讀《美麗的丹頂鶴》（精選14篇）

讀《美麗的丹頂鶴》 篇1

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　　讀《美麗的丹頂鶴》

　　讀這一課，感覺字里行間處處洋溢著美。

　　圖美，文更美。課文是教材的主體部分，而插圖是教材的輔助部分，它與課文緊密結合，形象地拉近了課文與學生的距離，給學生理解課文提供了有力的幫助。

　　這篇課文的插圖以藍色為背景，描畫了丹頂鶴在空中展翅飛翔以及在湖邊悠閑活動的場面。兩幅插圖色彩鮮明，把丹頂鶴的形態描繪得栩栩如生。與第一幅插圖相對應的是第一自然段的文字，以及第三自然段中“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”這一句。讀這些文字，眼前仿佛看到“一群群美麗的丹頂鶴從遠處飛來”，它們邊飛邊“唱著嘹亮的歌兒”。這歌聲伴著它們美麗的身影由遠及近，并又漸漸遠去，讓人不由得產生無限遐想。如果說這是一幅動態的、像放電影般美好的畫面，那么課文的第二幅插圖讓我讀到了更豐滿的美。這是一幅動靜結合的圖畫。課文二、三、四自然段的教學都可圍繞這幅圖展開。教學時，我們可截取畫面中靜立的那只丹頂鶴作為特寫鏡頭，帶領學生一起欣賞它的外形美（顏色美），采用圖文結合的方法，讓學生通過仔細觀察畫面、反復朗讀文本詞句，尋找“潔白、黑、鮮紅”等表示顏色的詞語，體味丹頂鶴的色彩美，抓住“腿長、脖子長、嘴巴也長”等詞語體會丹頂鶴與眾不同的修長體型，感悟丹頂鶴是多么逗人喜愛。選取這只靜立的丹頂鶴作為欣賞對象，結合相關的文字，學生能較快地將丹頂鶴美麗的形態映入自己腦中。結合二三自然段的教學，我們可讓學生發揮想象，畫一只美麗的丹頂鶴，這樣一來，學生對丹頂鶴的印象就更為深刻了。此基礎上，引領學生欣賞丹頂鶴在湖邊生活的整幅畫面，這又將學生從靜止的畫面帶入動態的畫面中來。此時，我們可結合第四自然段文字以及第三自然段中“引吭高歌”、“高雅”等詞語進行教學，可以讓學生看著圖用“有的……有的……有的……”的句式說說丹頂鶴在湖邊活動的情景，讓他們進一步感受丹頂鶴優美的姿態和丹頂鶴生活的無憂無慮。再欣賞這幅圖，動中有靜，靜中有動，自由、安逸、和諧，表現得是那么淋漓盡致。我想，這就是所謂的和諧美吧。最后一個自然段的教學可聯系第一自然段展開，引導學生反復誦讀“從遙遠的北方飛來”、“第二故鄉”、“帶著自己的孩子”、“三五成群”、“無憂無慮”、“度過整整一個冬天”等詞句，體會丹頂鶴對這兒（黃海之濱）的喜愛，從而進一步體會人們對它們的關愛，并引起學生的情感共鳴——自覺保護野生動物，學會與動物和諧相處。

　　課文美麗的圖畫是一種鮮活的教學資源，我想，教師應充分利用這一資源，帶領學生憑借插圖中鮮艷的色彩，生動的形象，放飛他們的想象，在反復品讀的過程中讓他們領悟出相關文字的豐富內涵，培養他們的審美情趣和高尚情操。

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讀《美麗的丹頂鶴》 篇2

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊中的一篇課文，其題眼就是“美麗”，因此這節課的主要教學目標就是讓孩子們感受美、品味美、欣賞美、創造美。于是整個教學環節我就圍繞這四個方面進行精心的設計。

　　片段一：情境渲染，讓孩子感受整體美。

　　師伴隨一幅海邊美景圖談話導入：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙

　　遠的北方三五成群地飛到黃海之濱。它那潔白的羽毛，鮮紅鮮紅的頭頂，多逗人喜愛呀！它不論是在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，都顯得那么高雅，它們將在這兒無憂無慮地度過整整一個冬天。

　　片段二：讀中品味文字美。

　　師：讀了第二小節，誰來說說丹頂鶴美在哪兒？

　　生：它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。

　　師：潔白是什么意思？

　　生：非常非常白。

　　生：像雪一樣白。

　　師：是啊，丹頂鶴是那樣的純潔。

　　師：這一黑一白，清清爽爽，讓我們再來體會體會這句話。

　　（生個別讀，再齊讀。）

　　生：它的頭頂像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。也能看出丹頂鶴很漂亮。

　　師：你讀書讀得真仔細，找得也很準。

　　（師分別出示“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”）

　　師：你覺得這兩個詞語一樣嗎？為什么？

　　生：不一樣，我覺得“鮮紅鮮紅”比“鮮紅”還要紅。

　　生：我覺得“鮮紅鮮紅”是非常非常的紅，而“鮮紅”是一般的紅。

　　師：你還能說出這樣的詞語嗎？

　　生：雪白雪白

　　生：碧綠碧綠

　　生：金黃金黃

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　　師：是呀！看（課件出示一幅丹頂鶴頭部特寫圖），在黑和白之間有一點耀眼的紅，多好看呀！怎樣才能把它的美讀出來呢？

　　(先讓學生自己試試，再個別讀)

　　師：那潔白的羽毛多美呀！只是頭頂還不夠紅，能再試試嗎？

　　（生再讀）

　　師：這樣我感到它的頭頂又亮又紅，可美了！其他小朋友怎么讀呢？

　　（一生將“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮）

　　師：我聽出來了，你在為它鮮紅鮮紅的頭頂而驚嘆呢！

　　（再指名讀）

　　師：同樣一個句子，由于小朋友感受不同，讀得也不一樣，太棒了！你們都是讀書的小主人，下面就請小朋友帶著想象自由讀出自己的感受吧！

　　（生齊讀）

　　師：現在你知道丹頂鶴名字的來歷了吧？誰能用“因為……所以……”的句式說說看。

　　生：……

　　（師將課題中的“丹”黑字通過教具變為了紅色，并告訴孩子“丹”就是紅色的意思。）

　　片段三：理解文字內容，動手創造美。

　　師：這么美麗的丹頂鶴，你能畫出來嗎？請拿起你手中的畫筆給你手中的丹

　　頂鶴穿上一件美麗的小外套吧。

　　（學生拿出教師事先發給每個學生姿態不一的丹頂鶴輪廓圖片，在音樂聲中各自給丹頂鶴涂色，涂色后貼到黑板上的背景圖中。）

　　片段四：擴展延伸，欣賞姿態美。

　　師：丹頂鶴除了顏色美，你還發現它哪兒美？

　　生：丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：（指丹頂鶴全身圖）看，這長腿，長脖子，長嘴巴，顯得多么好看呀！真像身材苗條的芭蕾舞演員呢！

　　師：除了這，它還有哪逗人喜愛？

　　生：我覺得“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”這里很逗人喜愛。

　　師：那你知道“引吭高歌、展翅飛翔”的丹頂鶴是什么樣的嗎？能到圖上來找一找嗎？

　　（師出示詞語“引吭高歌”，指讀）

　　師：小朋友們還記得我們學過的古詩《詠鵝》嗎？我們一起來背一背。

　　（齊背《詠鵝》）

　　師：詩句中的“曲項向天歌”就是“引吭高歌”。誰來邊做動作邊讀讀詞。

　　（指名做“引吭高歌”的動作）

　　師：你的動作做得真是那么的高雅，讓我們也一起來展翅飛翔吧！

　　（師生同做“飛翔”狀）

　　師：這么美的句子，你最想聽誰讀？

　　（一生讀，其余學生閉眼感受）

　　師：我們一邊做動作，一邊讀這句話吧！（全班齊讀）

　　師：不單這兩種姿態的丹頂鶴非常高雅，還有許多呢！想和老師一起去看看嗎？

　　（課件出示不同姿態的丹頂鶴）

　　師：剛才小朋友們看到的丹頂鶴分別是什么樣的?

