《恐龍的滅絕》練習案例（精選12篇）
《恐龍的滅絕》練習案例 篇1
【題目】
教材內容：人教版小學二年級下冊31課《恐龍的滅絕》
根據課文中第一段中的問題：龐大的恐龍為什么會消失了呢？來自由讀讀課文的2、3、4自然段，完成以下練習。（連線題）
寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性的小恐龍
撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病
偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒
降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋
【設計意圖】
本次練習是屬于課堂練習的范疇，是語文課堂教學的重要組成部分。這是一篇學生自己比較感興趣的，帶有科學性質的課文，主要培養學生的閱讀理解能力。本設計用連線題的形式來代替課堂回答，旨在培養學生快速獲取信息、梳理信息的能力。完成練習的同時，也可以了解文章的主要內容。
【實施策略】
練習是語文課堂的重要組成部分，實施的時候要與課堂的教學有機的結合在一起，隨堂插入、點評、訂正。具體見一下教學片斷：
師：我們來想一想，這么多恐龍在地球上生活了兩億多年，怎么一下子都滅絕了呢？不通科學家通過研究得出了很多不同的原因，現在請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出第一種說法的相關句子。
同桌交流，教師隨機指導，得出：寒冷，不能冬眠，沒有皮毛，耐不住嚴寒。
師：找的很準確，請你連一連。
師：我們看完第一種說法，我們再來看，課文的第三自然段，那有又會出現什么新的說法呢？請大家用一些重點的短語來概括一下。
生：宇宙行星撞地球、塵埃遮住太陽、植物死亡、恐龍找不到食物……
師：回答的非常好，對應的應該是練習中的哪一說？
生：撞擊說。
師：對請根據同學的回答和自己的理解把撞擊說的短語連起來。
師：出了以上兩種解釋，科學家還有什么獨到的解釋呢？課文的第四自然段中，你又能找到哪幾種說法呢？請開動你的小腦筋好好找一找吧！
生：我找到一種，哺乳動物越來越多，經常偷吃恐龍蛋，使恐龍滅亡了。
師：根據你的回答，看看練習，你覺得應該是哪一類說法？
生：偷吃說。（請學生連線）
師：我看見還有幾只小手舉著，看來還有不同的說法，我們來看看。
生：突發的傳染病，使恐龍一下子都死了。
師：很好，請你再回答一下這屬于什么說？
生：傳染說。（連線）
師：連線練習中還剩下一種說，是什么說？
生：降溫說。
師：請你找出課文中的語句，課文中是怎么解釋降溫說的？
生：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。
師：回答的非常好，請動動你們的小手連一下線吧！還有很多恐龍滅絕的說法，現在還無法確定哪一種是完全正確的，所以要靠你們長大后去做更大的發現！
寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性的小恐龍
撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病
偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒
降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋
【教學評價】
練習能不能有效要看教師的評價導向。設計意圖、實施過程、評價導向都要保持高度一致，這樣才有相應的效果。在以上教學片斷中，請學生自己讀課文，并概括不同種的恐龍滅絕的原因，教師的重點在于要求學生準確、簡練。連線的形式主要節省上課的時間，二年級的學生筆頭還不夠快，要具體寫的話會比較吃力。這樣找一找、說一說、練一練能更好的使學生保持在一定程度的緊張感上。讓學生自己找重點短語，并概括、簡練，在練習中找相似的短語，并對相對應的短語進行連接，這樣讓學們即思考了，又得知原來還有比自己想法更簡明扼要的說法，一舉兩得。
《恐龍的滅絕》練習案例 篇2
教學目標：
1認識7個生字，理解8個詞語，能正確書寫“嚴、寒、耐”三個字。
2正確、流利地朗讀課文，了解兩種說法，能復述，并能明白其中的邏輯關系。3初步培養學生對恐龍滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。
一、談話激趣，揭示課題。
1、老師今天給你們帶來了一位大朋友，如果你認識它，就大聲地叫出他們的名字吧（課件出示恐龍圖）。它們有一個共同的名字：恐龍（板書）。讓我們一起來向這位大朋友打打招呼吧！
2、你們對這些大朋友有什么了解？（指名說）
與生活的小動物相比有什么感覺？（引出詞語：龐大）
龐大：看“龐”的字形，你有什么感覺？（龐就是很大的意思，大也是大的意思，龐大就是很大很大的意思）
3、老師也為你準備了一段關于恐龍的資料，你們自己先讀讀。
