《恐龍的滅絕》（精選14篇）
《恐龍的滅絕》 篇1
》第二課時教學教案教學目標 ：1、知識目標：（1）會認15個生字，會寫9個生字。 （2）理解、積累詞語。2、能力目標：（1）正確、流利地朗讀課文。 （2）知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。3、情感目標：通過對課文的學習，有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點：知道恐龍滅絕的五種說法，能用“因為……所以”說出相信的一種說法。教學難點 ：通過對課文的學習，有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學方法：通過創設情景，有層次的朗讀，體會重點詞語和用“因為……所以” 說出相信的一種說法等方法，使學生有對等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。教學過程 ：教學步驟 設計意圖教師活動學生活動教學時間 復習導入 1、復習有關字詞，為進入課文學習做準備。 2、由詞到句子，初步感知課文，激發學生興趣，使學生進入情景。1、今天這節課我們繼續學習31課（出示課題）請大家齊讀課題。2、上節課我們學習了這課的生字，現在貓頭鷹博士要考考你們了，看你們還記得這些詞語朋友嗎？3、再把其中三個詞放到句子了，你還能讀得這么準確嗎？4、讀了這段話，你知道了什么？1、學生看課件讀課題。 2、學生看課件讀詞。 3、學生自己讀句子。4、讀給大家聽。 5分鐘。 創設情景1、創設情景，通過觀看錄像，使學生對恐龍有一些感性的認識。 2、激發學生學習的興趣。1、詞語讀得很準，句子也讀得不錯，還知道了這么多知識，貓頭鷹博士可高興了，他要獎勵大家看一段恐龍的錄像，想看嗎？2、錄像看完了，你有什么感受？1、觀看錄像。 2、談感受。6分鐘。 整體感知 整體感知，理清課文的層次。1、過渡：我們看到了兩億多年前生活在地球上的恐龍是多么龐大，可這龐大的恐龍為什么會消失呢？你們想知道恐龍滅絕的原因嗎？這節課我們就來深入學習。2、讀一讀課文，想一想課文里向我們介紹了幾種恐龍滅絕的說法？3、你讀明白了嗎？課文里告訴了我們幾種說法？4、歸納有幾種說法。 1、讀課文，思考。 2、說出有幾種說法，說出哪種就再讀一讀。4分鐘分層教學抓重點自然段在讀中體會。 略講，此處思維難度小，體現長文短講。1、你對哪種說法感興趣？2、你對哪種說法最感興趣，就把那個自然段再讀讀，然后給你的同桌講一講，如果能用上“因為……所以”來講一講就更好了。 第一種：a.把你認為的原因讀清楚，b.恐龍自身還有哪些原因？c.這就是第一種說法，大家完整地讀讀。第二種：a.隨著生說出示箭頭。b.結合自己的了解用“因為……所以”再講講。其它鐘用“因為……所以”說完再讀讀。3.除了這些原因以外，課下我們都搜集了恐龍的資料，你還知道有哪些說法？4.這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕的原因至今還是謎，我們今天只能在哪兒想象恐龍的輝煌，讓我們齊讀最后一段。1.說對哪種說法感興趣。2.交流 3.匯報 4.說說自己了解的關于恐龍滅絕的說法。 5.齊讀最后一自然段。15分鐘指導寫字認真寫好字。1.出示“嚴寒”。2.說說怎么把這兩個字寫好看。3.指導評議。1.讀一讀。2.說出自己的看法。3.書寫4.評議8分鐘小結發散思維，提升學生的認識。這節課我們學習了，課文學完了，你想說什么？談感受。2分鐘板書設計 31 謎
《恐龍的滅絕》 篇2
一、設計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
二、學習目標
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
三、教時安排：兩課時
四、教學設計
第一課時
（一）談話激趣，聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍圖。
師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？
2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。
（二）讀好課文，提取信息。
1、自讀課文，讀準字音。
（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。
2、同桌互讀，讀通句子。
3、交流了解到的信息。
讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。
4、根據學生的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
5、學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。
（2）朗讀指導，練習。
體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”
（三）以讀代答，理解詞句。
1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
2、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）
（四）讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、小研究。
為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
地球一片黑暗
食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。
（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）
（五）鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
4、學生練寫，展示佳作。
第二課時
（一）復習回顧
1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
（二）其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）
2、根據學生回答，再次認識“分號”。
3、分別請3位學生讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。
（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋
（2）突然流行傳染病
（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
（三）拓展知識。
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓學生說說自己了解到的說法。
3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創設情境，激發探究興趣。
采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？
5、介紹相關網站、資料。
（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）
（四）識字、書寫其他幾個生字。（略）
四、資料袋
（一）恐龍滅絕的其他說法：
1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。
3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。
（二）恐龍能復活嗎？
隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。
（三）中華恐龍網
《恐龍的滅絕》 篇3
31 恐龍的滅絕
教學目標
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點
能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
教學時數 兩課時
第一課時
一、 切入舉偶
1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？
2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？
