丑小鴨教學實錄
【設計理念】《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友”的交往活動，是很有見地的。于是，我于“整合文本，走進文本，凸顯生本對話”為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。一、發現悲喜對比的描述
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好？（生：好），就做說反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）
師：我說——“丑”
生：我說——“美”
師：我說——“喜歡”
生：我說——“討厭”
師：我說——“快樂”
生：我說——“傷心”
生：我說——“難受”
師：我說——“幸福”
生：我說——“痛苦”
生：我說——“不幸”
師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我說個難的——我說“一帆風順”
生：我說——“困難重重”
生：我說——“千辛萬苦”
生：我說——“風風雨雨”
師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
預設1：“他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨’”和“丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！”
預設2：“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”和“丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。”
預設3：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他”和“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。”
預設4：“丑小鴨傷心極了。”和“丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天’”
預設5：“可是，那些野鴨子不理他。”和“一位好心的農夫看見了，把他帶回家去。”
預設6：“日子一天天過去，冬天到了。”和“柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。”
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來？
預設1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢？
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
預設2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問題很有份量。
預設3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？
師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經歷告訴大家？在這樣的地方劃上“～～～”
（學生開始進入文本，默讀靜思）
設計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調動了學生的學習興趣。而憑借第二輪“游戲”巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。
二、體驗悲喜對比的情感
……
師：你最想把丑小鴨的哪處經歷告訴大家？誰再來交流？
生：他走過去很有禮貌地說：“叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！”可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。