《我要的是葫蘆》第二課時教學設計（精選14篇）

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇1

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、理解句子的意思和課文的課文內容。

　　3、在理解課文內容的基礎上，了解植物的葉子與果實的關系。

　　教學重點理解句子的意思和課文內容；體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　教學難點了解植物的葉子與果實的關系

　　教學過程

　　一、談話導入，板書課題

　　1、同學們，這是我們上節課認識的葫蘆，關于葫蘆的故事上節課我們讀了一篇課文《我要的是葫蘆》（板書課題）

　　2、現在我們來認一認課文里的幾個生字。（學生認讀生字）

　　二、觀圖對比，設疑激趣

　　1、出示1、3兩幅圖，引導學生對比兩幅圖的不同。

　　（1）葫蘆的葉子一樣嗎？（一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，還有被蟲吃過的小孔）

　�。�2）葫蘆一樣嗎？（一是掛在藤上，一是掉在地上）

　�。�3）人的表情一樣嗎？（一是面帶微笑，一是滿臉驚訝）

　　2、過渡：看了這兩幅圖，同學們想一想，為什么葉子變黃了？葫蘆落下來了？那個人為什么變化了？現在我們就從課文中找答案，看看課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。（貼詞條）

　　三、朗讀課文，理解感悟

　　1、感悟第一自然段

　　（1）出示第一自然段（附圖），指明讀。

　�。�2）指導看圖。

　　（3）問題：葫蘆藤是什么樣子的？

　　葉子是什么樣子的？

　　花是什么樣子的？

　　小葫蘆是什么樣子的？

　　那個人是怎么做的？

　�。�4）總結：課文先寫葫蘆開始長得很好，長滿了綠葉，掛了幾個可愛的小葫蘆。（板書：長滿綠葉    小葫蘆可愛）

　�。�4）完成“我會填”

　　細長的（           ）

　　雪白的（           ）

　　可愛的（           ）

　�。�5）自由讀一遍第一自然段。

　　過渡：課文先寫葫蘆開始長得很好，那后來長得怎樣呢？我們看課文再寫什么�，F在我們來讀二、三自然段。

　　2、感悟二、三自然段

　�。�1）出示二、三自然段，指明讀。

　�。�2）出示圖，指導看圖。（板書：生蟲）

　�。�3）思考問題：

　　看見葉子上爬了蚜蟲，那個人心里是怎么想的？他是怎么說的？

　　鄰居看見了是怎么對他說的？他是怎么回答的？

　　（4）師：看見葉子上生了蟲子，那個人的想法是：怕什么！不用治�。ò鍟�：怕什么  不用治）

　　（5）比較句子：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕！

　　葉子上的蟲子還用治？

　　葉子上的蟲子不用治。

　�。ㄕZ氣不同，意思一樣）

　�。�6）自由讀二、三自然段。

　　過渡：同學們想一想：鄰居說的話對嗎？那個人說的話對嗎？好，我們看看最后的結果怎么樣。

　　3、感悟第四自然段

　　（1）出示第四自然段（附圖），齊讀。

　�。�2）結果怎么樣？種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？（板書：更多  變黃、落）

　�。�3）出示問題：小葫蘆為什么都落了？種葫蘆的人錯在哪里？

　　結合板書引導：沒有葉子，能長葫蘆嗎？葉子長得不好，葫蘆能長得好嗎？種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子，又不聽鄰居的勸告，所以，小葫蘆都落了。

　�。�4）出示答案，讀一讀：因為種葫蘆的人不懂得葉子和葫蘆的關系，他只想要葫蘆，葉子上生蚜蟲他不管，又不聽鄰居的勸告，所以，小葫蘆都落了。

　　四、情景朗讀

　　出示動畫，師生齊讀。

　　五、拓展延伸  遷移明理

　　1、學了這篇課文，我們知道了葉子和果實是有關系的，比如，我們吃過的辣椒、西紅柿、黃瓜、茄子、西瓜……如果沒有葉子，葉子長得不好，就沒有這些果實吃。

　　2、不僅葉子和果實之間有聯系，很多事物之間都是有聯系的，現在我們來看一則小故事：

　　從前，有一只勤勞的啄木鳥，常常去給森林里的大樹捉蟲、治病。有一棵大樹卻總是不相信啄木鳥會治病。有一次，大樹生了蟲子，啄木鳥要給大樹捉蟲治病，大樹不讓啄木鳥給自己治病。后來，啄木鳥飛走了，大樹上的蟲子越來越多，大樹的心被蟲子蛀爛了，大樹死了，成了一棵枯樹。