你知道了什么？（標紅：三四百萬年、大約兩億年）誰大？大多少呢？（課件演示）看了圖式你有什么感覺？人類的歷史與恐龍的歷史相比確實是短多了！相信再讀這段話，同學們會讀得更好！（自由讀、指名讀、齊讀）
4、同學們，這就是恐龍生活的年代——草地上有恐龍、森林里有恐龍、水中有恐龍，天空中也飛著恐龍！可是現在我們還能看到這樣的景象嗎？你有什么想問的嗎？（指名問）（出示：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）指名問。
5、今天我們就來學習課文：恐龍的滅絕（補充全課題），齊讀。
二、以讀代答，整體感知。
1、老師知道你們昨天已經預習過了課文，用你們的小手來告訴老師都讀了幾次了？真能干呢！最少的同學都讀了兩次，最多的同學都超過5次了呢！看來同學們都有著很好的預習習慣。
2、那老師馬上來檢查一下：課文介紹了恐龍滅絕的好幾種說法，誰來讀讀第一種說法？其他同學認真聽：他是不是讀正確、讀通順了？（學生讀，及時正音）只有5種說法嗎？（第四自然段的最后“……”說明還有很多很多的說法）
3、今天，我們就重點來研究前兩種說法。
三、研究第一種說法
1、自由讀，指名讀。讀準一個詞：耐不住（“不住”讀得輕短些）。
2、龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒呢？（指名說）
出示句子：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。
板書：沒有、沒有（邊板書邊說：因為恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，所以它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）
3、老師有個問題不明白了！我們知道，恐龍在地球上生活了大約兩億年，每一年都會經歷寒冷的冬天，為什么這一次就耐不住嚴寒了呢？（引出詞語：突然）怎么樣是“突然變得十分寒冷”？（一下子，沒有準備的情況下）
4、我們來看看恐龍面臨的是怎樣的寒冷！（課件出示）你看到了什么？聽到了什么？（指名說）這就是十分寒冷，這就是嚴寒。
5、同學們，地球上突然變得十分寒冷，如果恐龍有冬眠的習慣，或者它有皮毛來保暖，也許它就不會這么快就滅亡了！article/正因為恐龍沒有冬眠的習慣，再加上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好書，帶著自己的感受再去讀讀這段話。（自由讀，指名讀，齊讀）
四、研究第二種說法。
1、這是關于恐龍滅絕的一種說法，另一種說法是什么呢？（播放課件）你看到了什么？課文中是怎么介紹的呢？自己去讀讀課文的第三自然段。
2、誰愿意把這種說法讀給大家聽？（指名三個學生）一人讀一句話，其他同學認真聽，他們是不是把這種說法讀清楚、讀明白了！
3、老師也想和你們配合讀一下行嗎？老師讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句！
4、真好，剛才你們還讀準了這個詞：塵�！纯醋中危阌惺裁窗l現嗎？（我們把飄浮在空中的小土就叫做塵埃！）枯萎——看看字形，又有什么發現？（植物快要死了就叫做枯萎）
5、下面，老師請同學們先認真地默讀第三自然段，然后四人合作，根據這段話的意思給小卡片排排隊，再說說這樣排的理由（出示“閱讀提示”）
6、指名一個小組上來排卡片，并說出理由。
7、是呀，課文就是按照這樣的順序，非常有條理地向我們介紹清楚了恐龍滅絕的這種說法，讓我們拿好書，soft/一起再來讀讀這段話。
五、積累、小結、寫字。
1、同學們，我們在學習課文的過程中，還認識了這么多詞語，我們一起來讀一讀（再加上詞語：人類、躲避、死亡）。
2、還記得這個詞的特點嗎？（拿出：龐大）兩個意思差不多的字組稱的詞語，找好這里有像這樣的詞語嗎？（找出：死亡、躲避、塵埃、枯萎）課題中有嗎？（齊讀：滅絕）我們一起再來讀一讀、記一記。
3、同學們，今天我們學習了關于恐龍滅絕的兩種說法（出示課件）。我們還要寫好這三個字：耐、嚴寒。你們認為哪個字最難寫？（師范寫：寒）學生練習各寫一個。展示學生的作品，評議。學生再練寫。
4、同學們，關于恐龍滅絕的說法還有很多很多，請大家回家能多收集一些這方面的資料，和你們的語文老師繼續來研究，好嗎？
《恐龍的滅絕》練習案例 篇3
一、導入新課。
（1）（教師播放有關恐龍的影視片段）問：這節課我給大家帶來一些朋友請你們叫出它們的名字。（恐龍）教師板書“恐龍”。（認讀“恐龍”）
�。�2）你了解恐龍嗎？誰能給大家介紹一下？
導入：今天的人類只能從電影中觀看恐龍，從博物館、書籍中想象恐龍昔日的輝煌了。因為這些龐大的動物在地球上消失了，再也沒有了，這叫滅絕。板書：滅絕
齊讀課題，讀了課題你都想知道那些內容？
恐龍是怎么滅絕的？大家都想知道這個謎，出示謎 認讀組詞。
�。�3）那么恐龍是怎么滅絕的？大家到課文中尋找答案吧。
二、讀文、識字。
請大家默讀課文，或者小聲音讀課文。遇到不認識的字，借助下面帶拼音的字認一認，還有不認識的字，可以問一問同桌。
