恐龍的滅絕（通用14篇）

恐龍的滅絕 篇1

　　課前透視

　　是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　信息資料

　　生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　教學時：兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。

　　（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

　　（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）                  

　　二、初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）

　　三、朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）           

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的                          

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　二、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

　　三、研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。

　　思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。    

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。　

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）    

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）   

　　五、拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。    

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）        

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

恐龍的滅絕 篇2

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　第一課時

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

　　2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　4、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　（2）朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（三）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　（五）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4、學生練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　（一）復習回顧

　　1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　（二）其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、根據學生回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　（三）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

　　5、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　（四）識字、書寫其他幾個生字。（略）

　　四、資料袋

　　（一）恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　（二）恐龍能復活嗎？

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

　　（三）中華恐龍網

恐龍的滅絕 篇3

　　學習目標

　　1、會認7個的詞語，書寫生字“謎”

　　2、正確流利地朗讀課文，能借助關鍵詞語、句子體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣并有繼續探究的渴望。

　　重點、難點：能借助關鍵詞句，體會科普語言的準確性和嚴密的邏輯性

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　1、小朋友們好，你們知道我叫什么名字？怎么知道的？（哦，你的眼睛真亮！）來！親切地叫我一聲！好，能大膽地叫我的名字說明你們當我是你們的朋友對吧！

　　2、作為朋友的我決定帶你們去一個神奇的地方，看一種稱霸地球上億年的物種。瞧：他們有的在空中飛翔、有的在地上行走、有的在水中玩耍、還有的在樹上休息。世界的每一個角落都有他們的足跡，他們是誰？（板書：恐龍）

　　3、恐龍的種類可多啦！不知道你們認不認識。認識的大聲地叫叫他們的名字！

　　4、這只是恐龍中的一小部分物種，據科學家統計恐龍大約有1200種，我們可以用一個詞來形容恐龍的隊伍之大！

　　出示“龐大”。（卡片）什么意思！（身體龐大，隊伍龐大，種群龐大）你們瞧，首先寫一個龍，龍是很大，“廣”也是大的意思，兩個字加起來就更大了，加上一個大字就感覺非常非常大了。來讓我們讀得大大的。

　　4、這么龐大的恐龍生活了多少年的歷史呢？（自由讀第一段1、2句）。（大約2億年！）

　　我們人類呢？（三四百萬年），看左邊是我們人類的歷史，而恐龍的歷史是這樣，從對比中你感受到什么？（歷史長遠）

　　5、來，讓我們帶著驚嘆的語氣感情地讀讀這句，能讀得再久遠一點嗎？

　　6、雖然龐大的恐龍歷史這么長遠，但是為什么它們都永永遠遠地從這個地球上滅絕了呢？（板書：的滅絕）讀課題。滅絕是什么意思？

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：那今天呢，就讓我們來當個小科學家去揭開這個千古之謎。

　　1、下面請大家翻開書，自由地讀讀課文，有兩個要求：①把課文讀通，讀準，標出自然段，遇到難讀的字多讀幾遍。②想一想課文中關于恐龍滅絕的幾種說法。（生讀）

　　2、看你們讀得這么認真，詞語寶寶都迫不及待地出來和我們交朋友呢！讓我們親切地跟他們打聲招呼吧！

　　讀了這些，你發現了什么？

　　再仔細看看第一個和第二個字發現了什么？

　　3、第一個任務完成相當出色，那么關于恐龍滅絕的說法有哪幾種呢？第一種是什么？（照書上說的很好）可以簡單概括一下嗎？（凍死的）另一種是什么？簡單一點可以怎么說？（餓死的）    板書

　　還有其他說法嗎？請全班一起回答。（省略號，真會讀書！）

　　你們看有的一種說法用一段話具體、詳細地寫，有的幾種說法都在同一段簡略地寫。所以我們在說話、寫文章也應該常用這種法寶哦！

　　三、讀中促情，悟中積累詞句

　　1、師：今天我們就好好地研究一下詳細寫的兩種說法，那你們想去看看哪種說法呢？（好，就按你說的辦）

　　2、研究“凍死的”

　　小朋友，真奇怪恐龍生活了大約兩億年。可怎么耐不住嚴寒凍死了呢？（自由讀）回答

　　如果是一天兩天慢慢變冷，恐龍也會慢慢適應，但是寒冷來得太（突然了）（真會讀書，最重要的詞語找到了！）

　　3、什么叫突然？（變化十分快，一點準備都沒有），就像這樣？（課件）本來還是陽光明媚，恐龍們正在開心的嬉戲玩耍，可是瞧，寒冷來得這么快，這么急，一點準備都沒有。誰來讀讀第一句話。指名讀。2個。（速度快，注意輕短突出）

　　是啊！面對這突然的嚴寒，恐龍沒有（生說，誰能用自己的話說說看）沒有（生說）所以——（課件）龐大的恐龍隊伍慢慢的凍死了。

　　4、學到這里，你有什么想說的！（假如-  ）

　　5、來，讓我們帶著沉重惋惜的心情讀一讀恐龍滅絕的第一種說法。

　　指名讀（哇，你讀出了對恐龍的擔心）--全班讀

　　四、研究另一種說法

　　1、課件演示（你看到了什么？文中是怎樣寫的呢？）請自由地讀讀！

　　2、小朋友，這節有幾句？（趕快標一標）短短的3句話，但他們之間的聯系可緊密了！咱們再去發現發現！（二讀）

　　現在我可要來考考你們！請拿出小紙片，按照先后順序排一排句子。

　　指一個組上來排！

　　他們排得合理嗎？讓我們用因為所以對對看，看來我們說話、寫文章都要有條有理，注意先后順序。就像寫這篇文章的小作者就有這樣的本領，讓我們再去感受一下吧！

　　五、總結拓展

　　1、今天，我們研究了恐龍滅絕的兩種說法：一種是凍死的。另一種是餓死的。其實恐龍滅絕的說法有很多很多，但這些說法又不能使人完全信服，所以恐龍滅絕的原因至今還是一個謎。希望我們這些小科學家們能大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你們的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