　　六、作業

　　課后，把《我要的是葫蘆》這篇故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　先寫什么？    長滿綠葉      小葫蘆可愛

　　再寫什么？    生蚜蟲        怕什么

　　還用治

　　最后寫什么？  更多          黃 、落

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇2

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想�，F在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇3

　　之一

　　佚名

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想�，F在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標:

　　1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

　　2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點:

　　1、理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點:

　　知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　教學過程:

　　一、復習鞏固

　　1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。

　　cai出示詞語，開火車認讀。

　　2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。

　　二、看圖說話

　　1、想不想知道葫蘆長得怎么樣？那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖（cai），請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖上畫了什么？（指名說）下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖（cai），看看你發現了什么？比較一下它與前一幅圖有什么不同？　　

　　（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　�。�2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　�。�3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。

　　三、朗讀感悟

　　1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。

　�。▽W生自由讀課文。）

　　2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。

　　3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）

　　4、反饋交流：

　　你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛　喜歡葫蘆　　葫蘆黃了落了　　不聽勸告）

　　師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！

　　讀了課文，你還有什么問題不明白？（老師相機板書。重點詞預設：為什么黃了？為什么不聽勸告？蚜蟲是什么樣子的？）簡單的問題當時解決，復雜的問題在閱讀時解決，解決一個把一個問號改為“！”。　　 

　　5、深層次學習：

　�。�1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：

　　課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛��？（第1自然段）

　　師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。

　　我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）

　　老師寫得好，還是書上寫得好�。繛槭裁茨兀课覀儽缺瓤淳椭�道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。

　　師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）

　　這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（  cai示）

　　哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）

　�。�2）學習寫喜歡葫蘆的句子：

　　多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請在課文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。

　　是哪些句子��？生答，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀。“盯”是什么意思？請同學們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕。“自言自語”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。

　�。�3）學習葫蘆黃了的部分：

　　可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？

　　齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！

　　6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。

　　全班交流（答案預設及引導）：

　　答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。

　　答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。

　　老師追問：他看見了為什么不治�。克�心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）

　　所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。

　　他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）

　　葉子上的蟲還用治？他想的是：———

　　葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。

　　師：大家都想讀嗎？

　　老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。

　　四、課堂擴展

　　師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）

　　1、大家想象一下，那個人看到小葫蘆都落了，心里會想些什么？會做些什么或說些什么呢？

　　2、學了這節課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？

　　五、作業超市：

　　1、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）

　　2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）

　　3、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇5

　　一、導入

　　1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）

　　2、好，我們就欣賞到這兒。里面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆

　　3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。

　　4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。

　　5、現在你想到些什么問題？

　　生：我是誰？為什么說我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……

　　二、初讀識字

　　1、自由讀課文

　�。�1）、孩子們，問題的答案就藏在課文里。我們趕快打開書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以借助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。

　　（2）、自讀完后，同桌互助識字，交流識字方法。

　　2、檢查生字詞

　�。�1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）

　　課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什么）奇怪

　　蚜蟲（師：你了解蚜蟲嗎？）謝了

　　（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？

　　課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）

　　盯（師：你怎么記住它的？）掛都

　　3、檢查課文

　�。�1）、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什么故事？（學生匯報）

　　三、圖文結合，再讀感悟

　　（一）、品讀第一自然段

　　1、說得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。

　　2、讀完后，你讀懂了什么？你覺得小葫蘆怎么樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？

　　生：多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：是很可愛！好，你再讀一讀。

　　師：真可愛！你來讀一讀。

　　3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎么樣？

　　注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆

　　4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）

　�。ǘ�）、學習第四自然段

　　1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆�？墒�——告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）

　　2、看到這樣的情景，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！心里難受……

　　3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）

　　4、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）

　�。ㄈ�）、學習2、3自然段

　　1、同學們，小葫蘆開始長得那么好，那么可愛，可后來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什么原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲后心里是怎么想的，怎么說的。用線勾畫出來。

　　2、全班交流。

　�。�1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他當時是怎么想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什么！）

　　（2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心里怎么想的？（指人讀）

　�。�3）、從他的想法中，你體會到了什么？（生：不在乎師：那你再讀一讀）

　　（4）、對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時說了些什么？把文中的句子讀出來。

　　（生：他盯著小葫蘆自言自語地說……）

　　師：從這句話中，你又體會到什么？（喜歡）（可提示：看一看他是怎么看小葫蘆的？盯）

　　師：他是怎么說的？生：自言自語地說

　　師：“自言自語”就是----生：自己跟自己說話

　　師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己說起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。

　　師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）

　　（5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是對他說：（指1人讀）

　　（6）、是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）

　�。�7）、聽了鄰居的話，他是怎么回答的？（生讀）（出示課件）

　　師：他為什么會這么說？他是怎么想的？

　　生：1、不用治2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…..

