《恐龍的滅絕》（通用13篇）

《恐龍的滅絕》 篇1

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、同學們，今天，我給1  1.今天這節課老師帶大家認識一個新朋友。出示恐龍圖

　　2.書寫恐龍  生說知道的恐龍知識

　　紹吧。好！讓我們去看                       3播放恐龍的圖片。介紹：

　　看！這些都是恐龍，有的在地上走，有的在水中游，還有的在天上飛。它們生活得多快樂呀！恐龍種類很多，按它們食物的不同，可以分為食肉恐龍和食素恐龍。食肉恐龍有鋒利的牙齒，善于奔跑，每小時能跑90公里，比高速（sù）公路上行駛的汽車還要快；食素恐龍奔跑速度比較慢，因此難以躲避食肉恐龍的攻擊，常常成為食肉恐龍的美食。有的恐龍身體龐大，有五六十米長，十多米高；也有的恐龍只有四五十厘米長，兩三公斤重，跟一只雞差不多。在那個時候，恐龍是整個地球的主宰。但現在我們還能看得到這樣的現象嗎？這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”（板書：滅絕，補全課題。）齊讀課題  恐龍為什么會滅絕？

　　（引語：這就是我們今天要探討的話題。）

　　二、過生字關。

　　它們為什么滅絕了呢？你們想知道嗎？那我們捧起書來讀課文，把字音讀準2.那我們趕快去識字園搭上識字小火車出發吧！讀完后給予鼓勵。（同學們讀得真不錯，真棒！）

　　三、引導感悟幾種說法。

　　1.請大家自由讀課文 ， 看看課文哪幾個自然段介紹了恐龍滅絕的原因？

　　2、 關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？

　　3、 學習第一種說法

　　1）讀第2自然段。（第一種說法是怎樣的？誰來給大家讀一讀第 二自然段？其他同學一邊聽一邊想造成恐龍滅絕的原因有哪些？找一找，劃一劃。

　　2）用“因為…所以”把原因連起來說話。

　　3）也就是說恐龍是怎樣死的？用一個詞語概括凍死的

　　4）恐龍被凍死的根本原因是什么？（恐龍滅絕的根本原因就是地球突然變得十分寒冷。）人們把這種說法叫做什么說？（嚴寒說）

　　6）齊讀本段。

　　4、學習第二種說法：相機講解詞語

　　另一種說法認為恐龍是怎樣滅絕的？誰來讀第3自然段？請男生讀。

　　l        恐龍是怎樣死的？用一個詞語概括。餓死的

　　l        恐龍是怎樣一步步被餓死的？聽老師范讀后排排順序。出示課件

　　①    找一找恐龍被餓死的根本原因是什么？（行星撞上地球）

　　②    因此，這種說法可以概括為什么說?(行星撞擊說)

　　③    太陽被遮住了，地球上變得——“一片黑暗”。你們想不想看看當時的情景？（播放錄像）

　　④    此時此刻，要是你身處其中，會感到怎樣？（學生自由談感受——害怕、擔心、恐懼……）指導朗讀這一句話。（先自由讀—再齊讀）

　　⑤    地球上一片黑暗，先是什么死了？接著呢？在接下來呢？這種景象很怎樣？（凄慘悲涼）怎樣讀才悲慘凄涼呢？（自己試著讀一讀。——抽讀）

　　⑥    齊讀第三自然段。讀出恐懼和凄慘的感情。

　　5、學習第四自然段，相機講解詞語。

　　1）關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號：它表示還有其他說法沒有寫一一出來）

　　2）根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論，小組匯報：火山說；渴死說。）我們來看看老師收集的資料。

　　6、學習第五自然段

　　到底是什么原因導致恐龍滅絕了呢？（齊讀第五自然段）

　　7、由輝煌的理解引出第一自然段。

　　“輝煌”一詞說明當時的恐龍家族很怎樣？（強大、繁盛。）

　　當時的恐龍究竟有多么強大、繁盛呢？讀第一自然段。

　　8、但是，龐大的恐龍為什么消失了呢？至今仍是一個謎。留著你們去猜想論證。

　　四、回顧板書，回顧全文

　　五、朗讀全文

《恐龍的滅絕》 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　教學難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　教學準備：課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、認識恐龍