　　2、老師在這里給你們提供幾條關于恐龍知識線索：

　　1、恐龍網網址

　　2、《恐龍問答101》

　　3、《藍貓淘氣三千問》----恐龍專題

　　接下來讓我們一起來學習恐龍滅絕之謎的“謎”字：

　　3、教學“謎”：執筆和書寫指導。要緊湊，左窄右寬，左讓右。

恐龍的滅絕 篇4

　　31 恐龍的滅絕

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　一、　切入舉偶

　　1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

　　2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？

　　二、 初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　三、 朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？

　　2學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。                                 

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　四、 寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。 

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　二、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；

　　“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　三、研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　3、匯報合作學習成果。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。　　　

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　四、拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。      

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　板書設計：

恐龍的滅絕 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　教學難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　教學準備：課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、認識恐龍

　　師：通過上節課的學習我們知道了很久很久以前，地球上生活著一種龐大的動物，它的名字叫（“恐龍”）。它的家族成員極多，而且長相各不相同，現在讓我們一起來認識一些它們家族中的成員吧。（課件出示）

　　2、復習詞語

　　師：這些恐龍都給大家帶來一份禮物。看誰能把它搬回家。（開火車讀詞語）

　　3、引入課題

　　這么龐大的家族怎么會滅絕的呢？科學家們的說法很多。下面請小朋友自己讀課文，看看誰的腦子轉地快，最先知道課文中告訴我們幾種恐龍滅絕的說法。

　　二、學習課文

　　（一）整體認知

　　1、學生放聲朗讀課文。

　　2、認清幾種說法。（5種）

　　（二）重點學習第一、第二種說法

　　1、學習第1種說法

　　（1）學生自由讀第二自然段。本自然段共有幾句？說說你讀懂了什么？

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　生：從第一句話中我知道了有一段時間地球變得十分寒冷。

　　師：這個“寒冷”來得怎么樣？

　　生：來得很“突然”

　　師：是呀，恐龍最怕冷了，當它還沒來得及反映，就這樣的寒冷，它們能受得了嗎？

　　師：誰能讀好這個句子嗎？（朗讀指導）

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　師：讀讀其他幾個句子，你們還會有新的發現。

　　生：我知道恐龍沒有冬眠的習慣。

　　師：（出示句子。）你們知道什么是“冬眠”？

　　生：是某些動物對不利生活條件的一種適應。

　　師：你們知道哪些動物有冬眠的習慣，它們是怎樣冬眠的？

　　生：舉例說明

　　師：是呀，其他動物都是借冬眠來躲避寒冷的習慣，而恐龍卻沒有。多么可惜呀！（出示句子）請你們讀好這個句子。

　　生：練習朗讀

　　師：誰給“躲避”換一個詞

　　生：躲開、避開、躲藏

　　師：文中說躲避什么？

　　生：躲避寒冷

　　師：那我們還能說躲避什么？

　　生：躲避（炎熱、洪水）

　　師：小朋友們答的真好！

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：那么還有其他原因促使它在地球上消失嗎？

　　生：恐龍的身上沒有皮毛來保暖。

　　師：請你完整地讀讀這個句子。

　　師：誰能給“耐不住”換個詞

　　生：“受不了”

　　師：是呀，正是這些原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　（2）指導朗讀

　　自由練讀第二自然段，同桌讀，指名讀

　　（3）概括恐龍滅絕的第一種原因

　　師：正是因為（    ），（    ），（    ），所以恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　①出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷 冬眠 躲避保暖 耐不住 嚴寒 消失）

　　2、小組合作學習第二種說法。

　　(1)總結學法，提出合作學習要求：

　　師：剛才我們用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究了第一種說法。關于第二種說法請四人小組來研究完成。

　　師：請小朋友們,自由讀課文,想想是什么促使了恐龍的滅絕?

　　生：是宇宙行星撞上地球。

　　師：結果？

　　生：塵埃把太陽遮住了，地球一片黑暗

　　師：正是因為沒有陽光的照射，所以

　　生：植物大量枯萎，死亡。

　　師：誰能給“枯萎”換一個詞。

　　生：干枯、萎縮

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以

　　生：──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以

　　生：──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

　　（2）小討論

　　師：是呀，宇宙行星撞上了地球后，引起了一連串的反映，那么請你們小組討論一下，在文中出現的這些事物先后順序能換嗎？

　　生：不能

　　（3）小研究

　　那就請你們能給下面的事物排排隊吧！

　　課件出示：

　　（   ）植物大量枯萎、死亡

　　（   ）宇宙行星撞上地球

　　（   ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（   ）地球一片黑暗

　　（   ）食肉恐龍漸漸滅絕

　　（三）學習第四、第五自然段。

　　1、指名讀第四自然段，其他學生找出其他3種說法并加以概括，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。