　　師：所以他覺得鄰居說的話怎么樣？生：奇怪

　�。�8）、于是，他怎么回答鄰居的？（找朗讀差些的）

　　師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）

　　（9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）

　�。�10）、他為什么沒有得到葫蘆？同桌說一說。

　　生：1、有蟲不治。2、不聽勸，不治。

　　3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養了。……

　　(11)、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯系的，不聽別人的勸告，最后沒有得到葫蘆。

　　三、學完這課你有什么收獲？（指幾人說）

　　師小結：我們以后遇到問題要多問幾個為什么，要虛心聽取別人的意見。

　　板書設計：

　　葉子葫蘆（落了）

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教具預備：

　　幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習

　　同學們，請看大屏幕上畫的是什么？（對，葫蘆）這節課我們來繼續學習14《我要的是葫蘆》，上節課我們學習了這一課的生字詞，現在請同學們看大屏幕，生字詞已經藏到了葫蘆里，看誰能先讀準它們。請一位同學讀，（點評），齊讀。

　　二、學習課文第一自然段與第四自然段

　　1、上節課我們已經知道了這篇課文共有四個自然段，現在請同學們看屏幕仔細觀察，這幅圖描寫的是課文中哪一段的內容？（第一自然段）

　　2、請同學們用自己喜歡的方式讀第一自然段，邊讀邊想他的葫蘆長的怎么樣？你是從哪些句子讀出來的？（點名回答：長得好  從下面這些句子看出來的：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。   花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。   多么可愛的小葫蘆哇�。�   （板書）

　　這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎？你能讀出來嗎？（指名讀，鼓勵讀）

　　3、你能用自己的話說說葫蘆是怎么長出來的嗎？（先長葉，再開花，花謝，結小葫蘆）  說得真好 請同學們看屏幕  植物的生長規律

　　4、問：看到葫蘆的生長，大家心情如何？（興奮、愉快、快樂、開心）

　　5、請大家愉快地朗讀第一自然段，讀出有趣、幸福、歡樂。

　　6、那課文中種葫蘆的人喜歡這小葫蘆嗎？誰能找找。（生答：喜歡  那個人每天都要去看幾次。）你從這句話的哪些詞語中感覺到了這份喜愛之情？（每天、幾次）什么是每天啊。（生答）是啊，他昨天、今天、明天、后天，之后的每一天都要去看小葫蘆，而且是要去看好幾次。他是多么的喜愛這棵葫蘆啊。能不能通過你們的朗讀來說明？（重讀：每天，幾次。）

　　7、種葫蘆的人多么想得到小葫蘆哇，那他最后得到小葫蘆了嗎？（沒有）

　　8、課文哪一段寫了這個情況？（第四自然段）

　　9、請同學們看屏幕齊讀第四自然段。哦，原本可愛的小葫蘆變黃了，都落了，這個人沒有得到他想要的葫蘆，那么現在請同學們仔細觀察大屏幕中的兩幅圖，比比誰的眼睛最亮，看誰先發現兩幅圖有什么不一樣的地方？

　�。ū砬椋阂粋�是面帶微笑，一個是滿臉驚訝  

　　葉子：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，有的還有小孔

　　葫蘆：一個是掛在藤上，一個是掉在地上）

　　同學們真不錯，把兩幅圖上不一樣的地方都找出來了。

　　10、看完了兩幅圖之后，大家心中有沒有問題要問？

　　11、質疑：（1）小葫蘆為什么變黃了？（2）小葫蘆為什么都落了？

　　（板書：變黃了，落了）

　　三、學習第2、3自然段

　　1、是啊，小葫蘆為什么變黃了，都落了？課文哪幾個自然段寫了原因？（對，2、3自然段），請同學們看大屏幕自由讀第2、3自然段，說說你都讀懂了什么？（種葫蘆的人看見蚜蟲不去治， 還想讓葫蘆長得賽過大南瓜， 鄰居勸他治，可他說葉子上的蟲子還用治，我要的是葫蘆。）

