《丑小鴨》教學實錄（通用15篇）

《丑小鴨》教學實錄 篇1

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：同學們請看大屏幕，你認識這個人嗎？（不認識），那你讀過《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等膾炙人口的童話故事嗎？（生：讀過）這就是為同學們寫出這些童話故事的丹麥著名作家——安徒生（屏幕顯示安徒生簡介）。

　　【師：同學們請看大屏幕，你認識這個人嗎？（認識）那么你對他有哪些了解？

　　生：安徒生創(chuàng)作了很多的童話故事比如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《海的女兒》

　　（出示安徒生簡介）】

　　師：誰來介紹一下安徒生？（生讀），《丑小鴨》這篇童話故事你以前一定讀過吧？（讀過）。

　　那么今天這節(jié)課我們就來學習這篇根據(jù)安徒生童話故事改編的課文——《丑小鴨》（板書課題，“鴨”是我們這節(jié)課需要會寫的字，請同學們跟老師靜靜書空）

　　二、識記生詞：

　　1、課文大家都已經(jīng)預習過了，生字你都認識了嗎？（齊讀生字）

　　2、小老師領讀（2人），師強調(diào)：“欺負”“籬笆”應該讀輕聲。

　　“負”在讀單個字時讀四聲，“笆”在讀單個字時讀一聲，在這里組成詞后讀輕聲。

　　3、去掉拼音你還會讀嗎？一會我們進行搶答，現(xiàn)在請同學們自己快速讀一讀。

　　4、這些詞語當中有一個abb式的詞語，它是——暖烘烘，像這樣的詞語誰還會說？（生：亮晶晶、美滋滋、熱乎乎……）那什么東西是暖烘烘的？（生：太陽、火爐、暖氣……）（引導學生完整說話）在這篇課文中什么東西暖烘烘？（太陽）

　　5、是啊！太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等它的孩子出世。一只只小鴨子從蛋殼里鉆出來了，你能叫出他們的名字嗎？（出示卡片單字齊讀），這一次我想找坐姿最端正的同學給這些字找個朋友？（第二遍組詞），“啄”字，有點難！誰有好方法能夠記住它？（生交流）重點記住“啄”字的小點。

　　三、朗讀感悟：

　　1、生字我們都已經(jīng)學會了，如果我們再來讀課文，相信大家一定會讀的更加流利，下面請同學們在自己讀課文的過程中思考這樣一個問題：你認為它是一只的丑小鴨？開始！（提示好習慣：注意坐姿，讀完后輕放書）

　　生1：他是一只可憐的丑小鴨

　　生2：他是一只孤單的丑小鴨

　　生3：他是一只善良（難過）的丑小鴨（師將學生說的答案板書）——的丑小鴨

　　2、初讀課文大家就有了這么多的收獲，真是了不起！下面請同學們再次快速讀課文，并且畫出描寫丑小鴨可憐、難過、孤單的句子。

　　師：誰來讀一讀？（出示課件：句子2第三自然段）

　　師：在這一段中，從哪些詞可以看出丑小鴨的可憐？

　　生：欺負、咬、啄、討厭

　　師：如果你就是這只被欺負被啄被咬的丑小鴨，此時此刻你的心情會怎樣？

　　生：（傷心、難過）

　　師：帶著你的傷心帶著你的難過我們一起再來（齊讀）

　　師：誰還想來讀？（生讀）真是一只可憐的鴨子啊！

　　3、那我們課文當中還有哪些句子可以看出這是一只可憐的鴨子，誰來讀？（生讀第四自然段，同時出示課件：句子3，）誰還想來讀讀這只可憐的鴨子？（生讀）

　　師：在這幾句話中，你從哪些詞可以感受到丑小鴨的可憐？

　　生：譏笑、追趕、躲

　　師：“譏笑”是什么意思？

　　生：嘲笑

　　師：如果你是那只小鳥你會怎樣譏笑丑小鴨？（生模仿小鳥的譏笑）

　　生1：你真是一只丑小鴨啊！

　　生2：你怎么這么丑啊！

　　師：是啊！因為他長的丑，小鳥譏笑他、獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。一個“躲”字你能體會到什么？

　　生：丑小鴨很害怕。

　　師：將丑小鴨的可憐、害怕融入到這段文字當中吧，齊讀。

　　它被哥哥姐姐咬，被公雞啄，被小鳥譏笑被獵狗追趕都是因為它——長的丑！所以大家都來嘲笑丑小鴨，那它究竟長得什么樣？（課件：句子1）一二：生齊讀。它真是一只丑小鴨啊！

　　師：誰再來讀讀它的丑？老師聽出來了，這是一只丑小鴨阿！誰還想讀？從你的讀中老師看到了這真是一只丑小鴨阿！

　　4、因為它的丑，所以大家都欺負它，丑小鴨就是在別人的欺負和擔驚受怕中悄悄地過日子，轉(zhuǎn)眼間到了秋天，誰來讀：（課件：句子4一天傍晚，……）

　　師：如果你是丑小鴨，現(xiàn)在你會驚奇的對天鵝說什么？

　　生：哇！你太美了！

　　師：你又會羨慕的對白天鵝說什么？

　　生可能會說：要是有一天自己也能變成一只美麗的天鵝該多好啊！

　　師：是啊！潔白的天鵝從天邊飛過，那么優(yōu)雅，那么高貴，丑小鴨多么希望有一天自己也能變成美麗的天鵝，帶著這種驚奇帶著這種羨慕讓我們再來讀讀這段話（課件）

　　5、同學們，丑小鴨想變的跟天鵝一樣美麗，他的愿望實現(xiàn)了嗎？（實現(xiàn)了）實現(xiàn)自己的愿望并不能一帆風順，要經(jīng)歷很多的磨難，現(xiàn)在它還要度過一個寒冷而漫長的冬天呢！（課件：句子5，第6自然段，師范讀：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。）現(xiàn)在你想對丑小鴨說些什么？

　　（生可能會說：可憐的丑小鴨，你一定要堅強一定要勇敢啊！）

　　師：正像同學們所希望的那樣，丑小鴨在好心農(nóng)夫的幫助下，終于活了下來。

　　6、漫長的冬天過去了，溫暖的春天來到了，誰來讀？它撲撲翅膀……（課件：句子6）現(xiàn)在他的夢想終于實現(xiàn)了，他變成了一只美麗的天鵝！（板書：白天鵝）

　　大家還記得丑小鴨以前的樣子嗎？它的毛……那時候的他雖然很丑，總是受別人的欺負，但是經(jīng)歷了那么多的磨難之后，它依然很堅強，沒有放棄自己對美麗地向往，沒有放棄對美麗地追求。最后他的愿望終于實現(xiàn)了：他變成了一只美麗的白天鵝！

　　看他現(xiàn)在長的什么樣？引導生讀：雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

　　師：如果你是這只丑小鴨此時此刻你的心情怎樣？

　　生可能會說：高興、激動、開心、興奮

　　師：那你高興的（激動、開心、興奮）來讀一讀！

　　這個天大的驚喜怎能讓它不高興，怎能讓它不激動呢，現(xiàn)在讓我們和它一起高興一起激動吧！齊讀（課件：他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似……，是一只美麗的天鵝呀！）

　　老師現(xiàn)在仿佛已經(jīng)看到了那只美麗的白天鵝！

　　四、拓展

　　課文學到這里，我想大家一定都有很多話要說，你想對欺負過丑小鴨的那些人說？你想對幫助過丑小鴨的媽媽和好心的農(nóng)夫說？你想對丑小鴨說？（把你想說的話寫在練習本上）

　　生交流。

　　看來這節(jié)課大家的收獲都非常多，課后同學們可以讀一讀《安徒生童話故事精選》中你喜歡的故事，下課！

　　善良、孤單、可憐的丑小鴨

　　經(jīng)理磨難堅持、堅強

　　白天鵝

　　《丑小鴨》教學評析

　　作為青年教師，必要的磨煉會促進我們更快更好地發(fā)展。這次的同研一節(jié)課我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

　　在教學中我注意激發(fā)學生讀書的興趣，在讀中感悟在讀中體會！

　　“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、范讀、個別讀、等，從初讀到細讀，給予學生讀的時間和空間，激發(fā)學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。

　　首先通過自由朗讀感悟出丑小鴨的可憐，這個可憐包括在家和離開家以后，由丑小鴨的可憐展開想象，體會文中的情感，在感悟的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。比如：來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到這里，我問，“譏笑是什么意思？”“如果你是這只小鳥你會怎樣譏笑丑小鴨？”“一個躲字你能體會到什么？”讓學生充分的體會丑小鴨的可憐！

　　在教學快結束的時候，我這樣引導：“丑小鴨經(jīng)歷了很多的磨難之后依然很堅強，從沒有放棄對美麗的追求，對美麗的向往。最后，他終于實現(xiàn)了自己的愿望，變成了一只美麗的白天鵝！學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，我以后會比你們更出色呢！”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的。”“丑小鴨你很勇敢業(yè)很堅強！”等。學生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。

　　通過之前的幾節(jié)試課，我深刻體會到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次同研一節(jié)課之后，讓我對課文有了一個新的認識，對于該教給學生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學中所要探尋的。另外，在自身駕馭課堂以及駕馭教材的能力和應變能力方面還要繼續(xù)學習和鍛煉

《丑小鴨》教學實錄 篇2

　　時間：2011年4月下旬

　　地點：荊門市群眾文化中心

　　執(zhí)教：江漢油田教育集團實驗小學楊艷平

　　學生：荊門市實驗小學二（1）班

　　整理：潛江市高石碑鎮(zhèn)蚌湖小學何慶生

　　一、欣賞美圖，激趣導入

　　師：春天來了，太陽暖烘烘的，湖邊的丁香花開了，清澈的湖水就像一面大鏡子，映出了一個漂亮的影子，它是誰？夸夸它。可是，這只美麗的天鵝小時候卻很丑很丑，人們都叫他“丑小鴨”。今天，我們一起走進安徒生童話《丑小鴨》。（板書課題，齊讀課題。）

　　二、初讀課文，字詞導學

　　師：自由朗讀這個故事，注意把字音讀準確，把句子讀通順。遇到不認識的字請拼音寶寶來幫忙。

　　（生讀文，議字。師出示生字卡。）

　　生：（開火車認讀二類生字）烘、臥、剩、裂、僵。

　　（生認讀生詞；指名一行一行讀；齊讀；理解“籬笆”——借助圖解釋）

　　（生開火車讀課文，檢查讀書情況。）

　　師：丑小鴨小時候是什么樣兒？請同學們自由讀第二自然段。

　　三、理解感悟，學文導思

　　（一）學習第二自然段。

　　師：這一段哪句話描寫了丑小鴨的樣子？

　　（指名讀，指導齊讀。）

　　師：我們和鴨媽媽一起再默默地等待一會兒吧！……（點擊課件）看，它終于破殼而出了。能說一說它的樣子嗎？

　　生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，長得一點都不好看。（學生邊說，教師邊在黑板上板書：丑小鴨。）

　　師：跟其它早出世的小鴨子相比，這只鴨子──

　　生：又大又丑。

　　師：所以。大家都叫他──

　　生：丑小鴨。

　　師：看著這只丑小鴨，鴨媽媽會說什么？看看哥哥姐姐的表情，他們會說什么？相信你們會有許多感受，愿意說出來跟大家分享嗎？

　　生：我覺得丑小鴨很可憐。

　　（師生齊讀第二自然段，體會“可憐”。）

　　（二）學習第三自然段。

　　師：這只鴨子因為丑，給他帶來了哪些不幸呢？請自由讀課文第三自然段。

　　師：家里人怎么對丑小鴨的？

　　生：在家里時，哥哥姐姐欺負他，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭他；離開家后，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他只能躲起來過日子；最后，他趴在冰上凍僵了。丑小鴨多可憐呀！