　　師：通過上節課的學習我們知道了很久很久以前，地球上生活著一種龐大的動物，它的名字叫（“恐龍”）。它的家族成員極多，而且長相各不相同，現在讓我們一起來認識一些它們家族中的成員吧。（課件出示）

　　2、復習詞語

　　師：這些恐龍都給大家帶來一份禮物。看誰能把它搬回家。（開火車讀詞語）

　　3、引入課題

　　這么龐大的家族怎么會滅絕的呢？科學家們的說法很多。下面請小朋友自己讀課文，看看誰的腦子轉地快，最先知道課文中告訴我們幾種恐龍滅絕的說法。

　　二、學習課文

　　（一）整體認知

　　1、學生放聲朗讀課文。

　　2、認清幾種說法。（5種）

　　（二）重點學習第一、第二種說法

　　1、學習第1種說法

　　（1）學生自由讀第二自然段。本自然段共有幾句？說說你讀懂了什么？

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　生：從第一句話中我知道了有一段時間地球變得十分寒冷。

　　師：這個“寒冷”來得怎么樣？

　　生：來得很“突然”

　　師：是呀，恐龍最怕冷了，當它還沒來得及反映，就這樣的寒冷，它們能受得了嗎？

　　師：誰能讀好這個句子嗎？（朗讀指導）

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　師：讀讀其他幾個句子，你們還會有新的發現。

　　生：我知道恐龍沒有冬眠的習慣。

　　師：（出示句子。）你們知道什么是“冬眠”？

　　生：是某些動物對不利生活條件的一種適應。

　　師：你們知道哪些動物有冬眠的習慣，它們是怎樣冬眠的？

　　生：舉例說明

　　師：是呀，其他動物都是借冬眠來躲避寒冷的習慣，而恐龍卻沒有。多么可惜呀！（出示句子）請你們讀好這個句子。

　　生：練習朗讀

　　師：誰給“躲避”換一個詞

　　生：躲開、避開、躲藏

　　師：文中說躲避什么？

　　生：躲避寒冷

　　師：那我們還能說躲避什么？

　　生：躲避（炎熱、洪水）

　　師：小朋友們答的真好！

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：那么還有其他原因促使它在地球上消失嗎？

　　生：恐龍的身上沒有皮毛來保暖。

　　師：請你完整地讀讀這個句子。

　　師：誰能給“耐不住”換個詞

　　生：“受不了”

　　師：是呀，正是這些原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　（2）指導朗讀

　　自由練讀第二自然段，同桌讀，指名讀

　　（3）概括恐龍滅絕的第一種原因

　　師：正是因為（    ），（    ），（    ），所以恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　①出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷 冬眠 躲避保暖 耐不住 嚴寒 消失）

　　2、小組合作學習第二種說法。

　　(1)總結學法，提出合作學習要求：

　　師：剛才我們用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究了第一種說法。關于第二種說法請四人小組來研究完成。

　　師：請小朋友們,自由讀課文,想想是什么促使了恐龍的滅絕?

　　生：是宇宙行星撞上地球。

　　師：結果？

　　生：塵埃把太陽遮住了，地球一片黑暗

　　師：正是因為沒有陽光的照射，所以

　　生：植物大量枯萎，死亡。

　　師：誰能給“枯萎”換一個詞。

　　生：干枯、萎縮

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以

　　生：──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以

　　生：──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

　　（2）小討論

　　師：是呀，宇宙行星撞上了地球后，引起了一連串的反映，那么請你們小組討論一下，在文中出現的這些事物先后順序能換嗎？

　　生：不能

　　（3）小研究

　　那就請你們能給下面的事物排排隊吧！

　　課件出示：

　　（   ）植物大量枯萎、死亡

　　（   ）宇宙行星撞上地球

　　（   ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（   ）地球一片黑暗

　　（   ）食肉恐龍漸漸滅絕

　　（三）學習第四、第五自然段。

　　1、指名讀第四自然段，其他學生找出其他3種說法并加以概括，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。