　　2、教師及時啟發。

　　同學們說得很好，現在請大家從文中找找那個種葫蘆的人都看見了什么？說什么？想什么？  鄰居看見什么？說什么？

　　3、誰先找到的舉手，好，你來：

　　（1）他看見（葉子上爬著一些蚜蟲 ）。（板書：爬著蚜蟲）

　　同學們有誰了解蚜蟲。（蚜蟲是害蟲，  原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。）

　　說話練習：同學們如果你種了一棵葫蘆，上面生了蚜蟲，你會怎么做呢？（及時給它打藥）可是那個種葫蘆的人卻沒有像小朋友那種做。他是怎么想的呢？

　�。�2）他心里想（ 有幾個蟲子怕什么�。�。

　　教師引導朗讀：這一句話的意思是什么？（有幾個蟲子不可怕）。誰愿意讀讀這句話，讀的真好，讀出了滿不在乎的口氣。

　�。�3）他自言自語地說：（我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！ ）。

　　a、教師引導了解：誰知道“自言自語”指的是（小聲地對自己說話），“快長啊，快長啊”說明他的心情很（急切）。

　　b、教師引導朗讀：有誰能讀出他的自言自語，讀出他的急切與盼望。

　�。�4）鄰居看見了，對他說：（ 你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！）。

　　你能讀出鄰居誠懇的勸告，真好。誰也能做一個這樣誠懇的鄰居？那鄰居的勸告他聽了嗎？（沒有）那他是怎么說的？

　　（5）可他說：（什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆 ）。

　　教師引導朗讀：老師聽出來了，你在讀“什么？”的時候讀出了他的驚奇，讀 “葉子上的蟲還用治？”讀出了他不相信的口氣，說明他不會去治。讀的真好，不愧是讀書大王，誰也能讀的很好。

　　4、請同學們再來自由的朗讀第2、3自然段。看看學完了課文，你能不能回答剛才提的問題了？（也就是  為什么小葫蘆一個一個的都落了？）     （這個種葫蘆的人只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲，他不懂蟲-葉子-葫蘆之間的聯系，也不聽鄰居的勸告，結果小葫蘆一個一個地都落了。）

　　5、小結：是啊，小博士提醒大家要牢記：小毛病要及時治，才不會出現大毛病。別人正確的意見，我們要虛心接受才對！

　　6、拓展：現在種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　四、同學們說的真好，看來這節課同學們的收獲很大，好，下課！

　　板書設計：

　　14我要的是葫蘆

　　長滿綠葉     可愛的葫蘆

　　爬著蚜蟲     變黃了，落了

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：懂得葉和葫蘆的關系。

　　教學過程：

　　一、導入：)

　　1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，（出示葫蘆）今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事�！段乙�的是葫蘆》小朋友們齊讀課題。

　　二、看圖

　　那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

　　三、說話：

　　1、你發現兩幅圖有什么不一樣？ 　　（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　�。�3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

　　2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

　　5、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在課文2、3自然段里，快去找找吧。

　　8小組合作學習，邊讀邊畫出相關的句子

　　9學生匯報學習情況。

　　10分角色朗讀課文。

　　11、指導朗讀下面兩句話，　　有幾個蟲子怕什么！（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

　　葉子上的蟲還用治？

　　12、討論種葫蘆的人錯在哪呢？

　　13、指名分角色朗讀對話并指導，老師和學生合作讀

　　四、課堂擴展) 　　1、讓學生說說日常生活中事物之間是相互聯系的例子。（舉例）

　　2、假如你明年也種了葫蘆，生了蚜蟲，你會怎么辦呢？把自己種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

　　板書設計：

　　14、我要的是葫蘆

　　長得可愛             蚜蟲

　　畫——————結葫蘆——————落了

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇8

　　教材說明:

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊二年級上p63頁的一篇課文.(教材附后)

　　教材分析:

　　本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系,課文內容豐富,體裁多樣.正如《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性.本課選自第四單元,這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,想問題,而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果.通過這個故事讓學生明白,任何事物之間都是有聯系的.引導學生有感情地朗讀課文,在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點.通過感情朗讀,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得做任何事都要注意事物之間的聯系是本課的教學難點.

　　學生特點:

　　對于剛剛升入二年級的小學生來說,他們具有強烈的好奇心,求知欲和豐富的想象力,并具有初步識字,朗讀和合作學習的能力,但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,需要老師加以積極有效的引導.尤其是認識的字特別容易混淆,很快反生.而本課的生字大多是形聲字,偏旁表意的特點十分明顯.因此,在教學中我通過采用創設情境等多種方式,讓他們在學中樂,樂中學.