　　（師根據生的回答板書：翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食……）

　　師：丹頂鶴的姿態多種多樣，真是太高雅了。你能根據老師的板書，試著用“丹頂鶴不論是（     ），還是（     ），都顯得那么高雅。”這樣的句子來夸夸它嗎？

　　生：丹頂鶴不論是在翩翩起舞，還是玩耍，都顯得那么高雅。

　　生：丹頂鶴不論是在散步，還是在奔跑，都顯得那么高雅。

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　　教學評析：

　　一直以來，我都認為不光只有藝術類的學科可以給學生有聽覺、視覺等方面以美的享受，其實在我們的語文課堂上同樣可以做到這一點，就這一節《美麗的丹頂鶴》而言，我充分調動學生的一切感官，從環境的布置到詞句的品味，讓其感受語言文字的意境美；將繪畫和文字的理解相結合，讓其充分領悟丹頂鶴的色彩美以及姿態美；從靜態的黑板紙貼畫到動態的錄像畫面，激發其想象的空間，體會丹頂鶴的動態美；將動手和動腦相結合，讓其在玩中創造美。

　　美是需要渲染的。首先上課前，我就將教室里的黑板布置成海邊美景圖，讓學生走進教室就仿佛置身于丹頂鶴生活的地方，身臨其境地感受那里的風景美。其次教師用優美的語言創設語言的情境，讓學生一開始就從語言上感受到丹頂鶴的整體美。

　　要讀出丹頂鶴的外形美，就要深刻理解描寫外形美的有關詞句的內涵。我在引導學生讀書時對“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”等詞語理解的比較到位。這種思考性的讀書方法才是真正有效的讀書，學生獲得的知識已內化，增長的才能是“貨真價實”的，培養的情感是“真真切切”的。此外對于低年級兒童來說，形象思維大過空間思維，因而在通過讀課文弄清“丹”的意思后，我還是通過教具更直觀、更形象、更具體地將紅色的“丹”字再現出來，以便加深學生的印象，繼而再次回味丹頂鶴那鮮紅鮮紅的頭頂。

　　把課文作為觀察和認識的對象，讓學生在繪畫中與文本碰撞，動用全部感官與心智直接接觸語文材料，調動自己的生活積累來獲得對文章的感悟，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。課堂上那美好的海邊圖，美麗的丹頂鶴，美妙的音樂，構成了美的境界，讓學生盡情感受美，欣賞美。這種活動是語文教學外顯活動與內隱活動的統一，操作活動與思維活動的統一。值得一提的是畫畫不是流于形式，而是起到五點作用：1、畫圖感知丹頂鶴外形美；2、用圖展開想象活動；3、畫圖理解“引吭高歌、展翅飛翔”及“腿長，脖子長，嘴巴也長”等詞語；4、畫圖引導背誦；5、把圖帶回家與爸爸、媽媽一起欣賞。貼畫的形式使學生身臨其境地感受鮮活的畫面。

　　“高雅”一詞比較抽象，不易理解，學生要理解就必須有自己在以往的經驗積累或現實活動中獲得的直接經驗作為基礎。學生從三個方面體驗丹頂鶴的高雅：1、想象“腿長、脖子長、嘴巴也長”像芭蕾舞演員。2、表演“展翅飛翔、引吭高歌”的動作。3、讓學生欣賞不同姿態美的丹頂鶴圖片，并給學生締造一個語言的臺階，用“不論是……還是……”夸獎丹頂鶴。這種基于課堂生成的拾級而上的語言訓練同課文內容的把握渾然一體。

讀《美麗的丹頂鶴》 篇3

　　教學目標

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　抓住部分生字、詞語，品讀、比較，體會本課文字生動優美的特點。

　　學生自主閱讀文本發現丹頂鶴的顏色特征，運用比喻句的拓展訓練，培養學生運用語言文字的能力，加深對文本的理解豐滿丹頂鶴的形象，用彩筆再現丹頂鶴的靚麗色彩。

　　教學重難點

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　培養學生運用語言文字能力，加深理解丹頂鶴之美，樹立學生保護野生動物的意識。

　　教學準備

　　教師準備課文ppt，生字卡片，歌曲《一個真實的故事》，丹頂鶴不涂顏色的圖片，水彩筆。

　　學生課前閱讀本課課文內容，認識、會讀、會書寫生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要求

　　學會書寫本課生字詞，知道本課新的偏旁部首。

　　掌握本課生詞，理解詞義，熟練運用詞語。

　　教學過程

　　認識生字，掃清課文閱讀障礙

　　今天，老師帶大家認識一位新朋友。看看圖片，知道它是誰嗎？ 板書：丹頂鶴

　　現在，它是你們的新朋友了，你們覺得這群朋友怎么樣？ 板書：美麗的

　　跟老師讀一讀課題。（美麗的丹頂鶴）

　　【設計意圖】興趣是激發學生學習動機最現實、最積極的因素。課件導入和老師的激趣談話，喚起了學生強烈的好奇心和求知欲，使孩子們進入自主讀書、探究的氛圍中。

　　這一課有好多生字詞。昨天，老師讓大家回去查字典去認識這些生字詞，你們準備的怎么樣？老師這兒有好多生字卡片，老師跟大家比賽，看誰讀得又多又準。

　　出示生字卡片：遙、卻、論、引、顯、傳、所、之、慮、度

　　同學們讀得真棒，老師甘拜下風了，是不是每個人都那么厲害呢，誰敢站起來大聲地讀給大家聽，證明自己的實力？

　　【設計意圖】運用比賽、激將法讓孩子們多回答問題，檢測出他們的學習程度，以便于老師教學。

　　同學們都認識了這些生字，看一看課件，老師把每一個生字的筆順都打出來了，大家看一看，用手在課桌上寫一寫，順一瞬筆順，好嗎？  現在舉起你們的手，跟老師一塊把這些字寫寫。

　　板書：遙、卻、論、引、顯、傳、所、之、慮、度

　　大家都會寫了嗎？好，大家把書上的紅字按筆順描一遍，再在紙上寫一遍。

　　【設計意圖】反復地書寫生字，以達到熟能生巧的地步。

　　這些生字里面，有兩個生字的偏旁部首是我們以前沒有見過的，知道是哪兩個嗎？就是“卻”、“慮”的偏旁部首，“卻”的右邊是個單耳旁，“慮”的上面是個虎字頭，跟老師說一遍。

　　理解生詞，為閱讀課文埋下伏筆

　　老師出示卡片，同學們齊讀一遍，然后再組一個詞。   大家反應真快，不知道你們單個的說是不是也那么厲害，誰來挑戰一下？

　　老師這兒有好些詞語，大家自讀一遍，等會兒老師請同學來讀。

　　課件出示：遙遠 卻是 不論 顯得 傳說 所以 度過 引吭高歌 無憂無慮 黃海之濱 脖子 逗人喜愛 高雅 神仙 旅伴 三五成群 展翅飛翔

　　再把這些詞語在本子上寫一遍

　　這些詞語當中有幾個詞語老師不明白什么意思，有誰愿意幫助老師？

　　課件出示：遙遠 傳說 展翅飛翔 引吭高歌 無憂無慮 潔白 高雅 旅伴

　　【設計意圖】自信是成功的關鍵。學生挑選自己會的詞語來幫助老師解疑，提高了老師的自信心，在學生回答中，老師給予表揚的同時適當糾正他們一些錯誤的解釋，保留學生的面子，不打消他們的自信心。