　　師：課文第4自然段還告訴我們3種恐龍滅絕的說法，請你們快速地默讀課文，用自己的話說說。

　　生：因為恐龍蛋被偷吃，所以恐龍漸漸滅絕。

　　生：因為傳染病的流行，所以恐龍遭到滅絕。

　　生：因為全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍，所以恐龍漸漸滅絕。

　　2、理解省略號，自由說說恐龍滅絕的其他原因。

　　師：恐龍的滅絕只有這樣5種說法嗎？

　　生：不是的

　　師：你從哪里看出來

　　生：省略號中

　　師：誰也能當當小科學家說說恐龍滅絕還有哪些可能？

　　生：

　　生：

　　3、過渡：是呀，你們的說法有自己的道理，科學家們做出的推測也有一定的道理，但我們不能肯定哪個才是真的。所以恐龍的滅絕至今還是一個迷。

　　現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什么方法呢？

　　4、默讀第5自然段

　　師：從文中找出了解恐龍的途徑

　　生：博物館里參觀

　　生：電影中

　　生：書籍中

　　師：那還可以從

　　生：網絡上了解恐龍的知識

　　5、幻燈片出示了解恐龍知識的各種途徑。

　　三、教師小結

　　師根據板書小結本課的學習內容。

　　四、啟發思維，創境說話。

　　通過本課的學習，我想每一個小朋友都有許多話想說，下面請模仿老師的句式請你們也說說看。

　　例：我想寫給大自然：

　　大自然，你的奧秘真多呀！我長大后，要一個一個地把你的謎底揭開。

　　接著，引導學生寫：

　　我想寫給地球……

　　我想寫給動物朋友……

　　我想寫給自己……

　　五、板書設計：

　　地球突然變冷   

　　行星撞上地球

　　31.恐龍的滅絕   恐龍蛋被偷吃         至今是個謎

　　傳染病的流行

　　雄性恐龍增多

《恐龍的滅絕》 篇3

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　第一課時

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

　　2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　4、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　（2）朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（三）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　（五）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4、學生練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　（一）復習回顧

　　1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　（二）其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　（三）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

　　5、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　（四）識字、書寫其他幾個生字。（略）

　　四、資料袋

　　（一）恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　（二）恐龍能復活嗎？

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

　　（三）中華恐龍網

《恐龍的滅絕》 篇4

　　學習目標

　　1、會認7個的詞語，書寫生字“謎”

　　2、正確流利地朗讀課文，能借助關鍵詞語、句子體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣并有繼續探究的渴望。

　　重點、難點：能借助關鍵詞句，體會科普語言的準確性和嚴密的邏輯性

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　1、小朋友們好，你們知道我叫什么名字？怎么知道的？（哦，你的眼睛真亮！）來！親切地叫我一聲！好，能大膽地叫我的名字說明你們當我是你們的朋友對吧！

　　2、作為朋友的我決定帶你們去一個神奇的地方，看一種稱霸地球上億年的物種。瞧：他們有的在空中飛翔、有的在地上行走、有的在水中玩耍、還有的在樹上休息。世界的每一個角落都有他們的足跡，他們是誰？（板書：恐龍）

　　3、恐龍的種類可多啦！不知道你們認不認識。認識的大聲地叫叫他們的名字！

　　4、這只是恐龍中的一小部分物種，據科學家統計恐龍大約有1200種，我們可以用一個詞來形容恐龍的隊伍之大！

　　出示“龐大”。（卡片）什么意思！（身體龐大，隊伍龐大，種群龐大）你們瞧，首先寫一個龍，龍是很大，“廣”也是大的意思，兩個字加起來就更大了，加上一個大字就感覺非常非常大了。來讓我們讀得大大的。