　　師：答后看圖填空。

　　（生填空：句1……句2……）

　　師：（填后引讀）丑小鴨在這個家里，親人不疼他，朋友不愛他，主人不關心他。他感到非常——孤單，就鉆出籬笆，離開了家。臨走時，他給媽媽留下一封信，可信中有些地方，被淚水浸濕看不清了，請你們幫他補充完整。同桌練一練吧。（課件出示信件：

　　親愛的媽媽：

　　請您原諒我，我就這樣走了。因為我，公雞，哥哥姐姐們，就連養(yǎng)鴨的小姑娘也，我多么，實在，我想去。

　　再見了，親愛的媽媽。

　　愛您的兒子：丑小鴨）

　　（生練習填空。然后指名填空讀，全班配樂齊讀。）

　　生：……我多么孤單啊，實在受不了了，我想去尋找快樂的生活。

　　……

　　（三）學習四至六自然段。

　　師：（播放課件）瞧（學生觀看多媒體動畫，最后畫面定格在：家里只剩下孤零零的一個丑小鴨），就剩下孤零零的一個丑小鴨，你想分擔他的孤單嗎？

　　生：想！

　　師：請拿起書來，默讀四、五、六自然段。

　　師：丑小鴨還遭遇了哪些不幸？他找到朋友了嗎？

　　生：沒有。

　　（創(chuàng)設情境，引導體會丑小鴨的孤單。）

　　師（播放課件）：瞧（學生觀看多媒體動畫，最后畫面定格在：家里只剩下孤零零的一個丑小鴨），就剩下孤零零的一個丑小鴨，你想分擔他的孤單嗎？

　　生：想！

　　（引讀課文第四段）

　　（師出示課件；演示凍僵，體會丑小鴨趴在冰上凍僵了的可憐。）

　　師：（煽情）丑小鴨想劃動它的雙腳，可是腳凍僵了；它想拍動它的雙翅，可是翅膀也被凍僵了；它想扭動它的脖子，大聲呼喊，可是脖子也凍僵了，雪越下越大，冰越結越厚，丑小鴨越來越冷，它趴在冰上，漸漸地失去了知覺。同學們，此時此刻，你想對丑小鴨說些什么？

　　生（急切地）：丑小鴨，你快醒醒，不要睡著了。

　　生（急切地）：丑小鴨，你快游上來吧，我跟你做朋友，我們都和你做朋友。

　　……

　　生：我覺得，課文的第四、五、六自然段也向我們展現(xiàn)了丑小鴨的不幸遭遇——（讀）丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。離開家的丑小鴨還是沒有人可憐他，甚至還欺負他。

　　師：（想象說話）此時，你想對丑小鴨說什么？你想對欺負他的人說什么？

　　生：輕輕呼喚丑小鴨的名字——

　　生：我想對欺負丑小鴨的人說，丑小鴨已經(jīng)夠可憐的了，你們還欺負它，這樣做，你們會有報應的。

　　四、學寫生字，規(guī)范導練

　　師：“鴨”字怎樣寫才好看呢？老師示范寫。欺負，“欺”和我們學過的哪個字很像？負，是角字頭，他讓我想起了動畫片里的小頭爸爸，書上練習。

　　五、本課小結，美好祝愿

　　師：今天，我們認識了一只特別的丑小鴨，它最終怎么變成白天鵝的呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學習。最后，老師也祝愿你們這一只只小天鵝長大了更美麗！

　　附板書設計：

　　丑小鴨

　　丑——苦——美

《丑小鴨》教學實錄 篇3

　　【設計理念】《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友”的交往活動，是很有見地的。于是，我于“整合文本，走進文本，凸顯生本對話”為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

　　一、發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述

　　師：上課之前，我們來做文字游戲好不好？（生：好），就做說反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）

　　師：我說——“丑”

　　生：我說——“美”

　　師：我說——“喜歡”

　　生：我說——“討厭”

　　師：我說——“快樂”

　　生：我說——“傷心”

　　生：我說——“難受”

　　師：我說——“幸福”

　　生：我說——“痛苦”

　　生：我說——“不幸”

　　師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我說個難的——我說“一帆風順”

　　生：我說——“困難重重”

　　生：我說——“千辛萬苦”

　　生：我說——“風風雨雨”

　　師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

　　預設1：“他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨’”和“丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！”

　　預設2：“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”和“丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。”

　　預設3：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他”和“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。”

　　預設4：“丑小鴨傷心極了。”和“丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天’”

　　預設5：“可是，那些野鴨子不理他。”和“一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。”

　　預設6：“日子一天天過去，冬天到了。”和“柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。”

　　師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來？

　　預設1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢？

　　師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。

　　預設2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢？

　　師：你的問題很有份量。

　　預設3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？

　　師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）

　　請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家？在這樣的地方劃上“～～～”

　　（學生開始進入文本，默讀靜思）

　　設計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學生的學習興趣。而憑借第二輪“游戲”巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。

　　二、體驗悲喜對比的情感

　　……

　　師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家？誰再來交流？

　　生：他走過去很有禮貌地說：“叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！”可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

　　師：談談你的感受。

　　生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。

　　生：丑小鴨真是不幸，“不理他”，“譏笑他”，“追趕他”這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。

　　師：當這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時，你想說什么？

　　生：丑小鴨，你要堅強地挺住。

　　生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）

　　生：丑小鴨，你不能倒下。

　　師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對他說），請你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）

　　師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎？面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎？

　　生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從“他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。”看出來。

　　師：誰再來說說自己的感受？

　　生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。

　　師：（出示）說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。

　　也許,

　　某個白天，獵狗追趕,

　　丑小鴨是這樣躲藏的:＿                                                 。

　　也許，

　　某個夜晚，一片黑暗，

　　丑小鴨是這樣找食物的：                                               。

　　生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

　　生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。

　　……

　　師：（再出示）

　　也許，

　　他面臨著這樣的困難：                                                         ，

　　但是                                                                         。

　　也許，

　　他遇到了這樣的危險：                                                         ，

　　但是                                                                     。

　　生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

　　生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。

　　生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。

　　生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。

　　師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）

　　師：他其實是在找什么？

　　生1：找出路

　　生2：找辦法

　　生3：找人們的關愛。

　　生4：找溫暖

　　生5：找尊重

　　生6：找希望

　　生7：找未來

　　（師隨機讓說的學生上黑板逐一板書）

　　師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：“丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”

　　（指名多人讀，全班站起來加上動作讀。）

　　師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓罚?/p>

　　生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。

　　生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

　　……

　　師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的“找”時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么？

　　生6：找快樂

　　生7：找幸福

　　生8：找美麗

　　生9：找廣闊的天地

　　生9：找屬于他的天堂

　　設計意圖：實施整體觀引領下的細節(jié)學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。當然，對于文章的支點——“找”的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。

　　師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。

　　（全班齊讀）

　　三、品味悲喜對比的人生

　　過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）

　　（主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿。可沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。

　　……

　　生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了“白天鵝”。

　　師：（出示，師讀）

　　評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實寫照。

　　師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。

　　（配樂，生自由練筆）

　　師：請大家盡情交流。

　　生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

　　生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。

　　生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。

　　生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只“美麗的白天鵝”。

　　設計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。

《丑小鴨》教學實錄 篇4

　　一、創(chuàng)設情景，復習導入

　　師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認識了丑小鴨(貼圖)，瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

　　生（齊答）：交上了。

　　師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。

　　師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。

　　（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

　　師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝幔恐该麅擅麑W生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。

　　（評：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）

　　師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1-3節(jié)的動畫）。你知道了什么？

　　生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

　　生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了！（師板書：毛灰嘴大身瘦）

　　生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。

　　生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。

　　生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。

　　師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？

　　生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

　　生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。

　　生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？

　　師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？

　　（回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學的，在依學定教，開始新課的學習）

　　二、研讀課文，讀中感悟

　　（一）學習第四段

　　師：自由讀第四段,你讀懂了什么?

　　生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。

　　生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

　　生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。

　　（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”

　　師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

　　生同桌交流，全班交流。

　　生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

　　生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

　　生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”

　　（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）

　　師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——

　　生：追趕。

　　師：丑小鴨覺得自己很——

　　生：可憐。

　　生：孤獨。

　　師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。

　　生練讀。

　　指名讀，小組讀。

　　師引,"它只好......."

　　生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

　　（二）學習第五、六段

　　師：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？

　　指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。

　　生：我不明白什么是羨慕。

　　生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？

　　師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？

　　學生同桌讀書，交流，討論。

　　師: “丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請做出驚奇的表情。

　　生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現(xiàn)）

　　生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

　　生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“啊！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”

　　大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

　　師：感謝三位同學的精彩表演。

　　師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”

　　生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

　　生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

　　生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

　　師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫"羨慕"。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

　　生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。

　　師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

　　（自由讀，小組賽讀）

　　師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

　　（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

　　師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

　　師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——

　　生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。

　　（評：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）

　　（三）學習第七段

　　師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？

　　生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。

　　生交流。

　　生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。

　　生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

　　師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

　　生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。

　　師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。

　　師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？

　　生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。

　　生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

　　生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

　　生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！

　　師：小朋友觀察得真仔細，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

　　生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　　（評：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達能力。）

　　師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。

　　生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

　　師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？

　　生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）

　　師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？

　　生：相信。

　　師：讀出有關的句子。

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？

　　生：非常高興。

　　師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！

　　生有聲有色地讀了一遍。

　　師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。

　　生自由練習讀書。

　　師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。

　　師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

　　（評：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的內(nèi)心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）

　　師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。

　　學生討論交流。

　　生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！

　　生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！

　　生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！

　　生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現(xiàn)了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！

　　……

　　（評：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結。）

　　三、拓展練習，課外延伸。

　　師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）

　　“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

　　1、我想說……

　　2、對丑小鴨說……

　　3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

　　4、對農(nóng)夫說……”

　　小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。

　　生四人小組討論交流，師到學生中參與。

　　全班交流。

　　生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！

　　生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！

　　生3：我想對農(nóng)夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。

　　生4：我想對農(nóng)夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。

　　生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現(xiàn)了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！

　　生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。

　　生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！

　　生8：我想說，我要向農(nóng)夫?qū)W習，做一個善良的人。

　　生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。

　　生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。

　　……

　　師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？

　　生：想！

　　師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

　　（評：給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創(chuàng)造意識。）

　　師：在上節(jié)課時，我們已經(jīng)知道這課的作者是——

　　生：安徒生。

　　師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。

　　四、積累練習

　　師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。

　　哨聲響。

　　師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。

　　生：謝謝老師！

　　師：謝謝小朋友們！

　　（評：堅持課內(nèi)與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字。在教學的最后，我向?qū)W生推薦閱讀，還做摘抄的練習，有意識地指導學生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內(nèi)學習的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動經(jīng)常化，積累意識深深扎根在學生心中，使學生在動手用腦的過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）

　　以讀導悟情趣交融

　　——評戴老師執(zhí)教《丑小鴨》一課

　　陳麗冰

　　《丑小鴨》是人教版第四冊一篇閱讀課文，這篇課文根據(jù)安徒生同名作品改編而成的。文章充滿童趣、童真，語言通俗易懂，故事曲折動人，是一篇適合低年級閱讀的好文章。

　　戴老師在設計《丑小鴨》這課的教學過程時，緊扣教材特點，正確把握教與學的關系，“因?qū)W定教”、“順學而導”，強調(diào)自主閱讀、自主感悟，注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生主動參與、大膽實踐，真正體現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　一、以讀為本，激情引趣。

　　課文描寫了丑小鴨出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。戴老師為了引導學生領悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下工夫。如在教學第四自然段時，戴老師分三步設計教學環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨可憐的心情。在這個教學片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機會，讓學生在讀文中領悟丑小鴨孤獨可憐的處境。又如教學第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個教學環(huán)節(jié)，教師設計了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復讀”——領悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評價讀得好不好等教學環(huán)節(jié)，既達到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。