二、 初讀
1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。
2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。
3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。
4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。
三、 朗讀
1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？
2學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。
3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。
四、 寫字
1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。
2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）
3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）
4、學生練習，互相點評，展示佳作。
第二課時
一、復習
1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。
2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。
2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；
“染”字右上方不要寫成“丸”字等。
3、學生練寫，師生評議。
三、研讀
1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？
2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？
3、匯報合作學習成果。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。
4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。
四、拓展
1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？
2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。
3、學習了這一課，你有怎么的感受？
板書設計：
《恐龍的滅絕》 篇4
教材分析
讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
學習目標
1.會認15個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學流程
第一課時
一、導入
精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧！
二、識字寫字
1.識字指導。
本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。
讀音方面，注意“類”（ ）不讀 ，“哺”（ ）不讀 ，“或”（ ）不讀 。
2.寫字指導。
（1）寫正確。
“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。
（2）寫美觀。
長橫要突出：亡、染、類。
短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。
撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。
結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。
第二課時
一、導入 ：
交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。
二、朗讀感悟
1. 教師可提問導入 ：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法
2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。
5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。
三、積累運用
1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果
地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋
宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
四、實踐活動
課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。
《恐龍的滅絕》 篇5
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
教學難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。
教學準備：課件
教學課時：第二課時
教學過程：
一、導入
1、認識恐龍
師：通過上節課的學習我們知道了很久很久以前，地球上生活著一種龐大的動物，它的名字叫（“恐龍”）。它的家族成員極多，而且長相各不相同，現在讓我們一起來認識一些它們家族中的成員吧。（課件出示）
2、復習詞語
師：這些恐龍都給大家帶來一份禮物。看誰能把它搬回家。（開火車讀詞語）
3、引入課題
這么龐大的家族怎么會滅絕的呢？科學家們的說法很多。下面請小朋友自己讀課文，看看誰的腦子轉地快，最先知道課文中告訴我們幾種恐龍滅絕的說法。
二、學習課文
（一）整體認知
1、學生放聲朗讀課文。
2、認清幾種說法。（5種）
（二）重點學習第一、第二種說法
1、學習第1種說法
（1）學生自由讀第二自然段。本自然段共有幾句？說說你讀懂了什么？
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
生：從第一句話中我知道了有一段時間地球變得十分寒冷。
師：這個“寒冷”來得怎么樣？
生：來得很“突然”
師：是呀，恐龍最怕冷了，當它還沒來得及反映，就這樣的寒冷，它們能受得了嗎？
師：誰能讀好這個句子嗎？（朗讀指導）
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
師：讀讀其他幾個句子，你們還會有新的發現。
生：我知道恐龍沒有冬眠的習慣。
師：（出示句子。）你們知道什么是“冬眠”？
生：是某些動物對不利生活條件的一種適應。
師：你們知道哪些動物有冬眠的習慣，它們是怎樣冬眠的？
生：舉例說明
師：是呀，其他動物都是借冬眠來躲避寒冷的習慣，而恐龍卻沒有。多么可惜呀！（出示句子）請你們讀好這個句子。
生：練習朗讀
師：誰給“躲避”換一個詞
生：躲開、避開、躲藏
師：文中說躲避什么？
生：躲避寒冷
師：那我們還能說躲避什么？
生：躲避（炎熱、洪水）
師：小朋友們答的真好！
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：那么還有其他原因促使它在地球上消失嗎？
生：恐龍的身上沒有皮毛來保暖。
師：請你完整地讀讀這個句子。
師：誰能給“耐不住”換個詞
生：“受不了”
師：是呀，正是這些原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
（2）指導朗讀
自由練讀第二自然段，同桌讀，指名讀
（3）概括恐龍滅絕的第一種原因
師：正是因為（ ），（ ），（ ），所以恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
①出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷 冬眠 躲避保暖 耐不住 嚴寒 消失）
2、小組合作學習第二種說法。
(1)總結學法，提出合作學習要求：
師：剛才我們用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究了第一種說法。關于第二種說法請四人小組來研究完成。
師：請小朋友們,自由讀課文,想想是什么促使了恐龍的滅絕?
生：是宇宙行星撞上地球。