　　4、這么龐大的恐龍生活了多少年的歷史呢？（自由讀第一段1、2句）。（大約2億年！）

　　我們人類呢？（三四百萬年），看左邊是我們人類的歷史，而恐龍的歷史是這樣，從對比中你感受到什么？（歷史長遠）

　　5、來，讓我們帶著驚嘆的語氣感情地讀讀這句，能讀得再久遠一點嗎？

　　6、雖然龐大的恐龍歷史這么長遠，但是為什么它們都永永遠遠地從這個地球上滅絕了呢？（板書：的滅絕）讀課題。滅絕是什么意思？

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：那今天呢，就讓我們來當個小科學家去揭開這個千古之謎。

　　1、下面請大家翻開書，自由地讀讀課文，有兩個要求：①把課文讀通，讀準，標出自然段，遇到難讀的字多讀幾遍。②想一想課文中關于恐龍滅絕的幾種說法。（生讀）

　　2、看你們讀得這么認真，詞語寶寶都迫不及待地出來和我們交朋友呢！讓我們親切地跟他們打聲招呼吧！

　　讀了這些，你發現了什么？

　　再仔細看看第一個和第二個字發現了什么？

　　3、第一個任務完成相當出色，那么關于恐龍滅絕的說法有哪幾種呢？第一種是什么？（照書上說的很好）可以簡單概括一下嗎？（凍死的）另一種是什么？簡單一點可以怎么說？（餓死的）    板書

　　還有其他說法嗎？請全班一起回答。（省略號，真會讀書！）

　　你們看有的一種說法用一段話具體、詳細地寫，有的幾種說法都在同一段簡略地寫。所以我們在說話、寫文章也應該常用這種法寶哦！

　　三、讀中促情，悟中積累詞句

　　1、師：今天我們就好好地研究一下詳細寫的兩種說法，那你們想去看看哪種說法呢？（好，就按你說的辦）

　　2、研究“凍死的”

　　小朋友，真奇怪恐龍生活了大約兩億年。可怎么耐不住嚴寒凍死了呢？（自由讀）回答

　　如果是一天兩天慢慢變冷，恐龍也會慢慢適應，但是寒冷來得太（突然了）（真會讀書，最重要的詞語找到了！）

　　3、什么叫突然？（變化十分快，一點準備都沒有），就像這樣？（課件）本來還是陽光明媚，恐龍們正在開心的嬉戲玩耍，可是瞧，寒冷來得這么快，這么急，一點準備都沒有。誰來讀讀第一句話。指名讀。2個。（速度快，注意輕短突出）

　　是啊！面對這突然的嚴寒，恐龍沒有（生說，誰能用自己的話說說看）沒有（生說）所以——（課件）龐大的恐龍隊伍慢慢的凍死了。

　　4、學到這里，你有什么想說的！（假如-  ）

　　5、來，讓我們帶著沉重惋惜的心情讀一讀恐龍滅絕的第一種說法。

　　指名讀（哇，你讀出了對恐龍的擔心）--全班讀

　　四、研究另一種說法

　　1、課件演示（你看到了什么？文中是怎樣寫的呢？）請自由地讀讀！

　　2、小朋友，這節有幾句？（趕快標一標）短短的3句話，但他們之間的聯系可緊密了！咱們再去發現發現！（二讀）

　　現在我可要來考考你們！請拿出小紙片，按照先后順序排一排句子。

　　指一個組上來排！

　　他們排得合理嗎？讓我們用因為所以對對看，看來我們說話、寫文章都要有條有理，注意先后順序。就像寫這篇文章的小作者就有這樣的本領，讓我們再去感受一下吧！

　　五、總結拓展

　　1、今天，我們研究了恐龍滅絕的兩種說法：一種是凍死的。另一種是餓死的。其實恐龍滅絕的說法有很多很多，但這些說法又不能使人完全信服，所以恐龍滅絕的原因至今還是一個謎。希望我們這些小科學家們能大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你們的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