　　師：課文第4自然段還告訴我們3種恐龍滅絕的說法，請你們快速地默讀課文，用自己的話說說。

　　生：因為恐龍蛋被偷吃，所以恐龍漸漸滅絕。

　　生：因為傳染病的流行，所以恐龍遭到滅絕。

　　生：因為全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍，所以恐龍漸漸滅絕。

　　2、理解省略號，自由說說恐龍滅絕的其他原因。

　　師：恐龍的滅絕只有這樣5種說法嗎？

　　生：不是的

　　師：你從哪里看出來

　　生：省略號中

　　師：誰也能當當小科學家說說恐龍滅絕還有哪些可能？

　　生：

　　生：

　　3、過渡：是呀，你們的說法有自己的道理，科學家們做出的推測也有一定的道理，但我們不能肯定哪個才是真的。所以恐龍的滅絕至今還是一個迷。

　　現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什么方法呢？

　　4、默讀第5自然段

　　師：從文中找出了解恐龍的途徑

　　生：博物館里參觀

　　生：電影中

　　生：書籍中

　　師：那還可以從

　　生：網絡上了解恐龍的知識

　　5、幻燈片出示了解恐龍知識的各種途徑。

　　三、教師小結

　　師根據板書小結本課的學習內容。

　　四、啟發思維，創境說話。

　　通過本課的學習，我想每一個小朋友都有許多話想說，下面請模仿老師的句式請你們也說說看。

　　例：我想寫給大自然：

　　大自然，你的奧秘真多呀！我長大后，要一個一個地把你的謎底揭開。

　　接著，引導學生寫：

　　我想寫給地球……

　　我想寫給動物朋友……

　　我想寫給自己……

　　五、板書設計：

　　地球突然變冷   

　　行星撞上地球

　　31.恐龍的滅絕   恐龍蛋被偷吃         至今是個謎

　　傳染病的流行

　　雄性恐龍增多

恐龍的滅絕 篇6

　　教材分析

　　讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　學習目標

　　1.會認15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  

　　精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧！

　　二、識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”（ ）不讀 ，“哺”（ ）不讀 ，“或”（ ）不讀 。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　（2）寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

　　二、朗讀感悟

　　1. 教師可提問導入  ：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法

　　2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　三、積累運用

　　1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

　　地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

　　宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

　　四、實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

恐龍的滅絕 篇7

　　》第二課時教學教案教學目標 ：1、知識目標：（1）會認15個生字，會寫9個生字。            （2）理解、積累詞語。2、能力目標：（1）正確、流利地朗讀課文。            （2）知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。3、情感目標：通過對課文的學習，有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點：知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。教學難點 ：通過對課文的學習，有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學方法：通過創設情景，有層次的朗讀，體會重點詞語和用“因為……所以” 說出相信的一種說法等方法，使學生有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學過程 ：教學步驟 設計意圖教師活動學生活動教學時間   復習導入  1、復習有關字詞，為進入課文學習做準備。          2、由詞到句子，初步感知課文，激發學生興趣，使學生進入情景。1、今天這節課我們繼續學習31課（出示課題）請大家齊讀課題。2、上節課我們學習了這課的生字，現在貓頭鷹博士要考考你們了，看你們還記得這些詞語朋友嗎？3、再把其中三個詞放到句子了，你還能讀得這么準確嗎？4、讀了這段話，你知道了什么？1、學生看課件讀課題。   2、學生看課件讀詞。      3、學生自己讀句子。4、讀給大家聽。   5分鐘。       創設情景1、創設情景，通過觀看錄像，使學生對恐龍有一些感性的認識。   2、激發學生學習的興趣。1、詞語讀得很準，句子也讀得不錯，還知道了這么多知識，貓頭鷹博士可高興了，他要獎勵大家看一段恐龍的錄像，想看嗎？2、錄像看完了，你有什么感受？1、觀看錄像。        2、談感受。6分鐘。         整體感知          整體感知，理清課文的層次。1、過渡：我們看到了兩億多年前生活在地球上的恐龍是多么龐大，可這龐大的恐龍為什么會消失呢？你們想知道恐龍滅絕的原因嗎？這節課我們就來深入學習。2、讀一讀課文，想一想課文里向我們介紹了幾種恐龍滅絕的說法？3、你讀明白了嗎？課文里告訴了我們幾種說法？4、歸納有幾種說法。          1、讀課文，思考。    2、說出有幾種說法，說出哪種就再讀一讀。4分鐘分層教學抓重點自然段在讀中體會。                       略講，此處思維難度小，體現長文短講。1、你對哪種說法感興趣？2、你對哪種說法最感興趣，就把那個自然段再讀讀，然后給你的同桌講一講，如果能用上“因為……所以”來講一講就更好了。 第一種：a.把你認為的原因讀清楚，b.恐龍自身還有哪些原因？c.這就是第一種說法，大家完整地讀讀。第二種：a.隨著生說出示箭頭。b.結合自己的了解用“因為……所以”再講講。其它鐘用“因為……所以”說完再讀讀。3.除了這些原因以外，課下我們都搜集了恐龍的資料，你還知道有哪些說法？4.這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕的原因至今還是謎，我們今天只能在哪兒想象恐龍的輝煌，讓我們齊讀最后一段。1.說對哪種說法感興趣。2.交流       3.匯報                4.說說自己了解的關于恐龍滅絕的說法。  5.齊讀最后一自然段。15分鐘指導寫字認真寫好字。1.出示“嚴寒”。2.說說怎么把這兩個字寫好看。3.指導評議。1.讀一讀。2.說出自己的看法。3.書寫4.評議8分鐘小結發散思維，提升學生的認識。這節課我們學習了，課文學完了，你想說什么？談感受。2分鐘板書設計   31      謎  

恐龍的滅絕 篇8

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、同學們，今天，我給1  1.今天這節課老師帶大家認識一個新朋友。出示恐龍圖

