結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥”（通用17篇）
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：80
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥”
《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經(jīng)過(guò)，從全文來(lái)看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現(xiàn)了“八榮、八恥”。這里主要結(jié)合大禹身上的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)談?wù)劙藰s。
一、 以熱愛(ài)祖國(guó)為榮。雖然在大禹那時(shí)候沒(méi)有國(guó)家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛(ài)國(guó)的雛形，是原始愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。
二、 以服務(wù)人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個(gè)安定免受水患的生活環(huán)境。
三、 以崇尚科學(xué)為榮。從鯀與禹結(jié)果的不同，我們可以看出科學(xué)對(duì)我們是有多重要。其實(shí)鯀治水的不成功主要是因?yàn)樗恢浪畞?lái)土淹的道理，卻不懂得一旦水勢(shì)高了，堤壩筑再高也是會(huì)被沖毀的。而禹卻能因勢(shì)利導(dǎo)，率領(lǐng)人們打開(kāi)龍門(mén)，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說(shuō)明他治水成功是有科學(xué)依據(jù)的。
四、 以辛勤勞動(dòng)為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。
五、 至于以誠(chéng)實(shí)守信為榮在本文體現(xiàn)不是很明顯，這里不再多講。
六、 以團(tuán)結(jié)互助為榮，其實(shí)大禹治水的成功并非是他一個(gè)人的力量，而是在全體勞動(dòng)人民的協(xié)作下完成了，這也告訴我們團(tuán)結(jié)的重要性。
七、 以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥。據(jù)史書(shū)記載，大禹曾殺了開(kāi)會(huì)遲到的防風(fēng)氏等，從這一點(diǎn)也可以體現(xiàn)出來(lái)。
八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內(nèi)容都體現(xiàn)了大禹在治水時(shí)的艱苦歷程。
由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國(guó)古代早已經(jīng)有了，是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此，我們要堅(jiān)持繼承下去，為把我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)得更加美好而奮斗。
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結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好“無(wú)家可歸”、“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“十三年、三次、一次也沒(méi)有”等詞語(yǔ)。
2通過(guò)課文留白處理、角色換位等方法，體會(huì)大禹治水吃盡千辛萬(wàn)苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神
一：復(fù)習(xí)檢查
1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，大禹治水�？纯催@些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？（小老師帶讀）
2上節(jié)課我們知道古代有個(gè)人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關(guān)于大禹治水這個(gè)故事，小朋友們上節(jié)課提出了幾個(gè)問(wèn)題：治水的原因、方法、結(jié)果。這節(jié)課我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文中。
二：精讀課文
分析原因：
1首先請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說(shuō)大禹治水的原因的？（第一小節(jié)，指讀）
2讀了第一小節(jié)，你知道了什么？
水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說(shuō)是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）
故事發(fā)生在很久以前，是啊這個(gè)故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導(dǎo)讀好很久很久。）
滔滔的洪水把農(nóng)田淹沒(méi)了會(huì)有什么后果？大水把房屋也沖到了會(huì)有什么后果？
兇猛的洪水襲來(lái)，人們失去了自己的家園，沒(méi)有家住了，這就叫無(wú)家可歸。（指導(dǎo)朗讀）
可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過(guò)著痛苦的無(wú)家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀，把你的感受都都出來(lái)。（指讀）
好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿(mǎn)懷同情來(lái)讀讀。（齊讀）
了解方法：
1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時(shí)會(huì)被大水奪取生命，你會(huì)怎么想。
2是啊， 禹和你們一樣，他下決心——引讀
指導(dǎo)朗讀。
大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，他是怎么治理的呢？請(qǐng)自由朗讀第二小節(jié)。
3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,
最后_________。
出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（千山萬(wàn)水）只翻過(guò)一座山，淌過(guò)一條河？每座山都翻過(guò)，每條河都游過(guò)，這就叫走遍了千山萬(wàn)水。
（2）大禹治水的過(guò)程可真是復(fù)雜啊，那么你能想象出他在治水過(guò)程中會(huì)吃哪些苦呢？
路過(guò)山崖他可能………...會(huì)山洪暴發(fā)他可能會(huì)…………..清晨，別人還在睡夢(mèng)中，他……………，夜晚,他……………..
走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅(jiān)持著。終于走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了（千辛萬(wàn)苦）
（3）指導(dǎo)朗讀
�。�4）吃了那么多苦，終于做好了準(zhǔn)備工作了，然后他又怎么做的呢?
出示句子自由朗讀。
討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？
②四千多年前，人們有起重機(jī)嗎？有挖土機(jī)嗎？就連鐵錘、斧頭都沒(méi)有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來(lái)完成。
�、廴藗�?cè)陂_(kāi)山挖河的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難呢？
真是吃盡了千辛萬(wàn)苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價(jià)值的，最后（引讀）
④指導(dǎo)朗讀。
故事感悟：三過(guò)家門(mén)而不入
1在大禹治水的過(guò)程中還發(fā)生了許多感人的故事，下面請(qǐng)大家自己讀讀。2填空
3十三年多長(zhǎng)啊？4700多天啊，他回過(guò)家嗎？至少路過(guò)家門(mén)時(shí)也要看一看啊，但他……難道他不關(guān)心自己的孩子和家人嗎？
如果你是大禹會(huì)對(duì)自己的兒子說(shuō)些什么？
治水結(jié)果
經(jīng)過(guò)13年的艱苦奮斗，最終結(jié)果怎么樣��？齊讀第三段
這時(shí)人們會(huì)對(duì)大禹說(shuō)寫(xiě)什么？
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會(huì)一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)生共鳴
今天，上了這節(jié)《大禹治水》�？偟膩�(lái)說(shuō)一節(jié)課比較完整，重點(diǎn)也比較突出。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“滔滔”、“無(wú)家可歸”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟到洪水的嚴(yán)峻，人們的生活正受到嚴(yán)重的威脅，從而過(guò)度到大禹治水的必要性。又通過(guò)“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”這兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)大禹為了治水不畏艱辛的情感�，F(xiàn)在玄武區(qū)正在推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的課堂實(shí)踐和探究。其中很明確地提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里就要求在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體、明確以及可測(cè)性。所以在我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在表述時(shí)一定要很細(xì)致，起初我的目標(biāo)之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評(píng)課中我們將其改為“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)滔滔、無(wú)家可歸、千辛萬(wàn)苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標(biāo)不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標(biāo)的達(dá)成度。
這一節(jié)課另一重點(diǎn)是體會(huì)大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個(gè)地方體會(huì)，一個(gè)是大禹治水走進(jìn)千山萬(wàn)水，一個(gè)是故事“三國(guó)家門(mén)不入”。在這里孩子雖然體會(huì)到了，但是自主體驗(yàn)還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠(yuǎn)，孩子無(wú)法得到情感共鳴。那么怎么合理設(shè)計(jì)才能縮小這種差距呢？在隨后的評(píng)課上，何校長(zhǎng)對(duì)這一難點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)讓我茅塞頓開(kāi)，“千山萬(wàn)水”可以與平時(shí)孩子們的生活體驗(yàn)游山玩水聯(lián)系在一起，產(chǎn)生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬(wàn)水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務(wù)。在感嘆何校長(zhǎng)批文入情如此精妙的同時(shí)，我也反躬自省，只有聯(lián)系孩子自身的情感體驗(yàn)，才會(huì)與文本發(fā)生共鳴獲得更深刻得體驗(yàn)。
明確目標(biāo)，敲出語(yǔ)文課堂的重音
朱曉菲
在我們玄武區(qū)大力推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長(zhǎng)、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現(xiàn)了《大禹治水》一課的教學(xué)。
朱老師是位年輕教師，可每次聽(tīng)朱老師的課都能深刻感覺(jué)到朱老師的進(jìn)步和飛躍。上課伊始，學(xué)生良好的課堂風(fēng)貌、準(zhǔn)確的吐字發(fā)音，無(wú)不顯示了老師平時(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)。
在接下來(lái)的教學(xué)中，朱老師緊緊抓住每小節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到朗讀再到升華內(nèi)容，層層深入、有條不紊。應(yīng)該說(shuō)，朱老師這節(jié)課的亮點(diǎn)諸多，結(jié)合我區(qū)“三全”“五優(yōu)化”中“優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”來(lái)談?wù)勔稽c(diǎn)想法。
同樣作為一名年輕教師，我在備課中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)總離不開(kāi)“老三樣”：認(rèn)識(shí)生字詞、理解詞語(yǔ)；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學(xué)習(xí)了我區(qū) “優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求后，我不禁捫心自問(wèn)，我們說(shuō)的“理解生字詞”到底理解哪些詞語(yǔ)？理解到什么程度？我們說(shuō)“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學(xué)生的情感水到渠成？要達(dá)到怎樣的效果？帶著這一連串的問(wèn)號(hào)走進(jìn)朱老師的課堂，我得到了一些啟示。
朱老師在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)抓住了每一小節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)如“滔滔、無(wú)家可歸、千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦、13年、代代相傳”把每個(gè)詞語(yǔ)都落實(shí)到了教學(xué)目標(biāo)中去，在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解了這些詞語(yǔ)，進(jìn)而從詞語(yǔ)入手去體會(huì)大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語(yǔ)，不把教學(xué)的重音敲向這些詞語(yǔ)，那么她的課堂很可能是面面俱到學(xué)生卻無(wú)所得。為了達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，朱老師運(yùn)用了圖片、視頻、問(wèn)題設(shè)計(jì)等多種教學(xué)策略去提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
在我看來(lái)，朱老師這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)很明確了，可是在隨后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，何校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)又讓我眼前一亮，那就是“千山萬(wàn)水”和“千辛萬(wàn)苦”到底要更加優(yōu)化哪一個(gè)？?jī)蓚�(gè)詞語(yǔ)都表現(xiàn)了大禹治水的辛苦，那么孩子在學(xué)習(xí)時(shí)更要側(cè)重體會(huì)哪個(gè)詞語(yǔ)呢？何校長(zhǎng)以為“千山萬(wàn)水”是具象的，“千辛萬(wàn)苦”是抽象的，低年級(jí)的孩子更應(yīng)該去理解什么叫“千山萬(wàn)水”，大禹可能會(huì)翻越哪些山？怎樣翻越？會(huì)遇到哪些困難？大禹會(huì)渡過(guò)哪些水？夏季涉水會(huì)怎樣？冬季呢？當(dāng)學(xué)生對(duì)“千山萬(wàn)水”一詞有了深入了解后，“千辛萬(wàn)苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬(wàn)水”讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦，再講解“千辛萬(wàn)苦”再讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦要高效的多。
都說(shuō)成熟型教師的一句點(diǎn)撥往往會(huì)讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長(zhǎng)這樣去反復(fù)揣摩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、去揣摩高效地達(dá)到目標(biāo)需要什么樣的策略，那么學(xué)生習(xí)得的課堂將像鼓點(diǎn)敲出的節(jié)奏那樣重點(diǎn)突出、輕重緩急了然于胸。