　　二、巧借課件，創(chuàng)設情境。

　　丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。戴老師為此巧借課件，創(chuàng)設情境。一是在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。

　　同時在復習生字這個教學環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，戴老師巧妙地設計了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級學生在游戲中學，在直觀中認知的規(guī)律，學生學得興趣十足，課堂充滿了活力。

　　三、學用結合，拓展延伸

　　一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節(jié)課，戴老師在設計時深深把握這一點，既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、內(nèi)心感受結合起來，創(chuàng)造性地使用教材。如教學第四自然段，為了讓學生體驗丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設計了“讓學生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對課文的環(huán)節(jié)進行了再加工，再創(chuàng)造。又如教學“羨慕”這個詞時，在學生知道“羨慕”的意思后，戴老師設計了“讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學生了解了丑小鴨變成美麗的天鵝之后，戴老師又創(chuàng)造性地設計了“讓學生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學生學完全文后，戴老師設計了“讓學生對課文中的角色說說自己的內(nèi)心感受”的教學環(huán)節(jié)。可以說整個教學設計不斷展開對相關知識、情感、價值觀的構建，從而實現(xiàn)了對教材的超越和重建，加深學生對課文的理解，給人耳目一新的感覺。

　　總之，《丑小鴨》這堂課的教學設計，較好地把握了低年級語文教學的特點，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現(xiàn)了求真務實的課改精神。

《丑小鴨》教學實錄 篇5

　　師：都說世界之大無奇不有，誰都沒想到溫柔美麗的母鴨出了一只丑小鴨。安徒生的童話就是這么吸引人。我們來讀一下生字。

　　（出示：灰色結冰丑小鴨天鵝討厭蛋殼欺負翅膀暖烘烘臥下剩下裂開孤單籬笆譏笑蘆葦凍僵幸虧）

　　生讀。

　　師：讀得棒極了，如果老師把這些生字寶寶的帽子去掉你們還能認識嗎？

　　去掉拼音請學生開火車讀。師指導字音。

　　師：接著呀，我看看你們會不會寫這些生字。我挑三個同學上來聽寫。

　　指名三個同學上黑板寫字。

　　師：下面的小朋友就用手指在桌面上寫一寫。

　　聽寫：翅膀、討厭、蛋殼

　　師：他們寫對了嗎？

　　生：寫對了。

　　師：老師注意到了，這三個小朋友都能按照筆順的規(guī)則把字寫對。我們要在寫對的基礎上，把課文響亮得讀一遍，而且呀還要想一想這篇課文講了一個什么故事？好啦，開始讀吧。

　　生讀課文。

　　師：小朋友讀得可認真啦，誰能告訴老師這篇課文寫了一個什么故事。

　　生；丑小鴨變成天鵝的故事。

　　師：老師很同意你的看法，其他人的看法呢

　　生：丑小鴨遭遇的故事。

　　師：好，下面我們帶著兩個問題把課文再讀一遍，一朗讀的時候把不理解的詞語畫下來，第二個是把不認識的生詞畫出來。

　　生讀。

　　師：讀完了，哪個詞不理解。

　　生：草堆不理解。

　　師：誰來幫一下他。

　　生：也就是長滿草的地方

　　師：長滿是堆嗎？

　　生：堆滿草的地方。

　　師：對了。

　　生：出世

　　生：就是出生。

　　師：誰出生了。

　　生：一群小鴨子。

　　生：暖烘烘

　　生：溫暖。

　　師：暖和，很舒服。你們找到丑小鴨出生時的句子了嗎？誰來讀一讀？

　　指名學生讀：

　　（出示：1，過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴

　　師：是呀，丑小鴨的毛是

　　生：毛絨絨

　　師：身子呢

　　生：瘦瘦的。

　　師：要把括號里的詞讀得重一些，來再讀一遍。

　　生讀。

　　師：讀得真好聽。老師呀把丑小鴨帖到黑板上，誰能給大家介紹一下。

　　生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。

　　師：這個小朋友真會介紹，按照從小到大的順序介紹了丑小鴨，課文用了一個詞總的概括了丑小鴨的外貌，你們找到了嗎？

　　生：又大又丑。

　　師：是的（板書：又大又丑）

　　師：丑小鴨長得這個樣子，別的小鴨子長得什么樣呢？

　　貼上另一只小鴨子。

　　生：嘴巴扁扁的，毛絨絨，樣子很可愛

　　生：它的毛滑滑的，眼睛里還有小黑珠子。

　　師：眼睛亮亮的，還有什么詞。

　　生；明亮

　　師：真會用詞。丑小鴨對比之下

　　生：太丑了。

　　師：可是安徒生的童話就是有奇跡產(chǎn)生，這只丑小鴨最后變成了什么

　　生：天鵝。

　　師：丑小鴨是怎么變成天鵝的呢，請小朋友讀一下相關的句子。

　　生讀。

　　師貼天鵝圖。

　　師：找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生讀：雪白的羽毛，長長的脖子。

　　師：這是一只很漂亮的天鵝，湖面上映出怎樣的影子。羽毛是

　　生：雪白的

　　師：脖子呢

　　生：長長的

　　師：我們再來把這句讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師知道我們班的同學都愛看課外書，一定積累了不少好的詞語，誰來用別的詞語介紹一下。

　　生：鮮紅的冠子，雪白的羽毛，長長的脖子。

　　師：觀察得很仔細，留意到鮮紅的冠子。

　　生：潔白的羽白，扁扁的嘴巴，

　　師：還有怎樣的眼睛。

　　生：雪白的眼睛

　　師：是雪白的眼睛還是

　　生：明亮的眼睛。

　　師：我們學過的古詩里有一句詩句：紅掌——

　　生：撥清波。

　　師：經(jīng)過同學們介紹老師也覺得這只天鵝非常美麗。

　　板書：美麗。

　　師：又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事。丑小鴨到底遇到了什么事呢，請小朋友們認真讀一讀課文，你們手里都有一只卡，自己先讀一讀，然后小組討論一下，看看丑小鴨到過什么地方，發(fā)生了什么事情。

　　（出示：學習卡

　　同學們自由讀第3456自然段，小組合作討論下表

　　丑小鴨的遭遇

　　在什么地方

　　（寫一寫）發(fā)生了什么事

　　（說一說）

　　家里誰都欺負他

　　樹林被譏笑追趕

　　湖邊羨慕

　　湖面凍僵

　　生讀課文填卡。

　　師：討論完了是吧。（出示一生的學習卡）他從家里、你們同意他的看法嗎？

　　生：同意。

　　師：丑小鴨的家人是怎么對待他的呢？

　　生：誰都欺負他。

　　生：哥哥姐姐咬他……

　　師；丑小鴨在家里面受盡了欺負，你有什么感受

　　生：丑小真可憐。

　　生：他們咬他，太不應該了。

　　生：沒人理睬他。

　　師：他是多么的孤單多么的可憐啊。老師很想讀一下這段話，行嗎？

　　生：行。

　　師讀：丑小鴨來到這個世界上，除了鴨媽媽……

　　師：哪個小朋友也想讀一讀。

　　指名讀。

　　師：你讀得真有感情。還有幾位同學舉手了，我們?nèi)�班同學都像這位同學一起讀讀吧。

　　生齊讀。

　　師：傷心的丑小鴨離開了家來到了樹林里，在樹林里又發(fā)生了什么呢，

　　生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。

　　生：小動物們都欺負他。

　　師填表（樹林：被譏笑，追趕）

　　師：它會想什么呢

　　生：誰都不會欺負我

　　生：就因為我長得丑就被那么多人欺負譏笑追趕嗎？

　　生：我長得就那么丑嗎？

　　師：在樹林里還是那么悲慘，秋天來了，丑小鴨在湖里看到了什么

　　生：看到一群潔白美麗的天鵝飛過

　　師：丑小鴨當時是怎樣的心情呢

　　生：又驚奇又羨慕。

　　師：此時他會說些什么呢

　　生：我長大后一定會和他們一樣漂亮。

　　師：丑小鴨多么希望自己就是一只天鵝啊。冬天來了，丑小鴨在冰面上凍僵了。丑小鴨離開家后遭遇是多么不幸，孩子們我們一起來讀一讀第四五六段，進一步體會丑小鴨的不幸。

　　生讀四五六段。

　　師：丑小鴨不幸的遭遇，有一位阿姨和小朋友很動情的講述出來啦，我們來聽聽好嗎？

　　生：好。

　　（多媒體播放丑小鴨的故事）

　　生聽丑小鴨的故事。

　　師：小朋友，好聽嗎？我們也來像這位阿姨講一下丑小鴨不幸的遭遇。我們講故事的時候就要按照丑小鴨在家里，樹林，湖邊，湖面這樣的順序講一講，下面同桌的小朋友們互相講一講吧。

　　生同桌互講故事。

　　師：誰愿意上來和我合作講這個故事？好，就請你吧。

　　師生合作講故事。

　　生：丑小鴨在家里誰都欺負他，哥哥姐姐咬他

　　師：這個丑八怪把我們家臉都丟光了，你走你走

　　生：你這個丑八怪我還沒見過這么丑的

　　師：連養(yǎng)鴨的小姑娘都

　　生：討厭他。

　　師：小鳥譏笑他說

　　生：哈哈，這么丑的鴨子。

　　師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊

　　生：看到一群美麗的天鵝從空中飛過

　　師：他高興地說

　　生：如果我像他們一樣美麗就好了。

　　師：冬天來了，丑小鴨在

　　生：湖面上凍僵了，

　　師：幸虧一個農(nóng)夫

　　生：把它帶回了家。

　　師：講得好不好。

　　生：好。

　　師：誰來夸一夸老師

　　生：你講得故事很生動。

　　生：聲音很響亮

　　生：表情很豐富。

　　生：有感情，語言很自然。

　　生：會用課本沒有的詞語來說

　　師：加了自己

　　生：豐富的想象。

　　師：下面你們也像老師和這位同學這樣加上自己的想象講一講。

　　生同桌講故事。

　　師：誰來講一講。

　　指名學生講故事。

　　生：丑小鴨在家里，家里人都欺負他，哥哥姐姐咬他，你這個丑八怪，我們才沒你這么丑呢，公雞說我還第一次見這么丑的鴨子，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他只好離開了家，到了樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨只好到湖邊的荒蕪里悄悄的過日子，冬天到了，他在湖面上凍僵了，幸虧一個農(nóng)夫看見了，把他帶回了家。

　　師：誰來夸夸他。

　　生：聲音很響亮

　　生：非常有感情

　　生：表情很豐富。

　　師：誰來當小老師，提點需要他努力的。

　　生：再加一些動作就更好了。

　　師：下面呢，還有哪位小朋友也愿意講一講，剛才那位小朋友還要加上表情動作語言還要更自然。就你吧。

　　生：丑小鴨出生以后除了鴨媽媽誰都欺負，哥姐一邊咬一邊罵，你這個丑八怪給我們家丟盡了臉，公雞說你那么丑你看我多么漂亮啊，我啄死你，養(yǎng)鴨的小姑娘也不給他水喝，來到樹林里，小鳥譏笑他：哈哈哈哈，你真丑，獵狗也追趕他，你再不走，我咬死你，秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨躲在蘆葦里悄悄地過日子，一天他在湖面上看到潔白美麗的天鵝飛過，又驚奇又羨慕，他想如果我是天鵝那該多好了啊。天越來越冷，丑小鴨在冰上凍僵了，一個農(nóng)夫路過想，多么可憐的小鴨子啊，我把他帶回來吧，他撿起丑小鴨，把他帶回了家。

　　師：他講得好不好啊

　　生：好。

　　生：他講得故事非常有趣。

　　生：講得很詳細

　　生：很生動

　　生：很有想象力

　　師：說得多好啊，我們講故事的時候就是要聲音響亮，語言生動自然，加上豐富的想象力。下節(jié)課呀老師有時間還要給你們讀丑小鴨的原版。

《丑小鴨》教學實錄 篇6

　　師：你愛聽童話故事嗎？聽過那些？

　　生：我聽過<<賣火柴的小女孩>>。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：丑小鴨

　　師：你想知道什么？

　　生：小鴨有多丑？

　　師：這只鴨子究竟有多丑？它的命運又如何？帶著問題自讀課文，畫出文中描寫丑小鴨的詞語或句子。

　　生：小鴨子大大的嘴巴，瘦瘦的身子。

　　師：因為長得丑，所以丑小鴨經(jīng)常受到什么？

　　生：欺負

　　師：從哪里可以看出來，在課文的第幾自然段？默讀，找出詞語畫起來。

　　生：在課文第二自然段。

　　師：理解“除了……誰都……”

　　生：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家。

　　師：你從這些詞體會到什么?