　　2.書寫恐龍  生說知道的恐龍知識

　　紹吧。好！讓我們去看                       3播放恐龍的圖片。介紹：

　　看！這些都是恐龍，有的在地上走，有的在水中游，還有的在天上飛。它們生活得多快樂呀！恐龍種類很多，按它們食物的不同，可以分為食肉恐龍和食素恐龍。食肉恐龍有鋒利的牙齒，善于奔跑，每小時能跑90公里，比高速（sù）公路上行駛的汽車還要快；食素恐龍奔跑速度比較慢，因此難以躲避食肉恐龍的攻擊，常常成為食肉恐龍的美食。有的恐龍身體龐大，有五六十米長，十多米高；也有的恐龍只有四五十厘米長，兩三公斤重，跟一只雞差不多。在那個時候，恐龍是整個地球的主宰。但現在我們還能看得到這樣的現象嗎？這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”（板書：滅絕，補全課題。）齊讀課題  恐龍為什么會滅絕？

　　（引語：這就是我們今天要探討的話題。）

　　二、過生字關。

　　它們為什么滅絕了呢？你們想知道嗎？那我們捧起書來讀課文，把字音讀準2.那我們趕快去識字園搭上識字小火車出發吧！讀完后給予鼓勵。（同學們讀得真不錯，真棒！）

　　三、引導感悟幾種說法。

　　1.請大家自由讀課文 ， 看看課文哪幾個自然段介紹了恐龍滅絕的原因？

　　2、 關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？

　　3、 學習第一種說法

　　1）讀第2自然段。（第一種說法是怎樣的？誰來給大家讀一讀第 二自然段？其他同學一邊聽一邊想造成恐龍滅絕的原因有哪些？找一找，劃一劃。

　　2）用“因為…所以”把原因連起來說話。

　　3）也就是說恐龍是怎樣死的？用一個詞語概括凍死的

　　4）恐龍被凍死的根本原因是什么？（恐龍滅絕的根本原因就是地球突然變得十分寒冷。）人們把這種說法叫做什么說？（嚴寒說）

　　6）齊讀本段。

　　4、學習第二種說法：相機講解詞語

　　另一種說法認為恐龍是怎樣滅絕的？誰來讀第3自然段？請男生讀。

　　l        恐龍是怎樣死的？用一個詞語概括。餓死的

　　l        恐龍是怎樣一步步被餓死的？聽老師范讀后排排順序。出示課件

　　①    找一找恐龍被餓死的根本原因是什么？（行星撞上地球）

　　②    因此，這種說法可以概括為什么說?(行星撞擊說)

　　③    太陽被遮住了，地球上變得——“一片黑暗”。你們想不想看看當時的情景？（播放錄像）

　　④    此時此刻，要是你身處其中，會感到怎樣？（學生自由談感受——害怕、擔心、恐懼……）指導朗讀這一句話。（先自由讀—再齊讀）

　　⑤    地球上一片黑暗，先是什么死了？接著呢？在接下來呢？這種景象很怎樣？（凄慘悲涼）怎樣讀才悲慘凄涼呢？（自己試著讀一讀。——抽讀）

　　⑥    齊讀第三自然段。讀出恐懼和凄慘的感情。

　　5、學習第四自然段，相機講解詞語。

　　1）關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號：它表示還有其他說法沒有寫一一出來）

　　2）根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論，小組匯報：火山說；渴死說。）我們來看看老師收集的資料。

　　6、學習第五自然段

　　到底是什么原因導致恐龍滅絕了呢？（齊讀第五自然段）

　　7、由輝煌的理解引出第一自然段。

　　“輝煌”一詞說明當時的恐龍家族很怎樣？（強大、繁盛。）

　　當時的恐龍究竟有多么強大、繁盛呢？讀第一自然段。

　　8、但是，龐大的恐龍為什么消失了呢？至今仍是一個謎。留著你們去猜想論證。

　　四、回顧板書，回顧全文

　　五、朗讀全文

恐龍的滅絕 篇9

　　不  確  定  的  猜  想——《恐龍的滅絕》教學設計

　　單位：湖北武昌實驗小學  郵編：430000姓名  陳英

　　教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：

　　1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

　　2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

　　3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　設計理念：

　　依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

　　教學流程

　　一、 導語激qing，激qing好奇

　　1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）

　　師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

　　2、滅絕指的是什么？誰能說一說？

　　3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

　　（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）

　　(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

　　二、 探究學習，升華情感

　　1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？

　　（請生交流，師相機歸納板書）

　　2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

　　3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

　　（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

　　（1）寒冷說

　　a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。　　

　　b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）

　　師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

　　c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

　　（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）

　　（2）行星撞地球

　　a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。

　　b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段

　　c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？

　　（多媒體播放相關的圖片及解說）

　　d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。

　　（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）

　　（3）偷蛋說　　傳染說　　只孵雄性

　　引導學生交流，說說相信這種說法的理由。

　　4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？

　　指名介紹自己的猜想。

　　5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。

　　6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。

　　（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）

　　三、 學寫“謎”字，拓展延伸

　　1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）

　　2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。

　　3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？

　　4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）

　　（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）

　　教學反思：

　　走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。

恐龍的滅絕 篇10

　　1、學習目標：會認15個生字，理解“龐大、耐不住、枯萎、塵埃、哺乳動物”的意思，感悟近義字構詞的特點，學會寫“亡、肉、耐、嚴、寒”5個生字。

　　2、會正確地朗讀課文，學習恐龍滅絕的兩種說法，能用自己的語言復述恐龍滅絕的原因。

　　3、初步體會科學小品文用詞的準確性和語言表述的邏輯嚴密性。

　　課前談話：小朋友平時喜歡看課外書嗎？我也喜歡看，課外書能告訴我們好多知識呢？前幾天我看了一本恐龍的書，真是太好看了！你們喜歡恐龍嗎？一提到恐龍，有些孩子就特別精神，那么特別是我們的男孩子，眼睛都發光了！恩，我來采訪一下：你了解哪些恐龍，是怎么知道的？

　　教學過程：

　　一、借助媒體，感受“輝煌”。

　　過渡：你們的課外知識真是豐富啊，多看有益的課外書，的確可以增長不少見識。老師也給大家帶來了幾張恐龍的圖片，想看嗎？現在就讓我們一起走進神秘的恐龍世界,去瞧瞧他們吧！如果看到你認識的恐龍可以大聲地叫叫他們的名字!