談?wù)勅绾蝺?yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)——兼評(píng)朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學(xué)
今天再聽(tīng)朱老師的公開(kāi)教學(xué)《大禹治水》，我覺(jué)得內(nèi)心有一種幸福的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)校的校長(zhǎng)而言，最大的幸福莫過(guò)于看到學(xué)生進(jìn)步，看到教師成長(zhǎng)了。
朱老師的課讓人覺(jué)得清新、自然，課堂節(jié)奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺(jué)，進(jìn)入了游歷課堂的狀態(tài)，這是非常好的！
除了“課感”，朱老師在語(yǔ)文教學(xué)的技巧方面也有了很大進(jìn)步。以下幾點(diǎn)足以證明：
一、理解詞語(yǔ)符合兒童認(rèn)知規(guī)律。
低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語(yǔ)的方法。朱老師這節(jié)課中多次運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個(gè)名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內(nèi)容或者說(shuō)詞語(yǔ)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，水到渠成地予以巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生明了詞語(yǔ)的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無(wú)家可歸”一詞，老師先讓學(xué)生朗讀想象“滔滔洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖到了房屋”的情景，想象農(nóng)田被淹沒(méi)、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點(diǎn)撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農(nóng)田，沒(méi)有房子住，沒(méi)有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學(xué)生異口同聲：“無(wú)家可歸”�！盁o(wú)家可歸”這個(gè)詞語(yǔ)的含義以及所包含的情感悠然而現(xiàn)，可謂大道無(wú)形，不著痕跡而又水到渠成。
二、把握了語(yǔ)文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從整體到部分，再回歸整體，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。從整堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)由學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題切入教學(xué)，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進(jìn)，最后總體回顧故事，從整個(gè)故事中領(lǐng)悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。
從局部處理來(lái)看，對(duì)于段的教學(xué)朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結(jié)構(gòu)。如教學(xué)第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學(xué)生初讀之后很快準(zhǔn)確地把握了這一段的主要內(nèi)容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”（劉勰語(yǔ)）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬(wàn)苦察看地形”“如何帶領(lǐng)百姓開(kāi)山挖河”“最后將洪水引入大�！钡模僬w朗讀，體會(huì)人物的精神。
聽(tīng)朱老師的課，也引起了我對(duì)于我區(qū)本學(xué)期推出的課堂教學(xué)“三全”“五優(yōu)化”研究與實(shí)踐中“如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)”的一點(diǎn)思考：
1、問(wèn)題由學(xué)生生成。
“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生圍繞著自己提出的問(wèn)題去閱讀和探究，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。初讀課文的時(shí)候，老師就設(shè)計(jì)了學(xué)生讀題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，老師又以學(xué)生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)問(wèn)題架構(gòu)全文的教學(xué)，問(wèn)題是“我們”提的，閱讀當(dāng)中當(dāng)然更為主動(dòng)地去探究，閱讀的指向當(dāng)然更加清晰明確，教學(xué)的效率當(dāng)然有所提高。教學(xué)的問(wèn)題從學(xué)生中生成，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研文本，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，是十分有益的。
2、問(wèn)題從文眼中生成。
語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定是“語(yǔ)文的”，它不能離開(kāi)語(yǔ)文的文本，不能離開(kāi)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，目的是“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，目的就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字。所以，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題一定要從語(yǔ)言文字中來(lái)。一篇文章那么多語(yǔ)言文字，從哪些語(yǔ)言文字中來(lái)才合適呢？沙里淘金，尋找最有價(jià)值的語(yǔ)言文字。什么樣的語(yǔ)言文字才是最有價(jià)值的？能夠促進(jìn)閱讀效果的，能夠帶動(dòng)整個(gè)章節(jié)、整篇文章閱讀的語(yǔ)言文字是最有價(jià)值的，就是張慶老師講的可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”效果的語(yǔ)言文字。這樣的語(yǔ)言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學(xué)生透過(guò)它能夠窺其全貌，能夠探其本質(zhì)。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代故事小詩(shī)，這首詩(shī)的眼睛在哪里？就在一個(gè)“送”字：誰(shuí)送？為什么送？怎樣送？送的結(jié)果怎樣？圍繞一個(gè)“送”字，我們能夠了解故事的全部線(xiàn)索和情節(jié)；圍繞一個(gè)“送”字，我們更能直逼詩(shī)歌的思想內(nèi)核。第三小節(jié)學(xué)完，老師問(wèn)：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學(xué)生在前面理解全詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂(lè)，送愛(ài)心。
3、問(wèn)題從互動(dòng)中生成。
《大禹治水》第三自然段寫(xiě)大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛(ài)英雄主義情感是二年級(jí)學(xué)生很難體會(huì)到的。課堂上，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中生成了一個(gè)很有價(jià)值的資源。老師問(wèn)：“大禹在外治水13年，三次路過(guò)自己的家門(mén)，為什么不回去呢？”學(xué)生回答：“大雨路過(guò)家門(mén)不回去，是因?yàn)樗屑笔乱�？”老師很快意識(shí)到這個(gè)課堂生成的價(jià)值，老師連續(xù)追問(wèn)：“是��！他有急事啊！家里13年沒(méi)有見(jiàn)面的老母親在日日夜夜?fàn)繏熘�，期盼著他平安回�?lái)呀！13年沒(méi)看到老人家了，還讓她天天擔(dān)心自己，思念自己，看看自己的老母親，對(duì)大雨來(lái)說(shuō)還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒(méi)有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易��！進(jìn)門(mén)問(wèn)候一下妻子，幫他減輕的負(fù)擔(dān)，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長(zhǎng)什么樣呢！身體結(jié)實(shí)嗎？個(gè)頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的兒子，這不是急事嗎？”學(xué)生默默頷首，進(jìn)入情景。老師進(jìn)一步啟發(fā)提問(wèn)： “是啊，這些對(duì)大禹來(lái)說(shuō)都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學(xué)生齊讀）他更為什么事急�。克鼮檎l(shuí)急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
執(zhí)教的老師以課表述思想，表現(xiàn)成長(zhǎng)，聽(tīng)課的老師在聽(tīng)課中思想，在聽(tīng)課中成長(zhǎng)，“相約星期一”，生長(zhǎng)思想，收獲成長(zhǎng)的地方。
謝謝朱曉琳老師！
何義田
二〇〇九年九月二十八日
突破教學(xué)的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 楊赟
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法這是通過(guò)朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動(dòng)的場(chǎng)景、抒發(fā)強(qiáng)烈的情感來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。它要求教師首先創(chuàng)設(shè)出一種引人入勝的教學(xué)情境，教師自己首先進(jìn)入該情境中，然后通過(guò)情緒的感染、移情作用，使學(xué)生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時(shí)“變成”該情境中的某個(gè)角色、變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地接受情境，學(xué)生思考問(wèn)題就必然與該情境中的節(jié)奏相吻合，思維也會(huì)更積極、主動(dòng)、獨(dú)立，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境？在朱老師的課上為了讓學(xué)生理解“吃盡千山萬(wàn)水”，教師設(shè)計(jì)了一系列的情景，讓學(xué)生想象畫(huà)面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大禹在那些情境下會(huì)怎樣，這個(gè)設(shè)計(jì)很好，也說(shuō)明老師是動(dòng)了腦筋，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，那怎樣做會(huì)達(dá)到更好的效果呢？說(shuō)幾點(diǎn)與大家共同學(xué)習(xí)：（1）聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境。讓學(xué)生到生活中體驗(yàn)情趣、積累經(jīng)驗(yàn)，此法適合于生活情趣較濃的文章教學(xué)。（2）利用實(shí)物、圖片再現(xiàn)情境，讓學(xué)生睹物思情、睹物思人進(jìn)入情境。（3）角色扮演體會(huì)情境。讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言描述、表演等活動(dòng)，來(lái)再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)、琢磨、感悟。（4）錘煉語(yǔ)言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫(xiě)景文章的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)聲情并茂的描繪，讓學(xué)生“身臨其境”。（5）播放音樂(lè)渲染情境。在課堂教學(xué)中，播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂(lè)或歌曲，用來(lái)揭題激趣、總結(jié)點(diǎn)題、伴樂(lè)朗讀渲染情境等�？傊�，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)、獨(dú)立地
思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
聽(tīng)朱老師的《大禹治水》有感
王江
之前就聽(tīng)過(guò)朱老師的課，當(dāng)時(shí)給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。
而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。
對(duì)于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)老師的角度看，我覺(jué)得她還是做的很不錯(cuò)了，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都很明確。
比如說(shuō)：從一開(kāi)始的復(fù)習(xí)讀詞語(yǔ)，到接下來(lái)的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結(jié)果”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)，過(guò)度自然，有感情的朗讀詞語(yǔ)，感情讀到位了，個(gè)人覺(jué)得，學(xué)生的體會(huì)自然也就深入了。
雞蛋里挑個(gè)小小的骨頭，對(duì)于朗讀，我個(gè)人覺(jué)得，既然老師說(shuō)學(xué)生讀的不是很到位，那老師可以增加一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，“想聽(tīng)朱老師讀讀這段話(huà)嗎？”老師示范讀，讀完之后，學(xué)生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學(xué)藝》，就多次示范讀書(shū)，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之見(jiàn)！（王江）
課 堂 中 的 書(shū) 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽(tīng)課反思
作為一名語(yǔ)文老師，一直謹(jǐn)記在課堂中要書(shū)聲瑯瑯；作為一名新時(shí)期的老師，更要牢記在課堂中滲透點(diǎn)滴的素質(zhì)教育。
朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語(yǔ)文老師，臺(tái)風(fēng)很好，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過(guò)帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬(wàn)水”，“千辛萬(wàn)苦”等詞語(yǔ)。只是二年級(jí)的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見(jiàn)，朱老師在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)付出了很多的辛苦培養(yǎng)這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級(jí)老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現(xiàn)在只是拼音學(xué)習(xí)，但也涉及到不少詞語(yǔ)以及初步涉及到句子學(xué)習(xí)。在上面的一節(jié)課中，學(xué)到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風(fēng)凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時(shí)候能讓老師和孩子都體驗(yàn)美好的畫(huà)面，已經(jīng)起到初步的成效，但是我想應(yīng)該在以后的教學(xué)中能更多的滲透朗讀以及素質(zhì)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一、二年級(jí)的老師多多培養(yǎng)孩子，不僅能為孩子在中高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更是在真正意義上體現(xiàn)作為北小這樣的學(xué)校，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：140
