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丑小鴨教學實錄

丑小鴨教學實錄

【設計理念】《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神,它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友”的交往活動,是很有見地的。于是,我于“整合文本,走進文本,凸顯生本對話”為目標,對教學作了大膽的設計,在學習語言,感悟形象,品味人生三位一體中,努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
  一、發現悲喜對比的描述
  師:上課之前,我們來做文字游戲好不好?(生:好),就做說反義詞的游戲,可以嗎?(生:可以)
  師:我說——“丑”
  生:我說——“美”
  師:我說——“喜歡”
  生:我說——“討厭”
  師:我說——“快樂”
  生:我說——“傷心”
  生:我說——“難受”
  師:我說——“幸福”
  生:我說——“痛苦”
  生:我說——“不幸”
  師:(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的——我說“一帆風順”
  生:我說——“困難重重”
  生:我說——“千辛萬苦”
  生:我說——“風風雨雨”
  師:還想不想做游戲?(生:想)好,我們變個方式,就來找句子,可以嗎?(生:可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子,翻開書找一找,看誰有一雙慧眼,能夠最先找到。
 預設1:“他的嘴大大的,腿細細的,身子瘦瘦的,樣子真難看,大家叫他‘丑小鴨’”和“丑小鴨低頭往水里一看,看到了一個美麗的倒影,雪白油亮的羽毛,又長又軟的脖子,豐滿有力的翅膀,漂亮極了!”
   預設2:“丑小鴨那么丑,大家都討厭他。哥哥,姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,連媽媽也不太喜歡他。”和“丑小鴨飛到水里,向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。”
  預設3:“丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他”和“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。”
   預設4:“丑小鴨傷心極了。”和“丑小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底里發出快樂的呼喊:‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天’”
   預設5:“可是,那些野鴨子不理他。”和“一位好心的農夫看見了,把他帶回家去。”
   預設6:“日子一天天過去,冬天到了。”和“柳樹發芽,桃樹開花,春天來了。”
  師:從丑到美,從令人討厭到受人歡迎,從傷心到快樂,從痛苦到幸福,從冬天到春天,當讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候,你的腦海中會突然迸出一個什么問題來?
   預設1:為什么丑小鴨剛開始那么傷心,到后來會那么快樂呢?
  師:你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
   預設2:丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢?
  師:你的問題很有份量。
   預設3:丑小鴨那么令人討厭,為什么到最后那么令人歡迎呢?
  師:你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題,其實我們只要深入學習丑小鴨歷經磨難的段落就能解決,請問應該讀哪幾個自然段?(生:第2、3、4自然段)
  請孩子們默讀第2、3、4自然段,面對大家的問題,你最想把丑小鴨的哪些經歷告訴大家?在這樣的地方劃上“~~~”
  (學生開始進入文本,默讀靜思)
  設計意圖:以師生對話開場,通過游戲的形式,一下子調動了學生的學習興趣。而憑借第二輪“游戲”巧妙過渡給生本對話,學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比,又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入,和諧而又充滿情趣。
二、體驗悲喜對比的情感
  ……
  師:你最想把丑小鴨的哪處經歷告訴大家?誰再來交流?
  生:他走過去很有禮貌地說:“叔叔、嬸嬸,請你們收下我吧!”可是,那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他只好白天躲起來,晚上才出來找吃的。
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