　　1、出示圖片,補充：震龍是恐龍中最龐大的一種，有18米高，相當于現在的6層樓房那么高。體重有130噸，他每走一步地面就發生一次震動，就像地震一樣。

　　2、霸王龍：是恐龍中最厲害的一種。

　　3、食草的恐龍：他們靠吃植物為生。

　　4、恐龍玩耍的圖片。

　　剛才我們看了很多恐龍，現在你能用自己的話形容一下我們剛才看到的恐龍嗎？

　　生：健壯，威風，兇猛，巨大，成群結隊。

　　隨機解決：龐大。師：小朋友們的詞匯真豐富！龐大這個詞是課文中的新詞，你也會用,真棒!(讀兩遍:龐大)

　　過渡：今天我們要學一篇關于恐龍的課文。

　　揭題：恐龍的滅絕。

　　（1）看老師寫課題,認真看,拿出小手在空中一起寫.

　　（2）滅絕是個新詞,猜猜“滅絕”是什么意思？（一只恐龍死了能叫滅絕嗎？——全部的恐龍都不在世界上了。）恐龍這一種物種永遠消失了叫做“滅絕”。齊讀課題。

　　過渡：了解了滅絕這個詞，再看看課題，你的腦袋里冒出了哪些小問號？

　　這些答案就藏在我們的課本里

　　3、請你把書翻到140頁，自己讀讀課文，爭取把每一個字音讀準，把每一個句子讀通，碰到難讀的句子多讀幾遍，聽清楚老師的要求了嗎？

　　請小朋友來分節讀讀課文。

　　師：剛才老師看到小朋友都讀得有滋有味的，現在老師想聽聽你們到底讀得怎么樣了。我們一段一段地來，第一段誰來？老師看到一個小朋友在讀的時候，很多小朋友的眼睛已經牢牢的盯著書本了。

　　第一自然段：第一遍讀就讀得這么流利，真不錯。

　　這么龐大的恐龍為什么會消失呢？課文的下面三個自然段介紹了一些說法？老師先請一個小朋友來讀第二自然段。

　　第二自然段：出示詞卡：耐不住理解耐不住嚴寒天氣實在是太冷了，忍受不了了，就叫耐不住嚴寒。拓展：天氣實在是太炎熱了，忍受不了了，就叫耐不住炎熱。肚子實在是太饑餓了，忍受不了了，就叫耐不住饑餓。

　　躲避，這個詞特別有意思，看前后兩個字，你發現了什么？——（近義詞）。（說不出的話：師：躲就是——避也是——躲和避意思接近）師：是呀！祖國的語言文字多有意思啊，由一對近義詞能構成一個新詞。在第3節里還藏著好多這樣的詞呢，下面我們邊聽邊動腦，聰明的你們一定可以找到它們的！

　　第三自然段：找到像“躲避”這樣由近義詞組成的詞嗎？課件，第三段文字。指名說.

　　老師把他們都找全了,看!（小老師范讀，齊讀。）

　　出示詞語：塵埃黑暗照射枯萎死亡減少足夠滅絕

　　舉出“枯萎”和“塵埃”詞卡。大家再看看這兩個詞的偏旁，想想他們會讓你想到什么？哎，有時只要看字的偏旁就可以幫助我們了解詞的意思呢！（枯萎：植物干枯萎縮。“枯萎”一詞從偏旁可看出與植物有關，“塵埃”，塵土，從偏旁可知與塵土有關。）

　　再聽聽下面這段的說法吧。

　　第四自然段：出示詞卡：偷吃孵出哺乳動物師：看看，乳就是——奶，哺就是吃的意思。哺乳動物就是吃媽媽的奶長大的動物。我們人就是高級的哺乳動物。哪些動物也是哺乳動物？

　　第五段.謎語或者書籍

　　過渡：恐龍的滅絕就是一個解不開的謎。

　　過渡：這個謎，不光掛在同學們心里，還寫在書本上呢！

　　二、自讀自悟，探究“滅絕”

　　1、我們再來讀一遍課文，咱們這遍讀課文，不用手指著讀，用眼睛和腦袋讀，邊讀邊找對于恐龍滅絕科學家都有哪些說法。這樣會嗎？開始吧。

　　2、生反饋，：請你簡單地說一說，對于恐龍滅絕科學家都有哪些說法。

　　3、老師用自己的話概括一種，你能學著老師的樣子，簡單地說一說，恐龍滅絕科學家都有哪些說法？

　　“十分寒冷”就是地球上突然變得寒冷（板書:寒的記法）你從哪一段中學到的?