　　同學們在仔仔細細看看這些詞語，五分鐘后，我們聽寫。

　　板書設計

　　20.美麗的丹頂鶴

　　遙       卻       論       引       顯

　　傳       所       之       慮       度

　　第二課時

　　教學要求

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　教學過程

　　歌曲渲染，激趣點題

　　1.  上課伊始，播放音樂，當學生們還沉浸在凄美的音樂聲中之際，教師告訴學生：歌曲的名字叫《一個真實的故事》。歌曲中講述的事情都是真實的，故事中的女孩叫徐秀娟，她非常愛丹頂鶴，大學畢業后，來到自然保護區工作，為了救兩只迷路的丹頂鶴不幸滑進了沼澤，獻出了年輕的生命。

　　2.   丹頂鶴為什么會有這么大的魅力，可以讓人為之獻出年輕的生命呢？這一節課就讓我們一起走近丹頂鶴，了解丹頂鶴。一起來學習           （板書課題：20.美麗的丹頂鶴）

　　3.   齊讀課題。

　　【設計意圖】《一個真實的故事》講述了愛鶴女孩徐秀娟為了保護丹頂鶴而獻出自己年輕生命的凄美故事。學生可能對這個故事不了解，所以在問學生這首歌曲叫什么名字時，學生基本上答不出來。但是哀婉動聽的歌聲一下子就吸引了學生的注意力，讓學生對丹頂鶴產生了濃厚的興趣。

　　走入情境，誘發情感

　　出示課件，欣賞丹頂鶴翩翩風采。

　　丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，全世界總共才一千多只，其中70%在中國。我國為了保護丹頂鶴在黑龍江的扎龍（板書：扎龍）和江蘇的鹽城（板書：鹽城）建立了一北一南兩個自然保護區，以供丹頂鶴棲息繁殖。

　　聽了《一個真實的故事》，看了丹頂鶴的豐姿韻彩，你們喜歡他們嗎？再讀一遍課題，把你對他的喜歡讀出來。

　　【設計意圖】通過視頻直觀感知，欣賞丹頂鶴的翩翩風采，時而引吭高歌，時而翩翩起舞。讓學生切實地體會到丹頂鶴的豐姿韻彩，再配以教師深情的講解，誘發出學生向善向美的積極態度，真真切切地喜愛上丹頂鶴，激發學生熱愛動物熱愛大自然既而熱愛生活的美好情感。這時再來讀課題一下子就能產生情感與文字的共鳴。

　　精讀品賞，愛由心生

　　教學第一段

　　1.  什么時候，丹頂鶴會從北方的扎龍保護區飛往江蘇鹽城保護區呢？你是怎么知道的？

　　【設計意圖】對于這些會讀書、會發現的孩子，教師要給予積極評價，進一步激發班級的學習動力。

　　2.   學生自由讀第一段。冬天到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來，它們邊飛邊鳴，真是一幅美麗的圖畫。誰愿意來讀第一段。

　　丹頂鶴從從北方的扎龍到南方的鹽城，要飛行很長很長的路程，有好幾千公里，要飛很長時間，從秋天開始從北方起飛，到南方鹽城的時候都快冬天了。所以，丹頂鶴飛行的路途相當怎樣？用一個詞來概括。（板書：遙遠） 遙遠的路途，只有一只丹頂鶴甘愿飛行嗎？（一群群） 一群群的丹頂鶴在飛行過程中也不閑著，它還唱著（齊說：嘹亮的歌兒）

　　指導學生有感情的朗讀課文。

　　【設計意圖】把握本自然段的重點詞語“一群群”、“嘹亮”、“遙遠”，來指導全段的朗讀，層次分明。

　　教學第二、三自然段

　　出示圖片，丹頂鶴美嗎？瞧，老師把它們請出來了。（出示一只未涂色的丹頂鶴）喲，老師太粗心了，忘記給丹頂鶴涂顏色了。不過課文有一個自然段給我們介紹了丹頂鶴的顏色，一起來學習。

　　學生自由讀第二自然段，并在這一自然段中把描繪丹頂鶴顏色的詞語圈出來。

　　回答老師，丹頂鶴的羽毛什么顏色？（潔白） 哪些部位是黑色的？（脖子和翅膀邊兒） 翅膀邊兒在哪？（老師扮成丹頂鶴舉起雙臂，讓學生找一找，評一評，了解“翅膀邊”的位置）（全班的學生都扮成小鶴，找一找自己的“翅膀邊“在哪里？）

　　【設計意圖】有趣的“學中玩“讓學生們一下子就了解了“翅膀邊”在哪里。

　　它的頭頂是什么顏色的？（鮮紅鮮紅的） 板書：紅     怪不得人們都叫它（齊說：丹頂鶴） 可見，“丹”這種顏色和“紅”一不一樣？

　　4.  煉句品讀：

　　（1）丹頂鶴頭頂的顏色是紅色的。

　　（2）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。（附紅寶石圖片）

　　讓學生說說更喜歡哪一句，為什么？并指導朗讀。

　　丹頂鶴的頭頂被你們夸得真美，你能學著剛才的句式來贊美一下丹頂鶴的羽毛嗎？

　　課件出示：丹頂鶴的羽毛像＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿的。

　　【設計意圖】學以致用是一種很重要的語文能力。這里及時遷移，既體會上面打比方寫具體的修辭手法，又引導學生運用已有的生活經驗豐富了自己頭腦中丹頂鶴的感性形象。一句句精彩的句子從學生口中迸發：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。丹頂鶴的羽毛像片片白云，潔白潔白的……

　　5.  看來大家對丹頂鶴都有了充分的了解，拿起你們的畫筆，跟老師一起，把你們手上的丹頂鶴涂上美麗的顏色。

　　【設計意圖】抓住重點詞語“黑的”、“潔白的”、“鮮紅鮮紅的”充分感悟丹頂鶴的美之后，把學習的主動權充分地交給學生，讓學生用彩筆再現丹頂鶴色彩之美。這不僅是對學生課文把握程度的考察，更是一種創造美、享受美的情感體驗過程，讓學生們愛由心生。

　　6.   出示圖片： 看，這些丹頂鶴在清清的湖水邊，在碧綠的草叢中有的在悠閑地散步，有的向著藍天亮開了嗓子，有的相對翩翩起舞，有的低頭在水中覓食，還有的展翅飛翔在蔚藍的天空，它們是多么高雅。

　　誰知道“展翅飛翔”是個什么樣子？“引吭高歌”又是個什么樣子？咱們邊讀第三段的第三句話邊做動作。（丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。）

　　【設計意圖】抓住重點詞語訓練朗讀，是引導學生讀好書的重要手段，同時讓讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話”活動中表達情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進入樂讀、美讀的境界，旨在提高學生閱讀的興趣和能力。

　　說到高雅，丹頂鶴不僅在于能夠引吭高歌、展翅飛翔，還在于它（齊說：它腿長、脖子長，嘴巴也長）真是（齊說：逗人喜愛）

　　關于丹頂鶴有一個傳說，誰能告訴大家。（傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”）

　　讓我們用最美的聲音大聲地讀出丹頂鶴那高雅的姿態，逗人喜愛的模樣。

　　教學第四段

　　1.  你們喜歡丹頂鶴嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們早早為丹頂鶴準備好了家

　　2.  江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護區是丹頂鶴的第二故鄉，這兒有水有草，高高的蘆葦叢使它們相當快活要在這兒居住整整一個冬天。丹頂鶴原來的故鄉在黑龍江扎龍，它們秋天飛過來到第二年的3月上旬再飛回故鄉。