讀《大禹治水》
by: 清幽
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫(xiě)的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫(xiě)兩位主人公面對(duì)困難都沒(méi)有退縮，而是有很大的決心；然后再寫(xiě)他們是如何吃盡千辛萬(wàn)苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
“滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”，如此描寫(xiě)洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。這里可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)禹看到嚴(yán)重水患時(shí)的心情，他會(huì)怎么想，怎么做。為學(xué)習(xí)他下決心治洪水作好鋪墊。
第二、三自然段的教學(xué)可抓住數(shù)量詞展開(kāi)。這篇課文用了很多數(shù)詞�！扒寥f(wàn)苦、千山萬(wàn)水”說(shuō)明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動(dòng)；“九條大河、九座大山”這兩個(gè)“九”并非實(shí)指，但足見(jiàn)治水工程之浩大；“XX年、三次、一次、十多歲”等詞語(yǔ)可見(jiàn)大禹治水時(shí)間之長(zhǎng)，以及他一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我認(rèn)為，這些數(shù)詞不是孤立存在的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過(guò)反復(fù)熟讀課文，才能使學(xué)生把這些聯(lián)系建立起來(lái)。只有建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此，這兩個(gè)自然段的教學(xué)，可著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中數(shù)詞，體會(huì)數(shù)詞在第一范文中的獨(dú)特魅力，在朗讀中讓學(xué)生體味數(shù)字對(duì)表情達(dá)意的作用。課后安排的習(xí)題四，應(yīng)該也是這個(gè)意圖。
細(xì)讀課文第二自然段，大禹治水的方法讓我得到很多啟示�！八麕ьI(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！边@就是大禹通過(guò)仔細(xì)察看水流和地形之后采取的科學(xué)、合理、巧妙的方法。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“挖通、劈開(kāi)、引導(dǎo)”等一系列動(dòng)詞，體會(huì)大禹治水方法之妙。面對(duì)滔滔的洪水，大禹沒(méi)有采用“堵”，而是進(jìn)行“疏導(dǎo)”。多么富有教育的哲理��！我們的教學(xué)不也需要這樣的“導(dǎo)”嗎？很多時(shí)候，我們總會(huì)定下許多規(guī)則，力求用簡(jiǎn)單強(qiáng)制的方法干預(yù)學(xué)生，以達(dá)到良好的教育效果。但事實(shí)上，不允許這樣，不允許那樣的規(guī)則發(fā)揮的效用并不大，我們?nèi)栽跒榻逃龑W(xué)生而頭疼。想起了英國(guó)教育家洛克的一段精彩話(huà)語(yǔ)：“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點(diǎn)點(diǎn)人力便可以把它導(dǎo)入他途，使河流的方向根本改變。從根源上這么引導(dǎo)一下，河流就有不同的趨向，最后就流到十分遙遠(yuǎn)的地方去了�！�
作為教師，我想我們需要學(xué)會(huì)這樣的“導(dǎo)流”。
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結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇4
作者：薛敏芳 轉(zhuǎn)貼自：丫丫網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：158
聽(tīng)《大禹治水》一課有感
薛敏芳
有幸去聽(tīng)了梅李小學(xué)校教學(xué)能手黃蘭英上的一節(jié)語(yǔ)文展示課:蘇教版第三冊(cè)第六單元的一篇感人的傳說(shuō)----《大禹治水》，本課文主要講述的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入的感人故事，贊頌了大禹一心為公，為民造福，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了人們對(duì)他的感激之情。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是前呼后應(yīng)，黃老師抓住這一特點(diǎn)，采用了先學(xué)第一自然段和最后一個(gè)自然段的方法，百姓在治水前無(wú)家可歸與治水后過(guò)上了安定的日子，通過(guò)對(duì)這兩種生活作比較，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，從而讓學(xué)生主動(dòng)地去了解怎么會(huì)有這樣的變化的呢？
引用舊知，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了這位治水大英雄名叫大禹。為什么稱(chēng)大禹為“英雄”呢？他是怎樣的“英雄”？圍繞“英雄”這個(gè)詞不斷將課文精彩地展開(kāi)。首先用課件出示滔滔的洪水無(wú)比兇猛與無(wú)情，沖倒了房屋，淹沒(méi)了農(nóng)田，害得老百姓無(wú)家可歸，面對(duì)著如此可怕的洪水，大禹卻在危難之時(shí)，挺身而出，帶領(lǐng)老百姓治理洪水，樹(shù)立起第一層英雄形象；大禹想治理洪水，光有決心還不行，還要有好的辦法，那么大禹用什么辦法來(lái)治理洪水的呢？引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，自己從文本中去尋找答案。在這一小節(jié)的講解中，“劈”字的分析最令我欣賞：師板畫(huà)兩座大山，用板擦在兩座大山中間的公共線(xiàn)擦去，引導(dǎo)洪水在兩座山的空隙中流入大海，這一形象的引水板畫(huà)圖，不僅傳達(dá)了文本的意圖，更讓抽象的詞直觀生動(dòng)起來(lái)，顯示出了大禹在困難面前想辦法，不怕畏縮的第二層英雄形象；大禹帶領(lǐng)老百姓在外治水XX年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入，連自己的兒子都不知道父親是個(gè)什么樣子？在此，黃老師讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如自己是大禹的兒子，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)。是啊，大禹又何嘗不想回家看一看��？但他一心為了老百姓，為大家舍小家的這種獻(xiàn)身精神又體現(xiàn)出了他是英雄！面對(duì)著這樣一位偉大的英雄，如果時(shí)光可以倒流，你站在大禹的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，更是文本的深化。
這一課，黃老師以“英雄”為主線(xiàn)，緊扣文本，拓展延伸，很自然，教師不作繁瑣的分析，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中，讓他們感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪和情感上的升華。這種以讀代講的方法，不僅節(jié)約了時(shí)間，更體現(xiàn)了適當(dāng)講解的效率，也說(shuō)明了教師的講解也是不可忽略的，該講的時(shí)候講，要講得清楚、明白，讓學(xué)生在邊讀邊思的過(guò)程中，主動(dòng)積極地探索中自悟自得。黃老師設(shè)計(jì)的三個(gè)拓展想象環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)了文本中的空白點(diǎn)，達(dá)到了心和意的貫通；情和境的相融；理性與感性的交織！
每堂課上都有不同的亮點(diǎn)，而這一課中許多值得我學(xué)習(xí)的地方是需要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索與體會(huì)的。
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇5
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě)，他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的能力。
二、寫(xiě)字教學(xué)。在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉雨的字寫(xiě)得非常工整，尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒�，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從二年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇6
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文。細(xì)讀第一自然段。
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書(shū)課題，指名讀大禹。
簡(jiǎn)介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
有些句子比較長(zhǎng)，提醒學(xué)生注意句中的停頓。
3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有。
三、細(xì)讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
洪水給老百姓帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛？無(wú)家可歸是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？
2、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)，其中滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸要重讀。
指名試讀。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：
學(xué)生自由練讀。
集體齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)大禹的英雄形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求說(shuō)出本課生字。
翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。
3、說(shuō)說(shuō)治、洪、姓的結(jié)構(gòu)和偏旁。
二、繼續(xù)細(xì)讀課文。
學(xué)習(xí)第二自然段
1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話(huà)？哪一句是寫(xiě)大禹想的？哪幾句是寫(xiě)大禹做的？
2、指名讀第二、三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。
先了解情況，后治理洪水。
哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）
走遍吃盡說(shuō)明了什么？（說(shuō)明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）
千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦九條大河九座大山這幾個(gè)數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。
要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡千辛萬(wàn)苦。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢？
學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。
3、指導(dǎo)朗讀。
決心、走遍、仔細(xì)、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開(kāi)要重讀。
學(xué)習(xí)第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話(huà)？告訴我們一件什么事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？
3、指導(dǎo)朗讀。
上述數(shù)量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學(xué)習(xí)第四自然段
1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。
2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會(huì)代代相傳的意思。
三、練習(xí)背誦課文。
1、引導(dǎo)背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生字詞，課堂練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解詞語(yǔ)。
2、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、給多音字組詞。
沒(méi)倒
2、擴(kuò)詞。
治久理偉
二、教學(xué)部分字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、教學(xué)生字字形。
引導(dǎo)自學(xué)下列生字：理形
指導(dǎo)下列幾個(gè)字的筆順：偉雄
提醒學(xué)生注意：久的寫(xiě)法。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)。
1、讀一讀，再抄寫(xiě)。
洪水沖倒治理很久很久
地形引導(dǎo)父親偉大英雄
2、按要求填空。
洪：有畫(huà)，第七畫(huà)是。
父：有畫(huà)，第五畫(huà)是。
理：有畫(huà)，第六畫(huà)是。
姓：有畫(huà)，第四畫(huà)是。
四、作業(yè)。
有感情地背誦課文。
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇7
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中8個(gè)二會(huì)字只讀不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)：16 大禹治水
2、簡(jiǎn)介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來(lái)。
�。�2）把難讀的句子畫(huà)出來(lái)。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說(shuō)說(shuō)洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒(méi)。
�。�3）“無(wú)家可歸”是什么意思？
�。�3）這些事情發(fā)生在什么時(shí)候？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)。
四、過(guò)渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形記憶方法。
3、學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
二、繼續(xù)細(xì)讀課文
1、細(xì)讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。
說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)。
哪一句寫(xiě)是大禹想的，哪幾句是寫(xiě)大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
（2）學(xué)習(xí)二、三兩句。
�、僦该x第二，三雨句，說(shuō)說(shuō)大禹先干什么，后干什么。
�、谀男┰~語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛？
�。ò鍟�(shū)：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說(shuō)明了什么？
“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”中的“千”“萬(wàn)”是不是確指一千個(gè)，一萬(wàn)個(gè)？它們說(shuō)明什么？
�、邸熬艞l大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開(kāi)了九座大山”“引導(dǎo)洪水流入了大�！罢f(shuō)明了什么？
�。ò鍟�(shū)：挖通劈開(kāi)）
�、芤獛ьI(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說(shuō)大禹吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪能苦呢？
�、葜笇�(dǎo)朗讀。
學(xué)生練讀，齊讀。
2、細(xì)讀第三自然段。