　　2、老師在這里給你們提供幾條關于恐龍知識線索：

　　1、恐龍網網址

　　2、《恐龍問答101》

　　3、《藍貓淘氣三千問》----恐龍專題

　　接下來讓我們一起來學習恐龍滅絕之謎的“謎”字：

　　3、教學“謎”：執筆和書寫指導。要緊湊，左窄右寬，左讓右。

《恐龍的滅絕》 篇5

　　》第二課時教學教案教學目標 ：1、知識目標：（1）會認15個生字，會寫9個生字。            （2）理解、積累詞語。2、能力目標：（1）正確、流利地朗讀課文。            （2）知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。3、情感目標：通過對課文的學習，有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點：知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。教學難點 ：通過對課文的學習，有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學方法：通過創設情景，有層次的朗讀，體會重點詞語和用“因為……所以” 說出相信的一種說法等方法，使學生有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學過程 ：教學步驟 設計意圖教師活動學生活動教學時間   復習導入  1、復習有關字詞，為進入課文學習做準備。          2、由詞到句子，初步感知課文，激發學生興趣，使學生進入情景。1、今天這節課我們繼續學習31課（出示課題）請大家齊讀課題。2、上節課我們學習了這課的生字，現在貓頭鷹博士要考考你們了，看你們還記得這些詞語朋友嗎？3、再把其中三個詞放到句子了，你還能讀得這么準確嗎？4、讀了這段話，你知道了什么？1、學生看課件讀課題。   2、學生看課件讀詞。      3、學生自己讀句子。4、讀給大家聽。   5分鐘。       創設情景1、創設情景，通過觀看錄像，使學生對恐龍有一些感性的認識。   2、激發學生學習的興趣。1、詞語讀得很準，句子也讀得不錯，還知道了這么多知識，貓頭鷹博士可高興了，他要獎勵大家看一段恐龍的錄像，想看嗎？2、錄像看完了，你有什么感受？1、觀看錄像。        2、談感受。6分鐘。         整體感知          整體感知，理清課文的層次。1、過渡：我們看到了兩億多年前生活在地球上的恐龍是多么龐大，可這龐大的恐龍為什么會消失呢？你們想知道恐龍滅絕的原因嗎？這節課我們就來深入學習。2、讀一讀課文，想一想課文里向我們介紹了幾種恐龍滅絕的說法？3、你讀明白了嗎？課文里告訴了我們幾種說法？4、歸納有幾種說法。          1、讀課文，思考。    2、說出有幾種說法，說出哪種就再讀一讀。4分鐘分層教學抓重點自然段在讀中體會。                       略講，此處思維難度小，體現長文短講。1、你對哪種說法感興趣？2、你對哪種說法最感興趣，就把那個自然段再讀讀，然后給你的同桌講一講，如果能用上“因為……所以”來講一講就更好了。 第一種：a.把你認為的原因讀清楚，b.恐龍自身還有哪些原因？c.這就是第一種說法，大家完整地讀讀。第二種：a.隨著生說出示箭頭。b.結合自己的了解用“因為……所以”再講講。其它鐘用“因為……所以”說完再讀讀。3.除了這些原因以外，課下我們都搜集了恐龍的資料，你還知道有哪些說法？4.這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕的原因至今還是謎，我們今天只能在哪兒想象恐龍的輝煌，讓我們齊讀最后一段。1.說對哪種說法感興趣。2.交流       3.匯報                4.說說自己了解的關于恐龍滅絕的說法。  5.齊讀最后一自然段。15分鐘指導寫字認真寫好字。1.出示“嚴寒”。2.說說怎么把這兩個字寫好看。3.指導評議。1.讀一讀。2.說出自己的看法。3.書寫4.評議8分鐘小結發散思維，提升學生的認識。這節課我們學習了，課文學完了，你想說什么？談感受。2分鐘板書設計   31      謎  

《恐龍的滅絕》 篇6

　　課前透視

　　是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　信息資料

　　生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　教學時：兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。

　　（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

　　（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）                  

　　二、初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）

　　三、朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）           

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的                          

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　二、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

　　三、研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。

　　思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。    

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。　

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）    

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）   

　　五、拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。    

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）        

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

《恐龍的滅絕》 篇7

　　教材分析

　　讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　學習目標

　　1.會認15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  

　　精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧！

　　二、識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”（ ）不讀 ，“哺”（ ）不讀 ，“或”（ ）不讀 。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　（2）寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

　　二、朗讀感悟

　　1. 教師可提問導入  ：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法

　　2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　三、積累運用

　　1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

　　地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

　　宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

　　四、實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

《恐龍的滅絕》 篇8

　　31 恐龍的滅絕

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　一、　切入舉偶

　　1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

　　2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？

　　二、 初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　三、 朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？

　　2學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。                                 

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　四、 寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。 

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　二、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；

　　“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　三、研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　3、匯報合作學習成果。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。　　　

