31 恐龍的滅絕（3篇）

吉林省遼源市第一實驗小學　趙亞范　張冰學習目標1.認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。3.感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。 “將帥不明士兵苦”，如果教師不明確教學目標，會引導學生走很多彎路而所獲甚少，所以教師要具有清醒的頭腦，高瞻遠矚的眼光，聰明智慧的戰略，把握全局，出奇制勝。 課前準備計算機輔助教學軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型 教  學  過  程教師教學活動學生學習活動設計意圖 一、激活思維，開放空間1.問題搶答，激活思維。同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型）2.激活原有體驗，開放學習空間。既然同學們跟恐龍這么熟，這節課我們就一起談談“恐龍”怎么樣？關于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。3.觀看錄像，強化感知。（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。     搶答問題   師生交流原有知識積累。    觀看錄像，被壯觀的景象所吸引。 利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產生期盼新知的強烈欲望。  我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。   二、初步感知，認讀字詞1.傾聽錄音，初步感知。（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關于恐龍什么的話題？你對這個話題感興趣嗎？這節課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）2.邊讀邊畫，自主識字。剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。3.師生交流，理解字詞。（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。三、師生互動，理解全文1.認識分號，理解思路。請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）  （如果答案出現分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？認識分號2、師生互動，讀中感悟
        這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。        
       
       匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。 
四、啟發想象，拓展延伸。
        1、大膽假想
        正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
      2、提供線索，開拓視野
        你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：
（大屏幕出示：
      1、恐龍網網址
      2、《恐龍問答101》
      3、《藍貓淘氣三千問》 ——恐龍專題仔細傾聽之后概括出這是關于“恐龍滅絕”的話題。 大聲齊讀課題。  一邊讀一邊畫出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習正確發音。 學生正確讀出字詞，表演“躲避”的動作，說說其它詞語的意思。   邊默讀邊標出幾種說法，匯報答案。小組同學交流。 邊讀邊交流。      
    
       說出讀文中的感受和疑問。                 
         學生大膽設想恐龍滅絕的原因。
                把這幾條線索記錄下來。通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。 這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。 自主學習和協作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。  《語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的　　默讀能力逐步提高。 在課堂教學這個復雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發展了思維，實現了知識的突破。      英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。
      
 
       陸桴亭說：“人性中皆有悟……”在閱讀教學中，應為學生提供自讀自悟的空間，讓學生憑借“背景知識”展開豐富的想像，也許他們的感悟會讓為師者始料未及，驚嘆不已。
      《課程標準》中指出，我們在努力創建開放而有活力的語文課程中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，所以，這樣的設計是想讓學生開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。