�。�1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話(huà)？告訴我們一件什么事？
�。�3）自由讀課文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？
板書(shū)：13年三次過(guò)家門(mén)一次也沒(méi)進(jìn)
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
3、細(xì)讀第4自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）
�。�3）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？
板書(shū)：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會(huì)“代代相傳”的意思。
三、練習(xí)背誦課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
擴(kuò)詞。
治久
理偉
二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、教學(xué)生字字形。
�。�1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。
（2）注意“久”的寫(xiě)法。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、按要求填空。
洪：有畫(huà)，第七畫(huà)是。
父：有畫(huà)，第三畫(huà)是。
理：有畫(huà)，第十畫(huà)是。
姓：有畫(huà)，第三畫(huà)是。
四、作業(yè) 。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
板書(shū)：
16 大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開(kāi) 制服洪水
13年 三次過(guò)家門(mén) 一次也沒(méi)進(jìn) 代代相傳
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇8
教材簡(jiǎn)析：
《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話(huà)，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，家喻戶(hù)曉，成為后世頌揚(yáng)的英雄。
課文雖然只有短短四百來(lái)字，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不是在于讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書(shū)。因此，閱讀的本質(zhì)就是思考，而思考源自疑問(wèn)，有疑才會(huì)有思。
出于這樣的考慮，本課的設(shè)計(jì)主要以“質(zhì)疑——解疑”主線(xiàn)，通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，從整體上把握課文內(nèi)容，并梳理出學(xué)習(xí)課文的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決問(wèn)題，從而理解課文內(nèi)容，感受人物形象的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生以多種方式探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，理解課文內(nèi)容。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，整體感知。
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)神話(huà)故事，題目是《大禹治水》。（板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空練習(xí)，提醒學(xué)生注意題目中的“禹”字的寫(xiě)法）。請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）。
師：既然是神話(huà)故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請(qǐng)大家自己朗讀課文，勾畫(huà)出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書(shū)，思考，勾畫(huà)）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中提到的神的名字？
生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。
師：（課件出示詞語(yǔ)）我們來(lái)讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。
鯀、禹、天帝、火神、息壤
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們“神”在何處？
生：鯀可以把天上的土偷下來(lái)去堵洪水，我覺(jué)得很神。
生：息壤這種土能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)也用不完，也很神。
師：這些神奇的人物和事之間發(fā)生了什么事？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：（略）
【點(diǎn)評(píng)：上課伊始，胡老師抓住文體特點(diǎn)提出初讀要求，學(xué)生在閱讀、勾畫(huà)的過(guò)程中，很快就對(duì)課文有了整體的把握，為下面環(huán)節(jié)學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)作了鋪墊。這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入，沒(méi)有過(guò)多的鋪排，似乎顯得平淡了些，但是卻激發(fā)了學(xué)生閱讀的好奇心，真可謂是自然而然，不露痕跡�！�
二、質(zhì)疑課題，聚焦問(wèn)題。
師：你們讀書(shū)很用心，初步體會(huì)到了這個(gè)故事的神奇。請(qǐng)大家再讀題目。（生齊讀課題）。
師：讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
生：大禹為什么要治水？
師：你想知道事情的原因。
生：他治水成功沒(méi)有？
師：你想知道事情的結(jié)果。
生：大禹是怎樣治水的？
師：你想知道事情的經(jīng)過(guò)。
生：他在治水的過(guò)程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？
師：你關(guān)注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經(jīng)過(guò)。
生：課文中都是說(shuō)的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？
師：你注意了同一個(gè)人物在題目和課文中的稱(chēng)呼的不同，很會(huì)思考喲，厲害！你其實(shí)想問(wèn)的問(wèn)題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？
生：……
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)選擇板書(shū)問(wèn)題的關(guān)鍵詞）
師：（指著黑板上的問(wèn)題）同學(xué)們，你們真會(huì)思考，根據(jù)題目提出了這么多問(wèn)題。請(qǐng)大家再想想，哪些問(wèn)題可以作為學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)問(wèn)題？
生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結(jié)果怎樣？
生：大禹的“大”大在何處？這個(gè)問(wèn)題也很重要。
師：很好。那就把你們自己提出的這四個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們一起讀一讀這些問(wèn)題。（課件出示問(wèn)題，生齊讀）。
大禹為什么要治水？
大禹是怎樣治水的？
大禹治水的結(jié)果怎樣？
題目中為什么稱(chēng)禹為大禹？
【點(diǎn)評(píng)：：質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方法。抓住課題質(zhì)疑問(wèn)難是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一種基本的常見(jiàn)的途徑。胡老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸并問(wèn)題，從而聚焦了學(xué)習(xí)本課的四個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，揭示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅逐漸學(xué)會(huì)了怎樣提問(wèn)，而且學(xué)會(huì)了怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題�！�
三、層層探究，多元釋疑。
�。ㄒ唬┨骄繂�(wèn)題1——大禹為什么要治水？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問(wèn)題。（生默讀、勾畫(huà)）。
師：我們來(lái)一起來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：大禹為什么要治水？課文中哪些段落寫(xiě)到了治水的原因？
生：第一、二自然段寫(xiě)了大禹治水的原因。
師：大禹治水的原因究竟是什么？
生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：這是由于自然災(zāi)害的暴發(fā)，洪水淹沒(méi)村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請(qǐng)跟老師的提示讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。
師：你們?cè)陔娨�、電影中看到過(guò)洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？
生：我看到洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，人們都無(wú)家可歸。
生：我還聽(tīng)到有人喊救命，洪水來(lái)勢(shì)洶洶，讓人膽戰(zhàn)心驚。
生：……
師：所以有洪水猛獸的說(shuō)法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
生：很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我感覺(jué)你多么希望這洪水變得溫柔一些啊！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，人們把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)得很悲慘。我們?cè)賮?lái)齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔(dān)心。（生齊讀）
師：還有什么原因促使大禹要治水呢？
生：因?yàn)榇笥淼母赣H鯀治水失敗，臨終時(shí)囑托禹一定要把洪水治好。
師：從一、二兩個(gè)自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。
【點(diǎn)評(píng)：：胡老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶在影視劇中看到過(guò)的洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面，引發(fā)想象，激起共鳴，并結(jié)合多種形式的朗讀中，讓學(xué)生感受到洪水的危害，加深對(duì)課文的理解�！�
（二）探究問(wèn)題2——大禹是怎樣治水的？
師：是��！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)大家仔細(xì)讀一讀三、四自然段，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出課文中的一個(gè)句子來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。（生小聲讀書(shū)、勾畫(huà)）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己勾畫(huà)的句子？
生：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：（課件出示此句，學(xué)生齊讀）
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話(huà)，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。（生看書(shū)，邊讀邊畫(huà)。）
師：我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)找得又快又好。現(xiàn)在，誰(shuí)友來(lái)告訴大家，你找到哪幾個(gè)重要的詞？
生：第一個(gè)是“開(kāi)鑿”，第二個(gè)是“挖通”，還有一個(gè)是“壘起”。
師：真善于讀書(shū)！有補(bǔ)充嗎？
生：我補(bǔ)充一個(gè)“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點(diǎn)詞來(lái)學(xué)習(xí)。我們一起讀這個(gè)句子。（生齊讀）
師：讀了這個(gè)句子，你還有哪些疑問(wèn)嗎？（生思考）
生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？
師：是嗎？誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？
生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。
生：禹剛好只挖了九條河嗎？
師：古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來(lái)代表很多的意思。
生：“龍門(mén)”是什么地方？是“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”中那個(gè)龍門(mén)嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題可以課后去查一查。
生：禹改變了父親的做法，請(qǐng)問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變？
師：?jiǎn)柕煤�！你們提出的這個(gè)問(wèn)題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答。（生讀書(shū)、思考）
師：禹的父親鯀是怎樣治水的？
生：見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。
師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
生：鯀是把天上的土偷下來(lái)去堵塞洪水；而禹則是帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說(shuō)？用二個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字呢？
生：用一個(gè)字，那就是堵和引。
生：用兩個(gè)字，可以用堵塞和引到。
師：與“堵塞”相反的詞語(yǔ)還有疏導(dǎo)、疏通等。
生：還可以用三個(gè)字，堵洪水、引洪水。
生：用四個(gè)字也可以，堵塞洪水、引到大海。
師：（課件出示治水方法，對(duì)比引讀，積累詞語(yǔ)）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海
師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書(shū)：引水入海、智慧）
【點(diǎn)評(píng)：：面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，胡老師巧妙地把“抓住重點(diǎn)詞句理解課文”的意識(shí)滲透在教學(xué)過(guò)程中，緊扣住重點(diǎn)詞句，從整體上明白大禹的治水方法，然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊抓住關(guān)鍵句子定向質(zhì)疑，再運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)大禹的智慧�！�
師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動(dòng)。請(qǐng)大家再讀三、四自然段，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出禹在治水過(guò)程中最讓你感動(dòng)的一個(gè)地方，想一想，為什么讓你感動(dòng)？（生默讀，勾畫(huà)）
師：我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪些地方讓人感動(dòng)。
生：禹為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動(dòng)。
師：（課件出示原句和對(duì)比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì)有更深的體會(huì)。
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。
生：我從“才”字體會(huì)到禹為了治水，顧不上結(jié)婚，很晚才結(jié)婚。