　　3.  瞧它們在第二故鄉生活得多好呀，它們（點：三五成群、無憂無慮）誰能讀好這兩個詞。【設計意圖】語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領悟課文主題。

　　5.  一起讀好第四自然段。

　　（四）總結

　　1.學到這兒，丹頂鶴給你留下什么印象？

　　2.讓我們一起把課文完整地讀讀邊讀邊想像丹頂鶴那高雅的姿態，美麗的樣子。齊讀。

　　（五）延伸

　　今天我們看到了丹頂鶴美麗的外形，優雅的姿態，可是這么美的丹頂鶴全世界只有1200多只了。我們該怎么辦呢？

　　板書設計

　　美麗的丹頂鶴

　　紅

　　扎龍                         鹽城

　　遙遠

　　教學反思

讀《美麗的丹頂鶴》 篇4

　　《美麗的丹頂鶴》教學反思

　　《美麗的丹頂鶴》一文介紹了丹頂鶴的顏色美、體形美、姿態美。教學目標是：1、通過多讀，使學生理解課文內容，了解丹項鶴的美，初步培養學生愛護野生動物的意識；2、培養學生語感，能用“三五成群”說話。3、背誦重點段。

　　在學習這篇課文教學中，學生興趣濃厚，學得積極主動，反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是我營造了一種師生平等、互動、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語文新課程的三個維度來談談我這節課突出的地方。

　　（一）“知識與能力”方面，重視并加強了語文的雙基訓練

　　讓學生讀書后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態，從而培養學生的審美能力并增強了學生處理信息的能力。在教學第一自然段時，通過師生對比讀，教會學生學會傾聽、比較，并初步感受語文文字的魅力及培養學生的語感。在學生理解了“三五成群”的意思后，指導造句，以及創設情境：有人捕殺丹頂鶴，你想對他說什么？這樣就豐富了學生說話內容，提高學生的口頭表達能力。

　　（二）“過程與方法”上，注意增強學生的主體性

　　教學中，我采用“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會顏色美，然后生生之間合作、探究體會丹頂鶴的體形美、姿態美。最后配動作朗讀，以讀悟美，以動悟美，然后師生合作背誦。通過人人動手、動腦、動口，使學生積極參與，樂于參與。

　　（三）“情感、態度、價值觀”上滲透了愛護野生動物的意識

　　我向學生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對這種行為，問學生該如何去勸止？并且以《一個真實的故事》這首歌曲引出一個女大學生為救一只受傷的丹頂鶴而獻出了生命，來喚起學生愛護野生動物的意識。這樣在指導學生學好和運用祖國文字的同時，達到了語文教學工具性與人文性的統一。

　　整堂課下來，孩子們和我的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書聲、優美的動作給我留下了深刻的印象。總之這一節我給了學生充足的時間去讀書和活動的空間，給學生表現自我和成功的體驗，發揮了學生的主體作用。不足之處，教學的內容過多，略顯倉促。

　　關于丹頂鶴

　　丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動物。全世界野生丹頂鶴現僅存1200余只，其中70%生活在我國，是我國一類重點保護動物。黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立起來的一北一南兩個自然區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。

　　丹頂鶴全身大部分羽毛為白色，頭頂皮膚裸露，呈朱紅色。所以稱作丹頂鶴。喙、頸、腿都很長，便于在水中捕食。飛羽黑色，長而彎曲，覆蓋在尾上，往往被誤認為黑色尾巴。丹頂鶴棲息在沼澤及蘆葦灘上，群居。主要以魚、蝦、貝殼和植物根莖為食。每年4、5月在我國黑龍江省一帶繁殖，雌雄成對，邊舞邊鳴， 鳴聲嘹亮、 舞姿優美。秋天結群向南遷飛，尋找新的棲息地筑巢產卵，孵化幼鶴。江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護區是丹頂鶴越冬之地。第二年的3月又自南向北飛回故鄉。

　　丹頂鶴壽命長達50—60年，常和松樹一起被認為是長壽的象征，歷來為人們所喜愛。

　　《美麗的丹頂鶴》教學反思

　　新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”語文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀的表現方式，創設情境，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。

　　一、鋪設美麗的畫面，喚醒學生情感的漣漪

　　教學這一課時，在導入課文齊背第一節時設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學生一個美好的印象，引發他們想了解丹頂鶴的興趣，教學中間的比較句子、第三節內容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學時，讓學生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么，并引導學生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會它們歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：

　　二、放飛自由的心靈，調動學生自主合作的情緒

　　新課程理念指出：“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。”因此倡導自主、合作、探究的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。這種新的學習方式像春雨一樣滋潤著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學第二小節時，我先讓學生自由朗讀后提問：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？然后根據課文內容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎上作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學第三節時，在朗讀后讓學生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？通過交流，理清了這一重點段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。最后，以學生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護了學生獨立思考的積極性，也讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

　　三、播放感人的音樂，引起學生內心的共鳴

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創設情感，能讓學生在音樂中產生情感的共鳴。

　　為了把環保意識滲透教學過程，融入學生的心靈，在教學最后讓學生觀看vcd《一個真實的故事》，感人至深的畫外音，動人的歌曲，那凄美的旋律強烈地震撼著學生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發現有部分學生已經紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學生有了很深的情感體驗，就容易產生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對課文的理解，音樂與文學都是藝術，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環境下借助音樂幫助我們深入理解課文。

讀《美麗的丹頂鶴》 篇5

　　（第二課時）

　　執教：興化市張郭鎮唐劉小學   張春霞

　　點評：興化市張郭鎮唐劉小學   姜紅鎖

　　一、復習導入。

　　師：小朋友們，上一節課我們認識了一種美麗的鳥兒，(出示圖片)它的名字叫——（生齊說丹頂鶴）。

　　師：昨天我們已經初步朗讀了課文，現在老師來考考小朋友們，看誰能讀準這些詞語。（出示小黑板：遙遠   不論   潔白    傳說   怪不得  翅膀邊兒  第二故鄉   三五成群   指名讀，相機糾正，齊讀）。

　　（評：“怪不得”、“翅膀邊兒”雖然不是課文后第3題“讀讀，抄抄，再聽寫”里的詞語，可這兩個詞后面的字要讀輕聲，這一點學生容易忽視，學生受方言影響，還容易把“翅”讀成“zhi”。教者把它們重點列出來指導朗讀，掃除學生讀書障礙。充分估計，既備教材又備學生。）

　　師：這節課，老師就和小朋友們一起走近丹頂鶴。請小朋友們把書打開到122頁，自己讀一讀課文的二、三自然段，去感受一下丹頂鶴的美麗。

　　（生自由讀課文）

　　二、學習第二自然段。

　　師：剛才小朋友讀得特別地認真。現在老師想請一位小朋友來讀一讀課文的第二自然段。（指名一生）其他小朋友注意聽，想一想，丹頂鶴它哪兒美呢？（生讀）

　　師：小朋友們聽出來了嗎？丹頂鶴哪兒美呢？誰能用書上的句子來說一說？

　　師：老師提出一個要求，你們說好了以后，加上一句：我覺得丹頂鶴很美。好嗎？

　　（評：教學生說完整的話，學習發表自己的看法。）

　　生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。我覺得丹頂鶴很美。

　　師：（指圖）小朋友們，你們看，丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。多美啊！

　　師：請小朋友們讀讀這個詞（出示詞卡：潔白  指名讀，齊讀。）“潔白”是什么意思？你能換個詞說一說嗎？

　　（評：用換詞的方式讓學生了解“潔白”的意思，學生容易做到。）

　　生：很白很白的。

　　師：對，“潔白”就是很白很白的。

　　生：雪白雪白的。

　　師：對啊，像雪一樣白的顏色，多美啊！小朋友，你們喜歡這樣的顏色嗎？

　　生：喜歡。

　　師：誰來讀一讀？（指名讀，齊讀。）

　　師：（指圖）：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，這一黑一白，多清爽，多美啊！誰再來讀一讀這句話。(指名讀，齊讀。)