指名嘗試讀課文。（教師讀第一段，學生讀第二段、第三段……。）隨即穿插認字（生字：哺乳、塵埃。誰來幫幫他？告訴他怎么認識這個字�！撓翟~語、部件認字“漢字讀半邊”。）看來還需要再練習一下才能把課文讀熟。
讀給同桌聽，同桌注意糾正同學讀錯的地方。爭取讀到正確、流利，不重復、不磕巴、不丟字、不添字，讀得像電視里的播音員一樣好。一會兒咱們男生、女生比一比，看一看咱們班是男生棒，還是女生棒。
誰能用自己的讀告訴大家，恐龍是怎樣滅絕的？
——誰能讀得像他們一樣好？或者比他們讀的還要好？
第一自然段
a）指名讀
b）讀了這一段你認為恐龍最大的特點是什么？
c）出示 龐大 認讀并理解。
d）猜“龐”字的字謎，想一想“類”字怎么編字謎。
第二自然段：
a）（大屏幕出示第二自然段，生詞變紅）指名讀課文，讀后說說你知道了什么？（一兩名學生回答）
b）請學生領讀紅色詞語。 “一段”“嚴寒”“冬眠”“躲避”“耐不住”“消失”。）
c）在這一段里說恐龍滅絕最關鍵的詞語是哪一個？嚴寒是什么意思？
d）你怎樣記住這個字。加一加記嚴，換部件記寒。板書：嚴寒
e）這么冷恐龍不會冬眠躲避不了，身上沒有皮毛耐不住就滅絕了。板書：耐不住
第三自然段：
A）恐龍滅絕還有其它原因嗎？（大屏幕出示第三自然段）指名讀課文。
B）（ “撞上”“塵�！薄翱菸薄八劳觥薄笆橙狻薄皽缃^”。）帶領大家讀一讀這些紅色詞語，理解詞語意思： “枯萎”“塵埃”。
C）找找最根本的原因是什？板書：行星撞
下面我們放松一下，播放星星撞擊地球的視頻片斷
D）師示范用上紅色詞語簡述恐龍滅絕的第二個原因。
E)板書：死亡
第四自然段：
A）恐龍滅絕還有種種說法（大屏幕出示第四自然段）指名讀課文，注意標點，看看這段說了恐龍滅絕的幾個原因。
B）挑出詞語再說一說： “哺乳動物”“偷吃”“傳染病”“降溫”“孵出”。隨機認讀、理解詞語： “哺乳”“傳染”是什么意思？
C）板書：傳染請學生說記憶方法 傳可換偏旁，染可編字謎……
D）學生在桌子上寫一寫。
（5）讀了課文你知道恐龍是怎么滅絕的了嗎？（引導學生分條概括說明恐龍滅絕的幾種情況）但是到底是哪種說法到現在還是一個謎。這個謎也許由愛看書籍的你或者愛鉆研的你來揭開。認讀書籍、或者。
�。�6）大家放松一下：
1、恐兔年代生活情景圖，點擊個圖出現生字。檢查識字效果，指名讀生詞，開火車讀。
2、出示識字小妙計。
3、向學生推薦恐龍網站、圖書、文章。
《恐龍的滅絕》練習案例 篇4
教材分析：
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因�！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。
教學目標：
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學準備：多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。
教學時數：兩課時
教學過程：
第二課時
一、鞏固生字，寫字指導
1、導入課文:同學們，我們上節課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！
2、板書課題，齊讀課題。
3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。
4、寫字指導
⑴、出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。
�、�、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。
�、恰⒗蠋煼秾憽澳�、類”。
�、�、學生練寫，同桌互相評議。
二、閱讀理解，指導朗讀
1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。
2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。
3、師生評議。
4、練讀課文。
5、男，女生分讀課文。
三、引發想象，質疑探究
1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。
2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。
3、學生之間相互質疑。
4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？
四、聯系生活，拓展延伸
1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關系，當前我們人類的生存環境又是如何呢？
2、那我們應該怎么做呢？
3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。
《恐龍的滅絕》練習案例 篇5
【設計思路】
神秘的“恐龍”是同學感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?