師：結果？
生：塵埃把太陽遮住了，地球一片黑暗
師：正是因為沒有陽光的照射，所以
生：植物大量枯萎，死亡。
師：誰能給“枯萎”換一個詞。
生：干枯、萎縮
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以
生：──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以
生：──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。
（2）小討論
師：是呀，宇宙行星撞上了地球后，引起了一連串的反映，那么請你們小組討論一下，在文中出現的這些事物先后順序能換嗎？
生：不能
（3）小研究
那就請你們能給下面的事物排排隊吧！
課件出示：
（ ）植物大量枯萎、死亡
（ ）宇宙行星撞上地球
（ ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（ ）地球一片黑暗
（ ）食肉恐龍漸漸滅絕
（三）學習第四、第五自然段。
1、指名讀第四自然段，其他學生找出其他3種說法并加以概括，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。
師：課文第4自然段還告訴我們3種恐龍滅絕的說法，請你們快速地默讀課文，用自己的話說說。
生：因為恐龍蛋被偷吃，所以恐龍漸漸滅絕。
生：因為傳染病的流行，所以恐龍遭到滅絕。
生：因為全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍，所以恐龍漸漸滅絕。
2、理解省略號，自由說說恐龍滅絕的其他原因。
師：恐龍的滅絕只有這樣5種說法嗎？
生：不是的
師：你從哪里看出來
生：省略號中
師：誰也能當當小科學家說說恐龍滅絕還有哪些可能？
生：
生：
3、過渡：是呀，你們的說法有自己的道理，科學家們做出的推測也有一定的道理，但我們不能肯定哪個才是真的。所以恐龍的滅絕至今還是一個迷。
現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什么方法呢？
4、默讀第5自然段
師：從文中找出了解恐龍的途徑
生：博物館里參觀
生：電影中
生：書籍中
師：那還可以從
生：網絡上了解恐龍的知識
5、幻燈片出示了解恐龍知識的各種途徑。
三、教師小結
師根據板書小結本課的學習內容。
四、啟發思維，創境說話。
通過本課的學習，我想每一個小朋友都有許多話想說，下面請模仿老師的句式請你們也說說看。
例：我想寫給大自然：
大自然，你的奧秘真多呀！我長大后，要一個一個地把你的謎底揭開。
接著，引導學生寫：
我想寫給地球……
我想寫給動物朋友……
我想寫給自己……
五、板書設計：
地球突然變冷
行星撞上地球
31.恐龍的滅絕 恐龍蛋被偷吃 至今是個謎
傳染病的流行
雄性恐龍增多
《恐龍的滅絕》 篇6
課前透視
是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。
教學目標
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點
能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
信息資料
生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片
教學時：兩課時
第一課時
教學過程
一、導入
1、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。
（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）
（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）
二、初讀
1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。
2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。
3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。
4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。
（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）
三、朗讀
1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）
2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的
3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。
（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。
2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）
3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）
4、學生練習，互相點評，展示佳作。
（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）
第二課時
一、復習
1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。
2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。
2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。
3、學生練寫，師生評議。
（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）
三、研讀
1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？
2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。
思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？
教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）
3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。
（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）
4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。
（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）
五、拓展
1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？
（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）
2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。
（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）
3、學習了這一課，你有怎么的感受？
（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）
《恐龍的滅絕》 篇7
一、創設情境，激趣導入
1、同學們，今天，我給1 1.今天這節課老師帶大家認識一個新朋友。出示恐龍圖
2.書寫恐龍 生說知道的恐龍知識
紹吧。好！讓我們去看 3播放恐龍的圖片。介紹：
看！這些都是恐龍，有的在地上走，有的在水中游，還有的在天上飛。它們生活得多快樂呀！恐龍種類很多，按它們食物的不同，可以分為食肉恐龍和食素恐龍。食肉恐龍有鋒利的牙齒，善于奔跑，每小時能跑90公里，比高速（sù）公路上行駛的汽車還要快；食素恐龍奔跑速度比較慢，因此難以躲避食肉恐龍的攻擊，常常成為食肉恐龍的美食。有的恐龍身體龐大，有五六十米長，十多米高；也有的恐龍只有四五十厘米長，兩三公斤重，跟一只雞差不多。在那個時候，恐龍是整個地球的主宰。但現在我們還能看得到這樣的現象嗎？這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”（板書：滅絕，補全課題。）齊讀課題 恐龍為什么會滅絕？