師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結(jié)婚了，禹三十歲結(jié)婚，在當(dāng)時(shí)是很晚的了。
生：我從“僅僅、就”這兩個(gè)詞體會(huì)到，禹很晚才結(jié)婚，按理說(shuō)他應(yīng)該在家多住幾天，可為了快點(diǎn)治好洪水，顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚，使人敬佩。
師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心？
生：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看，很令人感動(dòng)。
師：（課件出示，補(bǔ)充講述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”故事）
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，見(jiàn)妻子抱著兒子站在門(mén)口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門(mén)口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
師：這就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）十年啊，三千多個(gè)日日夜夜，難道他不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)）。三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去看看，他下定的是什么決心？
生：不治好洪水，就絕不回家門(mén)。
師：為了使老百姓能過(guò)上幸福的生活，大禹做出了無(wú)私的奉獻(xiàn)。（板書(shū)：無(wú)私）讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。（生齊讀第四自然段）
師：我們繼續(xù)交流，課文中還有哪些地方讓你感動(dòng)？
生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。從這里，我體會(huì)到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環(huán)境十分艱苦。
師：為了治水，禹常常是風(fēng)餐露宿，早出晚歸。
生：他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個(gè)句子，我體會(huì)到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。
師：這么大的工程，在漫長(zhǎng)的十年中，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？
生：……
師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子。（生齊讀，師板書(shū)：歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、無(wú)畏）
【點(diǎn)評(píng)：：胡老師繼續(xù)運(yùn)用比較閱讀的方法，重點(diǎn)抓住“才、僅僅、就”等詞語(yǔ)，品詞析句，鏈接資源，展開(kāi)想象，使學(xué)生深刻地感受到大禹的無(wú)私與無(wú)畏�！�
（三）探究問(wèn)題3——大禹治水的結(jié)果怎樣？
師：治水的結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）
洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
師：與第一段對(duì)比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請(qǐng)把你想象到的寫(xiě)下來(lái)。
（課件出示，生練筆后交流）
洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹(shù)木。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開(kāi)著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長(zhǎng)滿(mǎn)了莊稼，人們快樂(lè)地勞動(dòng)著。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時(shí)傳出一陣歡聲笑語(yǔ)；田野里，大人們?cè)谛燎诘貏趧?dòng)著；樹(shù)林里，不時(shí)傳出一陣陣?guó)B兒唱歌的聲音。
生：……
師：面對(duì)今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂(lè)業(yè)的幸福場(chǎng)面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重?zé)ㄉ鷻C(jī)，讓人間充滿(mǎn)朝氣。他不愧是我們尊重和愛(ài)戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。
生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過(guò)家門(mén)而不入。
師：請(qǐng)同學(xué)們看，誰(shuí)會(huì)把這句話(huà)說(shuō)完整？（課件出示）
因?yàn)榇笥�，所以受到人們的敬仰和�?ài)戴。
生：因?yàn)榇笥聿活欁约�，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和�?ài)戴。
生：因?yàn)榇笥硇睦镏幌胫鴰椭鷦e人，所以受到人們的敬仰和愛(ài)戴。
生：因?yàn)榇笥碇嗡�，三過(guò)家門(mén)而不入，所以受到人們的敬仰和愛(ài)戴。
生：因?yàn)榇笥頌榱酥嗡�，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛(ài)戴。
生：……
【點(diǎn)評(píng)：：在這一環(huán)節(jié)，詞句訓(xùn)練進(jìn)一步得到了落實(shí)。通過(guò)與課文開(kāi)頭的對(duì)比，胡老師引導(dǎo)學(xué)生想象練筆，訓(xùn)練用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話(huà)，使學(xué)生既了解事情的結(jié)果，也初步感受到禹的偉大�！�
（四）探究問(wèn)題4——題目中為什么稱(chēng)禹為大禹？
師：同學(xué)們，前面我們根據(jù)課題提出了四個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題：課文中都說(shuō)的是“禹”，為什么題目中要說(shuō)是大禹呢？你認(rèn)為他“大”在何處？請(qǐng)大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）
生：題目中的“大”是指?jìng)ゴ螅瑐ゴ蟮挠�，偉大的英雄�?/p>
生：題目中的“大”是指高大，是說(shuō)禹在人們心中的形象很高大。
師：（指著板書(shū)）如果請(qǐng)你在這些詞語(yǔ)中加上一個(gè)“大”字，你會(huì)怎么加？
生：大智慧。
生：大公無(wú)私。
師：很不錯(cuò)，其實(shí)還可以這樣說(shuō)：大無(wú)畏、大智大勇，或者這樣說(shuō)：大愛(ài)、大愛(ài)無(wú)疆。讓我們?cè)僮x這兩句話(huà)。（生齊讀最后自然段）
師：同學(xué)們，本單元的主題是“奉獻(xiàn)”。你認(rèn)為鯀奉獻(xiàn)了什么？大禹又奉獻(xiàn)了什么？
生：鯀奉獻(xiàn)的是生命。
師：也就是說(shuō)，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。
生：大禹奉獻(xiàn)的是智慧，還奉獻(xiàn)了自己的愛(ài)心，對(duì)老百姓的愛(ài)心。
師：是的，因?yàn)闊o(wú)私奉獻(xiàn)，為民造福，因?yàn)樯嵝〖覟榇蠹�，所以才被人們世世代代敬仰和�?ài)戴，所以大禹治水、三過(guò)家門(mén)而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶(hù)曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。
師：有兩句名言正好表達(dá)了我們此時(shí)此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀兩遍）
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。
【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的教法很精妙。胡老師結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大”字的情味感和意蘊(yùn)感，將課文的人文性滲透于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示，名言的恰當(dāng)運(yùn)用，大禹的高大形象在學(xué)生心中立體鮮活地樹(shù)立了起來(lái)，情感得到升華。】
四、回歸整體，開(kāi)放存疑。
師：現(xiàn)在回顧一下我們開(kāi)始提出的四個(gè)問(wèn)題，看這些問(wèn)題是否都解決了？（課件出示四個(gè)問(wèn)題）
生：解決了。
生：我還有問(wèn)題不明白。
師：你還有什么疑問(wèn)？
生：禹在治水的過(guò)程中，還有那些感人的故事？
生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？
生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？
生：課外書(shū)講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內(nèi)容不一樣？
生：……
師：你看，這節(jié)課我們雖然解決了一些重點(diǎn)問(wèn)題，但現(xiàn)在大家又提出了這么多問(wèn)題。讀書(shū)就要這樣，把讀書(shū)和思考結(jié)合起來(lái)，才能獲得一般人得不到的認(rèn)識(shí)。相信同學(xué)們?cè)谡n后會(huì)通過(guò)閱讀和討論來(lái)弄懂這些的問(wèn)題的，有信心嗎？
生：有。
師：同學(xué)們，在我國(guó)歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天……這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）
【點(diǎn)評(píng)：胡老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課始提出的問(wèn)題，在回歸整體的同時(shí)，再次給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，凸顯了教學(xué)的開(kāi)放。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的課外閱讀成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望�！�
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大禹治水
引水入海歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦
三過(guò)家門(mén)而不入
�。ù笾腔邸⒋鬅o(wú)畏、大公無(wú)私）
探究•互動(dòng)•自主——《大禹治水》課堂實(shí)錄與評(píng)析來(lái)自第一范文網(wǎng)。
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇9
課題 大禹治水 時(shí)間 2011年5月 課型 預(yù)習(xí)展示 授課人 吳鳳芹 目標(biāo) 1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。 3、 了解大禹治水的故事，體會(huì)大禹公而忘樂(lè)的奉獻(xiàn)精神。 導(dǎo)學(xué)過(guò)程 相關(guān)知識(shí)及要求 第一課時(shí) 一、朗讀（用自己喜歡的方式讀） 1、讀課文時(shí)，把不認(rèn)識(shí)的字、詞圈起來(lái)。 2、互相交流識(shí)字，查字典識(shí)字。 3、小組內(nèi)互相解決不理解的地方。 二、借助有關(guān)書(shū)籍學(xué)習(xí)詞語(yǔ) 1、自學(xué)（結(jié)合字、詞典解釋?zhuān)? 2、利用合作交流、解決問(wèn)題 3、老師總結(jié)交流結(jié)果。 三、反饋（展示） <1>結(jié)合課文理解詞語(yǔ) 倒塌、堵塞、臨死、叮囑、開(kāi)鑿、壘、長(zhǎng)年、 欣欣向榮、敬仰、愛(ài)戴、英雄 <2>根據(jù)課文理解句子 為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天就告別了妻子。禹治水十年，曾三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，卻顧不得進(jìn)去看一看。 <3>通過(guò)朗讀。積累知識(shí) 背誦你感興趣的句子 本文介紹： 1、 神話(huà) 神話(huà)是人類(lèi)最早的幻想性口頭散文作品。它是人類(lèi)早時(shí)期的產(chǎn)物，文學(xué)的先詞。 2、大禹治水的事跡 大禹治水留下了許多感人的事跡，相傳他攜帶自己發(fā)明的原始的測(cè)量工具---準(zhǔn)繩和規(guī)矩。走遍大河上下，用神斧劈開(kāi)龍門(mén)和伊撅，鑿?fù)ǚe石山和銅峽，使河水暢通無(wú)阻。 朗讀要求： 1、 讀音、朗讀正確 2、 吐字清晰 3、 有感情的朗讀 背誦要求 1、 吐字清楚、無(wú)錯(cuò)別字 2、 有感情地背誦 3、 大方、自然
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇10
一、說(shuō)教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫(xiě)人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
全文共四個(gè)自然段，第一段寫(xiě)：洪水的危害。第二段寫(xiě)：大禹怎樣治水的。第三段寫(xiě)：大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第四段寫(xiě)：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說(shuō)學(xué)情
由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
古代傳說(shuō)是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹(shù)立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開(kāi)始就牢記“大禹”的名字，并用書(shū)上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語(yǔ)，寫(xiě)好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
四、說(shuō)教學(xué)方法
根據(jù)對(duì)教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。
總之，想讓學(xué)生在輕松、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇11
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō) 1. 形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。 2.老師的話(huà)太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過(guò)家門(mén)而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神.我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸.
教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學(xué)生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的"無(wú)家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),特別抓住"吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山"等語(yǔ)句.體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學(xué)習(xí)"三過(guò)家門(mén)而不入"這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私.學(xué)習(xí)第四自然段,用"治水成功后,百姓過(guò)上了安定的日子,會(huì)怎樣感激大禹 "這一問(wèn)題引導(dǎo)理解 "代代相傳". 此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿(mǎn),正是讓學(xué)生暢說(shuō)自己情感的時(shí)機(jī).于是,我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种?大"的含義.板書(shū)總結(jié)文章內(nèi)容,結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢(shì),豐富的畫(huà)面,深深地打動(dòng)了學(xué)生,對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升.