　　教學目標:

　　1,能準確認讀"葫,蘆,哇"等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文.

　　2,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣.

　　3,懂得做任何事都要注意事物之間的聯系.

　　教學理念:

　　《課程標準》中指出:"學生是學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式."為了讓學生真正成為學習的主人,在整個教學過程中我本著"以生為本"的教學理念,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,通過創設情境,小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性,讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習.

　　教學準備:

　　《我要的是葫蘆》相關圖片,字卡和課件

　　教學過程:

　　一,質疑激趣

　　1.齊讀課題,板書:葫蘆.說說你發現了什么 指出"蘆"單獨讀時是第二聲,比如蘆葦的蘆.但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲.齊讀詞語:葫蘆.

　　2.那么這小葫蘆長在什么上面呢 有個人他就種了一棵葫蘆,咱們快快拿起書本翻到63頁,用自己喜歡的方式去讀一讀吧!

　　二,隨文識字

　　1.讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面 (板書:葫蘆藤)其中"藤"字是后鼻音,指導讀準.知道葫蘆藤長什么樣嗎 瞧,老師這就有一(棵)葫蘆.(課件演示"一棵葫蘆"的圖片,引導:"棵"是木字旁,表示的是植物)

　　再出示一個小葫蘆,同學們這能說是一棵葫蘆嗎 對,這是一個葫蘆.

　　學生自由說一說:在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤,怎樣的葉子和小花 還可以怎么說 課件出示:( )的葫蘆藤,( )的葉子,( )的小花.

　　請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的

　　出示句子:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.指導讀該句.

　　是啊!這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面,真有意思.(點擊:"掛")老師這也有個小葫蘆,誰能幫幫我把它掛上去呢 其他小朋友注意他的動作.(引導"掛"要用手,所以"掛"字是提手旁)這個字你還會記嗎 (引出:哇,蛙,洼……)師相機板書.

　　"哇",這是個語氣助詞.你們知道還有哪些語氣助詞嗎 (啊,呀,吧,呢……)相機板書.

　　小結:咱們能想到這么多字,可真了不起.以后我們也要多多觀察,善于積累,這對我們日后的學習很有幫助.

　　7.這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎 種葫蘆的人喜歡嗎 你從課文中哪句感覺到的

　　出示句子:那個人每天都要去看幾次

　　這個"每"字你在哪見過 如果給它加個偏旁它會變成什么字 (引出:霉,海,梅,莓……)

　　指導讀該句.

　　8.還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢

　　出示句子:他盯著小葫蘆自言自語地說:"我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!"

　　你從哪個字,詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆

　　a."長的賽過大南瓜才好呢!"

　　大南瓜有多大 學生比劃一下.那賽過大南瓜又有多大呢 指導學生讀好這句話,可加上動作.

　　b."快長啊,快長啊!"

　　指名讀,其他同學評價.指導讀出急切的語氣.

　　c."盯"字.

　　請一個學生上臺來演一演,該怎么看這個小葫蘆才叫"盯" 說說你是怎么看的 其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看,并說說你們是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以這個字是目字旁)再次齊讀該句.

　　9. 這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎 他是怎么說的 "自言自語"是什么意思 師引說:當我寫作業時遇到難題時,我會自言自語地說("怎么這么難啊 "……)當我一不小心踩進了水坑,濺得滿身是泥時,我會(自言自語地說:"真倒霉."……)當我看見外面下起了傾盆大雨時……(我會自言自語地說:"媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊"……)引導 學生說.

　　10.現在你們就是那種葫蘆的人,自己和自己小聲地說一說吧!

　　接著,老師讀該句的旁白,同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說.

　　11. (播放課件:蚜蟲的圖片)糟糕,葉子上開始生蚜蟲了,那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去,而且越來越多.這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著, 在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔!而這種葫蘆的人并不是沒有發現.當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何 (出示句子:有幾個蟲子怕什么!)從這句話中你讀懂了什么 (出示句子:有幾個蟲子不可怕.)

　　12.看到這樣,如果你是他的朋友,或者你只是個過路的人,你會焦急嗎 那你會怎么說或者怎么做呢 同桌之間互演.之后匯報練習成果.

　　13.書上也有一個好心人來勸說他了,一起來讀一讀吧!