　　生：孤單，可憐

　　師：家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣，受到欺負，如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么？

　　生：同情丑小鴨，感覺小鴨子很可憐。

　　師：讓我們帶著對小鴨子的同情和悲傷來讀讀吧。

　　生：齊讀課文。

　　師：在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。

　　師：你找到哪些詞，體會到什么？

　　生：可憐，瑟瑟。

　　師：如果你是丑小鴨，你會想什么？

　　生：我真可憐啊！

　　師：如果你就在丑小鴨的身邊，你會怎樣安慰它？

　　生：我會陪它。

　　師：對欺負它的動物說什么？

　　生：不要欺負丑小鴨。這樣是不對的！

　　師：孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么；可憐的丑小鴨白天不敢出來，到了晚上才敢偷偷地出來找吃的。

　　生：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。

　　師：日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨將面對的寒冷和饑餓丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但丑小鴨有沒有因為困難而退縮呢？

　　生：沒有

　　師：丑小鴨來到這么多地方，他在尋找什么，他最希望得到什么

　　生：朋友、溫暖的家、伙伴、自由、幸福

　　師：課文的哪句可以看出來？

　　生：天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！

　　師：說說丑小鴨驚奇什么，羨慕什么？

　　生：天鵝真美啊！我如果有這么美該多好啊！

　　師：這時丑小鴨會想什么呢

　　生：天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那么多好朋友該多好啊！

　　師：正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

　　師：想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　生：別人有，我沒有的情況下會羨慕他。

　　師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一句。

　　生：它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕

　　師：你們猜猜，它得到了嗎？后來怎樣了呢？

　　生：丑小鴨自己也變成了白天鵝。

　　師：自由讀后面的部分，畫出描寫白天鵝的詞句。

　　生：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。

　　師：當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：

　　生：原來自己就是美麗的天鵝，他怎不高興，怎不激動。天哪！這是真的嗎？我簡直不敢相信。

　　師：讓我們的心也和丑小鴨一起跳動，生齊讀最后兩句。

　　生：齊讀。

　　師：這只可憐的丑小鴨終于美夢成真，變成了美麗的白天鵝，那些曾經(jīng)嘲笑過它的動物看到了可能會說什么？齊讀課文的最后一段。

　　生：齊讀。

　　師：這只美麗的白天鵝，飛到它曾經(jīng)去過的樹林，小鳥看見了           ，獵狗看見了                 。

　　生：小鳥會說對不起，獵狗也會說對不起。

　　師：白天鵝飛回到家中，看望最疼愛它的鴨媽媽，哥哥、姐姐看見了        ，公雞        ，貓             。

　　生：哥哥、姐姐會說真不該欺負你。公雞、貓會說對不起。

　　師：讀了這個故事，你想說什么？

　　生：不要嘲笑他人，要幫助別人。

　　師：對老師說？對同學說？對自己說？

　　生：對老師說我以后不會譏笑他人，對同學要友好，自己不要灰心，不要放棄。

　　師：下課。

《丑小鴨》教學實錄 篇7

　　【學生分析】

　　安徒生童話是中學生喜愛的讀物，其他藝術形式如電影、雕塑、連環(huán)畫、朗誦等也常以安徒生童話為題材。學生可能已從不同的藝術形式中知道丑小鴨的故事，小學也學過改編后的淺顯的丑小鴨的故事，這是學習這篇課文的有利條件。

　　然而，很多學生往往只停留在表層的理解，對這個故事中所蘊含的生活哲理，對丑小鴨在惡劣環(huán)境中自強不息的精神，卻缺乏深入的思考。教師在教學時要注意引導。

　　【教學建議】

　　教師在教學過程中，首先應注意引導學生對最基本的詞語如“丑陋、訕笑、嫉妒、來勢洶洶”等的積累和應用；其次要注意進行閱讀方面的指導，要把課文作為閱讀的材料，提高學生的閱讀能力；再次，要引導學生聯(lián)系自己的生活實際，汲取這篇童話的精神營養(yǎng)，領悟丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，激發(fā)他們堅強、勇敢地對待生活中的各種困難，矢志不渝地追求自己的理想。通過師生互動和自主學習，正確認識自我，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，同時激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。在本文的教學中，可按照“自主閱讀──深入探究──鑒賞拓展”的思路組織教學。有條件的學校可組織學生觀看《丑小鴨》音像資料或卡通書籍，還可以到網(wǎng)上查找與安徒生有關的資料，拓展學生的知識面。

　　在本文的學習中，學生應注意從整體感知文意，利用圈點勾畫法了解丑小鴨的遭遇，理解丑小鴨是作者的自我寫照；注意體驗、反思、理解丑小鴨這一形象的現(xiàn)實意義；另外要注意對文章進行深層鑒賞，品評文章的美，體味童話的藝術魅力。

　　【教學設計】

　　〖導入〗

　　同學們，上學期我們學習了一篇充滿趣味和睿智的童話《皇帝的新裝》它的作者是──（學生：安徒生）。今天我們學習他的另一篇作品《丑小鴨》。

　　〖教學過程〗

　　一、閱讀課文，整體感知文意，把握丑小鴨這一藝術形象

　　學生自讀課文，教師提示學生利用圈點勾畫的方法，了解丑小鴨的不幸遭遇，然后請兩位同學復述。

　　教師指導：復述時要抓位丑小鴨的主要經(jīng)歷，突出丑小鴨所遭遇的各種歧視和打擊，以及丑小鴨的態(tài)度。

　　學生明確：丑小鴨原是一個不知來歷的，被遺放在牛蒡（bàng）叢中的天鵝蛋。一只鴨子把他當做一只鴨蛋孵了出來。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。在巨大的壓力面前，他被迫離家流浪，幾經(jīng)風險，在野鴨群中，他“盡可能對大家恭恭敬敬地行禮”，“只希望人家準許他躺在蘆葦里面”，沒有任何更多的企求。雁對他雖然不錯，但不料被獵人打死。丑小鴨死里逃生，來到一間農(nóng)家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時間，不斷受到雞和貓的奚落排擠。最后他不堪忍受，獨自來到他心馳神往的大自然中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。經(jīng)過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制不住內(nèi)心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。

　　二、討論交流，合作探究“丑小鴨”這一形象的思想意義和現(xiàn)實意義

　　1、把握丑小鴨這一形象的思想內(nèi)涵：

　　⑴　丑小鴨在不幸和打擊面前，抱什么態(tài)度，有什么追求？

　　明確：丑小鴨在不幸和打擊面前，始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對待艱難困苦。他相信即使身處逆境，只要堅持不懈，努力進取，美好的理想一定能實現(xiàn)。

　　⑵　丑小鴨最終變成潔白美麗的天鵝，有人認為，這不是丑小鴨自身努力的結果，你同意這種說法嗎？為什么？

　　明確：這種說法是不正確的。從丑小鴨的生活經(jīng)歷中，我們不難看出丑小鴨成美麗的天鵝是其不懈追求，奮斗不息的結果。丑小鴨也曾有過一段安逸、舒適的生活，但他始終沒有放棄自己的理想，試想，在已經(jīng)有了安逸的生活以后，如果得過且過，不思進取，他豈能得到最終的幸福？即使有一天丑小鴨變成了白天鵝，那也只是外形的相象，而缺乏了白天鵝內(nèi)在的高貴、典雅的氣質(zhì)和神韻！

　　⑶　揣摩下列句子的含義：

　　①　“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！”

　　丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？

　　明確：丑小鴨之所以拼死也要飛向高貴的天鵝，是因為他心中有著恒久的夢想：向往美好，不懈追求，自己也變成了一只美麗的天鵝。

　　②　是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場也沒有什么關系。

　　明確：只要你有理想，有追求，并為著目標而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發(fā)光的。”

　　③　他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。（“一顆好的心”是指什么樣的心？）

　　明確：“一顆好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有遠大抱負的人，是永遠也不會停止前進的步伐的，是永遠也不會滿足于一時的成功的。

　　⑷　請用下列句子表述你對丑小鴨這一形象的理解。

　　丑小鴨是一個_____________的形象。

　　明確：主要從思想內(nèi)涵方面來談，如：矢志不渝、執(zhí)著追示、敢于沖破一切阻礙、大膽追求美好事物等等。

　　⑸　人說，《丑小鴨》是作者自身經(jīng)歷的藝術寫照。你怎么看?

　　分組討論：安徒生是如何在逆境中成長的？（學生可展示已搜集整理好的關于安徒生的生平、創(chuàng)作情況）

　　明確：安徒生是一個窮苦鞋匠的兒子，母親是一個瀕于討飯境地的，靠為人洗衣過活的寡婦。安徒生小時不僅經(jīng)常和饑餓打交道，同時還處處遭到人們的鄙視，但他卻有一個在當時被認為是與他出身不相稱的、“異想天開”的“志”──他想當一個藝術家，一個芭蕾舞演員，一個歌唱家，一個在舞臺上表演人生、創(chuàng)造“美”的藝術家。為此，在一般庸俗人的眼中他就成了一個天大的笑柄，但他卻一點兒也不氣餒。安徒生14歲就離家，只身去當時的文化中心哥本哈根去追求理想。饑餓和精神上的打擊與他結了不解之緣，但他以頑強的毅力，克服了種種困難。雖然由于貧困、疾病折磨，他不能成為一個舞臺藝術家，但他以堅強的意志最后還是達到了他的目的：他成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。他的作品，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。

　　“丑小鴨”的遭遇和安徒生有類似之處，他們處境艱難，屢遭歧視凌辱，都有堅強的意志，正視生活，向往美、追求美。丑小鴨最終成為一只美麗的天鵝；安徒生也一樣，他終于成了一個偉大的童話作家。

　　《丑小鴨》不僅概括地描寫出了安徒生青少年時代的苦難和斗爭，也表達出了他在面臨困境的時候所堅持的信念。

　　2、體驗與反思，探討丑小鴨形象的現(xiàn)實意義：

　　學生可能有如下發(fā)言：

　　生1：艱難和困惑就是生命本身，這是與生俱來的。否則人生豈不就簡單了。我認為，磨難不可能被消滅，困境是永恒的，那唯一的作法就是堅強，再堅強。

　　生2：我想，既然坎坷、打擊不可避免，那就讓我們敬重它，正視它的存在。把它看做一個強大的對手，借它來錘煉自己，“艱難困苦，玉汝于成。”丑小鴨主動迎接生存的磨難，所以能坦然面對。困境能使人優(yōu)秀。丑小鴨形象的現(xiàn)實主義即在此。

　　生3：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鴨，同時也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聾的貝多芬，正是扼住了命運的咽喉，創(chuàng)作出了闊大雄奇的──《命運交響曲》；20歲忽然殘了雙腿的史鐵生，在輪椅的陪伴下，在寫作的圣壇上豎起了一面旗幟；正攻讀博士學位卻患了運動神經(jīng)細胞病的史蒂芬•霍金，憑著大腦和全身僅能運動的兩個手指頭，駛進了神秘的宇宙；華盛頓•羅布林喪失了活動、說話的能力，靠全身唯一能動的一個手指，指揮完成了雄偉壯觀的布魯克林大橋……他們身處逆境，但沒有絕望，沒有沉淪，始終不屈地奮斗，他們是“丑小鴨”。