　　師：丹頂鶴的羽毛確實很美，丹頂鶴還有美的地方，再找找看，看誰有一雙發現美的眼睛。

　　生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。我覺得丹頂鶴很美。

　　師：請小朋友們讀讀這個詞語（出示詞卡：鮮紅鮮紅  生讀）再讀讀這個詞語（出示詞卡：鮮紅 生讀）

　　師：“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”你更喜歡哪一個呢？

　　（評：用比較的方式讓學生了解“鮮紅鮮紅”的意思，學生印象深刻。）

　　生：我喜歡“鮮紅鮮紅”。

　　師：喜歡“鮮紅鮮紅”的小朋友再來讀一讀。

　　（生讀，師評價：多美的顏色啊！）

　　師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上有一抹耀眼的紅色，鮮紅鮮紅的，閃閃發光，就像是嵌了一顆紅寶石，多么漂亮啊！誰再來讀讀這個句子？把丹頂鶴的美麗讀出來。（指名讀，齊讀。）

　　師：（指課題）小朋友們，現在你知道“丹”是什么意思嗎？誰能用剛才句子中的一個詞來說一說？

　　生：寶石。

　　師：她說是寶石，誰還有不同的意見？（生思考。）

　　師：“丹”是一種顏色，一種很美的顏色。

　　生：（齊說）鮮紅鮮紅的。

　　師：對了，“丹”就是鮮紅鮮紅的顏色，多美啊！（師在“丹”字下面點一個紅點）。

　　（評：讓學生結合上一句“鮮紅鮮紅”詞語的學習了解“丹”的意思，水到渠成。）

　　師：（指圖）你們看，丹頂鶴的頭頂上就像嵌著一顆紅寶石，所以人們就給它起名叫丹頂鶴，它的名字起得多么形象，多么生動啊，讓我們再來讀一讀課題。（生齊讀。）

　　師：小朋友們，讓我們舉起書，一邊讀課文的第二自然段，一邊想象丹頂鶴美麗的樣子。（生齊讀）

　　師：這么美的丹頂鶴小朋友們想不想把它記住啊？你能看著圖給我們介紹一下美麗的丹頂鶴嗎？自己先試試看。（學生試說）

　　師：記住了嗎？我們一起來說說看。（師指圖引說。）

　　（評：讓學生借助圖畫閱讀、說話，教者借助圖畫引說引背，為學生積累詞句完成背誦任務做好鋪墊。）

　　師：剛才我們欣賞了丹頂鶴美麗的顏色。丹頂鶴還有哪些地方也很美呢？請小朋友們打開書，自己讀讀課文的第三自然段。（生自由讀。）

　　三、學習第三自然段。

　　師：小朋友們，發現丹頂鶴美的地方了嗎？看看誰的眼睛最亮！

　　生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。我覺得丹頂鶴很美。

　　師：我們來讀讀這個詞語（詞卡出示“引吭高歌”，生讀。）

　　師：（指圖）你們看，像丹頂鶴這樣朝著藍天伸長脖子放聲歌唱就是“引吭高歌”。誰來邊讀詞，邊做做這個動作。（生做動作，師指導學生把脖子伸直。）

　　師：再讀讀這個詞語（出示詞卡“展翅飛翔”生讀。）你會展翅飛翔的動作嗎？

　　（評：讓學生用做動作的方式了解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，學生感興趣。）

　　（一生邊讀邊做動作）

　　師：你的動作真優美！

　　（再指名一生邊讀邊做動作。）

　　師：你的動作真瀟灑！

　　師：像這樣優美、瀟灑的動作給人以美的享受，就叫——（出示詞卡“高雅”生讀。）

　　（評：結合學生動作的表演順推出“高雅”的意思，化難為易，定位適當）

　　師：丹頂鶴無論在是在地上——（生：引吭高歌），還是在天上——（生：展翅飛翔），都顯得那么——（生：高雅）。多美的丹頂鶴啊！

　　師：誰還發現了丹頂鶴其他地方也很美？

　　（生思考。）

　　師：你們看，丹頂鶴哪兒美呢？（師用手在圖上比畫丹頂鶴的長腿，長脖子，長嘴。）

　　生：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。我覺得丹頂鶴很美麗。

　　師：（指圖）你看，丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長。多美啊！這么美的丹頂鶴你們喜歡嗎？誰能把你對丹頂鶴的喜愛讀出來？（師范讀，學生練讀，指名讀，齊讀。）

　　師：丹頂鶴這么美麗，它很——（出示詞語：逗人喜愛 生讀，師把詞貼到黑板上。）不光我們小朋友喜歡它，就連神仙都非常喜歡它們。傳說——（生：丹頂鶴是神仙的旅伴），所以人們又叫它——（生：仙鶴）

　　（評：“旅伴”的意思學生了解嗎？老師沒提到。）

　　師：讓我們一齊讀出對它的喜愛和贊美吧！請小朋友們擺好書，一齊讀第三自然段。（生齊讀。）

　　師：這么美的丹頂鶴，想不想把它記住啊？

　　生：想！

　　師：請小朋友們自己讀第三自然段，比一比，看誰能最快把這么美的文字背下來。（學生練背。）

　　（評：教學生在短時間內集中注意力記憶，練就背誦功夫。）

　　師：記住了嗎？記住的小朋友坐坐好。這么多的小朋友都記住了，我們一起來試試看！記不住的可以悄悄地看看書。（生齊背。）

　　（評：這里可再指名一學生背誦，實實在在了解一下學生快速背誦的情況，做到心中有數。）

　　師：（指圖）今天我們走近了丹頂鶴，發現它不但美麗，而且逗人喜愛。下面我們來看看這節課我們要學習哪幾個生字。

　　四、學習生字。

　　師：請小朋友們看第一個字（出示生字卡片：顯，生讀。）怎么記住這個字呢？

　　生：上面是個“日”，下面是個“業”。

　　師：再看看“日”在寫的時候要注意什么？要寫得扁一些。看老師寫個“顯”字，（師范寫）第一筆豎要稍向右斜，第二筆橫折要向左折一些。整個“日”字要寫在橫中線的上面。下面的“業”的兩個豎一樣長嗎？

　　生：不一樣長。

　　師：第一豎寫得短一些，第二豎比第一豎長一點，最后一筆橫最長。請小朋友們伸出手，看著老師黑板上的字一起書空。（生書空。）

　　（評：這樣指導，能讓學生初步感受漢字的形體美。）

　　師：請小朋友們擺好寫字姿勢，坐姿要做到頭正，身直，臂開，足安。寫字的要求是眼離課本——（生：一尺。）胸離桌沿——（生：一拳。）手離筆尖——（生：一寸。）請小朋友們一邊描一邊記住“顯”字。