　　出示句子:"你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!"

　　這個好心人是誰呀 (課件出示:鄰居)如果把"鄰"字的偏旁去掉是個"令"字,這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友 (隨機出示字卡:令,零,鈴,玲,領……)這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音.咦,這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同,誰發現了 (它是前鼻音)齊讀詞語三遍:鄰居

　　14.鄰居是什么意思 (住處附近的人家)這位同學就坐在他旁邊的位置.這叫……(鄰座),隔壁班叫(鄰班),在我們附近的國家叫(鄰國)

　　15.對于鄰居好心的勸告,種葫蘆的人聽了沒有 因為他認為……

　　出示句子:"什么 葉子上的蟲還用治 我要的是葫蘆."

　　"葉子上的蟲還用治 "誰能給他換種說法但意思不變

　　出示句子:葉子上的蟲不用治. 齊讀這兩句話.

　　16.葉子上的蟲就真的不用治嗎 (課件出示:文中兩副插圖,形成對比)你發現了有些什么變化 學生自由說.

　　17.為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了呢 學生自由說.

　　觀看動畫:養分傳送的過程.(引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根,葉是密不可分的,它要靠根,葉給它傳送養分)所以葉子都被蚜蟲吃掉了,小葫蘆還能長得成嗎

　　18.當種葫蘆的人看到那么可愛的小葫蘆結果全都落了,他的心情會怎樣,你能感受到嗎 他心里會想些什么呢

　　三,拓展延伸:

　　續編故事:第二年春天當萬物復蘇時那人他又種了一棵葫蘆.細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.這時如果葉子上又出現了蚜蟲,他會怎么做呢

　　教學反思:

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎.我們要培養學生的科學文化和思想道德素質,就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎,而識字是語文教學的第一關.但是面對繁重的識字任務,繁瑣的識字,怎樣省時高效地使學生掌握呢在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學,讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字,由字到詞,再由詞到句.并通過運用生動活潑的教學方式,充分激發學生學習語文的興趣,在語文課上"我能說","我能演","我能做",使他們真正成了學習的主人.例如:請同學上臺來掛葫蘆,其他同學觀察他的動作,從而使學生意識到"掛"要靠手,所以是提手旁.然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學生們很快想到了"哇,畦,洼"等生字,從而拓寬了學生的識字面,并使以前所學知識得以鞏固.再如:教學生字"鄰"時,先讓學生說說可以換哪些偏旁,學生回答有"領,零……"然后通過字卡演示出他們的讀音.很快他們就發現"令"這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音,而鄰居的"鄰"卻是前鼻音.當學生對該字的特殊讀音有了認識后,再通過擴詞"鄰座,鄰國"等來加深對義的理解.

　　在整個教學過程中,我始終努力抓住一條主線:引導孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創造.在本課的教學中我根據課文內容,設計了幾個想象說話的環節.如:"當看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么 "以及最后續編故事:"第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做 "通過這樣的大膽想象,不但發展了學生的思維和語言,同時也使學生的創造能力得以培養.

　　此外,低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學生們的思維,使之更積極主動地投入到學習中去.

　　當然,在本課的教學中我還存在著一些不足,其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解.而且在教學中,學生隨時都可能有即興語言的表達,如何圍繞教學目標,及時地促進學生,我覺得在這點上做得還不夠好.我想在日后的教學中我還要多加磨練,并多多汲取其他老師好的做法.教與學的探索是永無止境的,希望經過努力,學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界!

　　板書設計:

　　14,我要的是葫蘆

　　種葫蘆 落葫蘆

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇9

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《我要的是葫蘆》，這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

　　在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，(但對于葫蘆這兩個字并不認識)學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念;其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣;其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

　　同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習;在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

　　這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數得。

　　而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

　　3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。

　　文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生,

　　學生的主體作用也在中得到充分體現�！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。

　　首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。

　　其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

　　再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇10

　　前些天，聽了新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子�！倍�且都說出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。

　　帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”

　　我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。

　　認真讀讀課文，我們發現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。

　　因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。

　　但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。

　　問題還不僅僅如此。為了讓學生領悟到感嘆句的好處，設計了讓學生比較句子這種教學形式，至今是我們許多老師在教學中常用的一種方法。大家為什么會這樣做？

　　原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。

　　我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練�！段乙�的是葫蘆》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展�！闭Z文素養的形成與發展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現的。