　　……

　　教師總結：椰子樹努力地長出椰子，是對風雨最好的抗議；“丑小鴨”變成“白天鵝”是對困境最好的抗議。面對高位截癱，張海迪更堅強了；面對失明，海倫·凱勒更加熱愛生活了；面對諸多成長的困難，我們的目光將更堅定，腳步將更穩(wěn)健，這就是丑小鴨給我們的啟示。

　　3、審美鑒賞，品評作品的美：

　　教師提問：這篇童話為什么能引人入勝？它的藝術魅力表現(xiàn)在哪些方面？

　　學生思考，品評并自由發(fā)言。

　　明確：

　　⑴　情節(jié)美──曲折有趣，引人深思；

　　⑵　形象美──矢志不渝執(zhí)著追求的丑小鴨；

　　⑶　語言美──絢麗多彩的自然風光、生動傳神的動物情態(tài)。

　　【教學反饋】

　　1、學生反應：

　　生甲：你學了《丑小鴨》之后，比起以前小學時有新的收獲沒有？

　　生乙：當然有了，收獲可大了。說實在的，以前我對“丑小鴨”的理解只停留在表面上，現(xiàn)在我對這個形象有了更深刻的認識。

　　生甲：可不是嗎？我以前一直認為“丑小鴨”變成“白天鵝”并不是它自身努力的結果，因為它本來就是一只天鵝蛋嘛！

　　生乙：那現(xiàn)在呢？

　　生甲：基因固然重要，但如果沒有“丑小鴨”自身的努力和不懈的追求，它是決不會變成美麗的白天鵝的。第一，它如果滿足現(xiàn)狀，沒有追求，它永遠都不會知道自己是一只白天鵝，說不定還認為自己是個怪物，自卑一輩子；第二，如果“丑小鴨”不去追求，即使有一天它變成了“白天鵝”，它也不再具備“白天鵝”內(nèi)在的氣質(zhì)和神韻了，充其量只是一只外形貌似天鵝的鴨子而已！

　　生乙：不錯，我贊同你的觀點。希望我們都能像“丑小鴨”一樣，不怕困難，勇于追求，努力朝著自己的理想奮斗，終有一天，我們也會變成美麗的“白天鵝”的！

　　2、課堂練習：

　　⑴　注音或?qū)懽郑?/p>

　　縫 xì（　） 沮（　）喪 彌（　）漫 泥 nìng（　） 　 　 　 　 　 　 燈芯（　） 木 jī（　） jí（　）妒 jì（　）妒 　 　 　 　 　 　 丑 lòu（　） 湖泊（　） 鉸liàn（　） shàn（　）笑

　　⑵　選詞填空：

　　①　要是只講他在這嚴冬所受的（　）和（　），那么這個故事也就太（　）了。

　　a、貧苦　困難　悲痛　　

　　b、困苦　苦難　悲慘

　　c、困苦　災難　悲慘

　　d、貧苦　災難　悲痛

　　②　空中是很冷的，云塊沉重地（　）著冰雹和雪花，低低地（　）著。

　　a　載　掛

　　b　帶　懸

　　c　載　懸

　　d　帶　掛

　　⑶　結合語境，解釋加點的詞：

　　①　他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。

　　訕笑：______________________________________________

　　②　不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。他并不嫉妒他們。

　　嫉妒：______________________________________________

　　〖參考答案〗

　　⑴　隙　ju　mi　濘　xin　屐　嫉　忌　陋　po　鏈　訕

　　⑵　①　c

　　②　c

　　⑶　訕笑：譏笑

　　嫉妒：對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。

　　【相關資料】

　　《新課程教案·學案》（初中語文·七年級下·人教版）四川人民出版社

　　《初中新課標·優(yōu)秀教案》（七年級下）南方出版社

　　《課程新標準》（語文·七年級下）中國和平出版社

　　【相關網(wǎng)站】

　　【練習題庫】

　　一、基礎、積累，運用

　　1、為下列加粗的字注音：

　　籬笆（　）　彌漫（　）　迸出（　）　嫉妒（　）　颼颼（　）

　　訕笑（　）　燈芯（　）　絞鏈（　）　沮喪（　）

　　2、辨析下列形近字，并分別注意組詞：

　　仙（　）_______　　迸（　）_______

　　訕（　）_______　　并（　）_______

　　濺（　）_______　　沼（　）_______

　　*（　）_______　　詔（　）_______

　　3、造句，要求表達一個完整的意思：

　　訕笑：__________________________________________________

　　______________________________________________

　　來勢洶洶：______________________________________________

　　____________________________________________

　　4、《丑小鴨》的作者是___________（國籍）的____________。你還讀過他寫的童話如：________________________________________________。

　　二、閱讀鑒賞

　　春天，在剛從冬眠中醒來的大樹下，一棵小草探出了鵝黃的頭，他們從此成了鄰居。

　　他們的日子很舒心，很_______（qiè）意。白天，他們聽鳥兒_______，看花兒_______；晚上他們與星星______，同露珠______。

　　后來，不幸降臨了。這一年遇上了前所未有的干旱。野草、鮮花、樹木都大片大片的死去。大樹和小草也在痛苦的掙扎。

　　“大樹，我……不行了。”小草呻吟。

　　“不，我們要活下去。”

　　大樹用半焦的身軀擋住了太陽毒辣辣的火舌，咬緊牙，忍受著她瘋狂的_____（shì）嚙。太陽落山了，太樹顧不得撫撫自己的傷口，舒展開斑痕累累的四肢，把一絲微薄的溫氣聚成滴滴露珠，小心地注入小草的軀體，把她拉出了死亡的邊緣。

　　夏雨終于返回了他們的家園。危難過去了，小草無限感激地仰望著大樹說：“您為什么要犧牲自己來幫助我呢？我這么渺小卑微，對您能有什么回報呢？”

　　大樹笑笑：“我也曾是一棵小草，我危難的時候，同樣受到過別人的慷慨的贈予，若說回報，我怎么回報藍天、大地、雨露、春風他們呢？”

　　小草想了很多很多。

　　秋天，她走完了生命的旅程，化為一_______（cuō）泥土，溶進了大地的血脈。

　　春風又起，大樹周圍，又泛起點點新綠。

　　1、本文的體裁是（　）。

　　a、小說　　b、寓言　　c、民間故事　　d、童話

　　2、中有三處拼音，結合上下文寫出漢字：_____、_____、_____。

　　3、出填入文中第2節(jié)的橫線上最恰當?shù)囊唤M詞（　）

　　a、歡歌　爭春　談話　交往　　

　　b、歡笑　爭春　交往　談心

　　c、歡笑　爭艷　交流　談心

　　d、歡歌　爭艷　談心　交流

　　4、用簡潔的語言概括故事中的大樹和小草的形象：

　　大樹：________________________________________________

　　小草：________________________________________________

　　5、中寫“小草想了很多很多”，根據(jù)上下文，你認為小草會想起什么呢？請寫出它可能想的內(nèi)容：

　　_______________________________________________________

　　_______________________________________________________

　　6、篇文章告訴我們一個什么道理？

　　_______________________________________________________

　　_______________________________________________________

　　三、拓展延伸

　　閱讀下面文章，思考丑小鴨因何變成了白天鵝，想想會給我們帶來什么啟迪。

　　鴨的喜劇

　　王　蒙

　　自從安徒生的《丑小鴨》發(fā)表以來,鴨群就出現(xiàn)了騷動。

　　“我早就說過，我本來是一只白天鵝，但是我受到了冷落、輕視、誤解，我的青春就是這樣白白地逝去了！還我青春！還我白天鵝的羽毛和翅膀！還我白天鵝的榮譽和驕傲！”老公鴨說。

　　“完全是由于農(nóng)夫的有眼無珠，加上火雞的嫉賢妒能，使我們貧困潦倒，而且被稱為‘鴨子’。‘鴨子’是什么意思呢，中國人認為笨是‘鴨子’的特征，難道我們笨嗎？雖然我現(xiàn)在不知道一加二等于幾，難道這是我的過錯嗎？有誰培養(yǎng)過我呢？有誰送我上過大學嗎？”母鴨也呱呱地叫起來了。

　　“我想我已經(jīng)變成一只天鵝了，不信可以去湖水邊照照鏡子。”一只禿毛小鴨叫著走到了湖邊，照了又照，硬是沒有天鵝的倩影出現(xiàn)，它苦惱了一會兒，終于發(fā)現(xiàn)了其中道理，它大叫著告訴別人說：“這個湖水不公平！這個湖水開了后門！這個湖水接受了天鵝送的蛤蟆肉，所以把它們照得那樣光彩照人，而把我們照得這樣灰不溜秋！”

　　“打倒湖水！打倒農(nóng)夫！打倒火雞！”鴨群愈來愈憤怒了，叫成了一團。

　　農(nóng)夫過來用竹竿打了一下為首的公鴨，鴨群立刻安靜下來了。

　　真正當過“丑小鴨”的那只天鵝，從藍天飛過，它正在與白云相問候呢。

　　〖參考答案〗

　　一、基礎、積累、運用

　　1、lí ba　mí　bèng　jí dù　sōu　shàn　xīn　jiǎo　jǔ

　　2、xiān　神仙　　bèng　迸發(fā)　　jiàn　濺落　　zhǎo　沼澤

　　shàn　訕笑　  bìng　并列　  jiàn　貧*　　zhào　詔書

　　3、（略）

　　4、丹麥　安徒生　《賣火柴的小女孩》　《皇帝的新裝》　《海的女兒》

　　二、閱讀鑒賞

　　1、d

　　2、愜　噬　撮

　　3、d

　　4、大樹：勇敢堅強、富有愛心和自我犧牲精神。

　　小草：勇于解剖自己，善于學習并完善自己。

　　5、我應像大樹那樣無私奉獻，不圖回報，像它那樣勇敢堅強……

　　6、道理：告訴人們，人生就該像大樹一樣無私奉獻，不求回報，這樣人生才會有價值，才更有意義。

　　三、拓展延伸

　　略。

　　【資料鏈接】

　　一、關于童話

　　童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現(xiàn)實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)；它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育。

　　童話的基本特點是：

　　1、是具有幻想成分的虛構的故事。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實生活的本質(zhì)。例如，《丑小鴨》的故事，就通過丑小鴨的不幸遭遇，反映了被剝削被壓迫者的不幸，同時又反映了他們對于擺脫歧視和冷遇的渴望。

　　2、大都采用擬人化的象征手段。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣的生活著、活動著。例如《古代英雄的石像》中的石像，本來都是沒有生命的，但是在童話中，它們居然像真人一樣會說話，有思想。采用這種擬人化的象征手法，是童話創(chuàng)造典型的一種常用的方法。

　　3、話的情節(jié)緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。正如俄國著名詩人普希金在童話詩《小金雞》中所說：“童話雖然不真，可是含義卻深！對于年輕人是個教訓。”

　　二、關于安徒生

　　安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，世界童話文學創(chuàng)始人。他生于歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學校讀過書，當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響，他自幼酷愛文學。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，他14歲時只身來到首都哥本哈根。經(jīng)過8年奮斗，終于在詩劇《阿爾芙索爾》的劇作中嶄露才華。因此，被皇家藝術劇院送進斯拉格爾塞文法學校和赫爾辛歐學校免費就讀，歷時5年。1828年，升入哥本哈根大學。畢業(yè)后始終無工作，主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金，國家每年撥給他200元非公職津貼。安徒生終生未成家室，1875年8月4日病逝于朋友商人麥爾喬家中。安徒生文學生涯始于1822年。早期主要撰寫詩歌和劇本。進入大學后，創(chuàng)作日趨成熟。曾發(fā)表游記和歌舞喜劇。出版詩集和詩劇。1833年出版長篇小說《即興詩人》，為他贏得國際聲譽。“為了爭取未來的一代”，安徒生決定給孩子寫童話，出版了《講給孩子們聽的故事》，此后數(shù)年，每年圣誕節(jié)都出版一本這樣的童話集。其后又不斷發(fā)表新作，直到1872年因患癌癥才逐漸擱筆。近40年間，共計與了童話168篇。安徒生童話具有獨特的藝術風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，多體現(xiàn)在歌頌性的童話中，后者多體現(xiàn)在諷刺性的童話中。安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的特點。代表作有《打火匣》《小意達的花兒》《拇指姑娘》《海的女兒》《野天鵝》《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著人民追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《影子》《一滴水》《母親的故事》《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗的人間的不平。作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹下的夢》《她是一個廢物》《單身漢的睡帽》《幸運的貝兒》等。