　　行星撞上地球

　　恐龍蛋被偷吃

　　傳染病流行(看老師寫板書,注意”染”)

　　天氣降溫

　　文中寫了5種關于恐龍滅絕的猜測，看著黑板，我們一起再來說一遍。關于恐龍滅絕的說法還有嗎？從哪兒看出來的？（……及第5節）

　　4、教學省略號。關于恐龍滅絕的說法還有很多，課文不再舉例，就用一個標點符號來表示，是省略號。

　　三、學習二、三兩段。

　　（一）過渡：這些說法可信嗎？我們先來看看第一種說法，地球突然變得寒冷為什么導致恐龍滅絕？課文中是怎樣寫的？請你讀讀第二段。

　　1、指名讀，提問：讀了以后，老師腦袋里冒出了一個小問號？你能幫老師解決一下嗎？地球上是慢慢的寒冷起來嗎？從哪一個詞看出寒冷來的很快？（生：是突然寒冷起來的。從突然這個詞中看出的，）作者用詞真是準確呀！

　　2、想象一下：當時的天氣是怎樣的？（冰天雪地風吹過來感到很冷）

　　3、當時的天氣比小朋友說的還要冷很多很多，就是在這樣的天氣中，恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。它們為什么耐不住嚴寒？請你默讀第二段，邊讀邊劃出恐龍耐不住嚴寒的原因。

　　4、交流：你找到了哪幾句？生說師板書：不能冬眠沒有皮毛耐不住消失

　　5、齊讀二三兩句。一起把二三兩句話來讀一遍。

　　6、這段話中，作者用短短的三句話就把恐龍滅絕的原因說得一清二楚，讓我們也來說說吧。

　　出示填空：有一段時間，地球突然變得十分寒冷。因為，，所以他們，就慢慢地消失了。

　　（二）學習第三段

　　過渡：小朋友通過自己的努力，已經弄明白了這一種說法。下面我們就一起來研究一下另一種說法吧。

　　1、請你讀讀這種說法，想想從這段話中你知道了什么？

　　2、反饋：讀了這段話，你讀懂了什么？

　　3、做接話游戲,下面我們就來做一個接話游戲，老師說前面半句，請小朋友來說后面半句，看誰能馬上說不來。用“因為所以”因為行星撞上了地球，所以……

　　4、用了這么多的因為所以，感覺怎么樣？（生：羅嗦）作者寫得就精練多了。

　　5、齊讀。

　　6、事物的發展都是有前因后果的，你真正讀懂這種說法了嗎？請你拿出小紙片，填上正確的序號，有困難的可以找書本幫忙，填完以后和同桌交流一下。

　　7、（多媒體出示正確答案）學到這兒,老師相信你對恐龍滅絕的這種說法已經了解的比較清楚了,那你能用自己的語言把恐龍滅絕的這種說法說給大家聽么?自己先練練吧！——指名說

　　[生嘗試把文本語言轉化為自己的語言]

　　四、指導寫生字選擇一個寫寒

　　五、小結：這節課我們了解兩種恐龍滅絕的說法，其實有關恐龍滅絕的說法，考古學家們還有很多很多猜想，課后大家可以通過查閱書籍、上網查尋等各種方法去了解更多關于恐龍滅絕的猜想和說法，選擇一種你最信服的說法寫下來，或者自己也可以大膽地猜想以下恐龍滅絕的原因，把你的猜想寫下來，和自己的老師同學討論討論。

　　出示關于恐龍的書和博物館。

恐龍的滅絕 篇11

　　一、復習檢查

　　1、讀詞：恐龍   龐大   躲避   枯萎哺乳   孵出

　　或者   書籍   死亡   人類偷吃   謎語

　　2、通過第一段的學習，你知道了什么？（出示第一自然段）指名讀。

　　二、新授

　　（一）以讀代答，引讀課文

　　1、師：是啊，龐大的恐龍為什么會消失呢？課文告訴我們答案里嗎？這節課我們繼續學習課文（板書課題），請同學們用你喜歡的方式讀讀課文，到課文里找一找恐龍滅絕的原因。

　　2、朗讀反饋，以讀代答

　　（1）現在老師引讀：你們以接讀課文的方式，回答老師的問題好嗎？

　　龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是…… 指一名學生接讀。

　　（適時朗讀指導：借冬眠躲避寒冷，耐不住嚴寒……）

　　（2）師繼續引讀：另一種說法是什么？請另一種學生接讀。

　　（適時朗讀指導：長句 那些以植物……死去了。）

　　（3）師再引讀：還有其他說法嗎？請全體學生接讀。

　　（三）讀中感悟，積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法好有很多，今天，我們重點來研究第一種和第二種說法。

　　1、（出示第一種說法：第二自然段）

　　1指名讀，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話？（3句）都告訴了我們什么？

　　指3名同學讀。每句話告訴了我們什么？

　　2第一句講的是什么？理解“突然”，造句

　　第二句告訴了什么？找“躲避”的近義詞

　　從第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“嚴寒”

　　3因為這些原因，所以恐龍慢慢地消失了。你能把恐龍滅絕的這種說法加上自己的感情讀給大家聽嗎？

　　指名讀：評 ，你能比他讀的好嗎？

　　你認為這種說法中最主要的原因是什么？（板書：地球變寒冷）

　　4（出示本段的詞句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…

　　你能借助詞語介紹一下恐龍滅絕的第一種說法嗎？（指名說）

　　2、那么，關于恐龍滅絕的第二種說法是什么呢？（出示第三自然段）

　　1指名讀：其他同學認真聽，看看你知道了什么？相機理解“塵埃”、“枯萎”、“滅絕”的意思。

　　2你能用一句簡單的話概括一下這種說法中恐龍滅絕的原因嗎?

　　（板書：行星撞地球）

　　3這節共有幾句話？（指名讀3句話）

　　你認為這3句話之間，或3句話的幾個分句之間前后有聯系嗎?小組內說一說。

　　4匯報：你能用“因為……所以……”的句式來說說他們之間的聯系嗎?