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　四、拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。      

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　板書設計：

《恐龍的滅絕》 篇9

　　教材簡說:

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧書讀本文的孩子們揭開。

　　設計思路:

　　1、本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如“遮住、偷吃、書籍、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可做一些簡單的解釋。

　　2、本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；學會積累并運用語言；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　一、教學目標

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　二、教學重點

　　學會生字新詞，正確朗讀課文。

　　三、教具準備

　　多媒體課件、生字卡片等

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣

　　1、展示恐龍模型，學生談對恐龍的認識。

　　2、欣賞課文插圖。

　　3、理解課題，認識“恐”字。

　　（二）初讀課文，識記生字新詞

　　1、自由讀課文，要求：標出自然段，讀通每句話，用自己喜歡的符號劃出生字新詞，并多讀幾遍，記住。

　　2、以小組為單位做“生字拼詞”游戲。

　　3、各小組派代表領讀詞語。

　　4、開火車認讀詞語。

　　5、引導學生理解詞語：耐不住、塵埃、枯萎、哺乳。

　　（三）細讀課文，積累語言

　　1、學習第1自然段。

　　（1）投影出示第1自然段。指名讀，其他同學仔細聽一聽，看一看，說說自己了解到哪些知識？

　　（學生說）

　　（2）最后一句話是什么句子？（問句）你能讀出問的語氣嗎？

　　2、學習第2、3、4自然段。

　　（1）默讀課文，了解恐龍滅絕的幾種說法。

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　（4）認識省略號……，拓展思維。

　　（5）語言練習，用“因為……所以……”的句式把自己最贊同的一種恐龍滅絕的說法說出來。

　　3、學習最后一自然段。

　　投影出示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　4、有感情地齊讀課文。

　　（四）激情升華

　　板書：

　　31恐龍的滅絕？！

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

《恐龍的滅絕》 篇10

　　本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　一、談話導入，了解恐龍

　　1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5. 學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3. 朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　　（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4. 學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》 篇11

　　▲ 揭題

　　1、 看恐龍圖片說詞語

　　（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什么動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）【適時點撥：體格龐大，家族龐大】知道這是什么龍嗎？這是，它的食物是植物。

　　你還知道哪些恐龍呢？生說。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

　　2、 看課文圖片說句子

　　恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來說句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的……”）

　　3、 理解課文第一自然段

　　這里有一段文字，請你自己讀一讀，你又了解到什么信息呢？（指名學生說，然后讀）

　　然而這么龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運，這節課就讓我們走進恐龍的世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（并用鉛筆將詞語在書中劃下來）

　　▲ 自學檢查

　　1、 讀詞語（指名讀、齊讀）

　　人類 龐大 一段時間 冬眠 習慣 躲避寒冷耐不住塵埃 枯萎

　　死亡 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 信服 謎語 或者 書籍

　　【重點理解】

　　塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

　　哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

　　2、 真是不錯，那么就讓我們向著恐龍滅絕的說法進發吧，恐龍的滅絕，一種說法是——（指名讀），另一種說法是——（指名讀），還有一種說法是——（指名讀）適時出示第四自然段，了解分號的意圖，用紅色警示。

　　▲ 寒冷說

　　1、 那么就讓我們一個一個來解讀這些說法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？（指名學生說）

　　2、 出示句式理解讀：因為地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

　　【重點突破】

　　突然：你覺得這個詞語重要嗎？為什么？

　　冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什么都沒有，最終還是耐不住――，你了解第一種說法了嗎？能給這種說法起個名字嗎？叫――說？顧老師先來給大家做個示范，接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的，那么我就叫第一種說法是（板書）寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。

　　▲ 宇宙行星撞擊說

　　1、 還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的`影片嗎？誰能說說那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（指名學生說）你什么心情？一起來讀一讀。理解這一說法嗎？那么讓我們來整理一段話：

　　（4 ）植物大量枯萎、死亡。

　　（1 ）宇宙行星撞上地球。

　　（5 ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（3 ）地球上一片黑暗。

　　（2 ）塵埃把太陽遮住了。

　　（6 ）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

　　【重點突破】

　　是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。比如說（課件出示）：“因為宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關系嗎？（指名說）