　　安徒生的童話，想象非富、思想深刻，充滿詩意。鳥獸蟲魚、花草樹木，整個大自然乃至家庭中的家具、玩具等，都被賦予生命，注入了人的思想感情；大自然的一切都同人一起進入了社會生活，既是幻想的世界，又是現(xiàn)實的生活，二者緊密地交融在一起。在文字方面，安徒生特別注意簡潔、明快，不去追求表面的華麗而損害作品的思想內(nèi)容。語言生動，同時有一股清新的民間口語的鄉(xiāng)土氣息

《丑小鴨》教學實錄 篇8

　　3、丑小鴨

　　橫街鎮(zhèn)中學  許鵬浩

　　教學目標 ：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，體會字里行間流露的思想感情。

　　2、學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。

　　3、理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想的道理。

　　教學重點：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，體會字里行間流露的思想感情。

　　2、體味文章帶給我們的深刻啟示。

　　教學難點 ：

　　1、理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　同學們，在你們成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。那么在你遇到了意想不到的困難時，在你被別人恥笑輕視時，在你覺得難以面對現(xiàn)狀時，你會怎樣呢?你是不是以為上蒼太不公平了，把所有的懲罰都給了你?其實，只要你不懈追求，努力進取，你就一定會成為一只白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。(板書課題：丑小鴨)

　　二、整體感知

　　1、介紹童話及作者。

　　2、速讀課文，思考：這篇童話講了一個什么故事？學生簡單復述。

　　3、四人一組討論：丑小鴨“丑”嗎？哪些動物認為它“丑”？用文中內(nèi)容加以說明。

　　（在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹媽媽在內(nèi)的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。在簡陋的農(nóng)家小屋，丑小鴨不斷受到雞和貓的奚落排擠。）

　　4、為什么周圍的動物都認為它丑？（天鵝認為它丑嗎？）板書：不被認同、理解

　　5、當你身處某個環(huán)境，“不被認同、理解“，會怎樣？學生結合自身體驗回答。

　　那么丑小鴨面對不幸，它又是怎么做的？在文中找出有關句子并回答。板書：永不放棄

　　三、研讀賞析：

　　1、在永不放棄中，一只粗笨、深厚感情灰色的、又丑又令人討厭的鴨子變成了一只天鵝，請找出變成天鵝的段落，并讀一讀。

　　2、在“鴨子”前加了很多修飾語，那么，給“天鵝”也加是修飾語，并說說填的理由。

　　板書：美麗、幸福

　　3、當它飛向“美與幸福”時，它的心理活動是怎樣的？（難過、死亡感）

　　4、如果它的接近要帶來痛苦或生命的終結，你說丑小鴨這樣做值得嗎？

　　5、那么朗讀這段時應用怎樣的語氣來讀？并請學生讀一讀。板書：面對……堅定、追求

　　6、如果改動一下：直接寫天鵝告訴它，它是一只美麗的小天鵝，行嗎？

　　（教師明確：只有自己親自發(fā)現(xiàn)，才是真實的，自我發(fā)現(xiàn)的才能發(fā)現(xiàn)真正的自我。）

　　板書：自我發(fā)現(xiàn)   發(fā)現(xiàn)自我

　　從這個角度講，與其說丑小鴨經(jīng)過奮斗變成白天鵝，還不如丑小鴨一直不停地在發(fā)現(xiàn)自我。因為它本來就是一只天鵝，它在養(yǎng)鴨場里會變成一只天鵝，但它并不一定知道自己就是天鵝。所以丑小鴨的這段經(jīng)歷，是不斷地發(fā)現(xiàn)自我的經(jīng)歷。因此，自我發(fā)現(xiàn)才能發(fā)現(xiàn)真正的自我。）

　　板書：白天鵝

　　四、拓展延伸

　　有人說，丑小鴨是安徒生一生的寫照，他境遇坎坷，家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。安徒生在談到這部作品時，曾經(jīng)說過這么一句話：對我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發(fā)現(xiàn)自已是一只天鵝，卻認為自己是一只丑小鴨。

　　1、那么你在文中選一個句子，送給這些生活中的丑小鴨，或者自己。

　　2、難道一只天鵝蛋一定能變成一只天鵝嗎？在天鵝蛋與天鵝之間，還需要什么呢？

　　補充句子：只要你是一只天鵝蛋，                ，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。

　　3、假如你進入童話中，迎面遇到了丑小鴨，你跟它述說了生活中的一些不幸（別人的不理解等等），它會跟你說什么？——發(fā)現(xiàn)自我！

　　六、布置作業(yè) ：

　　通過對這篇童話的學習。同學們已經(jīng)了解了丑小鴨，那么就動動筆，聯(lián)系自己的生活體驗，寫個小片段吧。題目可以是“我愛丑小鴨…‘丑小鴨與我…‘我也是丑小鴨…‘《丑小鴨》給我的啟示”等等。也可以發(fā)揮想像力，寫寫已經(jīng)變成了白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活。

　　附板書：

　　丑小鴨

　　不被認同、理解                   永不放棄

　　面對美麗、幸福                   堅定、追求

　　自我發(fā)現(xiàn)                         發(fā)現(xiàn)自我

　　白天鵝

《丑小鴨》教學實錄 篇9

　　《丑小鴨》是人教版義務教育小語教材新選課文，安排在第4冊第4課。它揭示了事物總是發(fā)展變化的，我們必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)的深刻道理。對于低年級學生，如果機械說教，生硬灌輸，就收不到預期的教學效果。為此，我們設計了樂學法。

　　首先，指導學生看圖讀文，按照丑小鴨的經(jīng)歷特點提出樂學措施：比快，比準，比說，讓學生熱烈而緊張的氛圍中學習。

　　看了第一幅圖，結合課文，學生很快提煉一個“丑”字——丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身胖來，確實很丑。

　　看了第二幅圖，結合課文，學生也很快地提煉出一個“苦”字——丑小鴨在家中受欺負，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負，小鳥譏笑，獵狗追趕。它只好“躲”，“悄悄地過日子”，最后凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？

　　看了第四幅圖，結合課文，經(jīng)過一番討論，終于提煉出一個“變”字——丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的大天鵝。

　　其次，引導學生根據(jù)“丑”、“苦”、“變”三個字，由表及里，再提煉出反映實質(zhì)的三個字來，進而理解本文的主旨。

　　丑小鴨的“丑”，學生易于辨識，但要找出與“丑”相對的內(nèi)核來就比較困難，經(jīng)過提示和討論，終于得出一個“異”字——丑小鴨的蛋“特別大”，丑小鴨出生要遲好幾天，丑小鴨一出蛋殼就“又大又丑”，這些“異”暗含著丑小鴨本來是一只天鵝。如果與其他鴨子沒有兩樣，哪會有后來的“變”？

　　然而與“苦”對應的內(nèi)質(zhì)是什么？用一個什么恰當?shù)淖郑窟@是難點。教學時，我們列出系列問題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動？（離家出走）在外邊也受欺，一見到天鵝，丑小鴨有什么內(nèi)心活動？（又驚奇又羨慕）天氣越來越冷，丑小鴨回到受欺的環(huán)境中去了嗎？結果怎樣？（凍僵在冰上）這一切說明丑小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯(lián)想補充，學生終于歸納出絕妙的“志”字——丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現(xiàn)了他是有“志”的。

　　第三個字是“情”——丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：“啊，這難道是自己的影子嗎？”這一反詰句表現(xiàn)了丑小鴨驚訝自己會變得如此漂亮，結合末了一句，他滿懷喜悅地發(fā)現(xiàn)，自己再不是丑小鴨了！這種“情”還含蓄地暗示了丑小鴨的內(nèi)心活動，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。

　　“丑”——“苦”——“變”——，“異”——“志”——“情”，這六個字分別構成兩組，前一組反映現(xiàn)象，后一組揭示本質(zhì)，從丑小鴨成長、發(fā)展、變化的過程，可以領悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發(fā)展變化的，必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿。由于采用比賽的方法，學生思維活躍，聯(lián)系實際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學習。◆

《丑小鴨》教學實錄 篇10

　　教學目的要求：

　　1.學習“堆、等、鉆、剩、特、瘦、除、咬、越”9個生字，做到能讀會寫、能把握其基本意思。

　　2.運用看圖、聯(lián)系生活實際和上下文等方法理解“暖烘烘”、“特別”、“潔白”、“除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他”等詞句的意思。感受依據(jù)問題，分段閱讀，把握意思，準確回答問題的方法。

　　3.了解丑小鴨自出世后就被人看不起，被迫離開家，歷經(jīng)苦難，最后竟意外發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的天鵝這一故事內(nèi)容，初步懂得一些從小和善待人、互相尊重和正確認識自己的道理。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　教學重點難點：

　　運用所學方法理解詞句段的意思，感受依據(jù)問題、分段閱讀、把握意思、準確回答問題的方法。

　　教學思路：

　　以課后練習題一中的三個問題為線索，憑借課中的插圖，先大致劃出與各個問題相對應的段落，再抓住各個問題及其所對應的段落，啟發(fā)學生運用所學的理解詞句段的方法，分段讀議，理解基本意思，然后連段思考，回答問題，從而全面達到本課的訓練目標。

　　教學時間： 三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、課前預習。

　　想一想我們學過哪些童話故事，老師是怎樣指導我們學習童話故事的，揀一篇自己最感興趣的童話故事，跟家里的人或同學講一講。

　　二、談話引入新課，揭示課題。

　　上課前，老師布置了預習任務，同學們都完成了嗎？誰能把自己最感興趣的一篇童話故事講給大家聽一聽。今天，我們又來學習一篇有趣的童話故事。這篇故事是根據(jù)安徒生爺爺寫的同名童話改編的，叫《丑小鴨》。（板書課題：4丑小鴨）

　　三、初讀課文。

　　1.借助拼音自由小聲讀課文一、二遍，要求讀準字音，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍生字的字音。

　　2.指名讀課文，要求學生注意聽，檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音，注意下面生字的讀音。

　　堆（duí），注意和方言區(qū)別，不要讀成dǘi。

　　等（děng）和剩（shěng）都是后鼻音，不要讀成děn和shěn。

　　瘦（shǒu）和除（chù）都是翹舌音，不要讀成sǒu和cù。

　　鉆（zuán）是平舌音，不要把u讀丟了。

　　3.自由小聲讀課文，要求按已往老師教給的朗讀長句子的方法和要求讀通文中的長句子，并給自然段標序號。學生讀時，教師可相機提醒學生，讀長句子時，在句中可以稍微停頓一下，停頓時，不要讀破詞語，“的”字前面一般不要停頓……。

　　4.分段指名讀課文，要求學生注意聽，檢查是否讀通了文中的句子。

　　5.教師范讀課文，學生可以小聲地跟著讀，進一步把課文讀正確、通順。

　　6.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個什么故事？

　　7.討論上述問題。（課文主要講的是一只丑小鴨自出生以來就被人看不起，被迫離開家，歷經(jīng)苦難，最后意外發(fā)現(xiàn)自己不是一只丑小鴨，而是一只美麗的天鵝。）