　　（生描紅。）

　　（評：經常這樣指導，有助于小學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。）

　　師：描好了嗎？我們來看看第二個字（出示生字卡片：卻，生讀。）小朋友們看這個字是不是有點眼熟啊？和我們學的哪一個字……

　　（評：讓學生與熟字比較，學生容易記住。）

　　生：和腳很像。

　　師：對了，是“腳”把月字旁去掉了。它的偏旁在右邊，叫“單耳旁”，跟老師說“單耳旁”，（生讀）左邊是個“去”字，寫的時候注意左高右低，這最后一豎就像是仙鶴的腿，（指圖）長長的，是個懸針豎。請小朋友伸出手，和老師一起寫一寫這個字（師范寫，講解寫字要點。）請小朋友們伸出手，一起書空這個字。（生書空）請小朋友們擺好寫字姿勢，一邊描一邊記住“卻”字。（生描紅）

　　師：我們來看最后一個字（出示生字卡片：所，生讀）這個字是什么結構？

　　生：左右結構。

　　師：這個字左右兩部分看上去怎么樣啊？是不是很像啊？

　　生：是。

　　師：哪兒不一樣呢？

　　生：里面不一樣。

　　師：對，左邊是橫折、橫，右邊是橫、豎。

　　師：有的小朋友在寫“所”的時候寫成了這樣，（師寫）你們看看，好不好看？

　　（評：充分估計容易出現的問題，做好預防。）

　　生：不好看。

　　師：哪兒不好看？

　　生：上面要留一點點。

　　師：對，這兒，要留一點脖子。請小朋友伸出手，和老師一起寫一寫（師范寫），第一筆是個平撇，寫得短一些，第二筆是豎撇。橫折不能從這兒寫，要往下一點點，在這兒留一點“脖子”，左邊這一部分寫在豎中線的左邊。右邊的平撇比左邊的稍低一些，豎撇要緊緊靠近豎中線，一直撇到左下格，橫也要往下一點點，留點脖子，最后這一豎也是一條（指圖）“仙鶴腿”，長長的懸針豎。如果你把它寫短了，這個字可就不漂亮了。請小朋友們擺好寫字姿勢，一邊描一邊記住“所” 字。（生描紅）

　　（評：教“卻”和“所”的最后一筆時，聯系課文的學習，看著圖畫起名“仙鶴腿”，巧妙遷移，激發了學習漢字的興趣，學生印象深刻，效果好。）

　　師：請小朋友把《習字冊》打開到46頁，把我們今天學的三個字寫一寫。（生寫字，師巡視指導。）

　　教學反思：

　　“讀好書，寫好字，為學生語文素養的形成奠定基礎。”是本次興化市小學低年級閱讀和寫字研討會的主題。指導學生讀好書、寫好字就成為我本節課的教學目標。

　　在教學中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學生通過朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過程中受到美的熏陶、美的教育，并在學的過程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導圖文結合來讀好課文。

　　新課標要求第一學段的學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在課堂教學中，我沒有過多的講解詞語的含義，而是通過換詞理解，朗讀比較，看圖做動作等直觀的方式讓學生了解重點詞語的意思，指導學生讀出自己的理解。如在教學“丹”時，我讓學生從剛讀過的句子中找一個詞來說一說它的意思，學生剛開始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時，學生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。

　　低年級識字寫字教學是語文教學的另一重點。在課堂上，我留給學生充足的時間來學習生字。在教學三個生字“顯、卻、所”中，通過引導學生觀察字形，了解字的間架結構，再范寫，指導學生不但要把字寫正確，還要把字寫得好看。“卻”和“所”的最后一筆都是長長的懸針豎，我聯系丹頂鶴長長的腿，告訴學生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫得長長的才好看。讓學生初步感知漢字的形體美，了解學漢字寫漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學習漢字，收到了較好的效果。從學生的作業中，我看到大部分學生都注意到了這長長的“仙鶴腿”。

　　在課堂中還存在許多不足的地方，比如說有些細節處理過粗，自己的語言缺乏感染力，學生的情緒沒有被完全調動起來等，在今后的教學中我要進一步地完善自己。

讀《美麗的丹頂鶴》 篇6

　　一、教學內容:

　　《美麗的丹頂鶴》是教科版語文一年級下冊第八單元主體課文。全文共有4個自然段，用生動優美的語言描寫了高貴、典雅的丹頂鶴，寫出了丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態美、傳說美。文章詞匯豐富，構思巧妙，為一年級學生的語言發展提供了很好的感知材料。

　　二、教學目標：

　　1.認知目標

　　運用多媒體創設自主愉快的學習環境，讓學生在觀察和想象的基礎上，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　2.能力目標：運用多媒體輔助教學，培養學生的想象能力，以及感受和理解能力。

　　3.情感目標

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中所描寫的美麗景色,培養熱愛丹頂鶴的思想感情。

　　三、教學重點、難點：

　　1.教學重點

　　在學生感受語言文字的過程中，在電教媒體的作用下，引導學生讀懂文中字、詞、句、的意思，體會文中所描寫的丹頂鶴的美麗身姿和高亢歌喉,激發學生熱愛丹頂鶴的思想感情。

　　2.教學難點：

　　運用多媒體，引導學生體會丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態美，正確理解“展翅飛翔”和“引吭高歌”等詞語，學會遣詞造句。通過有感情的朗讀課文，培養學生的語感。

　　四、教學過程：

　　（一） 創設情境、導入新課。

　　導入：同學們，今天我們要一起認識一種美麗的鳥類——丹頂鶴。在認識它之前老師想請大家先來聽一個真實的故事。(播放flash)（課件：歌曲：《真實的故事》）

　　師：歌中講述了一個女孩為了挽救國家一級保護動物丹頂鶴而獻出了自己寶貴生命的故事。每年的春天，一群群美麗的丹頂鶴都會唱著嘹亮的歌兒從南方飛來，似乎還在吟唱著那支真實而感人的歌。現在就讓我們一起走近美麗的丹頂鶴，走進它的美麗世界。請同學們伸出手和老師一起板書課題。（板書：16、美麗的丹頂鶴）

　　（二）層層研讀，整體感知。

　　師：請同學們把書翻到106頁，把課文讀一讀，遇到你不會的字請你把它圈出來，借助上面的拼音多讀幾遍。

　　學生自讀課文。要求：借助拼音，讀準字音，讀通課文。

　　師：請同學們再把課文讀一讀，這次要求你做到讀通順流利，不丟字不加字，并在讀完之后給課文標出自然段。

　　師：請同桌兩名同學合作讀課文，并互相評一評，看你的同桌是否做到了不丟字不加字。

　　學生同桌之間互讀。要求：不丟字、不加字。

　　師：誰愿意把這篇課文大聲地讀給同學們聽？

　　學生讀，學生互評，教師評。

　　評價標準：生：聲音洪亮，不丟字、不加字。

　　師：通順、停頓。

　　師：現在老師要檢查一下你是不是把課文中的詞都記住了。

　　師：請同學們讀一讀第一自然段，讀過之后請你告訴我，你知道了什么？

　　生：丹頂鶴每年春天會從南方飛回來。

　　師：沒錯，丹頂鶴和我們認識的燕子一樣都是候鳥，每年春天它就會從南方飛回來，這段中寫丹頂鶴是唱著歌兒回來的，說明丹頂鶴的聲音怎么樣？

　　生：很好聽，很動聽，很美。

　　師：那丹頂鶴第一個就美在它的聲音。（板書：聲音美）你們聽過丹頂鶴的聲音嗎?讓我們來聽一聽。那么擁有這么動聽叫聲的丹頂鶴長什么樣子呢？請同學們仔細讀第2自然段，把其中表示顏色的詞畫出來。生讀第2自然段。

