生的求知欲和探索欲。
4、介紹相關網站、資料。
�。▽W生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）
八、 板書
恐龍的滅絕
地球變寒冷 行星撞地球
偷吃恐龍蛋 流行傳染病
氣溫下降……
板書完成可讓學生參與進來，教師只需板書課題，后面的內容由學生在理解課文的基礎上完成，讓學生最大限度的參與到課堂中來。
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇14
課前準備
1.生字詞卡片。
2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。
3.有關恐龍的圖片、文字等資料。
第一課時
預習交流，提出疑問
1.認識恐字，理解滅絕一詞。
2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。
3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。
學習生字，讀通課文
1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。
2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。
3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）
4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。
哺乳不要讀成pǔrǔ。
書籍不要讀成shūjì。
孵蛋不要讀成fúdàn。
傳染是翹舌音。
躲避不要讀成duǒpì。
5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）
鼓勵質疑，引導感悟
1.默讀課文，提出不懂的問題。
2.師生共同解疑。
3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。
4.全班交流，指導朗讀。
a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。
b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如躲避耐不住枯萎）
c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。
5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。
6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。
根據愛好，自主布置作業
第二課時
鞏固練習
1.認讀生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
寫字指導
1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。
2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。
3.提示染字上半部右邊是九字，不要多加一點。重點指導謎寒二字的書寫。提示謎字先寫讠，再寫米，最后寫走之兒。
4.把每個字正確美觀地寫兩個。（傳染嚴寒要連詞書寫）
積累詞語，練習朗讀
1.完成課后練習讀讀抄抄。
2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。
3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。
老師小結
擴展活動
根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。
好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學思考 篇15
今天我執教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法。像這一類的科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的興趣，了解說明方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。稍不留心還很容易上成了科學課或常識課。那么這類課文到底該教些什么，怎樣教，才能使它的教學更具有語文味呢？
在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些細節，學生就能多收獲一點成功；只要我多關注一些方法的指導，學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現科普文教學的語文味。
一、注重字詞教學，落實初讀目標
記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學更是重要。為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請學生感知文本嘗試讀，要求學生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。
在這里，詞語的呈現是精心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構詞結構可以引導學生發現；第二組其實是動賓結構的詞組，而對于二年級的學生來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構，而是給予一定的朗讀指導，停頓記號的出現就是給學生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。講到停頓，這里還有就是一個長句的停頓，特別是低段的學生，讀長句對他們來說是一個難點，如果我們能在課堂上有意識地給予幫助，經常性地給予指導，相信對他們閱讀能力的提高是很有見效的。
同時還運用各種方式幫助學生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學生猜意思，隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅絕嗎？” 從而讓學生對滅絕的意思有了準確的理解；“孵”字通過聯系學生的生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告訴學生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構字特點理解字意；“哺乳動物”這一專有名詞的解釋，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓學生用一句話說什么也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關注一些語言，學生自然就能多夯實一些基礎。
二、巧釋說明方法，品味語言精妙
課標指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學生來說，不必作理性講解，讓學生在閱讀文本時有所領會即可。
課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學生釋沒有概念的。針對二年級學生以形象思維為主的特點，我用了統計圖的形式直觀地將其進行對比，隨后小結“把這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了�！痹僮寣W生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學生心中已經留下了痕跡。
同樣，我們在教學科普文章時，更應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，即怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自然段時就采用比較的方法讓學生來品讀。
“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”這個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且學生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的準確性，長期以往，將會對加強學生對語言的敏感度，并滋養學生精確運用語言的能力。
三、精心設計語言訓練，發展邏輯思維能力
提高語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在聽說中學習聽說�？梢�，語文基本功訓練，是語文教學的基本任務�？破瘴牡慕虒W要引導學生在訓練的過程中了解某些科學常識，更要學習作者怎樣表達說明這種常識，即說明的語言、說明的方法和說明的順序。而說明文的說明順序一般都有嚴密的邏輯性，是發展學生邏輯思維能力最好的依托。
課文第3自然段關于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說法在表達時就充分體現了這一特點，因此我抓住這個特點，精心設計了一系列語文化的訓練。
先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進行對一對的游戲，知道每句話的意思；接著排一排5個句子的順序，理清順序；最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。就在這一步步精心的預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，發展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。
以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現科普文教學時濃濃的語文味，設想總是美好的，也帶有很多個人的主觀意愿，很愿意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教學不再死氣沉沉，不再單調枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續探索吧！