　　四、課堂作業(yè) 。

　　1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、交待閱讀方法。

　　1.指名學生朗讀課后練習題1。

　　2.啟發(fā)談話：這節(jié)課，我們就圍繞練習題1中的三個問題，看圖讀課文，一段一段地把課文讀懂。

　　二、圍繞課后練習題1中的第（1）個問題，閱讀1—2自然段。

　　1.圍繞問題（1），看第一幅圖，讀課文，大致找出寫這一問題的段落（1—2自然段）。

　　2.分段閱讀。

　　（1）閱讀第一自然段，邊讀邊思考，然后討論。①這一自然段有幾句話？

　　②“暖烘烘的”是什么意思！你有過“太陽暖烘烘的”這樣的感覺嗎？“太陽暖烘烘的”這種感覺一般產(chǎn)生在什么時候？從這句話中可以看出這寫的是什么季節(jié)的事？

　　③“鴨媽媽臥在稻草堆里……孩子出世。”用我們平常的話說，這句話應該怎么說？

　　④用自己的話簡單地說說這一自然段的意思。（春天，鴨媽媽在孵小鴨。）

　　（2）閱讀第二自然段，邊讀邊思考，然后討論。①這一自然段有幾句話？

　　②“特別”是什么意思？（不同一般）

　　③邊讀邊看圖，找一找從這一自然段中的哪些地方看出丑小鴨很特別。（討論后歸納）

　　A.蛋大。

　　B.出世時間長。（都……最后……過了好幾天……才……慢慢……）

　　C.又大又丑。（毛……嘴巴……身子……）

　　④用自己的話簡單地說一說這一自然段的意思（抓住“特別”來說）。

　　3.連段閱讀，回答問題（1）。教師要注意引導學生抓住如下幾個要點來回答：（1）時間；（2）事件（鴨媽媽孵小鴨）；（3）丑小鴨顯得很特別。

　　三、圍繞課后練習題1中的第（2）個問題閱讀3—6自然段。

　　1.圍繞問題（2），看第二、三幅圖，讀課文，大致劃出寫這一問題（其中有兩個小問題）的段落（3—6自然段，其中寫第一個小問題的是第三自然段，寫第二個小問題的是第四至六自然段）。

　　2.閱讀第三自然段，邊讀、邊看圖、邊思考，然后討論。

　　（1）這一自然段共有幾句話？

　　（2）“除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他”。“疼愛”是什么意思？“欺負”呢？聯(lián)系自己平時的觀察，同小鴨在一起的可能有誰？他們誰欺負丑小鴨？是怎么欺負的？（咬、啄、討厭）還可能怎么欺負？誰疼愛丑小鴨？從哪里看出來？（除了鴨媽媽疼愛他）試著用“除了……都……”說一句話。

　　（3）“孤單”是什么意思？丑小鴨為什么感到孤單？

　　（4）試著用“因為…所以……”說話。

　　①把“因為……所以……”加入“丑小鴨感到非常孤單就鉆出籬笆，離開了家”一句中說話。

　　②把“因為……所以……”加入“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他”、“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家”二個句子中說話。

　　（5）朗讀這一自然段，用自己的話回答問題（2）中的第一個小問題。

　　3.分段閱讀4—6自然段。

　　（1）回顧學法——怎樣圍繞問題來分段閱讀課文：先一自然段一自然段地讀，結合圖畫一句句地弄清各自然段的基本意思，再把幾個自然段連起來讀，用自己的話回答問題。

　　（2）試著運用這一方法閱讀4—6自然段，邊讀邊填寫下表，展開討論。

　　季節(jié)  丑小鴨遇到的困難 

　　（3）檢查自學、討論情況，重點檢查學生對第五自然段第二、三句話的理解情況：從這二句話中可看出些什么？（丑小鴨非常孤單；丑小鴨羨慕美麗的天鵝，希望像天鵝那樣過上歡樂的日子。）

　　（4）連段閱讀，用自己的話回答問題（2）中的第二個小問題。

　　第三課時

　　一、圍繞課后練習題1中的第（3）個問題閱讀第七自然段。

　　1.圍繞問題（3），看第四幅圖，大致找出寫這一問題的段落（第七自然段）。

　　2.閱讀第七自然段，邊讀、邊看圖、邊思考，然后討論。

　　（1）這一自然段共有幾句話？

　　（2）采用引讀的方法分句理解課文。老師問學生答：什么時間？（第二年春天）什么地方？（湖面上）湖水怎樣？（湖水很清像鏡面）丑小鴨發(fā)覺了什么？（一個漂亮的影子）怎樣漂亮？（雪白的羽毛、長長的脖子、美麗極了）這個漂亮的影子原來是誰的影子？（丑小鴨）

　　3.用自己的話回答第3個問題。

　　二、全文教學總結。

　　1.讀全文，講一講這個童話故事。

　　2.學習了這個故事，你有什么想法？（主要就課文的思想內(nèi)容說，學生能說多少就說多少，不要無限拔高。）

　　三、有感情地朗讀課文。

　　1.先一自然段一自然段地討論：應帶著什么語氣讀？

　　2.試讀，指名讀，讀讀評評，直到讀出感情為止。

　　四、綜合練習。

　　1.課后練習題2、3、4。

　　2.練講這一童話故事。

　　附：板書◆

　　4 丑小鴨

《丑小鴨》教學實錄 篇11

　　《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。

　　一、 教學設計因?qū)W生的提問而“變”。

　　在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調(diào)整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。 

　　二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。

　　由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

　　三、 教學設計因教學效果而“變”。

　　在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在學生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時教學時間已到。我想，學生已經(jīng)進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結束本節(jié)課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗�祝福吧！”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！

　　我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。

《丑小鴨》教學實錄 篇12

　　第3課 《丑小鴨》教案

　　教學目標 

　　1、認知目標：積累本文中的生字詞語。

　　2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學  生對文學作品的欣賞能力。

　　3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有 軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

　　教學重點：通過丑小鴨的經(jīng)歷，認識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－－板書課題

　　二、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作  適當?shù)难a充（安徒生的生平可詳細一些）。

　　三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）

　　注音：訕笑        吐綬雞      燈芯 草    鉸鏈      迸出

　　聽寫：沼澤地    嫉妒    木屐      颼颼      訕笑

　　釋義：排擠      來勢洶洶    彌漫

　　四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。

　　丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。（見彩圖）

　　五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。

　　1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（  理線索）

　　以 丑小鴨的流浪足跡為線索

　　2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？  請分別找出來－－（明結構）

　　沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農(nóng)家－－－花園里

　　3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答。－－（知內(nèi)容）

　　沼澤地：（ 同情、 歧視）

　　老太婆家：（被嘲笑）

　　灌木林里：（向往美與幸福）

　　老農(nóng)家：（被追打）

　　花園里：（被贊美）

　　4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－     （ 辨形象）

　　啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法）

　　（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－        結合此題讓理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。

　　5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析   －－    （悟主題）

　　關鍵句子：

　　A、想我還是走到廣大的世界里去才好。

　　B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多

　　C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。

　　D、他到非常難為情，.....因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的

　　研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

　　（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

　　剖析：

　　1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

　　2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。

　　六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言）

　　1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

　　2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

　　3、它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā) 

　　現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

　　七、拓展引申：

　　1、在我們的現(xiàn)實  生活中，也有許多丑小鴨,  他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞

　　2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。

　　八、作業(yè) 布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

　　A命運無軌道                B丑小鴨的夢          

　　板書設計 ：

　　丑小鴨  －－－－－－－－－－－－ 白天鵝

　　要有一顆 好的心：善良、寬厚、有理想、  

　　勇敢地追求美與幸福           

　　丑小鴨告訴我們：

　　1、成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般 高  貴的靈魂。

　　2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。

　　3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“

　　教后記：1、教學按照    理線索－－明結構－－知內(nèi)容－－辨形象－－  悟主題的思路進行，各環(huán)節(jié) 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現(xiàn)實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了我他們內(nèi)心深處的感動。2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內(nèi)容“這一環(huán)節(jié)時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

　　3.丑小鴨設計二

　　教學目標 

　　1. 介紹安徒生的生活經(jīng)歷，理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

　　2. 合作梳理故事的主要情節(jié)，感悟童話的思想意義。

　　3. 聯(lián)系自己的生活體驗談感想，體會丑小鴨形象的現(xiàn)實意義。

　　教學重點    教學目標 2

　　預習要求    查字典，明確生字詞的音、形、義。

　　教學步驟 

　　一、 檢查預習

　　（檢查生字詞的讀音，意義等）

　　二、 導入  

　　講述：從小到大，我們讀過很多安徒生的童話故事，比如說《皇帝的新裝》講述了一個愛虛榮又愚蠢的皇帝受騙上當、當眾出丑的故事。你能用一句話言簡意賅地說說你所喜愛的安徒生童話嗎？如果你認為同學說的不夠精彩，也可以用更出色的語言來表達你的最愛。

　　學生表述（《海的女兒》、《賣火柴的小女孩兒》、《拇指姑娘》、《小克勞斯和大克勞斯》、《一枚銀毫》等）

　　講述：今天，就讓我們一同來追尋丑小鴨的成長足跡。

　　三、 梳理情節(jié)

　　1、講述：請同學們速讀課文，在原文的基礎上勾畫概括，說說：丑小鴨受過哪些打擊？在這些打擊面前，丑小鴨的態(tài)度是什么？同桌可以小聲討論。

　　學生合作探究

　　2、明確：

　　▲在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹在內(nèi)的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。他只有逃走。

　　在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。他只有繼續(xù)逃跑。

　　在簡陋的農(nóng)家小屋，小鴨本可以滿足于勉強的溫飽，但他要“走到更廣大的世界里去”。

　　在廣大的世界中，丑小鴨受盡嚴冬的折磨，差點兒被凍死。

　　▲在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓、相信自己，對廣大世界中的美熱烈向往、不懈追求。

　　四、 作者簡介

　　1、講述：面對一次又一次的打擊，可憐的丑小鴨始終不絕望、不沉淪，不屈不撓的奮斗，終于變成了一只最美麗、最高貴的天鵝。而他的塑造者安徒生呢……

　　作者簡介：安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。

　　2、提問：看了安徒生的經(jīng)歷，你有何感想？

　　明確：丑小鴨的形象就是安徒生本人生活經(jīng)歷的藝術寫照，正因為作者在童話中融入了深切的生活體驗和感受，丑小鴨的形象才塑造得生動感人，不知在古今中外多少人心中引起過共鳴。

　　五、 聯(lián)系現(xiàn)實，體悟思想意義

　　1、講述：丑小鴨的故事也讓你心動過，或是正在為之心動嗎？請你聯(lián)系自己的生活體驗在四人小組內(nèi)說一說他給你的啟示。

　　全班交流。

　　2、可能有的啟示：（1）“金子總是要發(fā)光的”，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。

　　（2）“梅花香自苦寒來”，只有能經(jīng)受得住生活的重重磨難，才能更快地成長。

　　六、 課后積累

　　建議更多地接觸安徒生童話，感悟其中的意義。

　　七、 布置作業(yè) 

《丑小鴨》教學實錄 篇13

　　教學目的

　　情感目標：初步感受故事的積極意義，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　　知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。

　　學習準備：輔助課件；相關的補充資料：“冬天昏迷”、“作者簡歷”。

　　一、復習詞語，初悟文情

　　（一）課件出示詞語，采用多方式讀詞語。

　　目的：低段詞句教學是十分重要的一環(huán)，學習新課前理應進行詞語的復習。

　　（二）用“丑小鴨”與“天鵝”連起來說話。

　　目的：簡單回顧課文寫了什么，整體感知文意。

　　二、感知課文，披文入情

　　（一）學習第一、二自然段

　　課件出示小鴨出殼的畫面，配上輕音樂，教師根據(jù)畫面內(nèi)容引讀課文。

　　瞧，鴨媽媽正在孵小鴨，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了。怎么就剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個小家伙從里面鉆出來了，咦，怎么這個樣子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，難怪大家叫他＿＿＿。（畫線部分由學生讀）