　　師：丹頂鶴是什么顏色的？

　　生：丹頂鶴的羽毛是潔白的。

　　生：丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的。

　　生：丹頂鶴的頭頂上有一塊兒是紅顏色的。

　　師：請同學們看這是什么顏色？（白色）這個呢？（黑色）看，你覺得剛剛的白還是這個白？因為旁邊有了黑色的襯托，丹頂鶴就是因為脖子和翅膀邊兒的黑色把身體上的羽毛顯得更加潔白了。

　　師：那么這一段中有沒有你不懂的地方呢？

　　生：老師“嵌”是什么意思呀？

　　師：“嵌”是在夾縫中夾著的意思。

　　師：你們看見過媽媽或者是阿姨手上帶的有寶石的戒指嗎？我們來看一看。課件出示：戒指圖片。

　　師：這塊紅寶石放在金屬的夾縫中就叫做“嵌”。頂鶴鶴的頭上也有一些鮮紅鮮紅的羽毛，像寶石一樣嵌在頭頂上。丹就是紅色的意思，丹頂鶴的名字也是因為這塊紅色而得來的。現在你們明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：這一段中寫了丹頂鶴有潔白的羽毛，還有脖子、翅膀邊兒還有頭頂都有自己的顏色，那么這一段中丹頂鶴美在哪呢？

　　生：羽毛！

　　生：不對，是羽毛的顏色。

　　師：對，準確的說是羽毛的顏色。

　　板書：顏色美

　　師：請同學們把桌面上的卡片翻過來，先把下面的句字補充完整，再給卡片上的丹頂鶴涂上美麗的色彩，使它成為一只顏色鮮明的美麗丹頂鶴好嗎？

　　學生根據自己對第2自然段的理解給丹頂鶴著色。

　　師：請完成的同學將你補充完整的句字讀給同桌或旁邊的老師聽一聽，再把你的畫拿給他們看看。

　　生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂是紅的，所以人們都叫它丹頂鶴。

　　師：好，那么丹頂鶴的外形還有什么特點呢？請同學們在課文中找一找，畫出來。

　　生：我找到了，丹頂鶴的腿長、脖子長、嘴巴也長。

　　師：它的身體結構都是長長的，同學們你們知道嗎？一只成年的丹頂鶴可達1.2米前，可以達到老師胸前這么高或者說和一名同學的身高差不多。這么大的鳥卻有著這么修長的體形，你們說它美嗎？

　　生：美！

　　師：那么丹頂鶴的第三個特征就是：體形美。

　　師：丹頂鶴擁有這么美麗的體形，那么當它動起來的時候又是什么樣的呢？請同學們在第三自然段中找一找。

　　生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優美。

　　師：同學們你們看，這就是丹頂鶴在引吭高歌，這就是它在展翅飛翔。你們覺得它們美嗎？怎樣讀才能讀出美的感覺呢？自己試一試。

　　師：有箭頭的地方讀調要上揚，有斜線的地方稍做停頓。

　　學生練讀

　　師：這個句子很長，是由這三個詞連起來的，這有幾個詞，請你也用這三個詞把它們連起來好嗎？丹頂鶴不但長得美，動起來連姿態也那么美。板書：姿態美。

　　師：這么美麗的丹頂鶴一直是吉祥和長壽的象征。那么它還有什么樣的傳說呢？

　　生：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　師：連神仙也喜歡丹頂鶴。這么美的鳥你們喜歡嗎？那就讓我們把這種喜愛用朗讀來表現出來吧。請同學們配樂朗讀第二、三自然段。那么這么美麗的鳥，它住在什么地方呢？請你找出來讀一讀。

　　生：它住在我國黑龍江省的扎龍丹頂鶴自然保護區。

　　師：對，（出示課件）這就是扎龍自然保護區，它位于我省嫩江流域，是丹頂鶴的故鄉。在這里丹頂鶴可以健康快樂地生活。如果病了，還有動物學家為它們診治。為了這種鳥類能夠繁衍生息，許多人正付出著努力，老師希望你們也能加入到保護丹頂鶴的行列中來，你們認為應該做些什么呢？

　　生：保護環境，不亂丟垃圾。

　　生：不砍伐樹木……

　　（三）總結延伸，深入內化。

　　師：同學們，丹頂鶴喜歡沼澤地區，沼澤也就是有很多水的濕地，要保護丹頂鶴，首先要保護濕地，保護水資源。和同學們一起學習了這課以后，我更加喜愛丹頂鶴了，你們呢？

　　師：老師相信，有大家的保護和愛惜，丹頂鶴一定會在大自然中生活得更好！最后讓我們再重溫一下那個真實的故事，去懷念那位丹頂鶴女孩吧！

讀《美麗的丹頂鶴》 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創設情境，借助媒體，引導學生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。

　　3、初步樹立保護野生動物的意識。

　　教學重點、難點：創設情境，借助媒體，引導學生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。

　　教學準備：　多媒體課件      丹頂鶴圖片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、這節課，我們繼續學習課文——美麗的丹頂鶴（學生齊讀課題）

　　2、上節課我們學習了一些生字新詞，你們還認識嗎？

　　（將課文中的生詞及幾個關鍵詞編輯成詞串，遙遠  傳說  丹頂鶴  潔白  鮮紅  逗人喜愛  無憂無慮  三五成群  度過    展翅飛翔  引吭高歌  高雅  學生開火車鞏固）師：同學們真棒，已經和這些詞語成為好朋友了，字音讀得真準確。

　　二、學習第2段　　

　　師：瞧！有兩只丹頂鶴都被你們給吸引來了。

　　1、出示丹頂鶴的圖片。

　　師：仔細看看，你覺得丹頂鶴怎么樣？（學生看著圖自由地描述）美在哪？怎么美？

　　師：同學們真會觀察，讓我們一起打開課文，自己讀一讀第2段，看看課文是怎么寫的？（學生自由讀）誰來為我們讀一讀？（指名讀）

　　2.師：讀得真好，字正腔圓。誰來說一說，從第二段，你知道了什么？

　　（1）如果學生說到：“我知道了丹頂鶴有一身潔白的羽毛。”（結合板書“羽毛    潔白”）丹頂鶴羽毛的顏色是？讀一讀這個詞好嗎？（點紅“潔白”）給你的感覺是？能把丹頂鶴羽毛的美讀出來嗎？

　　（2）如果學生說到：“我知道了丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的”。（結合板書“脖子  翅膀邊兒   黑”）給你的感覺是？能把丹頂鶴脖子和翅膀邊兒的美讀出來嗎？

　　（3）如果學生說到“我知道丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的”（結合板書“頭頂  鮮紅鮮紅”）丹頂鶴的頭頂什么顏色？給你的感覺是？文中用什么來作比喻？（紅寶石）為什么要用紅寶石來比喻呢？能把丹頂鶴頭頂的美讀出來嗎？

　　3.現在知道為什么人們都叫它丹頂鶴嗎？“丹”的意思是？（紅）

　　4.喜歡丹頂鶴嗎？讓我們帶著滿腔的喜愛來一起讀一讀第二段（配樂）

　　5.師：你們讀書的聲音真好聽，能把第二段背誦出來嗎？試試看！（學生背誦）

　　三、學習第三段

　　過渡：師：同學們剛才背書的樣子真逗人喜愛。美麗的丹頂鶴，也很逗人喜愛。

　　下面老師請小朋友自己讀讀第三段，邊讀邊想：還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？

　　1、現在把你想到的和小組里的小朋友說說

　　2、交流：哪個小組的小朋友愿意先來說說？

　　（1）第二句：（出示相關圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。師：你為什么選這一句？生答。（板書：形體美）

　　還有誰也從這一句感受到了丹頂鶴的美麗？能把它的美麗讀出來嗎？

　　那么修長的身材，真的很漂亮，太讓人喜愛了。讓我們漂亮的女生們一起來讀一讀。

　　哪個小組也想來說說?