這節(jié)課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué).以上是我課后的一點(diǎn)體會(huì),感謝大家提出寶貴意見(jiàn).
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后圍繞著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。并通過(guò)了解鯀（禹的父親）的故事，透過(guò)鯀的治水過(guò)程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來(lái)，毫無(wú)效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫(xiě)到“滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”，如此描寫(xiě)洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì)出來(lái)治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年，三過(guò)家門(mén)而不入，連自己剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計(jì)了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生：古時(shí)候沒(méi)有挖土機(jī)，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì)吃哪些苦？有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生命危險(xiǎn)。”有的說(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有。”在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？學(xué)生們說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ�！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：76
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中8個(gè)二會(huì)字只讀不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)：16 大禹治水
2、簡(jiǎn)介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來(lái)。
（2）把難讀的句子畫(huà)出來(lái)。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說(shuō)說(shuō)洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒(méi)。
�。�3）“無(wú)家可歸”是什么意思？
（3）這些事情發(fā)生在什么時(shí)候？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)。
四、過(guò)渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形記憶方法。
3、學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
二、繼續(xù)細(xì)讀課文
1、細(xì)讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)。
哪一句寫(xiě)是大禹想的，哪幾句是寫(xiě)大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
�。�2）學(xué)習(xí)二、三兩句。
�、僦该x第二，三雨句，說(shuō)說(shuō)大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛？
�。ò鍟�(shū)：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說(shuō)明了什么？
“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”中的“千”“萬(wàn)”是不是確指一千個(gè)，一萬(wàn)個(gè)？它們說(shuō)明什么？
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開(kāi)了九座大山”“引導(dǎo)洪水流入了大�！罢f(shuō)明了什么？
�。ò鍟�(shū)：挖通劈開(kāi)）
④要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說(shuō)大禹吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪能苦呢？
�、葜笇�(dǎo)朗讀。
學(xué)生練讀，齊讀。
2、細(xì)讀第三自然段。
�。�1）指名讀課文。
�。�2）這一自然段一共有幾句話(huà)？告訴我們一件什么事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？
板書(shū)：XX年三次過(guò)家門(mén)一次也沒(méi)進(jìn)
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
3、細(xì)讀第4自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）
�。�3）老百姓會(huì)怎樣感激大禹？
板書(shū)：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會(huì)“代代相傳”的意思。
三、練習(xí)背誦課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
擴(kuò)詞。
治久
理偉
二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、教學(xué)生字字形。
（1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。
（2）注意“久”的寫(xiě)法。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、按要求填空。
洪：有畫(huà)，第七畫(huà)是。
父：有畫(huà)，第三畫(huà)是。
理：有畫(huà)，第十畫(huà)是。
姓：有畫(huà)，第三畫(huà)是。
四、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
板書(shū)：
16 大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開(kāi) 制服洪水
XX年 三次過(guò)家門(mén) 一次也沒(méi)進(jìn) 代代相傳
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結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇13
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):1,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字.理解由生字組成的詞語(yǔ).
2,指導(dǎo)朗讀,通過(guò)重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神.
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入
1,出示大禹像,問(wèn):小朋友們,你知道他是誰(shuí)嗎
2,板書(shū)大禹簡(jiǎn)介大禹.
他叫禹,大禹是后來(lái)人們對(duì)他的尊稱(chēng).他是四千多年前我國(guó)部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,是一位為民造福的治水英雄.
3,今天我們就一起學(xué)習(xí)這位偉大英雄治水的故事.
板書(shū):治水.認(rèn)讀"治".
4,齊讀課題.
5,讀了課題,你有什么想問(wèn)的嗎
小朋友們一定有很多問(wèn)題想問(wèn),把你的問(wèn)題先留在心里,讀一讀課文,看看能不能在課文里找到答案.
初讀課文
自瀆課文
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子.
2,檢查自學(xué)效果.
看小朋友們讀得那么認(rèn)真,生字詞寶寶們迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能準(zhǔn)確念出它們的名字,就能和它交上朋友了.
(1)出示:治理 制服
洪水 挖通 英雄
淹沒(méi) 沖倒
自己讀一讀.指名讀.
讀了這些詞語(yǔ),你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)
過(guò)渡:你看,只要你善于發(fā)現(xiàn),你就會(huì)覺(jué)得中國(guó)的漢字是多么奧妙無(wú)窮.
(2)再看一看,這些都是課文中的生字詞.你會(huì)不會(huì)讀
開(kāi)火車(chē)讀,小老師帶讀.
小朋友們準(zhǔn)確得念出了生字詞寶寶的名字,真不錯(cuò).剛才在讀課題的時(shí)候,小朋友們有很多問(wèn)題想問(wèn),那么你有現(xiàn)在沒(méi)有問(wèn)題自己已經(jīng)解決了呢
小朋友們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候帶著問(wèn)題去讀,盡量自己解決問(wèn)題,解決不了的在課堂上和同學(xué),老師一起討論.
通過(guò)讀課文,小朋友們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,自己解決了不少問(wèn)題.那我們的課文就學(xué)完了,是不是 那還要干什么呢 想不想把書(shū)讀好,把字寫(xiě)好
品讀第一自然段
出示第一小節(jié).
你看,這就是大禹治水的原因.自己讀一讀.
讀了這段話(huà),你知道了什么
很久很久以前:你知道了洪水發(fā)生的時(shí)間.
"滔滔…":你真聰明,你讀了課文里的句子.誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō).
你更高一級(jí)了,用自己的話(huà)說(shuō)出了自己的理解.
3,通過(guò)讀,我們就知道了這么多東西,再讀一讀.
4,見(jiàn)過(guò)洪水嗎 你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫(huà)面
(1)洪水很大,很多.課文里也有一個(gè)詞形容洪水的多,哪個(gè)詞 點(diǎn)出"滔滔".
(2)淹沒(méi):農(nóng)田被淹沒(méi)了,那是個(gè)什么樣子 田里的莊稼全被水淹了,看不見(jiàn)了,變成了一片汪洋.
(3)沖倒:房屋倒了.
5,小朋友們,百聞不如一見(jiàn),洪水爆發(fā)的情景什么樣呢 看大屏幕.
6,你看到了什么,聽(tīng)到了什么 你覺(jué)得洪水怎么樣
7, 洪水太可怕,太無(wú)情了,誰(shuí)來(lái)讀一讀,把洪水的可怕,無(wú)情讀出來(lái).
7,兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒(méi)了,把房屋沖倒了,老百姓沒(méi)有家可以回了,這就叫無(wú)家可歸.點(diǎn)出無(wú)家可歸.
8,無(wú)家可歸的老百姓他們會(huì)怎么樣呢
交流,補(bǔ)充:洪水把老百姓可害慘了.有的被洪水淹死了,幸存下來(lái)的也只能躲進(jìn)山洞,像野獸一樣生活.他們沒(méi)有的吃,只能吃樹(shù)根,吃草皮,有的就被活活餓死.
9,這一切都是誰(shuí)惹的禍 都是洪水害锝.
10,我們一起再讀一讀,紅色詞要突出.把洪水的可恨讀出來(lái).
品讀第二自然段
過(guò)渡:看著這兇猛的洪水,看著老百姓過(guò)著悲慘的生活,大禹下決心要治理洪水.出示句子.
治理洪水可不是件輕松的事,禹會(huì)怎么做呢 指名讀第二小節(jié).
交流:大禹會(huì)怎么做
我們看看大禹先做的事情.出示句子,齊讀.
介紹水流和地形.
地形:水流會(huì)從地形高的地方流到地勢(shì)低的地方,地勢(shì)的高或者低就叫地形.
如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形,那就要爬高山,過(guò)大河,非常辛苦.大禹可比我們辛苦多啦.這里有個(gè)詞是說(shuō)大禹爬的山,過(guò)的河很多很多.哪個(gè)詞 (千山萬(wàn)水)指名說(shuō).
出示圖,你瞧,近處,遠(yuǎn)處都是山,數(shù)也數(shù)不清.這其中還有無(wú)數(shù)條大河.誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞,讀出山多,水多.(1——2個(gè)),齊讀.
這里每一座山他都爬過(guò),每一條河他都趟過(guò).這就叫:齊讀走遍.(給詞加點(diǎn))
走遍了千山萬(wàn)水,大禹遇到了很多危險(xiǎn)和困難,會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)和困難呢
補(bǔ)充介紹
你們說(shuō)大禹吃的苦多嗎 課文中也有一個(gè)詞說(shuō)大禹吃的苦特別多,找到了嗎 哪個(gè)詞 誰(shuí)來(lái)讀一讀 (千辛萬(wàn)苦)
這每一種苦他都吃過(guò),都嘗過(guò).這就叫——齊讀"吃盡".
詞語(yǔ)讀好了,句子你們一定也能讀好.自己練習(xí)讀,看誰(shuí)能把大禹的苦讀出來(lái).指名讀.范讀.指名讀.(評(píng)價(jià):大禹吃的苦真不少,不過(guò)不算多;你是不是被大禹感動(dòng)了,連聲音都變了.)齊讀.
這只是治水前的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦還在后面呢.大家看這句,出示句子,齊讀.
這里有兩個(gè)詞都帶有同一個(gè)數(shù)字,劃出詞,哪兩個(gè)詞
這里的"九"可不是真的"九條大河","九座大山".而是指數(shù)量很多,數(shù)也數(shù)不清.誰(shuí)來(lái)讀,讀出數(shù)量多
挖通大河,劈開(kāi)大山是怎么回事 畫(huà)圖理解.
劈開(kāi)一座大山就萬(wàn)分辛苦,要劈多少座 這其中的苦是一般人能承受的嗎 這種苦我們就叫它"千辛萬(wàn)苦"(板書(shū))齊讀
這段話(huà)你也能讀出大禹的千辛萬(wàn)苦嗎 自己讀一讀.指名讀.大禹是多么地辛苦啊,小朋友們,我們一起來(lái)讀,讀出大禹的千辛萬(wàn)苦.
大禹從下定決心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈開(kāi)大山吃了多少辛苦啊,讓我們把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀,再一次感受大禹治水的艱辛.
補(bǔ)充大禹父親治水的故事.跟大禹父親相比,誰(shuí)的方法更好
小結(jié):是呀,不管做什么事,不但要吃苦,還要用上巧妙的方法.
你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人
對(duì),他是一個(gè)吃苦耐勞,又富有智慧的人.