　　語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養。

　　我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。 

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇11

　　教學時間:2課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

　　教學準備：收集葫蘆的實物和圖片。詞語卡片。

　　教學流程：一、激趣導入

　　同學們，（葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（預設：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）

　　把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。）

　　二、讀文、識字、感悟。

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　2、請四人小組合作讀文識字。

　　3、字詞檢查。

　　三、書寫生字。

　　四、作業設計。

　　1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

　　2、認讀、書寫本課的生字、詞。

　　第二課時

　　設計理念：

　　1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對于二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　設計意圖

　　教學中，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的伙伴。教學各環節的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。

　　在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程。

　　3、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們去摘可愛的“小葫蘆”，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）

　　二、學習第一自然段

　　1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）

　　2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉--小花--葫蘆）

　　3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）

　　[設計意圖：根據二年級學生的年齡特點，教師用真實的實物讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維，和觀察聽說能力。讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。]

　　三、學習第四自然段

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃---落了）

　　2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什么？

　　4、對，長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。

　　四、學習二、三自然段

　�。ㄒ唬�學習第二段

　　1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？

　�。ǔ鍪荆河袔讉�蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書：要葫蘆  不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么嗎？

　�。ǘ�）學習第三段

　　1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。

　　5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。

　　[設計意圖：本段是教學的重點，教師先引導學生帶著中心問題質疑，使學生產生強烈地求知欲，然后，通過學生自主學習，比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。]

　　五、有感情地朗讀全文。

　　六、拓展活動（續編故事，評選故事大王。）

　　假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？

　　讓我們在小組里創編新的故事，然后匯報交流。

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。

　　有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（……），于是，他趕緊（……）。

　　過了幾天，葉子上的蚜蟲（……）。小葫蘆（……）。

　　[設計意圖：通過對編故事來內化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛煉了學生的思維，培養了學生的創造能力。］

　　附板書：        14我要的是葫蘆

　　綠葉---小花---葫蘆  每天  幾次

　　變黃---落了

　　要葫蘆   不要葉子

　　葉和果有聯系

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇12

　　《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調動學生生活積累，拓展學生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。

　　師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）

　　生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。

　　生：我從“一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

　　生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。

　　師：你能結合二、三兩個自然段的內容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎

　　生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個個都落了。

　　師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）

　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：

　　”的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）

　　師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆�！�

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢�！�

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”

　　師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢

　　生：我會把蚜蟲捉掉。

　　生：我會買來農藥把蚜蟲打死。

　　生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。

　　師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么

　　生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。

　　生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。

　　生：我明白了任何事物之間都是有聯系的。

　　評析：

　　發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力，是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中，教師特別注重了結合教材內容讓學生把一句話說完整，說具體。教師首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

　　為了培養學生創新意識，提高他的創新能力，教師設計了環環相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識。

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　課前準備：

　　教師：課件

　　學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）

　�。ㄕn件：葫蘆動畫跳出）

　　2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）

　　原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）

　�。ㄕn件：圖變成字，加上拼音）

　　3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）

　　4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？

　　生：“我”是誰？

　　生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？

　　生：那要到葫蘆了嗎？……

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　�。ㄕn件）hu lu teng xie zhi

　　葫蘆藤花謝了治一治

　　ya ding sai lin

　　蚜蟲盯著比賽鄰居

　　2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

　　3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

　　師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

　　來，和他們打打招呼吧！

　　三、圖文結合，自讀感悟。

　　（一）、學習第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）

　　配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

　　師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

　　自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

　　老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

　　3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：看一次？生：看幾次。

　　師：對，強調看幾次。生再讀。

　　5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　生：我心想：小葫蘆快長吧，……

　　生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，……”

　　7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

　　生：我想每天都去看小葫蘆。

　　生：我真想為小葫蘆唱歌�！�…

　　8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

　　（二）、學習第四自然段。

　　1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了�！�—可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很難受。

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

　�。ㄈ�）、學習第二、三自然段。

　　1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？（課件：）

　　板書：葫蘆圖|？

　　2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示

　　招聘啟示

　　為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰愿意？

　　招聘要求：

　　1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。

　　2、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

　　3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

　　歡迎同學們踴躍報名參加。

　　“葫蘆劇團”

　　2004-11-4

　　3、為了當上演員，我們一起努力吧！

　　4、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。

　　（1））第一關：誰會讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。勾出

　　（2）看看你勾對了嗎？師引讀。

　�。ㄕn件）：“小糊涂”有幾只蟲子怕什么？

　　“我的小葫蘆，你快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”