（引語：這就是我們今天要探討的話題。）
二、過生字關。
它們為什么滅絕了呢？你們想知道嗎？那我們捧起書來讀課文，把字音讀準2.那我們趕快去識字園搭上識字小火車出發吧！讀完后給予鼓勵。（同學們讀得真不錯，真棒！）
三、引導感悟幾種說法。
1.請大家自由讀課文 ， 看看課文哪幾個自然段介紹了恐龍滅絕的原因？
2、 關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？
3、 學習第一種說法
1）讀第2自然段。（第一種說法是怎樣的？誰來給大家讀一讀第 二自然段？其他同學一邊聽一邊想造成恐龍滅絕的原因有哪些？找一找，劃一劃。
2）用“因為…所以”把原因連起來說話。
3）也就是說恐龍是怎樣死的？用一個詞語概括凍死的
4）恐龍被凍死的根本原因是什么？（恐龍滅絕的根本原因就是地球突然變得十分寒冷。）人們把這種說法叫做什么說？（嚴寒說）
6）齊讀本段。
4、學習第二種說法：相機講解詞語
另一種說法認為恐龍是怎樣滅絕的？誰來讀第3自然段？請男生讀。
l 恐龍是怎樣死的？用一個詞語概括。餓死的
l 恐龍是怎樣一步步被餓死的？聽老師范讀后排排順序。出示課件
① 找一找恐龍被餓死的根本原因是什么？（行星撞上地球）
② 因此，這種說法可以概括為什么說?(行星撞擊說)
③ 太陽被遮住了，地球上變得——“一片黑暗”。你們想不想看看當時的情景？（播放錄像）
④ 此時此刻，要是你身處其中，會感到怎樣？（學生自由談感受——害怕、擔心、恐懼……）指導朗讀這一句話。（先自由讀—再齊讀）
⑤ 地球上一片黑暗，先是什么死了？接著呢？在接下來呢？這種景象很怎樣？（凄慘悲涼）怎樣讀才悲慘凄涼呢？（自己試著讀一讀。——抽讀）
⑥ 齊讀第三自然段。讀出恐懼和凄慘的感情。
5、學習第四自然段，相機講解詞語。
1）關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號：它表示還有其他說法沒有寫一一出來）
2）根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論，小組匯報：火山說；渴死說。）我們來看看老師收集的資料。
6、學習第五自然段
到底是什么原因導致恐龍滅絕了呢？（齊讀第五自然段）
7、由輝煌的理解引出第一自然段。
“輝煌”一詞說明當時的恐龍家族很怎樣？（強大、繁盛。）
當時的恐龍究竟有多么強大、繁盛呢？讀第一自然段。
8、但是，龐大的恐龍為什么消失了呢？至今仍是一個謎。留著你們去猜想論證。
四、回顧板書，回顧全文
五、朗讀全文
《恐龍的滅絕》 篇8
學習目標
1、會認7個的詞語，書寫生字“謎”
2、正確流利地朗讀課文，能借助關鍵詞語、句子體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣并有繼續探究的渴望。
重點、難點：能借助關鍵詞句，體會科普語言的準確性和嚴密的邏輯性
教學過程：
一、談話激趣
1、小朋友們好，你們知道我叫什么名字？怎么知道的？（哦，你的眼睛真亮！）來！親切地叫我一聲！好，能大膽地叫我的名字說明你們當我是你們的朋友對吧！
2、作為朋友的我決定帶你們去一個神奇的地方，看一種稱霸地球上億年的物種。瞧：他們有的在空中飛翔、有的在地上行走、有的在水中玩耍、還有的在樹上休息。世界的每一個角落都有他們的足跡，他們是誰？（板書：恐龍）
3、恐龍的種類可多啦！不知道你們認不認識。認識的大聲地叫叫他們的名字！
4、這只是恐龍中的一小部分物種，據科學家統計恐龍大約有1200種，我們可以用一個詞來形容恐龍的隊伍之大！
出示“龐大”。（卡片）什么意思！（身體龐大，隊伍龐大，種群龐大）你們瞧，首先寫一個龍，龍是很大，“廣”也是大的意思，兩個字加起來就更大了，加上一個大字就感覺非常非常大了。來讓我們讀得大大的。
4、這么龐大的恐龍生活了多少年的歷史呢？（自由讀第一段1、2句）。（大約2億年！）
我們人類呢？（三四百萬年），看左邊是我們人類的歷史，而恐龍的歷史是這樣，從對比中你感受到什么？（歷史長遠）
5、來，讓我們帶著驚嘆的語氣感情地讀讀這句，能讀得再久遠一點嗎？
6、雖然龐大的恐龍歷史這么長遠，但是為什么它們都永永遠遠地從這個地球上滅絕了呢？（板書：的滅絕）讀課題。滅絕是什么意思？
二、初讀課文，整體感知
過渡：那今天呢，就讓我們來當個小科學家去揭開這個千古之謎。
1、下面請大家翻開書，自由地讀讀課文，有兩個要求：①把課文讀通，讀準，標出自然段，遇到難讀的字多讀幾遍。②想一想課文中關于恐龍滅絕的幾種說法。（生讀）
2、看你們讀得這么認真，詞語寶寶都迫不及待地出來和我們交朋友呢！讓我們親切地跟他們打聲招呼吧！
讀了這些，你發現了什么？
再仔細看看第一個和第二個字發現了什么？
3、第一個任務完成相當出色，那么關于恐龍滅絕的說法有哪幾種呢？第一種是什么？（照書上說的很好）可以簡單概括一下嗎？（凍死的）另一種是什么？簡單一點可以怎么說？（餓死的） 板書
還有其他說法嗎？請全班一起回答。（省略號，真會讀書！）
你們看有的一種說法用一段話具體、詳細地寫，有的幾種說法都在同一段簡略地寫。所以我們在說話、寫文章也應該常用這種法寶哦！
三、讀中促情，悟中積累詞句
1、師：今天我們就好好地研究一下詳細寫的兩種說法，那你們想去看看哪種說法呢？（好，就按你說的辦）
2、研究“凍死的”
小朋友，真奇怪恐龍生活了大約兩億年。可怎么耐不住嚴寒凍死了呢？（自由讀）回答
如果是一天兩天慢慢變冷，恐龍也會慢慢適應，但是寒冷來得太（突然了）（真會讀書，最重要的詞語找到了！）
3、什么叫突然？（變化十分快，一點準備都沒有），就像這樣？（課件）本來還是陽光明媚，恐龍們正在開心的嬉戲玩耍，可是瞧，寒冷來得這么快，這么急，一點準備都沒有。誰來讀讀第一句話。指名讀。2個。（速度快，注意輕短突出）
是啊！面對這突然的嚴寒，恐龍沒有（生說，誰能用自己的話說說看）沒有（生說）所以——（課件）龐大的恐龍隊伍慢慢的凍死了。
4、學到這里，你有什么想說的！（假如- ）
5、來，讓我們帶著沉重惋惜的心情讀一讀恐龍滅絕的第一種說法。
指名讀（哇，你讀出了對恐龍的擔心）--全班讀
四、研究另一種說法
1、課件演示（你看到了什么？文中是怎樣寫的呢？）請自由地讀讀！
2、小朋友，這節有幾句？（趕快標一標）短短的3句話，但他們之間的聯系可緊密了！咱們再去發現發現！（二讀）
現在我可要來考考你們！請拿出小紙片，按照先后順序排一排句子。
指一個組上來排！
他們排得合理嗎？讓我們用因為所以對對看，看來我們說話、寫文章都要有條有理，注意先后順序。就像寫這篇文章的小作者就有這樣的本領，讓我們再去感受一下吧！
五、總結拓展
1、今天，我們研究了恐龍滅絕的兩種說法：一種是凍死的。另一種是餓死的。其實恐龍滅絕的說法有很多很多，但這些說法又不能使人完全信服，所以恐龍滅絕的原因至今還是一個謎。希望我們這些小科學家們能大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你們的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！
2、老師在這里給你們提供幾條關于恐龍知識線索：
1、恐龍網網址
2、《恐龍問答101》
3、《藍貓淘氣三千問》----恐龍專題
接下來讓我們一起來學習恐龍滅絕之謎的“謎”字：
3、教學“謎”：執筆和書寫指導。要緊湊，左窄右寬，左讓右。
《恐龍的滅絕》 篇9
一 教材簡說
打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會愛能夠為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想像恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，是它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍繁殖之根，還是流行病來毀滅的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀課文的孩子們揭開。
本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得即多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。
二 設計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解, 積累詞語和句子, 同時, 了解恐龍沒絕的有關知識, 激發學生繼續探究恐龍沒絕之謎的欲望呢?