新課程規范指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充沛地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣�！�
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自身的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
【學習目標】
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎發生興趣，并有繼續探究的渴望。
【教時布置】
兩課時
【公開課教案】
第一課時
一、談話激趣，聊聊恐龍
1、課件出示恐龍圖。
師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?
2、同學交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。
二、讀好課文，提取信息
1、自讀課文，讀準字音。
⑴同學自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
⑵交流朗讀中的難點(字音或長句)，師生一起練讀。
2、同桌互讀，讀通句子。
3、交流了解到的信息。
讀了課文，你了解到哪些信息?同學隨意說自身對課文的初次認識。
4、根據同學的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，俺們先來看看恐龍生活的歷史年代。
5、學習課文第一小節：
⑴出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識?
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的久遠。
⑵朗讀指導，練習。
體會到恐龍歷史的久遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
�、墙處熞x，讀好問句�！褒嫶蟮目铸垶槭裁磿䴗缃^了呢?”
三、以讀代答，理解詞句
1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
2、朗讀反饋，以讀代答：
�、沤處熞x：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名同學：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)
師繼續引讀：另一種說法是什么?請一組同學讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)
師引讀：還有其他的說法嗎?請全體同學讀：還有其他的種種說法……
(在閱讀教學中應讓同學充沛地讀，在以上教學環節的設計中，充沛體現了這一的點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓同學帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊考慮;最后，教師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀情況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，同學興趣高。)
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，俺們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什么?
充沛尊重同學的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的'幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)
(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地考慮和感悟。為了防止教師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自身讀懂了什么，教師適時點撥。在同學自俺感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么?
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎?
同學自由讀后，談自身的感受。
3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、小研究。
為檢查同學是否真正搞清楚，讓同學以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
地球一片黑暗
食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。
(新課標指出，應積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習氛圍，打破保守的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養同學的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)
五、鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2、同學用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)
3、同學認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，同學書寫，點評。)
4、同學練寫，展示佳作。
第二課時
一、復習回顧
1、借助詞語用自身的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
二、其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(同學可能發生分歧)
2、根據同學回答，再次認識“分號”。
3、分別請3位同學讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：
�、挪溉閯游锿党钥铸埖�
�、仆蝗涣餍形廴静�
⑶全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
�、扔蒙稀耙环N說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
三、拓展知識
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓同學說說自身了解到的說法。
3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創設情境，激發探究興趣。
采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?
5、介紹相關網站、資料。
(將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。)
四、識字、書寫其他幾個生字：(略)
《恐龍的滅絕》練習案例 篇6
今天我執教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法。像這一類的科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的興趣，了解說明方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。稍不留心還很容易上成了科學課或常識課。那么這類課文到底該教些什么，怎樣教，才能使它的教學更具有語文味呢？
在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些細節，學生就能多收獲一點成功；只要我多關注一些方法的指導，學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現科普文教學的語文味。
一、注重字詞教學，落實初讀目標
記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學更是重要。為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請學生感知文本嘗試讀，要求學生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。
在這里，詞語的呈現是精心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構詞結構可以引導學生發現；第二組其實是動賓結構的詞組，而對于二年級的學生來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構，而是給予一定的朗讀指導，停頓記號的出現就是給學生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。講到停頓，這里還有就是一個長句的停頓，特別是低段的學生，讀長句對他們來說是一個難點，如果我們能在課堂上有意識地給予幫助，經常性地給予指導，相信對他們閱讀能力的提高是很有見效的。
同時還運用各種方式幫助學生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學生猜意思，隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅絕嗎？” 從而讓學生對滅絕的意思有了準確的理解；“孵”字通過聯系學生的生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告訴學生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構字特點理解字意；“哺乳動物”這一專有名詞的解釋，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓學生用一句話說什么也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關注一些語言，學生自然就能多夯實一些基礎。
二、巧釋說明方法，品味語言精妙
課標指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學生來說，不必作理性講解，讓學生在閱讀文本時有所領會即可。
課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學生釋沒有概念的。針對二年級學生以形象思維為主的特點，我用了統計圖的形式直觀地將其進行對比，隨后小結“把這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了。”再讓學生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學生心中已經留下了痕跡。
同樣，我們在教學科普文章時，更應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，即怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自然段時就采用比較的方法讓學生來品讀。