　　“小機靈”“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

　　“小糊涂”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　師：恭喜大家通過了第一關。

　�。�3）第二關：誰會說

　　同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：

　　請“小糊涂”站起來�！靶�機靈”座端正。

　　a 有幾只蟲子怕什么？

　　師1：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：

　　師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？

　　b “我的小葫蘆，你快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？

　　生：表演“盯”“自言自語”

　　師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有——（小葫蘆）

　�。ㄓ羞@么大聲地對自己說話的嗎？）

　　師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”

　　d “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

　　師1：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼里，急在心頭，說——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

　　師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

　　師1：“小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�

　　師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）

　　“小糊涂”要的是葫蘆，不要，因為他認為。

　　“小機靈”認為：要葫蘆，就要因為他認為

　　板書：　小葫蘆　圖　　葉子圖

　　恭喜大家2

　　e我會演

　　為了演好，先排練排練吧。排練的時候……

　　抽同學上臺表演。

　　b好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，

　�。�1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業戶——名叫“小糊涂”；

　　我是他的鄰居——名叫“金點子”；

　　師：其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。

　　生表演。（兩組表演）

　�。�2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”

　　師：唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

　　生：我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

　　師：什么，你只要果實，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。

　�。ㄕn件：小葫蘆與葉子的對話）

　　師：“小糊涂”你知道自己錯了嗎？

　　生：我錯了。（摸腦袋，低下了頭。）

　　師：“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。

　　生：他錯在只顧葫蘆，不管葉子。

　　生：他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯系的。（板書：聯系）

　　生：他還不聽鄰居的勸告……

　　師：“小糊涂”明白了嗎？

　　生：我明白了葉子與葫蘆是互相聯系的。我以后要多看書，多聽別人勸告……

　　師：（掌聲）看來我們的“小糊涂”已經不糊涂了，現在應該改名叫“不糊涂”了。

　　師小結。

　　四、想象拓展。

　　1、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

　　板書設計：

　　聯系

　　葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

　　歡迎來到“作業超市”

　　看一看葫蘆葉

　　我是一片小小的葫蘆葉，

　　借著太陽公公的光芒，

　　我能制造養分，

　　由葫蘆藤輸送給葫蘆果，

　　讓小小的葫蘆果快快成長。

　　你們說我棒不棒？

　　葫蘆

　　說我是絲瓜，

　　我比他圓。

　　說我是梨子，

　　我比他大。

　　我中間細，兩頭圓。

　　年幼時，我可以做成一道美味；

　　年老時，我能做藥，能制成藝術品；

　　我還能吹出動聽的樂曲。

　　猜出我是誰？

　　蚜蟲

　　我們是害蟲，

　　我們是害蟲，

　　我們喜歡吸收葉子上的汁液。

　　只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！

　　啊，七星瓢蟲來了，

　　我們慘了……

　　畫一畫

　　小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！

　　講一講

　　“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

　　寫一寫

　　看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。

　　讀一讀

　　拔苗助長

　　古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天跑到田里去看�？墒且惶欤瑑商欤�三天，禾苗好像一點兒都沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

　　一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得他筋疲力盡。

　　他回到里，一邊喘氣，一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截�！�

　　他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

　　讀讀想想

　　1.從哪兒看出那個人是個急性子？

　　2.為什么稻葉枯萎了？

《我要的是葫蘆》第二課時教學設計 篇14

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　我請學生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學生的語言雖然不太規范，可是還是有人能說得出來，只關心葫蘆不關心葉子是不對的�？墒窃�因呢，卻不好說，因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但說不來道理。這已經不錯了。請學生說一說讀了課文的感想。學生說得也不錯。在朗讀指導時，還是注重訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學了一個文章之后，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常說的一課一得，我想不僅學生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學生培養的效果來看，更實際，更深遠。遠強于博而不精。在指導的時候，注意讓學生用這些標點說一說平時的話，學生更容易理解句子的語氣�？赡苓@就是打通與學生經驗世界的聯系吧。

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟�！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　正因我在課堂上重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們在課堂上學習氣氛活躍，靈感不斷迸現，教學活動是相互的，教師與學生的活躍思維相互感染，所以，這節課的重難點的解決水到渠成。

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　一、積極倡導自主、合作的學習方式

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了創新思維和語文能力。

　　二、仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量，進而發展了學生的語言和思維。

　　三、重視學生的獨特感受和體驗。

　　《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發展

　　四、教學不足以及今后努力的方向

　　1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

　　2.教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。