　　目的：感悟小鴨的獨特模樣，明白人們?yōu)槭裁垂芩鼮槌笮▲啞?/p>

　　（二）學習第三、四、六自然段

　　1.家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣，來到世界上，在家里過得會怎樣呢？請自由讀課文第3自然段。

　　交流時預設：找“孤單”；根據(jù)文本語句感悟小鴨的“孤單”；回味自己是否有過“孤單”的感覺，并和小鴨進行比較；如果你就是這只孤單的丑小鴨，心里會想些什么；丑小鴨的苦、痛，我們看在眼里，痛在心上，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？

　　目的：逐層地引導學生品味丑小鴨在家生活得究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么）以及多方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀激起學生表達自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生強烈的感情共鳴，自發(fā)地為小鴨所悲、所痛、所想。

　　2.在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。然而，離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請拿起筆來，在文中畫出你最替丑小鴨難過的地方。

　　交流時預設：交流課本第四自然段內(nèi)容；孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么；丑小鴨來到這么多地方，他在尋找什么，他最希望得到了什么（朋友、溫暖的家、伙伴、自由、幸福）；然而他不但什么都沒得到，反而有更大的遭遇在等著他！日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？（學生讀“天氣越來越冷，湖水結了冰。可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上”；）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經(jīng)勇敢地奮斗過，[出示課件（畫面，文字材料），配上音樂（舒伯特：《小夜曲》）]教師激情吟誦補充材料：冬天越來越冷！為了不使自己被凍僵，他不得不在湖面上使勁全身力氣地游來游去。然而他游動的范圍依然越來越小。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動，他多么希望湖面能給它留下一小塊啊。可憐的他再怎么努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了；引讀四、六自然段。

　　目的：品味丑小鴨在外生活得孤獨、悲傷與苦痛。在此基礎上，充分發(fā)揮學生的想象力，尤其通過精辟的課件展示、讓人震撼的擴充資料，讓學生初步感知盡管他依然那樣地熱愛著生命，但還是逃脫不了一切所帶給的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。

　　（三）學習第六自然段

　　即使這樣惡劣的環(huán)境，丑小鴨也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那么執(zhí)著地熱愛著生命。教師深情敘述第五自然段（課件出示天空飛翔的天鵝）：“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”他驚奇什么，又羨慕什么？并讀出這份驚奇與羨慕。

　　目的：觀看課件，體會小鴨的心理，理解“驚奇”“羨慕”，感知丑小鴨并沒有因此而放棄對美好生活地追求。

　　（四）學習最后一個自然段

　　1.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文最后一自然段。

　　2.三次引讀課文

　　當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：（齊讀最后一句）

　　原來自己就是美麗的天鵝，他怎不高興，怎不激動。（齊讀最后一句）

　　讓我們的心也和丑小鴨一起跳動，生齊讀最后兩句。

　　3.你們愿意通過背誦來表達你對丑小鴨的祝福嗎？那就請你們練習背誦這一個自然段吧。──抽生背誦。

　　目的：觀看課件，感受丑小鴨歷經(jīng)磨爛終于變成天鵝的激動與欣喜；在反復誦讀的基礎上，升華情感。

　　（三）拓展延伸，升華移情

　　1.經(jīng)歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了受人歡迎的白天鵝，我們真為他高興。你知道安徒生為什么要寫《丑小鴨》嗎？

　　課件出示資料學生自由讀：

　　[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉(xiāng)到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

　　1829年，安徒生創(chuàng)作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創(chuàng)作的人物形象活生生地出現(xiàn)在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

　　十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！

　　今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]

　　2.在舒伯特的《小夜曲》中，教師引領學生深情地講述：

　　師：安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──

　　生齊答：白天鵝！

　　師（動情地）：他終于成功了，得到了公眾的承認。十年，這是一個多么漫長的時間！當他靜靜地坐在大劇院的那個角落里，望著那些他所創(chuàng)作的人物形象活生生地出現(xiàn)在觀眾的面前，此時此刻，他最想說的一句話是：

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師（飽含深情地）：當他聽到觀眾的喝彩，一行行熱淚情不自禁地流淌著。他最想說的一句話一定是：

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師（富有激情地）：安徒生的生活中也充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力地追求新生活，那么執(zhí)著地熱愛著生命。作品中這只了不起的丑小鴨多像他呀！小朋友們，站起來吧，你們就是白天鵝，揚起有力的翅膀，再次發(fā)出幸福的呼喊吧！

　　生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！

　　師：愿你們這一只只小天鵝長大了更美麗，揚起有力的翅膀，在藍天中自由自在地翱翔！

　　目的：利用課外資料（安徒生的經(jīng)歷）讓學生感悟到作者為什么寫《丑小鴨》，從而暗示學生，無論條件多么險惡，我們也不能放棄對美好生活地努力追求，依然要執(zhí)著地熱愛生命。

《丑小鴨》教學實錄 篇14

　　河北省圍場縣腰站中學 于志祥

　　課前導航

　　《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。作者筆下的丑小鴨處處受排擠、受嘲笑、受打擊。但它并沒有絕望，也沒有沉淪，而是始終不渝地奮斗、追求，終于變成了一只美麗、高貴的白天鵝。文中丑小鴨艱難曲折的人生經(jīng)歷，以及其執(zhí)著追求的頑強精神，深深地蕩滌著每位讀者的靈魂。

　　本文是學生喜聞樂見的童話故事。內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)引人入勝，教學中應抓住學生的年齡特點，根據(jù)中學生特有的好奇心和同情心進行教學，強調(diào)自主閱讀，自主感悟。以“讀－析－感－悟”為主線，激發(fā)學生讀書興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性。引導學生對美好的境界、美好的理想進行體驗和追求。

　　教學目標

　　1.認知目標：積累生字、詞語、美詞佳句；

　　2.能力目標：了解丑小鴨命運的戲劇性變化，理解其社會意義，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。

　　3.情感目標：引導學生懂得友善、懂得追求。

　　信息資料

　　1.課件、天鵝圖片；

　　2.了解安徒生的生平，收集安徒生的其他作品進行閱讀。

　　教學時數(shù)：2課時

　　第一課時

　　課前演練

　　演講一個生動有趣的童話故事。

　　激趣起錨

　　童年,故事伴我們成長：白雪公主讓我們懂得了善良，快樂王子讓我們學會了無私，小紅帽教會了我們機智，或許我們也聽過丑小鴨的故事吧。教師隨即出示“丑小鴨”變成白天鵝的“flash”圖片，引入課題。

　　學海泛舟

　　初讀

　　1.自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書理解意思，并識記字形，交流鞏固（自主學習、合作鞏固）。

　　2.分段指讀，師生評議（培養(yǎng)學生有感情地朗讀，初步了解故事內(nèi)容）。

　　熟讀

　　1.引導學生用自己喜歡的方式讀文。思考：讀懂了什么？沒讀懂的用“？”標出。

　　2.分組交流談故事的感受，引導學生初步感知文章內(nèi)容，分組交流，達成共識。（分組、合作、探究）

　　3.質(zhì)疑問難：交流探討后，你還有哪些地方?jīng)]有讀懂？請說出來。（師生交流，整合問題，適當點撥）

　　4.內(nèi)容探知：你喜歡這篇童話嗎？談談你的理由。（結合課文內(nèi)容簡單易懂、情節(jié)引人入勝的特點，強調(diào)自讀自悟，培養(yǎng)學生的閱讀能力）

　　5.仿句拓展：根據(jù)例句，仿寫句子，與例句構成排比。（發(fā)揮想象、拓展思維、緊扣主題、延伸課外）

　　丑小鴨讓我們學會了自信和追求；     ；     。

　　第二課時

　　一、跳讀全文，深析內(nèi)容

　　1.理線索：請找出貫穿全文的線索。（以丑小鴨流浪的足跡為線索）

　　2.明結構：請具體找出丑小鴨流浪生活的足跡。（出生地－沼澤地－老太婆家－灌木林里－老農(nóng)家－花園里）

　　3.析內(nèi)容：結合語境，簡要概括丑小鴨在各個地方的故事。并用精確的詞語概括大家對它的態(tài)度，同時體會丑小鴨是怎樣對待自己的生活的。

　　出生地──（被排擠）

　　沼澤地──（被歧視）

　　老太婆家──（被嘲笑）

　　灌森林里──（向往美）

　　老農(nóng)家──（被追打）

　　花園里──（被贊美）

　　二、辨析形象，感悟主題

　　1.辨形象：指出你認為可悲、可笑、可鄙、可敬的人物（動物）形象。進行分角色朗讀或表演。之后，對其評價，體會其現(xiàn)實意義。（小組合作）

　　示例：老太婆家的短腿雞，它傲慢無禮，自以為是，缺少同情心。從中我們可以看出社會的冷酷，人情的冷淡。

　　2.悟主題：你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應的語句并分析。

　　關鍵句子：

　　（1）想我還是走到廣大的世界里去才好。

　　（2）我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……

　　（3）只要你是一只天鵝，就算是生養(yǎng)在鴨場里也沒有什么關系。

　　（4）他感到非常難為情……因為一顆美好的心是永遠也不會驕傲的。

　　引導學生悟出主題后，相機出示美麗的白天鵝翱翔于天空中的畫面。在畫面的下方提示主題。

　　主題：要成為白天鵝，就應有寬厚、善良的心，應有理想，要勇敢地追求美與幸福。

　　三、人生啟示

　　從丑小鴨的“丑”“苦”“變”的經(jīng)歷中，你獲得了哪些啟示？

　　示例：

　　1.不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹。

　　2.沒有對美好境界、理想生活的追求，就不可能創(chuàng)造出人生的奇跡。

　　3.命運無軌道，三分天注定，七分*打拼。

　　4.愛拼才會贏。

　　四、拓展延伸

　　（素質(zhì)作業(yè)，任選一題）

　　1.在我們的現(xiàn)實生活中，也許有許多丑小鴨，他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為一只美麗的白天鵝，請以《丑小鴨的夢》為題，寫一篇文章，記敘他們的成長歷程。

　　2.編排課本劇。

　　3.搜集安徒生的其它作品進行閱讀。

　　板書設計

　　附：

　　模式縮影

　　學習目標：

　　1.知識與技能──（關鍵詞、指導、培養(yǎng)、學習、理解、感悟）

　　2.過程與方法──（自主、合作、探究）

　　3.情感態(tài)度與價值觀──（關鍵詞、思想、頌揚、贊美、感悟）

　　教學模式：

　　一、說、談、講、暢、三分演練　　　　　　（前練）

　　二、導入新課、創(chuàng)設情境　　　　　　　　　（導入）

　　三、多樣讀文、整理感知　　　　　　　　　（讀熟）

　　四、合作探究、深入分析　　　　　　　　　（析透）

　　五、賞析句段、說談體會　　　　　　　　　（悟深）

　　六、課下延伸、搜集素材　　　　　　　　　（延展）

　　預期目標：體現(xiàn)三維梯度，溶入聽、說、讀、寫及綜合實踐。樹立人文、人本的大語文觀念，創(chuàng)設合作、和諧、愉快創(chuàng)新的課堂理念。

《丑小鴨》教學實錄 篇15

　　《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得非常感人，而且貼近兒童生活，符合兒童的心理特點。

　　本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美，富有情感。我認為過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此，根據(jù)語文課程標準的基本理念，我在課堂上注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

　　在朗讀課文中，他們會從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對美好的向往。這時我采用引導學生想象和表演等方法，使他們加深感受。比如提問：“如果你是丑小鴨，心情會怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；你們能演一演，樹林中小鳥怎樣譏笑丑小鴨，獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎?面對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？使孩子們身臨其境，去想象當時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當時那種可憐的境遇。讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生強烈的共鳴。

　　由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考。在學生對本課有了一定的理解，產(chǎn)生了一定的看法之后，提出問題：“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”學生會從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發(fā)展。