“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了�！比绻选奥亍边@個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且學生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的準確性，長期以往，將會對加強學生對語言的敏感度，并滋養學生精確運用語言的能力。
三、精心設計語言訓練，發展邏輯思維能力
提高語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在聽說中學習聽說。可見，語文基本功訓練，是語文教學的基本任務�？破瘴牡慕虒W要引導學生在訓練的過程中了解某些科學常識，更要學習作者怎樣表達說明這種常識，即說明的語言、說明的方法和說明的順序。而說明文的說明順序一般都有嚴密的邏輯性，是發展學生邏輯思維能力最好的依托。
課文第3自然段關于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說法在表達時就充分體現了這一特點，因此我抓住這個特點，精心設計了一系列語文化的訓練。
先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進行對一對的游戲，知道每句話的意思；接著排一排5個句子的順序，理清順序；最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。就在這一步步精心的預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，發展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。
以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現科普文教學時濃濃的語文味，設想總是美好的，也帶有很多個人的主觀意愿，很愿意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教學不再死氣沉沉，不再單調枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續探索吧！
《恐龍的滅絕》練習案例 篇7
本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
一、談話導入 ，了解恐龍
1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。
2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。
二、讀好課文，提取信息
自讀課文，讀準字音。
1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。
2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。
3. 讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
4. 根據學生的回答進行隨機的引導。
5. 學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）
�。�3）朗讀指導，練習。
（4）教師引讀，讀好問句。
三、以讀代答，理解詞句
1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
3. 朗讀反饋，以讀代答：
�。�1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……
�。ɡ首x指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”。
1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
“另一種說法”
1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
�。�3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
�。�2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龍漸漸滅絕。
讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。
五、鞏固字詞，書寫生字
1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
4. 學生練寫，展示佳作。
《恐龍的滅絕》練習案例 篇8
農村中小學現代遠程教育工程的實施，為農村學校教育教學注入了新的活力，大量優質教育資源的應用，使我們的課堂教學更加實效、高效。今天我就結合《恐龍的滅絕》這篇課文說說我是如何應用農遠資源來提高語文課堂的有效性。
一、教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發學生去觀察，去思考，去發現。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。
依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：
1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。
2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。
3、情感態度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。
教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。
二、教法學法
1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的課堂，調動學生的內在體驗，激發學生強烈的探究欲望。
2 、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成為學習的主人。
三、教學過程
（一）媒體展示，創設情境，激活思維。
導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？” 畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的 ），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。
�。ǘ┮宰x促悟，合作交流，自主探索。
朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽完后，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，并板書這幾種說法�！伴喿x是個性化行為”。這個過程培養了學生自主學習，學會合作，學會探究。
�。ㄈ┢吩~析句，欣賞語言，深入領悟。
1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。
2、對比研讀，理解語言的精妙。
老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發學生的注意，理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。
“地球上突然變得十分寒冷�！本烤褂卸嗬洌吭斐煽铸埖乃劳觯シ藕渚跋蟮囊曨l，啟發想象：如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受？會怎么做？帶著這種感受讀好課文。啟發理解“躲避”“嚴寒”，聯系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能 ；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能 �！睂Ρ仍僮x一讀，加深學生對文本的體驗。
�。ㄟ@個環節我借助農遠資源，幫助學生從直觀上理解了課文的重點詞句，讀思結合，通過對語言的比較和揣摩，感知語言的精妙和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）
3、自主感悟，領會語句。
默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵�！�；是呀，塵埃籠罩了大地，太陽不見了，啟發學生聯系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接著排一排五個句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。
�。ū经h節我借助農遠資源，創設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發想象，聯系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）
4、連詞說句，整體感悟。
自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書。然后啟問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流后，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。
(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環節構建了發展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統一。)
�。ㄋ模┩卣寡由欤l散思維。
齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養學生學會搜集相關信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地里。布置寫一寫作業，把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來，展示并互相交流。
�。◤恼n堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）
最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環境有著密切聯系，我們要愛護環境，珍惜生命！
四、板書設計。
本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啟思拓展，引發學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。
五、教學效果預測。
應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文本之間的空間距離，激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。
總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量。
附板書設計：
一種說法 寒冷說
31恐龍的滅絕 另一種說法 星球相撞說
偷吃恐龍蛋
其他種種說法 傳染疾病
氣溫下降
還有 …….