　　5同學們說得真好，下面來借助它們之間的聯系來完成一個排序練習，好不好？（出示：給句子排序）

　　（指名讀）指名說，該如何填序號。（齊讀）

　　3、關于恐龍滅絕的其他說法，文中又給我們列舉了哪些？

　　1（出示句子）指名讀，其他同學邊聽邊想：這里又列舉了幾種？指名說一說，你是怎么看出來的？（分號）

　　你能象上邊這樣（指板書）把這幾種說法概括出來嗎？

　　2讀： 現在我們把恐龍滅絕的這些說法再來讀一讀。

　　（師引讀，生分三組讀每種說法）

　　4、關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法？（指名說）

　　1你是從什么地方知道的？（省略號）（板書……）

　　2你還知道恐龍滅絕的其他原因嗎？（匯報）

　　3關于恐龍滅絕的原因有很多，老師也帶來了幾種說法，大家看（出示恐龍滅絕的其他原因），指名讀。你能用上“一種說法是……，另一種說法是……，還有其他種種說法……”有條理地介紹這幾種說法嗎？

　　5、這些說法有道理嗎？能讓我們完全相信嗎？課文是怎么寫的？

　　1指名讀第5自然段。（出示第五自然段）從這段中你知道了什么？

　　理解“信服、解開、往日、輝煌”的意思。

　　2喜歡這段話的齊讀。

　　6、想看看恐龍往日輝煌的情景嗎？（出示圖片）

　　1你看到了什么？

　　2看了以后你想說什么？

　　7、這么輝煌的景象現在都看不到了，而且恐龍滅絕的謎至今也沒能解開，希望同學們現在好好學習，掌握更多的知識，長大后解開這個謎好嗎？

　　三、拓展延伸

　　另外，希望同學們課下搜集有關恐龍的文字資料或圖片，準備在班上展示、交流，好嗎？

　　板書設計：   恐龍的滅絕

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

　　……

恐龍的滅絕 篇12

　　上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了!自從接到要上課的任務之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松。現在結束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘!千言萬語難表我感激之情!

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點，在我備課的當時似乎并沒有領悟到。

　　課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么?”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒?”這個問題出發，這樣學生就完全跳進老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套里了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢?這樣，我設計中要學生練習的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現了。

　　在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發的時候，就有人提出質疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質疑。

　　教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現，讓學生從中找找規律，發現這一規律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發現的，只是我稍作引導，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個“嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

　　遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎?知道恐龍的哪些知識呢?”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證!”而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。

　　今天在看李鎮西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節家常課都像公開課一樣，非常不可思議!不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那么一兩節公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。

　　上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。

恐龍的滅絕 篇13

　　教學目標 ：

　　1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

　　4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：

　　1.能流利地朗讀課文

　　2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備：教學課件

　　教學方法：情境教學法、談話法

　　教學過程 ：

　　一.聯系生活實際引入新課

　　1. 談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?

　　(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整

　　二.（恐龍博物館）

　　1. 指導學生進入恐龍博物館，幫助學生獲取更多相關知識。

　　2. 指名說說。

　　三.（在線影院）重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1. 看恐龍的動畫片。

　　2. 請生質疑。

　　四.（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。

　　1.自讀課文讀準字音。

　　2.生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。

　　3.看大屏幕開火車認讀生字。

　　五.（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法。

　　1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？

　　*若學生意見不統一，再引導讀課文。同桌可互相交流：有幾種說法。

　　2.請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。

　　3.看連環畫，說說自己最相信的一種說法。

　　師巡視指導同桌互說。

　　4.請個別同學反饋說自己的看法

　　六.拓展思維訓練。

　　討論：恐龍滅絕還可能有什么其它的原因？（師鼓勵生探究未知領域）

　　七.（勇敢闖一闖）鞏固本節課所學的知識。

　　八.師生小結。

恐龍的滅絕 篇14

　　一、播放影片，創設情景。

　　1、引言：恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物，今天就讓我們穿越時空的隧道，回到恐龍生活的那個年代去看看吧！

　　2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》，并進行配音：大約兩億年前，恐龍在我們的地球上生活著，它們自由自在，盛極一時，“稱霸”地球。

　　3、組織學生進行交流：看了影片之后,你覺得恐龍與我們生活中的小動物相比，體型怎樣？（學習“龐大”： 看龐有什么發現（廣字里面藏個龍）這是什么感覺？再加上一個“大”字，感覺怎么樣？（更大）能讀出大的感覺來嗎？

　　4、補充：最龐大的恐龍是震龍，有18米這么高，相當于現在的6層樓房那么高。體重有30噸，如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣。夠龐大吧！讓我們一起讀讀：龐大的恐龍。

　　三、揭題

　　1、（出示第一小節）誰來說說你了解到的恐龍的歷史？

　　“三四百萬年和兩億年”的時間哪個更長？（課件）

　　可見，人類的歷史比恐龍的歷史——？（誰來當播音員？——指導朗讀）

　　2、（1）師描述：在遠古時代，恐龍曾經是地球的主人。恐龍和自己的兄弟姐妹成群結隊、無憂無慮地地生活在一起，他們有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我們卻再也見不到恐龍了，這就叫——？（板書：的滅絕。）

　　這節課，我們就要來學習一篇課文，題目叫《恐龍的滅絕》。我們一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　（2）小朋友，讀了課題，你最想了解什么？