指導(dǎo)生字
過(guò)渡:大禹治水一治就是十三年,在這十多年中,發(fā)生了許多感人的故事.小朋友們可以課后找一找有關(guān)大禹治水的故事,下節(jié)課再來(lái)交流.
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)小朋友讀書(shū)讀的不錯(cuò),不僅書(shū)要讀好,還要把字寫(xiě)好.
出示:治 洪
分析結(jié)構(gòu):看看這兩個(gè)字,你有什么發(fā)現(xiàn)
范寫(xiě),要求注意看每一筆的位置.
生描紅,指導(dǎo).
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇14
一、分析教材，把握訓(xùn)練要點(diǎn)
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第15課。講的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過(guò)本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，體會(huì)大禹意志頑強(qiáng)、為百姓造福的獻(xiàn)身精神。本課共4個(gè)自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過(guò)。第3自然段講大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。
根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬訂了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會(huì)1個(gè)新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。目標(biāo)力求有層次、具體明確。
三 以情為線(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)流程
本著為學(xué)生提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，利于學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
激趣入境——讀中設(shè)境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景：“同學(xué)們愛(ài)讀神話(huà)故事嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你知道的神話(huà)故事有哪些。”“讀課題，請(qǐng)?zhí)岢鲎约合胫赖膯?wèn)題。”從而激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望，努力營(yíng)造一個(gè)朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
讀中設(shè)境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時(shí)鼓勵(lì)生生間的互評(píng)。將畫(huà)面與音樂(lè)融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學(xué)習(xí)盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計(jì)：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話(huà)，為什么？ ②交流匯報(bào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過(guò)哪些苦？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句通過(guò)看、讀、議、評(píng)進(jìn)一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節(jié)的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大�！ �
情中悟理：學(xué)第四小節(jié)時(shí)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動(dòng)圖）進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對(duì)您說(shuō)……”這樣，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。
四 以學(xué)促教 ，落實(shí)讀寫(xiě)項(xiàng)目
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將識(shí)字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。本著《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字。
在寫(xiě)字教學(xué)中我通過(guò)示范書(shū)寫(xiě)、讓學(xué)生隨老師板書(shū)書(shū)空、鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議，提高課堂的參與度，使寫(xiě)字得到落實(shí)。
通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)心里話(huà)：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進(jìn)而鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。
啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節(jié)時(shí)，通過(guò)放影像（“滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”的畫(huà)面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫(huà)面。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象：禹為了治水吃過(guò)哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會(huì)怎么想？你想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么呢？通過(guò)幾次想象來(lái)拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生加深對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生自主地問(wèn)、看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、劃、寫(xiě)、思、議、演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂(lè)趣。
五、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體
針對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、喜歡直觀、注意力易分散的特點(diǎn)，我自制了音畫(huà)、圖文并茂的課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運(yùn)用，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線(xiàn)，合理設(shè)計(jì)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)以“情”為主線(xiàn)，以事為據(jù)，精選詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書(shū)力求美觀、醒目、易理解。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
15大禹治水
害 無(wú)家可歸 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水
三過(guò)家門(mén)而不入
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇15
一、課文分析：
本課共有4個(gè)自然段。第一段寫(xiě)明了故事發(fā)生的背景，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來(lái)理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過(guò)錄像讓學(xué)生理解。
第二段寫(xiě)大禹帶領(lǐng)老百姓治水，教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。從“鑿山開(kāi)渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”認(rèn)識(shí)到大禹的“一心治水”。
第三段是寫(xiě)大禹三過(guò)家門(mén)而不入一心治水。體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因。教學(xué)方法：找出時(shí)間、家里發(fā)生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做
第四段寫(xiě)洪水被制服，人們過(guò)上了安定的生活。重點(diǎn)詞“辛勤、終于、制服、安定”
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
2、能找出課文中按時(shí)間順序?qū)懙�，并能把表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)找出來(lái)。
3、有感情的朗讀課文，能說(shuō)出大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)重點(diǎn)：能找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”
教具：錄像機(jī)一臺(tái)、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機(jī)一臺(tái)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)引入
小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段，請(qǐng)大家看錄像，這就課文第一段所描寫(xiě)的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請(qǐng)大家用讀的方式來(lái)表達(dá)自己的感情。（指名領(lǐng)讀，齊讀）
說(shuō)說(shuō)看讀完了這個(gè)你知道了什么？你還想知道什么？
�。ㄎ抑懒舜笥碓谠鯓右环N情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、學(xué)習(xí)第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來(lái)？
2、隨機(jī)板書(shū)：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開(kāi)渠，忙的顧不上吃飯和睡覺(jué)。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。
總結(jié)學(xué)法:學(xué)習(xí)句子時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第三自然段
通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來(lái)請(qǐng)看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
2、填表
時(shí)間 家里什么事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了
幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過(guò)了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗欢ɑ丶�。腳不停步地向前奔去
3、說(shuō)說(shuō)大禹為什么會(huì)三過(guò)家門(mén)而不入？
4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過(guò)家門(mén)不入經(jīng)過(guò)
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
我們通過(guò)課文的三段學(xué)習(xí)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看你知道了大禹是怎樣的一個(gè)人。
我們來(lái)看看大禹治水的結(jié)果。請(qǐng)大家齊讀最后一段。
比較：經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)，洪水被制服了。
經(jīng)過(guò)13年的辛勤勞動(dòng)，洪水終于被制服了。
三、拓展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇16
設(shè)計(jì)理念:抓住文中關(guān)鍵詞句,數(shù)量詞的運(yùn)用,借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面,讓學(xué)生充分動(dòng)口,動(dòng)腦,展開(kāi)豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華.
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情的朗讀課文,嘗試背誦課文.
2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)寫(xiě)"治,洪"
3,通過(guò)多種形式的誦讀,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神.
教學(xué)重,難點(diǎn):第二,三自然段.
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一,創(chuàng)設(shè)情境,回顧舊知,揭示揭題:
小朋友們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《大禹治水》.
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了 [錄象,圖片]:(述第一段課文)滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸!,有的躲到山上,住在山洞里,像野獸一樣生活著,有的住在樹(shù)上,像猴子一樣爬上爬下,沒(méi)有食物,只能吃樹(shù)皮,吃草根!
二,細(xì)細(xì)品味,感悟大禹的英雄品質(zhì).
◎過(guò)渡:這洪水的危害真是太大了,該不該治
▲學(xué)習(xí)第二自然段
所以--出示齊讀:禹下決心要治理洪水.
1,(在治理洪水下加點(diǎn))治理洪水,小朋友們,根據(jù)你自己所知道的知識(shí)你認(rèn)為治理洪水該怎么治呢 (指名2—3人回答)
2,說(shuō)得不錯(cuò),看來(lái),小朋友對(duì)治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件輕松的事,那么禹是怎么做的呢!輕聲讀讀課文第二自然段,邊讀邊思考.劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ)!(師板書(shū):---,○)
3,交流
(1)生回答相機(jī)出示第二句:
★"他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形."
a,看圖理解"水流和地形".如果禹要仔細(xì)地查看一個(gè)地方的水流和地形,那就要爬上高山,還得要趟過(guò)大河,你從哪個(gè)詞看出禹爬的山多,過(guò)的河多呢 [板書(shū):千山萬(wàn)水]
(出示圖片)這么多座山,這么多條河,誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞!
評(píng)價(jià):①太少了,還不夠多.
②很多了
b,每座大山禹都要爬,每條大河禹都要趟,真是:走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦!
c,小朋友看,老師這有兩組句子:(出示)
�、偎员M了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水.
②他吃了千辛萬(wàn)苦,走了千山萬(wàn)水.
⑴仔細(xì)地讀一讀,第一句和第二句有什么不一樣 (指名說(shuō).根據(jù)回答在"盡"和"遍"加點(diǎn))
⑵你觀察地真仔細(xì),那少了這個(gè)字和加了這個(gè)字,有什么不一樣呢 (指名說(shuō):加了這兩個(gè)字,我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了,把所有的山都爬了,所有的河都過(guò)了)
�、切∨笥颜f(shuō)得真好,讀書(shū)真會(huì)想!確實(shí)象書(shū)上這樣用了這兩個(gè)詞(指"吃盡了","走遍了"就寫(xiě)出了禹沒(méi)有哪座山?jīng)]有爬,沒(méi)有哪座河沒(méi)有過(guò),什么樣的苦都吃夠了!)
�、葋�(lái),讓我們?cè)賮?lái)讀這句話(huà),特別注意要把劃線(xiàn)上和加點(diǎn)的詞讀好了,讀出我們對(duì)禹的敬佩,贊嘆之情!誰(shuí)來(lái)試一試!(2—3人)(指名,你讀得真好,老師聽(tīng)出來(lái)了,你確實(shí)被禹感動(dòng)了!還有誰(shuí)想讀的!)我們一起來(lái)讀一讀!
d,(投影:黃河流域水圖)小朋友們看,這是黃河流域水圖,黃河的上游在這兒,下游在這兒,而黃河的中下游地區(qū),就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的地方.
�、傩∨笥严胂�,禹生活在距離今天4000多年前的古代,當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的,那么你能從吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,還要仔細(xì)地察看水流和地形!這些詞想一想,禹在治理洪水時(shí)會(huì)遇到哪些困難 又吃了哪些苦呢 指名說(shuō).
�、诎炎约旱南敕ㄔ谛〗M里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō).
(生小組交流)(生踴躍舉手)
(①禹有可能被洪水沖走.師:(補(bǔ)充)有危險(xiǎn).②他的拐杖也有可能被洪水沖走.③有的時(shí)候沒(méi)飯吃.④他常常睡在草丘山岡,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷進(jìn)河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷進(jìn)淤泥里.⑨他的腳跟爛了,泡在水里,有可能潰瘍.)
�、劾蠋熞恢痹谟眯牡芈�(tīng)!我發(fā)現(xiàn),有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的,有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō).這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法!說(shuō)得真不錯(cuò)!
�、転榱俗屝∨笥颜f(shuō)的更好,老師還為小朋友設(shè)計(jì)了四種情境,你能選擇其中的一種來(lái)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)嗎 (出示)
冬天,大雪紛飛,北風(fēng)呼嘯,禹 .
夏天,烈日炎炎,禹 .
清晨,人們還在熟睡中,禹 .
深夜,人們已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),禹 .