《恐龍的滅絕》練習案例 篇9
課時教學目標：
1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。
2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。
3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。
教學過程設計：
一、交流引入
1、談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）
2、看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。
3、揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。
�。ㄌ崾荆喝绻龅讲徽J識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）
二、初讀檢查
1、讀準生字：剛才小朋友讀得很認真�？铸執貏e希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）
2、讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一起響亮地讀出來吧。
3、理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。
4、讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？
5、引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書本文作者為溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對于這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基于這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。）
四、研讀“一種說法”
1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？
2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）
（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。
“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）
�。�2）這樣寒冷的天氣里，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最后———
�。�3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。
3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。
4、小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？
五、研讀“另一種說法”
1、讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊�。ㄕn件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。
2、師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。
3、師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。
4、句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了�！蹦銈兡芟窭蠋熯@樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。
5、排序練習。男女生接力說。
（4）植物大量枯萎、死亡
�。�1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（3）地球上一片黑暗
�。�2）塵埃把太陽遮住了
本文作者為溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對于這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展�；谶@樣的思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。
�。�6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕
6、概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。
7、鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）
六、小結
對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節后去搜集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。
《恐龍的滅絕》練習案例 篇10
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解恐龍滅絕的原因，發展學生的口語交際能力。
3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘和保護大自然的愿望。
教學準備
課件
教學重點：
理解恐龍滅絕的原因
教學難點：
理解撞擊說的順序
教學過程
一、引入
上節課，我們走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解得恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。
二、復習
1、出示詞語（課件）
還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下
2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約
“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。
3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍為什么會消失呢？
三、略讀課文
1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們介紹了幾種不同的說法，分別是什么呢?(指名說)。板書：寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說
2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？
四、深入課文，詮釋重點
1、寒冷說
請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，并從文中找詞語，完成練習。
課件出示填空
指名匯報，評價，再次齊讀課件內容。
這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什么？（天氣突然變得十分寒冷）
我們找一找課文第2自然段哪句話里有“突然”這個詞
課件出示句子
齊讀這兩句，有什么不同？“突然”說明了什么？（寒冷的速度快，來不及反應）
為什么恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，并能用“因為、所以、”的句式說說嗎？
指名說一說（評價）
是啊，天氣這么冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。
指導朗讀，指名讀
2、撞擊說
下面我們學習第二種說法，自由讀第3自然段
出示課件
圖1、小朋友觀察圖片，看一看發生了什么？
小行星撞擊在地球上
想象：被撞擊后的地球會發生哪些變化
圖2、被撞擊后，地球上的塵埃被劇烈震蕩，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗
想象：當地球一片黑暗，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡
想象：以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）
圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死
想象：以動物為食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）
圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。