　　（預設：恐龍為什么會滅絕？） 板書：？

　　（3）過渡：是的，這么龐大的恐龍怎么會滅絕的，科學家做了種種推測，其中有很多種推測還寫在我們的書中，只有仔細讀書的小朋友才能發現。

　　四、學生初讀讀文，以讀準字音為主。

　　1、師： 請小朋友自己讀讀課文，先給課文標上序號，讀準每個字字音，讀通每一句話。找出課文中告訴了我們有關恐龍滅絕的幾種說法？（課件出示初讀要求）

　　2、交流：恐龍的滅絕，留給我們一個解不開的謎，課文寫了考古學家們所作出的幾種推測呢？

　　3、小節：課文的第四小節最后用了一個省略號，其實還有許多種推測沒有寫出來，說不定我們小朋友長大了，從事恐龍的研究，又有新的說法呢！

　　五、研讀課文，感悟文本的語言文字。

　　1、我們先來學習課文第2自然段，一起來了解一下恐龍滅絕的其中一種推測。

　　（1）、（課件出示第2小節）誰來讀一讀這一小節？（指名讀）

　　（2）、師：什么原因使恐龍慢慢地消失了呢，如果請你用課文中的一個詞來概括，你會嗎？

　　板書：嚴寒（寒冷和嚴寒哪個詞更加冷？那嚴寒什么意思？（十分寒冷）

　　文中有個詞語（出示躲避，耐不住）誰來讀這兩個詞？誰能幫躲避找個近義詞？

　　（3）巨大的恐龍為什么會耐不住寒冷？（沒有皮毛 沒有冬眠的習慣）

　　師：你能想像一下當時氣候有多么嚴寒嗎？

　　是啊，天寒地凍，冰天雪地，寒風呼嘯，滴水成冰（課件出示圖片配風聲）

　　（4）引讀：在這樣嚴寒的日子里，蛇和烏龜有冬眠的習慣，他們能借冬眠（來躲避寒冷），有的動物身上有皮毛，可以利用皮毛來（保暖），恐龍沒有冬眠的習慣，不能像蛇和烏龜那樣，（借冬眠來躲避寒冷），加上恐龍身上（沒有皮毛來保暖），他們（耐不住嚴寒，就慢慢地消失了）

　　（5）師：在這樣嚴寒的日子里，小朋友，你仿佛看到沒有冬眠習慣又沒有皮毛的恐龍會怎么樣？請你用上表示天氣寒冷的詞語說一說（如：恐龍在寒風呼嘯中嗦嗦發抖，身子都快凍僵了。……）

　　（6）師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。板書：消失

　　（7）請小朋友試著讀好這段話。（出示第二段句子）

　　a、指名朗讀

　　b、老師讀（故意讀丟掉“突然”和“慢慢地”）老師讀得怎么樣？

　　你從“突然”了解到什么？（氣候是一下子變冷的，氣候的突然變冷才使恐龍無法適應。這個詞用得多么準確呀）（指名讀第一句）

　　從“慢慢地消失”又了解到什么？（指名讀第2、3句）

　　評：老師從你的朗讀看到了恐龍正在一只一只地死去；從你的朗讀中聽出了你對恐龍的死去很惋惜。

　　c、指名讀第2段。

　　d、齊讀第2段。

　　3、師：關于恐龍的滅絕還有另一種說法。請小朋友先自己讀讀，

　　（出示第三段）詞語教學

　　塵埃，有什么發現（漂浮在空氣中的塵土叫塵埃）

　　枯萎 知道什么（樹木，花草快要死了，叫枯萎）

　　死亡 讀一讀

　　想一想，在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？

　　（1）師：在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？ 板書：行星撞擊

　　（2）、師：現在就讓我們一起回到恐龍生活的那個遠古時代，去看看天體的碰撞給恐龍帶來了毀滅性的災難。（課件出示圖片）

　　小朋友，宇宙行星撞擊地球后，你看到了怎樣的情景？（伸手不見五指，大樹連根拔起）

　　（3）說得真好，那你們能讀好這句話嗎？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。”）

　　教師用語言帶動朗讀：這伸手不見五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更長的時間。

　　誰再來讀讀，個別讀。（朗讀評價：從你的讀感受到沒有陽光的可怕、恐懼）。齊讀。

　　（4）、第二句：長時間的黑暗，小朋友，想像一下，沒有陽光的照射，樹木會怎么樣？花草呢？莊稼呢？（漸漸地枯萎）課件出示：枯萎、死亡

　　師：大量的植物都會枯萎、死亡。一天、兩天、三天，一天又一天

　　以植物為食物的恐龍吃不到任何食物就會——（生接說，板書：死去）以植物為食物的其他動物也將——（板書：死亡）

　　我們來讀好這句話：“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。”）

　　（5）、師接讀：隨著植物的枯萎、動物的減少，食肉的恐龍（找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了） 板書：滅絕

　　（6）（出示第二種猜測的句段）小結：寫恐龍滅絕的第2種猜測作者一共用了3句話，這3句話很有意思，一句一句連接得非常緊密，讓我們一起用因為、所以的句式來說一說。教師引讀：因為(沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）因為（隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，）所以（也漸漸地滅絕了。）

　　小結：這節課，我們了解了兩種關于恐龍滅絕的說法。一種猜測是，因為地球上氣候突然變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒，慢慢消失了；還有一種說法是，宇宙行星撞上了地球，以植物為食物的恐龍漸漸地死去了，食肉的恐龍也漸漸地滅絕了。

　　六、鞏固字詞

　　1、你們還記得龐大的意思嗎？龐，很大 大，很大）是兩個意思差不多的字組成的，像這樣的詞還有嗎？（躲避、死亡、枯萎、塵埃、滅絕）

　　2、龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是恐龍耐不住（ ）冷。令一種說法是找不到食物。這里有兩個生字，哪個比較難？（寒）

　　四、結課

　　師：關于恐龍的滅絕，還有其他種種說法，我們下節課再討論學習。