新課程標準指出“閱讀市一種個性化的行為。自瀆，自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂語句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句，內化語言，適當練習有條理地說話。
1引發興趣，感受樂趣
語文課程標準喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《恐龍的滅絕》經過出示形象生動的模型，通過演亦多媒體動畫課件，把學生帶入向往情境，引發學生主動參與的好奇心和探究只是的渴望之情，為下面的教學做好鋪墊。
2 從課題入手，激發學生問題意識
題目是文章的眼睛，從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張三作用，初學一篇課文，揭示課題時，引導學生調動已有的知識和經驗，從文章內容和作用等方面推想估計文章內容，作者是怎樣來寫的，文章的寫作目的是什么，這樣，在學生大腦里形成一種閱讀期待，然后讓學生在閱讀課文時，將所讀內容與自己預測進行驗證比較，《恐龍的滅絕》引導學生看課題，提問題，這樣學生不僅讀書有目的，而且在將推想與課文對比經驗的過程中也提高了作文審題及構想能力。
3 小組合作，探究學習
以生為主，主動發展，體現以人為本的教學理念，本小組合作能使學生充分的張揚，智力得到互補，合作交往能力得到提高，能使我們的課堂洋溢出生命的活力。探究學習，就是從尊重學生的精神學要出發，充分調動學習與主動性積極啟發學生獨立思考，使學生能夠主動參與學習積極創超條件，使學生動腦筋、動口、動手，主動探究知識，發展自我認識自我教育自我管理的能力。
二者合一，就是注重學生之間的交流，每個學生既是老師，即是提問者又是管理者，他們不斷地轉換角色相互啟發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，逆發出智慧火花，如《 》教學中，為了處理本科難點，我設計了小組合作學習，讓他們自主發現，自主管理，激發了探究知識的熱情，為學生的思維、語言表達發揮了重要作用，讓他們真正成為課堂中的主人。
4利用“空白”鼓勵學生大膽猜測
在優秀的文本里，作者總會留下多種形式的空白，讓學生就這些空白處發問，在啟發他們聯系自己的經驗，展開聯想，我運用審閱這出空白，鼓勵學生大膽進行推理，猜測辯能力。
5利用資源，體現學科特點
（1）利用資源，理解詞句
學生在閱讀課文的過程中，經常會遇到一些難懂的詞和句，引導學生根據詞句所在的語言環境，捕捉上下文中詞句的信息，通過換詞法、折詞法等方法理解詞句、捕捉有關言語信息，然后進行推測，想象，最后領悟詞句意思。
（2）利用課文資源，提供句式、理順思路
課文中，有很多內容隱含著許多語言文詞訓練的契機，只要教師仔細挖掘這些資源，就是很好的語言聯系的機會，本科我把第三自然段作為重點，讓學生用句式“因為… …所以… …”說一句話，既發展了學生口語表達能力，又理解了事務與事務之間存在著密切的聯系。達到了語文訓練目的。
三 學習目標
1 會認15個生字
2 正確流利地朗讀課文理解積累詞語
3 對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
四 教學過程
一.創設情境、激趣導入。
出示恐龍模型激發學習興趣
1、師：同學們，你們看這是什么動物？（出示恐龍模型）（板書恐龍）
2、師：你知道哪些有關恐龍的知識，告訴大家好嗎？（學生介紹搜集的資料）
3、師：同學們知道的可真多，老師也準備了一段關于恐龍的錄像，一起來看。（播放恐龍錄像）
4、師：這么龐大，這么神奇的恐龍現在還有嗎？對沒有就是滅絕了。（板書滅絕）
5、師：這節課我們就來學習31課《恐龍的滅絕》 （齊讀課題）
6、師：看到課題，你想知道什么？
二.讀中生成、自主識字。
1、師：答案就在課文中，只要我們認真讀書就能找到。請打開書140頁自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、檢查生字、生詞認讀情況。
3、師：詞語讀得很好，拿起書看看課文有幾個自然段？
三.讀中感悟、整體感知。
1、師：請5個同學讀課文，誰來讀？其他同學邊聽邊想，課文主要些什么？、
2、師：課文哪幾個自然段寫恐龍滅絕的說法？
四.小組合作、探究學習。
1、師：恐龍滅絕有哪些說法？課文時怎樣寫的，（出示課件）我們用讀、想、畫的學習方法，自主合作學習2、3、4自然段，并完成表格。
第幾種說法
出現的現象
說法
1、
2、
3、
4、
5、
2、學生匯報 ，檢查學習情況。
師：同學們自主合作學習得很積極、很主動，哪組同學愿意匯報？
3、學習恐龍滅絕的第一種說法。
（1）理解詞語：十分 耐不住（通過換詞方法來學習）。
（2）師：這種說法在課文第幾自然段？拿起書齊讀第二自然段，注意讀出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”這幾個詞語的語氣。
（3）師：用一句話概括這種說法嗎？
（4）師：恐龍滅絕的原因是什么？
寒冷是恐龍滅絕的一種說法，我們把它叫作“寒冷說”（板書）
4、 第二種說法
（1）理解詞語“枯萎”
（2）用一句話來概括
（3）在這種說法中恐龍滅絕的原因用兩個字來說是什么？（板書）
（4）撞擊說是課文第幾段
（5）因為… … 所以
5、 第三. 四. 五種說
（1）在第幾自然段
（2）自由讀三、四、五自然段起名稱。（板書）
6、學習省略號
師：同學們通過自主、合作學習知道了恐龍滅絕有五種說法，課文是不是只介紹了這五種說法？你是從那里知道的？他省略了什么？
五、 小組討論、拓展思維
1、師：恐龍滅絕還有很多種說法，我們就大膽展開想象，來討論吧。
2、學生匯報學習情況
六、 提升感悟
1、這么多種說法都有道理嗎？
2、閱讀課文五自然段
3、理解詞語：信服 “ 這些… …信服，至今…”
4、人類為什么解不開這個謎？
5、學習第一自然段
七、總結
恐龍是個未解之謎，同學們要努力學習、勤于思考仔細觀察、爭取做一個解開恐龍滅絕之謎的科學家。
課后仔細觀看書上插圖、想象恐龍王國往日的光輝、借給父母聽。
課后反思：
這篇課文是人教版第八單元的最后一課。在學習前面課文的時候，學生都很好奇的看這篇文章。“終于講到這里了。”“我最喜歡這篇課文了。”……學生們不約而同的說。不可否認的是，這是一篇老師和學生都很喜歡的課文。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。
在講這篇課文的時候，我讓學生大膽猜想恐龍滅絕的原因。除了課文的種種猜想，你還有什么想法？以此來刺激學生的想象細胞。在課堂上，學生們滔滔不絕、妙語連珠。把自己在課外知道恐龍的知識全部拿了出來。使我很驚奇的是，連我們班平時不太愛發言的、膽小的劉陽也大談起來。最使我感到驚奇的是我們班有兩個男學生因為意見不一致，竟然站起來臉紅脖子粗的爭論起來。在這個時候，我發揮了聽眾的作用，任他們喋喋不休。全班同學也各自站成了兩派。儼然是一場辯論賽。我想，這樣的課堂才是真正意義的課堂吧。
本課我也犯了一些小錯誤-----就是詞語的理解。我沒有引導學生深刻理解，對較差生肯定有理解障礙。象“孵出”“哺乳”“撞擊”等詞語，我應該著重聯系上下文，理解意思.