下面請同學們和老師一起帶著害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！
好，大家讀了課文，請為下面的句子排排隊
出示課件
《恐龍的滅絕》練習案例 篇11
小學語文教案《恐龍的滅絕》
舊縣小學 劉育紅 前言：隨著當代信息技術的普及和應用，茸鞴培已經進入了高科技信息技術期間，信息技術與其他學科的整合是改革傳統教學模式的主要途徑。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的關照》中指出：“信息技術與課程整合是促進中小學教學根本性變革的首要途徑。”這就把信息技術與課程整合進步到了一個十分主要的地位。新的《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程�！薄皯貙捳Z文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和當代科技手段的運用……” 。充分使用信息技術為語文教學服務，獲得語文學科知識，培養語文能力，進步語文素養，是一個極新而又布滿朝氣的領域。
教材簡析：
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種理由。本文圖文并茂，形象生動真切，內容條理清楚，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘天下。 “恐龍”是孩子們十分感愛好的一個話題，文章從標題到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探討生理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用伶俐的目光去視察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前老師可故意識地指導學生收集相關恐龍的資料，雄厚學生對恐龍的了解，激發學生探討的愛好。
教學目標：
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“重大、逃避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、讀懂課文，了解課文圍繞這一題目講了哪樣，感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然征象進行科學探討的愛好和愿望。
教學重點：讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是如何滅絕的”這一題目講了些哪樣，培養愛科學、學科學的愛好和索求未知的好奇心。
教學難點：使用當代信息技術，培養學生獨立自主、合作、探討的學習精神，培養愛科學、學科學的愛好和索求未知的好奇心。
教學預備：老師精心設計《恐龍滅絕》的課件，電腦教室
教學過程：
一、激活思想，開放空間
1、題目搶答，激活思想。
師：同窗們，我聽說你們課外知識可把握了不少，如今我就要考考你們，對本人有信心嗎？
生：有
師：請同窗們快速搶答出這是哪樣動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）
(設計意圖：使用學生的好勝生理，設計搶答的體式格局，上課伊始，就激活學生的思想，使其產生期盼新知的強烈欲望。)
2、激活原有體驗，開下學習空間。
師：既然同窗們跟恐龍這么熟，這節課我們就一路暢談“恐龍”怎么樣？關于恐龍，你都知道哪樣，都說出來吧。
學生一：我知道有霸王龍，它是食肉動物跑步的速度很快，十分兇橫，連本人的同類就殘殺。
學生二：我還知道梁龍，它十分大，相稱十層樓房那么高。但是食草動物。
學生三：我知道三角龍，它頭上長了三個銳利的角，十分胖，舉措很不方便。
(設計意圖：我國教育家陶行知先生說：“學生有了愛好，就會用全副精神去辦事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生發現本人已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的愛好，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。)
二、初步感知，認讀字詞
1.傾聽錄音，初步感知。
師：同窗們細心聽聽，這是關于恐龍哪樣的話題？（播放課文朗讀的flash課件）
你對這個話題感愛好嗎？這節課我們就一路來探討“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）
(設計意圖：通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去索求恐龍滅絕的奧秘。)
2.邊讀邊畫，獨立自主識字。
師：適才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提醒把它們讀準確。
(設計意圖：這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不求學”的學習風俗。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生獨立自主索求解決題目的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)
3.師生交流，理解字詞。
（大屏幕出示字詞）老師搜檢識字情況，及時正音并點撥“重大、逃避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(獨立自主學習和協作學習之后，老師有必要驗收識字情況，及試卷排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)
三、師生互動，理解全文
1.認識分號，理解思路。
師：請同窗們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（引導默讀方法：不作聲，不指讀）
（假如答案出現分歧）小組同窗交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，題目出在哪？（師引導認識分號）
�。ㄔO計意圖：(語文課程標準)中指出：低年級學生要學習默讀，做到不作聲，不指讀。以是在教學過程中，老師要故意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的默讀能力逐步進步。）
2、師生互動，讀中感悟
師：這幾種說法中一定有你最感愛好的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同窗交流一下。
匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。
(設計意圖：在課堂教學這個復雜的動態體系中會賡續暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發展了思想，實現了知識的突破。)
四、啟發想象，拓展延伸。
1、勇敢假想
師：正是由于這些說法不能讓人完全佩服，以是才留給我們更多遐想的空間，除了書上這五種理由以外你能不能勇敢想像一下恐龍滅絕的理由呢？結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些理由呢？
�。ㄔO計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思想。培養學生有提出題目的愛好、能夠發現題目和敢于提出題目�！标P于恐龍滅絕的理由，說法不一，指導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探討愛好。）
2、提供線索，開拓視野
師：你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍天下”的展覽。教師給大家提供幾條線索：
�。ㄔO計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。指導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸取知識、坦蕩視野、拓寬思路、發展個性。）
（大屏幕出示：恐龍網網址、 《恐龍問答101》 、 《藍貓淘氣三千問》--恐龍專題）
3、學習了這一課，你有怎么的感受？
�。ㄔO計意圖：鼓勵學生表達本人的求學感受，有效地幫助學生收拾整理學習收成�？梢圆捎谩拔蚁胝f”的體式格局，如：我想對大自然說；我想對動物摯友們說；我想對本人說等。對學生進行說話練習，同時也挖掘了學生的思惟認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）
師：同窗們，恐龍的滅絕對我們很大的啟示，在我們的地球家園，天天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提示我們，讓我們珍愛生態環境，維護自然和諧，尊敬生命，瀏覽生命，保護生命吧！