�、葑约合仍诘紫螺p聲地來(lái)練練!(指名說(shuō),師隨機(jī)評(píng)價(jià)如"真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!聽(tīng)了你的發(fā)言,老師覺(jué)得你真的被禹感動(dòng)了)
⑥是啊,為了治理洪水,他不顧惜自己的身體.由于長(zhǎng)年泡在泥水中,他的腳跟都爛了,腳指甲也脫落了,大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了.艱苦的勞動(dòng),使他的手起了水泡,長(zhǎng)滿(mǎn)了老繭.為了治水,大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想,他這么辛苦到底是為了什么呀 生:為了大家!
�、�(動(dòng)情地)對(duì)!為了大家,為了老百姓,為了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,數(shù)也數(shù)不清,真是吃盡了——千辛萬(wàn)苦.
�、嘧屛覀兺暾赜懈星樽x讀這句話(huà),老師相信你一定讀得比剛才還要好!(1,2人)
◎過(guò)渡:仔細(xì)地查看水流和地形還只是治理洪水的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦在后面呢
(2),[出示第三句]:
★他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河.劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)河流入了大海
a,這里的兩個(gè)"九"是不是只有九條大河,九座大山呢 (這兒的九并不是九,而是指很多.)
b,那通過(guò)挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山(在"挖通"和"劈開(kāi)"下加點(diǎn)!)這些詞你都想了什么,眼前又仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景呢 (指名說(shuō))
c,為什么要把這些河挖通,把這些山劈開(kāi)呢
[簡(jiǎn)筆畫(huà)理解:挖通,劈開(kāi)](小朋友看老師畫(huà)圖)
師板畫(huà)兩條大河,我們?cè)趦蓷l河流之間挖一條大河.
當(dāng)河水漲起來(lái)的時(shí)候,就可以通過(guò)挖的河流到這條大河,這條大河滿(mǎn)了,還要挖通別的大河,這樣一直挖下去,直到引導(dǎo)洪水全部流入大海.
�、� 只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開(kāi)大山.你見(jiàn)過(guò)大山嗎 劈開(kāi)大山容易嗎那可不像我們看電視里沉香拿的神斧,一劈就好了,看圖,完全是用這一類(lèi)的簡(jiǎn)單工具把山挖開(kāi),再用車(chē)子把石頭,泥土運(yùn)走.經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜,山終于被挖開(kāi)了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,大山就像是被劈開(kāi)的一樣.)
d,挖通一條大河,劈開(kāi)一座大山已經(jīng)夠辛苦的了,挖通很多條大河,劈開(kāi)很多座大山,那該是多么的辛苦啊!真是吃盡了——
[閃爍:千辛萬(wàn)苦]誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ).要讀得比前面還要辛苦.
這個(gè)自然段都是圍繞"禹下決心要治理洪水"來(lái)說(shuō)的,第二句是寫(xiě)治水前的準(zhǔn)備工作,第三句話(huà)是寫(xiě)治理洪水具體是怎么做的,這樣寫(xiě),多有順序!多清楚呀!讓我們一起來(lái)完整地讀讀這段話(huà),讀出禹的辛苦和他那頑強(qiáng)的毅力.
◎過(guò)渡:大禹在治水的過(guò)程中還有個(gè)感人的小故事,[板書(shū):三過(guò)家門(mén)而不入],
▲學(xué)習(xí)第三自然段
現(xiàn)在想不想聽(tīng)老師講個(gè)故事呢 想!
1,好!故事的名字就叫《三過(guò)家門(mén)而不入》(板書(shū)).聽(tīng)完后,老師還有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢!看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng),善于思考了.
(師講述故事,課件演示故事相關(guān)圖片,配樂(lè)渲染氣氛.)
禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),卻顧不得進(jìn)入看一看.禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候,他的妻子正生了他們的兒子,禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲,他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝啊!可是,治水的工程非常緊張.禹想了想,還是狠狠心,走了……過(guò)了幾年,當(dāng)禹第二次路過(guò)家門(mén)時(shí)候,他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了.
這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門(mén)口.孩子揮著小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對(duì)她的妻子說(shuō):"好好照顧好孩子, 告訴他,等洪水治理好后,我一定回來(lái)!"說(shuō)完,又走了……這一走又是幾年過(guò)去了.禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候,他的兒子已經(jīng)長(zhǎng)大了.兒子想爸爸啊,看到禹回來(lái)了,高興極了!他撲過(guò)去,緊緊抓住爸爸的手……
2,小朋友,你想一想,這時(shí),禹的兒子會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么呢 面對(duì)兒子,禹的心里又會(huì)是怎么想,他會(huì)怎么說(shuō),怎么做的呢 哪位小朋友能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去呢 先和同學(xué)講一講.
(生互相續(xù)講故事)
3,好,現(xiàn)在看哪位小朋友最會(huì)講故事了.好,你來(lái)!
(①他的兒子會(huì)對(duì)他的爸爸說(shuō):"爸爸,您辛苦了!等我長(zhǎng)大了,我就幫您一起治!"②禹的兒子會(huì)說(shuō):"爸爸,您辛苦了!您先進(jìn)來(lái)喝杯茶再去工作吧!"師:多懂得體貼爸爸啊!③禹的兒子撲過(guò)去,緊緊貼在爸爸身上,說(shuō):"爸爸,您辛苦了!"爸爸聽(tīng)了心里高興極了,感動(dòng)極了!)
4,(誘導(dǎo))這時(shí),大禹會(huì)怎么說(shuō),怎么做呢
(①大禹說(shuō):"治水的時(shí)間不能耽誤,為了讓平民百姓過(guò)上幸福的生活,我治完水再回來(lái)."②大禹還是狠狠心走了.)
5,小朋友們真會(huì)講故事!真感人啊!你們說(shuō),難道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子嗎
6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是為了治水,為了百姓的幸福,他犧牲了自己的幸福,他治水十年,三次路過(guò)家門(mén),卻一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)家門(mén),他把自己的心都撲在了百姓的身上.讓我們有感情地讀課文的第三自然段,特別要讀好這些數(shù)字.(齊讀第三自然段)
三,總結(jié)拓展,讓英雄走進(jìn)學(xué)生心靈深處.
1, 師引述:[課件,書(shū)上洪水風(fēng)平浪靜圖],經(jīng)過(guò)大禹十三年的千辛萬(wàn)苦,現(xiàn)在,你們看到了什么河水靜靜地流著,再也不能危害老百姓了,我們就說(shuō):[出示]洪水被……,老百姓有田種了,有房住了,再也不用在樹(shù)上生活,再也不用在山洞躲藏,我們就說(shuō): [出示]老百姓過(guò)上……."這幸福美滿(mǎn)的生活是誰(shuí)帶來(lái)的呢 大家非常感激(加點(diǎn))這位治水的[板書(shū):偉大英雄].
2,小朋友,此時(shí)此刻,你想對(duì)禹說(shuō)些什么嗎
生:大禹叔叔,我要向你學(xué)習(xí).
生:大禹叔叔,你真是個(gè)英雄!
生:大禹叔叔,你真?zhèn)ゴ?
生:我要對(duì)大禹說(shuō),您千萬(wàn)不能累壞了身子,累壞了身子后誰(shuí)幫我們治水呢
生:大禹叔叔,我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神.
3,總結(jié):
是呀,所以,后人尊稱(chēng)禹為"大禹",完整出示第四段最后一句,齊讀"從此,大禹的名字代代相傳!"讓我們連起來(lái)把第四段讀一讀,記住大禹的名字!
四,學(xué)習(xí)生字:治 洪,
1,◎通過(guò)課文的學(xué)習(xí),大家都牢牢記住了大禹的名字!接下來(lái),我們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字:
2,出示:生字"治,洪"
3,仔細(xì)看看,他們有什么共同的地方 (指名說(shuō))評(píng)價(jià):你真會(huì)學(xué)習(xí),觀察的真仔細(xì)!
4,你準(zhǔn)備怎么記住他呢.(指名說(shuō))
5,怎么在田字格中寫(xiě)好它呢
描紅——臨寫(xiě),師巡視指導(dǎo)
先看(看清每一部分,每一筆在田字格中的位置)
再描(一邊描一邊記每一部分,每一筆在田字格中的位置)
臨寫(xiě)--臨第二個(gè)時(shí)與前面的比較比較,哪兒寫(xiě)的好,哪兒寫(xiě)的不好,再寫(xiě)第二個(gè)時(shí)改過(guò)來(lái))
6,視頻反饋:拿學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行指導(dǎo)
7,好,象老師這樣同桌的小朋友把習(xí)字冊(cè)互相交換,也來(lái)評(píng)評(píng),寫(xiě)得好的給他畫(huà)個(gè)圈,寫(xiě)得不好幫他改一改!
板書(shū)設(shè)計(jì):
千山萬(wàn)水 千辛萬(wàn)苦
大禹治水 偉大英雄
三過(guò)家門(mén)而不入
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥” 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，神話(huà)故事我們最?lèi)?ài)看了，以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話(huà)故事？（如《女?huà)z補(bǔ)天》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話(huà)故事，今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話(huà)故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
�。◣煔w納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫(xiě)的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
3、交流匯報(bào)上面的問(wèn)題。
三、細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟
1、學(xué)習(xí)第1和2自然段
（1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
�。�2）學(xué)生匯報(bào)；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3和4自然段
（1）分組讀這兩段。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會(huì)大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì)大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
c、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻(xiàn)精神。）
補(bǔ)充：“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。
3、學(xué)習(xí)最后一段
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來(lái)讀一讀。
四、升華情感，內(nèi)化問(wèn)題
�。�1）此時(shí)此刻，你難道不想對(duì)大禹說(shuō)些什么嗎？
�。�2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄，讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡舅拿帧笥怼?/p>
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長(zhǎng)河中，在我們的周?chē)⑸磉叄灿性S多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來(lái)交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大禹治水
艱苦
奉獻(xiàn)辛苦愛(ài)戴敬仰
痛苦
附：
三過(guò)家門(mén)而不入
為了治水，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，聽(tīng)到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去；第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了一下招呼，就走過(guò)去了。第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，兒子已長(zhǎng)到10多歲了，跑過(guò)來(lái)使勁把他往家里拉。大禹深情地?fù)崦鴥鹤拥念^，告訴他，水未治平，沒(méi)空回家，又匆忙離開(kāi)，沒(méi)進(jìn)家門(mén)。