《恐龍的滅絕》 篇10
【文本簡析】
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。
本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。
課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。
【學習目標】
1、知識能力：認識11個生字，會寫本課要求的9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。
2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。
3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。
【學習思路】
整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。
1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。
2、自主讀書，感受語言。
3、召開“科學發布會”，感悟文本。
4、發現“新大陸”，整合讀說。
【學習歷程】
一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象
（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）
1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”？
2、利用媒體課件了解恐龍的特征。
3、觀察恐龍家族成員，自選說句
①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的
教師旁白：在距今6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。
二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞），感受語言，啟迪想象
1、小組自主合作，認字卡、讀書
2、學習展示：
①我會讀（教讀17個生字），
恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我會說（班內交流）
用“傳染”變式說話；
3、感受語言（讀句說句），啟迪想象
人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。
三、召開“科學發布會”，感悟文本
過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。
1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法
2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。
3、開“發布會”（小組選擇科學博士向我們介紹）
①一種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說
②另一種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說
③關于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）
4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什么？
四、發現“新大陸”，整合讀說
（擴大篇章，了解網上關于“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）
（一）、展示網上介紹關于恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考
1. 大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。
2. 距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。
3. 恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的繁殖與外界溫度有密切關系，外界溫度超過28.5℃時，孵化出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。
4. 大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。
此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。
（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。（練寫“謎”這個生字）
（三）、啟發思維，創境說話。“我想說”展示臺活動。
①我想對大自然說：
②我想對動物朋友們說：
③我想對自己說：
（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：
保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。
【點評】：
童老師的《恐龍的滅絕》一課的學案設計以生為本，致力于學生語文素養的發展、情感的培植和主動探究精神的培養，體現了工具性與人文性統一的學科特點，很好地整合了三維目標。通過自主讀書——召開科學發布會等教學環節的安排讓學生感悟文本，整合讀說，培養語感；通過透視“了望臺”——發現“新大陸” 等活動的設計讓學生超越文本，超越課堂，給孩子們提供想象的空間和探究科學的實踐氛圍。整個學習過程實際上是師生共同體驗生命歷程、共同生成學習智慧的過程。（張巧云）
《恐龍的滅絕》 篇11
設計理念：
本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。
本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。
課時教學目標：
1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望
教學過程設計：
一、談話激趣，聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍課文插圖。
小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍 你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。
2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）
3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）
4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。
（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）
二、初步感知，認識生字。
1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？
2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？
3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。
（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）
恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？
你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。
（讓學生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）
第5小節：書籍 你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？
4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。
（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）
三、學習寒冷說
1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）
2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）
3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）
4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。
（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）
5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？
6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。
（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）
四、書寫指導：嚴寒、耐、亡
1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。
2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。
3、學生書寫、評點
（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）
《恐龍的滅絕》 篇12
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。
科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學思想，通過多種形式的朗讀民，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：
在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。
在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。
最近語文新課標第一學段教學實施10條建議中，有一條就是課內安排書面練習，每節譚書面練習時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學生把生字寫完，所以老師們在平時的教學中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學習后，向學生推薦合適的讀物，當然以后還要組織好學生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。
以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。
《恐龍的滅絕》 篇13
一,教學目標
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過拓展恐龍滅絕的原因,發展學生口語交際能力.
3,感受大自然的神奇,激發探索科學奧秘的愿望.
二,教學準備
1,收集恐龍的資料.
2,課件.
三,教學重,難點
弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因,有感情地讀出相關段落.
四,教學過程
(一)導入
課件播放課文插圖動畫及配音:在大約兩億年前,恐龍有過一段非常輝煌的歷史.那時,還沒有人類,恐龍是當時地球的主人,它們到處漫游,足跡遍及整個世界.可是,龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢 小朋友想想不想知道謎底 讓我們帶著這個問題走進課文吧.板題:恐龍的滅絕(學生和老師一起書空).
(設計意圖:通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣,通過一個提問引起學生探究動機.)
(二)自主讀文,整體感知
自由讀文,想:對于恐龍滅絕的原因,課文提出了幾種說法
四人小組討論:怎樣用幾個字歸納每一種說法.(教師先示范歸納第一種"寒冷說",請學生模仿老師的歸納法,再想想還有什么說呢 )教師深入到小組中進行有針對性的指導.
(設計意圖:給小組學習提出的要求明確,充分讓學生自主學習,合作學習,同時教師在學生自主學習前,給了學生明確指導,體現了老師導的過程.教師深入到學生中,體現了師生互動,師生平等.)
3,小組派代表匯報.(教師相機板書)
寒冷說
撞地說
偷吃說
傳染說
雄性說
4,學習省略號
師:對于恐龍滅絕的原因,僅只有五種嗎 第四自然段最后的省略號說明了什么 (認識省略號的作用,并在第五種說法后板書"……")
(三)深入課文,詮釋重點
1,找出喜歡的段讀一讀
在恐龍滅絕原因的幾種說法中,同學們認為哪種說法更有道理呢 請大家看兩段錄像:課件演示寒冷說和撞擊說的動畫畫面.
(設計意圖:將課文中枯燥,干澀的語言文字變成鮮活生動,有生命力的多媒體畫面,不僅使學生通過直觀感受,易于理解課文,而且容易使學生超越時空限制,進入遠古時代,,達到身臨其境的感覺.下一環節的指導讀文便可水到渠成.
①指名說最有道理的說法,并讀出相關段.
②教師范讀學生所讀那段,學生思考:老師讀得和學生有什么不同
(設計意圖:通過對比老師和學生讀,讓學生自主探究出老師讀出了什么樣的感情,哪些詞語重讀了,充分發展學生自讀自悟能力.)
③學生評議,教師相機提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重讀.
④學生邊練讀,邊想像課件中的畫面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫,相互殘殺……這種場景多可怕呀!指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感.
(設計意圖:課件中直觀感知的畫面加上老師先前的范讀及指導,這一段的想象讀文學生應該能輕而易舉地把握好感情了.)
⑤提出"塵埃"一詞,可以用個什么詞換
⑥多種形式練讀此段.
2,指導朗讀"寒冷說"一段.
請認為"寒冷說"正確的同學讀這一段.讀完后說:你是怎么讀的.教師相機評價.