　　那么你能給這第二種說法取個名字嗎？叫――什么說？（宇宙行星撞擊地球說）

　　▲ 學列小標題

　　那么這幾個說法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

　　偷吃說、傳染病說、降溫說

　　然而恐龍的滅絕到底是什么原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

　　板書：

　　寒冷說

　　行星撞擊說

　　恐龍的滅絕 偷吃說

　　龐大 傳染病說

《恐龍的滅絕》 篇12

　　1.開火車認讀生字、詞語。

　　2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

　　小組合作，研讀感悟

　　1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

　　學習方法：

　　a.讀一讀，朗讀相應的段落。

　　b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

　　c.畫一畫，畫出重點詞句。

　　d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

　　e.填一填，合作填寫表格。

　　說法起因變化結果

　　2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

　　3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

　　4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

　　寒冷說

　　行星撞擊地球

　　只能孵出雄性小恐龍

　　撞擊說

　　哺乳動物越來越多

　　恐龍染病

　　偷吃說

　　地球變得十分寒冷

　　塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說

　　全球氣溫下降

　　恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說

　　突然流行傳染病

　　偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維

　　1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

　　2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

　　3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

　　指導寫字

　　1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

　　3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

　　4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　詞語積累

　　1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

　　2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

《恐龍的滅絕》 篇13

　　今天我執教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法。像這一類的科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的興趣，了解說明方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。稍不留心還很容易上成了科學課或常識課。那么這類課文到底該教些什么，怎樣教，才能使它的教學更具有語文味呢？

　　在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些細節，學生就能多收獲一點成功；只要我多關注一些方法的指導，學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現科普文教學的語文味。

　　一、注重字詞教學，落實初讀目標

　　記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學更是重要。為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請學生感知文本嘗試讀，要求學生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。

　　在這里，詞語的呈現是精心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構詞結構可以引導學生發現；第二組其實是動賓結構的詞組，而對于二年級的學生來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構，而是給予一定的朗讀指導，停頓記號的出現就是給學生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。講到停頓，這里還有就是一個長句的停頓，特別是低段的學生，讀長句對他們來說是一個難點，如果我們能在課堂上有意識地給予幫助，經常性地給予指導，相信對他們閱讀能力的提高是很有見效的。

　　同時還運用各種方式幫助學生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學生猜意思，隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅絕嗎？” 從而讓學生對滅絕的意思有了準確的理解；“孵”字通過聯系學生的生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告訴學生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構字特點理解字意；“哺乳動物”這一專有名詞的解釋，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓學生用一句話說什么也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關注一些語言，學生自然就能多夯實一些基礎。

　　二、巧釋說明方法，品味語言精妙

　　課標指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學生來說，不必作理性講解，讓學生在閱讀文本時有所領會即可。

　　課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學生釋沒有概念的。針對二年級學生以形象思維為主的特點，我用了統計圖的形式直觀地將其進行對比，隨后小結“把這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了。”再讓學生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學生心中已經留下了痕跡。

　　同樣，我們在教學科普文章時，更應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，即怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自然段時就采用比較的方法讓學生來品讀。

　　“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”這個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且學生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的準確性，長期以往，將會對加強學生對語言的敏感度，并滋養學生精確運用語言的能力。

　　三、精心設計語言訓練，發展邏輯思維能力

　　提高語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在聽說中學習聽說。可見，語文基本功訓練，是語文教學的基本任務。科普文的教學要引導學生在訓練的過程中了解某些科學常識，更要學習作者怎樣表達說明這種常識，即說明的語言、說明的方法和說明的順序。而說明文的說明順序一般都有嚴密的邏輯性，是發展學生邏輯思維能力最好的依托。

　　課文第3自然段關于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說法在表達時就充分體現了這一特點，因此我抓住這個特點，精心設計了一系列語文化的訓練。

　　先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進行對一對的游戲，知道每句話的意思；接著排一排5個句子的順序，理清順序；最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。就在這一步步精心的預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，發展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。

　　以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現科普文教學時濃濃的語文味，設想總是美好的，也帶有很多個人的主觀意愿，很愿意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教學不再死氣沉沉，不再單調枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續探索吧！