反思： 神秘的“恐龍”是學生感愛好的話題之一。怎樣借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的相關知識，激發學生繼續探討恐龍滅絕之謎的欲望呢？在教學中使用當代信息技術進行學習，激發學生的學習學習愛好；培養學生認真思慮、質疑解疑、實事求是的學習態度，在學習了語文的同時，開拓了學生的視野，學習相關恐龍的知識，了解恐龍滅絕的理由。
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。是以，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思想和情感運動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，受到情感陶冶，獲得思惟啟迪，積累精美語言，享受審美情趣。” 在此教學中著力顯露“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種情勢的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂文句的含義，讀出本人的感受與理解，在此基礎上，學生根據本人的學習體式格局和學習風俗獨立自主地選擇主題學習內容，進步學習技能。學生通過在學習平臺上成果的發布，展示施展闡發自我和交流表達的能力。通過合作等學習體式格局培養了學生與人交往合作的能力。值得進一步研究的題目：怎么將信息技術使用得更有效從而進步整個課堂的效率。
相干鏈接
�。ㄒ唬┛铸垳缃^的其他說法：
1、恐龍釋放的屁造成恐龍的滅絕�？铸埛N類很多、體形重大，天天賡續放屁，污染空氣，最終使本人滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。重大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒作古了。
3、有一段時刻，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食品，慢性中毒，最終一批批作古亡。
4、海底火山爆發，使地球氣溫發生轉變，造成恐龍的滅絕。
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隨著科學技術的發展，茸鞴培研究運動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但盼望只能依賴于寶貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾萬萬年的轉變后，形成了琥珀。因為生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，是以，琥珀中的化石可以在相對穩固的狀況中保存生物的一部分結構構成。這就是恐龍復活的盼望地點。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上淌下的樹脂包住了。過了幾萬萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的所有遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是當代生物工程技術為我們描繪的一幅鮮艷的藍圖。
�。ㄈ┲腥A恐龍網
恐龍博物館：，是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。具體介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相干知識，并有大量資料圖片。
中國科普網展覽館之恐龍天下：，具體介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀態等相干信息，擁有大量圖文資料。
中國科普博覽－恐龍博物館：，重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。
四川自貢恐龍展覽館：，是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前天下上擁有大規�？铸埢癫剡z址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。
恐龍期間：，擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）
《恐龍的滅絕》練習案例 篇12
教學目標：
1.認識15個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語
3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重、難點：
能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
教學準備：
生字詞語卡片、有關恐龍的音像資料、恐龍圖片。
一、談話導入，借圖激趣
1.屏幕展示文中插圖，引導學生識別不同種類的恐龍，激發學生興趣。
2.屏幕展示的恐龍。教師用數據進行簡單介紹：到目前為止，我們所發現的身材的恐龍是震龍，它身長39至52米，身高達18米，體重在130噸。據說它在原野上行走時，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。
3.板書課題，讓學生跟隨老師書寫，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的意思。
二、初讀課文，識記生字
1.學生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。
2.學生“開火車”試讀課文，教師隨著讀書內容在屏幕里的蘋果樹上逐一掛上寫有生字及其音節的蘋果。
3.學習生字。
�。�1）以摘蘋果游戲的方式，讓學生“開火車”朗讀帶音節的生字，特別要求學生咬準“類、哺、或”的讀音。
�。�2）隱去音節后讓學生認讀生字。
�。�3）指導學生書寫生字。
�、俳處熢谔镒指裰兄鹨皇痉丁叭尽⑼�、傳、嚴、寒、類”6個字，讓學生觀察這些字的書寫筆順和在田字格中的位置，著重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫成“丸”，“傳”字共有6畫，第五畫是“ㄅ”。
�、趯W生在田字格中練寫。
③用投影儀展示學生書寫的字，讓其他學生進行評議，指出優點及不足。
三、細讀課文，理解內容
1.學習第一自然段。
�。�1）學生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么？
�。�2）學生發表自己的見解。
�。�3）屏幕展示句子“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。”用畫出“三四百萬年”和“兩億年”，并用阿拉伯數字表示，引導學生比較“4000000與20xx00000”的大小，幫助學生準確理解句意。
�。�4）輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。
2.學習第二至第四自然段。
（1）屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說法。
�。�2）學生帶著問題閱讀課文。
�。�3）學生發表自己的見解，教師引導學生歸納并板書“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個關鍵詞。
（4）指導學生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒有讀懂？用自己喜歡的符號標記出來。
（5）小組討論，質疑、釋疑。小組解決不了的問題，提交全班討論。
�。�6）引導學生理解第四自然段中“……”的意思，讓學生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。
�。�7）引讀：教師朗讀每個自然段的開頭，如第二自然段“一種說法是……”學生齊讀這個自然段的后續部分。
�。�8）放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學生產生遐想。
3.學習第五自然段。
�。�1）讓學生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話告訴我們什么？
（2）學生發表自己的見解。
�。�3）屏幕顯示最后一句話，學生齊讀，談感受。
四、精讀課文，積累語言
1.屏幕出示：積累下列詞語。
人類 歷史 地球 氣溫 寒冷 時間 道理 生活
植物 滅絕 龐大 冬眠 躲避 耐不住 塵埃 遮住
枯萎 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 雄性 書籍
2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說一說，并寫出來。
3.學生發表自己的見解，小組交流。
五、課外拓展，鞏固練習
1.課后收集有關恐龍的文字或圖片資料。
2.寫一寫：長大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。