(設計意圖:讓學生自己說說對這一段的感受,把握學生對文章的理解,充分展示學生獨特的閱讀體驗.同時教師及時的給與評價,相機進行朗讀指導,使課堂生成靈活不呆板,課堂氣氛活躍不枯燥.)
課件再次播放"寒冷說"的畫面和音樂:大雪紛飛,寒風呼嘯,冰雹肆虐,恐龍們身無遮擋,啰嗦著,吼叫著,蜷縮在一起……
請喜歡這一段的同學站起來看著畫面讀.
(設計意圖:再次通過直觀感受,使學生入其境,通其心,感其情.學生讀出冷天的寒意,為恐龍的滅絕感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生競賽看著畫面讀.
⑤教師評議.
⑥提出"躲避",用換詞法解釋,讓學生做"躲避"的動作.
(設計意圖:通過親身體驗,加深對詞語意思的理解.)
默讀第四自然段,你有什么問題嗎
①哺乳動物是什么動物
②為什么孵雄性的小恐龍會使恐龍滅絕
教師先讓學生幫學生解決,解答不出時,教師再講解.
(設計意圖:讓學生學會質疑,通過質疑加深對課文的理解.變接受性學習為主動學習,提高學生分析問題和解決問題的能力.讓學生解答學生的問題,意在使學生感受到成功的喜悅,增強自信心.)
②師小結:關于恐龍滅絕的種種原因,都是人們猜測的,恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開.所以,我們不能肯定這些(指板書)就是恐龍滅絕的真正原因,相機在每一種說法后面板書省略號.讓我們來齊讀最后一段.
③理解"信服"一詞,用這個詞說話.
(四),拓展升華
1,關于恐龍滅絕的原因,除了課文中所講的這五種原因,小朋友還能提出讓人信服的說法嗎 請你們把收集到的恐龍的資料拿出來,共同交流交流.看看誰的說法最讓人信服.
(1),同學下位交流.
(設計意圖:收集資料,意在培養學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力.下位交流,意在倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生口語交際能力,使課堂氣氛民主,活躍.
(2),指名自由發言.
(3)同學互評這些說法的可信度.
(設計意圖:讓學生自由發表見解,培養敢于提出問題,敢于質疑的能力.激發探索欲望,發展想象.)
教師小結:小朋友的各種想法都非常有說服力,看來你們在收集的資料中了解了許多關于恐龍的知識,所以才能展開想象的翅膀,說出這么多值得探討的滅絕原因.相信只要大家對探索科學有興趣,朝著這條興趣之路繼續前進.你們的設想一定會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙!你們也一定會成為研究恐龍滅絕原因的專家.
2,學習了這一課,你有什么感想 請你用最簡短的句子寫一寫.
要求:采用"我想寫給……"的方式,把自己想寫的話用最精煉的句子概括出來,寫在本子上.教師先示范寫一句:
我想寫給大自然:大自然,你的奧秘真多呀!我長大后,要一個一個地把你的謎底揭開.接著,引導學生寫:
我想寫給地球……
我想寫給動物朋友……
我想寫給自己……
(設計意圖:這一環節設計寫的訓練,使學生能將說寫結合,訓練語言的精煉性.教師先范寫,給了學生指導.)
學生寫句子,教師下位指導.
老師挑選幾句寫得好的念給大家聽.
3,教師總結:
小朋友們個個人小志氣大,希望你們長大后成為真正研究恐龍滅絕的專家,并為保護地球,保護大自然作出貢獻.
4,齊讀課文
五,布置作業
1,畫一幅你想像中的大恐龍躲避寒冷或尋找食物的情景.
2,根據收集的資料,辦"恐龍世界"的展覽.
六,板書設計
恐龍的滅絕:
一,寒冷說
二,撞地說
三,偷吃說
四,傳染說
五,雄性說
……一,教學目標
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過拓展恐龍滅絕的原因,發展學生口語交際能力.
3,感受大自然的神奇,激發探索科學奧秘的愿望.
二,教學準備
1,收集恐龍的資料.
2,課件.
三,教學重,難點
弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因,有感情地讀出相關段落.
四,教學過程
(一)導入
課件播放課文插圖動畫及配音:在大約兩億年前,恐龍有過一段非常輝煌的歷史.那時,還沒有人類,恐龍是當時地球的主人,它們到處漫游,足跡遍及整個世界.可是,龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢 小朋友想想不想知道謎底 讓我們帶著這個問題走進課文吧.板題:恐龍的滅絕(學生和老師一起書空).
(設計意圖:通過直觀感受激發學生對恐龍的喜愛和讀文興趣,通過一個提問引起學生探究動機.)
(二)自主讀文,整體感知
自由讀文,想:對于恐龍滅絕的原因,課文提出了幾種說法
四人小組討論:怎樣用幾個字歸納每一種說法.(教師先示范歸納第一種"寒冷說",請學生模仿老師的歸納法,再想想還有什么說呢 )教師深入到小組中進行有針對性的指導.
(設計意圖:給小組學習提出的要求明確,充分讓學生自主學習,合作學習,同時教師在學生自主學習前,給了學生明確指導,體現了老師導的過程.教師深入到學生中,體現了師生互動,師生平等.)
3,小組派代表匯報.(教師相機板書)
寒冷說
撞地說
偷吃說
傳染說
雄性說
4,學習省略號
師:對于恐龍滅絕的原因,僅只有五種嗎 第四自然段最后的省略號說明了什么 (認識省略號的作用,并在第五種說法后板書"……")
(三)深入課文,詮釋重點
1,找出喜歡的段讀一讀
在恐龍滅絕原因的幾種說法中,同學們認為哪種說法更有道理呢 請大家看兩段錄像:課件演示寒冷說和撞擊說的動畫畫面.
(設計意圖:將課文中枯燥,干澀的語言文字變成鮮活生動,有生命力的多媒體畫面,不僅使學生通過直觀感受,易于理解課文,而且容易使學生超越時空限制,進入遠古時代,,達到身臨其境的感覺.下一環節的指導讀文便可水到渠成.
①指名說最有道理的說法,并讀出相關段.
②教師范讀學生所讀那段,學生思考:老師讀得和學生有什么不同
(設計意圖:通過對比老師和學生讀,讓學生自主探究出老師讀出了什么樣的感情,哪些詞語重讀了,充分發展學生自讀自悟能力.)
③學生評議,教師相機提出"撞上","遮住","一片黑暗"要重讀.
④學生邊練讀,邊想像課件中的畫面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫,相互殘殺……這種場景多可怕呀!指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感.
(設計意圖:課件中直觀感知的畫面加上老師先前的范讀及指導,這一段的想象讀文學生應該能輕而易舉地把握好感情了.)
⑤提出"塵埃"一詞,可以用個什么詞換
⑥多種形式練讀此段.
2,指導朗讀"寒冷說"一段.
請認為"寒冷說"正確的同學讀這一段.讀完后說:你是怎么讀的.教師相機評價.
(設計意圖:讓學生自己說說對這一段的感受,把握學生對文章的理解,充分展示學生獨特的閱讀體驗.同時教師及時的給與評價,相機進行朗讀指導,使課堂生成靈活不呆板,課堂氣氛活躍不枯燥.)
課件再次播放"寒冷說"的畫面和音樂:大雪紛飛,寒風呼嘯,冰雹肆虐,恐龍們身無遮擋,啰嗦著,吼叫著,蜷縮在一起……
請喜歡這一段的同學站起來看著畫面讀.
(設計意圖:再次通過直觀感受,使學生入其境,通其心,感其情.學生讀出冷天的寒意,為恐龍的滅絕感到惋惜的情感就油然而生了.)
④男女生競賽看著畫面讀.
⑤教師評議.
⑥提出"躲避",用換詞法解釋,讓學生做"躲避"的動作.
(設計意圖:通過親身體驗,加深對詞語意思的理解.)
默讀第四自然段,你有什么問題嗎
①哺乳動物是什么動物
②為什么孵雄性的小恐龍會使恐龍滅絕
教師先讓學生幫學生解決,解答不出時,教師再講解.
(設計意圖:讓學生學會質疑,通過質疑加深對課文的理解.變接受性學習為主動學習,提高學生分析問題和解決問題的能力.讓學生解答學生的問題,意在使學生感受到成功的喜悅,增強自信心.)
②師小結:關于恐龍滅絕的種種原因,都是人們猜測的,恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開.所以,我們不能肯定這些(指板書)就是恐龍滅絕的真正原因,相機在每一種說法后面板書省略號.讓我們來齊讀最后一段.
③理解"信服"一詞,用這個詞說話.
(四),拓展升華
1,關于恐龍滅絕的原因,除了課文中所講的這五種原因,小朋友還能提出讓人信服的說法嗎 請你們把收集到的恐龍的資料拿出來,共同交流交流.看看誰的說法最讓人信服.
(1),同學下位交流.
(設計意圖:收集資料,意在培養學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力.下位交流,意在倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生口語交際能力,使課堂氣氛民主,活躍.
(2),指名自由發言.
(3)同學互評這些說法的可信度.
(設計意圖:讓學生自由發表見解,培養敢于提出問題,敢于質疑的能力.激發探索欲望,發展想象.)
教師小結:小朋友的各種想法都非常有說服力,看來你們在收集的資料中了解了許多關于恐龍的知識,所以才能展開想象的翅膀,說出這么多值得探討的滅絕原因.相信只要大家對探索科學有興趣,朝著這條興趣之路繼續前進.你們的設想一定會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙!你們也一定會成為研究恐龍滅絕原因的專家.
2,學習了這一課,你有什么感想 請你用最簡短的句子寫一寫.
要求:采用"我想寫給……"的方式,把自己想寫的話用最精煉的句子概括出來,寫在本子上.教師先示范寫一句:
我想寫給大自然:大自然,你的奧秘真多呀!我長大后,要一個一個地把你的謎底揭開.接著,引導學生寫:
我想寫給地球……
我想寫給動物朋友……
我想寫給自己……
(設計意圖:這一環節設計寫的訓練,使學生能將說寫結合,訓練語言的精煉性.教師先范寫,給了學生指導.)
學生寫句子,教師下位指導.
老師挑選幾句寫得好的念給大家聽.
3,教師總結:
小朋友們個個人小志氣大,希望你們長大后成為真正研究恐龍滅絕的專家,并為保護地球,保護大自然作出貢獻.
4,齊讀課文
五,布置作業
1,畫一幅你想像中的大恐龍躲避寒冷或尋找食物的情景.
2,根據收集的資料,辦"恐龍世界"的展覽.
六,板書設計
恐龍的滅絕:
一,寒冷說
二,撞地說
三,偷吃說
四,傳染說
五,雄性說
……
《恐龍的滅絕》 篇14
本課是一篇科學知識小品文。在引導學生學習本篇課文時應把握以下兩點：
1、在引導學生通過閱讀理解恐龍滅絕的幾種說法之后，還要引導學生讀懂這種說法中的邏輯關系和這種說法是如何表達的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡單的因果關系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導致了恐龍的滅絕。因此，引導學生認真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內在聯系，既是理解課文言語內容的訓練，也是邏輯思維能力的訓練，是本課教學的重點，也是本課教學中對學生的言語能力有提高作用的內容，扎扎實實地落實，切實提高學生水平。
2、綜合課內外的信息，引導學生就恐龍滅絕的原因展開交流。恐龍的滅絕是小學生十分感興趣的話題，在學習本課前教師布置學生就這個話題搜集了資料。在學習了課文如何表達恐龍滅絕的原因之后，應引導學生綜合課內外的信息，以符合自己的觀點為標準對信息進行處理，再以把意思表達清楚為標準進行口語表達訓練。這樣就充分發掘了課內外的語文教育資源，培養學生搜集和處理信息的能力。