　　（2）第三句（不論——還是——）出示詞語“引吭高歌”和“展翅飛翔”，出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來的？師指圖：你覺得它的動作怎么樣？多像個歌唱家。誰來讀好這個詞？誰能一邊讀詞語一邊學學動作嗎？齊模仿讀

　　邊讀邊做動作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰會讀？讓我們來做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀，邊讀邊做動作學得真好！你覺得丹頂鶴展翅飛翔的動作怎樣？（優美）多像一個舞蹈家呀！

　　其實丹頂鶴的姿態不止這兩種，指導看圖，用有的……有的……說話。

　　丹頂鶴的姿態那么美麗、那么高貴，那么典雅，文中有個詞語叫……高雅（出示詞語，齊讀）

　　教師引讀：丹頂鶴不論是……，還是……，都顯得……。　（板書：姿態美）　你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰來讀？你肯定是很喜歡丹頂鶴優美的姿態，所以讀得那么好聽。

　　哪位同學也能試試用“不論…還是…”來說一個句子？（學生練習造句）

　　3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不論是我們小朋友，還是天上的神仙都很喜歡它。我們一起來看一段動畫片。你看到了什么？對，丹頂鶴象征長壽！神話中的太乙真人就是這樣乘鶴而來，乘鶴而去。所以說丹頂鶴是神仙的-----。點紅“旅伴”，它還有一個名字叫-------？ 點紅“仙鶴”。多么美麗的傳說呀！（板書：傳說美）

　　4、你們喜歡丹頂鶴嗎？（喜歡）愿意和老師來個比賽嗎？看誰先把這一段背誦下來。（師生共背）

　　出示填空練習：

　　丹頂鶴很            。它的    長，       長，       也長。丹頂鶴不論是在                 ，

　　還是在                    ，都顯得             。傳說丹頂鶴是           ，所以人們又叫它“      ”。自己試一試，指名練習，一起練習。

　　5、教師背誦（耶！我背誦出來了！誰愿意來試試！）

　　美麗的色彩加上修長的體型、高雅的動作，丹頂鶴真是太美了！老師給你提個建議，你背的時候，如果能加上一些動作，一定會更好。（學生試背）

　　6、評價，老師給你們配上動聽的音樂，想展示自己的小朋友一起來背這一段，好嗎？（學生齊背）

　　四、讀讀想想，學習第四段

　　1、當冬天快要到來的時候，這些美麗的丹頂鶴便會從遙遠的黑龍江飛到鹽城的黃海之濱，它們在那兒生活的怎么樣呢？自己讀讀第四段，說說你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　2、學生交流。

　　是呀，丹頂鶴的生活是那么的無憂無慮，小朋友，如果此時有人要傷害這些美麗的丹頂鶴，你想對這些人說些什么？（學生答）

　　師總結：同學們，保護野生動物，維護自然環境是我們每個人應盡的義務，希望我們每個人都能行動起來，關愛野生動物，好嗎？讓我們帶著美好的祝福，一起來讀一讀第4段。

　　五、拓展延伸

　　1、師：同學們今天課堂上的表現特別出色，老師獎勵你們二份作業套餐，每個同學都可以自選一份自己喜愛的來完成。

　　1）、給丹頂鶴涂上正確的顏色＋補充材料，介紹丹頂鶴，制作一張丹頂鶴的名片。

　　2）、給美麗的丹頂鶴畫上一幅畫＋一句精彩的宣傳標語，制作成一張精美的警世牌，告誡那些傷害丹頂鶴的人們。

　　2、學生自選作業，領取作業紙，自主完成作業，教師巡視指導。（配上音樂《一個真實的故事》）

　　3、簡單點評，展示。

　　板書設計：

　　20.美麗的丹頂鶴

　　羽毛    潔白

　　脖子   翅膀邊兒   黑

　　頭頂     鮮紅鮮紅

　　體形     修長

　　姿態     高雅

　　教學反思

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態，引起了學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細致的描寫，表現出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學中，我是這樣層層引導的：

　　一、以讀為主，讀中感悟。

　　《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學中十分重視讀的訓練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感體驗，激發起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。

　　二、激發想象，培養學生語言能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在教學中，引導學生進行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發現學生的想象是那樣的豐富多彩。

　　三、繪畫和語文學習的整合。

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各學科之間的界限逐漸模糊。美術和語文在對學生進行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學生的思維特點。我在學生充分朗讀感悟課文的基礎上，指導學生進行作畫，充分激發了學生的學習興趣，讓他們把已經感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現出來，促進和加深了學生對課文的理解，培養了學生的綜合實踐能力。

讀《美麗的丹頂鶴》 篇8

　　語文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀的表現方式，創設情境，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學設計也緊緊圍繞著一個“美”字來展開，鼓勵學生發現美、品味美、體驗美、升華美。

　　一、鋪設美麗的畫面，激起情感的漣漪

　　“教育不是簡單的告訴。”因此倡導自主、合作、探究的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。教學中，讓學生自主閱讀，在學文品句過程中，陶冶高雅的審美情操。我在熟讀課文的前提下，讓學生自己去發現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關美的句子。學生找到相關句子后，說說為什么覺得這兒美。精讀第二自然段時重點讓學生通過讀發現丹頂鶴的顏色之美，著重品味“鮮紅鮮紅”，并借助紅寶石圖片比較體會比喻的精當。在這個自然段的教學中還設計了一個讓學生給丹頂鶴涂顏色的環節。這個環節設計的目的不僅僅是為了調動孩子們動手的積極性，更重要的是想讓孩子自主走進文本探究文本。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，才能體會到丹頂鶴的顏色的和諧美。而當學生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內心。通過畫后對畫畫的介紹，把文本的語言變為自己的言語。遺憾的是課堂上部分學生沒有能完全涂好顏色，一方面學生自己還未真正讀懂文本，另一方面我提供的丹頂鶴的圖片稍微大了一些。理想與現實之間還存在著一些差距。

　　二、放飛自由的心靈，在美的情境中徜徉

　　教學中采用了形式多樣，行之有效的讀書環節，意在讓學生自由充分地讀懂文本，從而感悟語言文學的魅力，受到高雅情操的熏陶。

　　教學第三自然段時，讓學生自主閱讀尋找自己覺得最美的句子反復朗讀體會。重點抓住理解“引吭高歌”“展翅飛翔”，用做動作的方法理解“引吭高歌”，用想象畫面的方法理解“展翅飛翔”，接著利用多媒體播放丹頂鶴的動作和姿態感知丹頂鶴的高雅；然后出示一組丹頂鶴活動的畫面拓展說話“丹頂鶴有的　　　　　，有的　　　　　　，還有的　　　　　，真　　　　　　！”。這樣的教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。對于“丹頂鶴的腿長、脖子長、嘴巴也長”的理解學生借助丹頂鶴靜立圖，把它想象成身材修長的美少女，朗讀時突出“長”。閱讀中放飛學生的思緒，使學生在反復誦讀中產生出丹頂鶴的形象美、姿態美。

　　三、播放感人的音樂，升華美德情感

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂，創設情境，能讓學生在音樂中產生情感的共鳴。為了激起孩子對丹頂鶴的保護意識，我以歌曲《一個真實的故事》結束，讓學生在委婉動聽的旋律中升華情感，伴隨著歌曲所訴說的這個凄美的故事，學生的心靈一下子就被震撼了，紛紛表示要給丹頂鶴一個溫暖的家，保護好丹頂鶴的小寶寶。

　　教學中，努力創設教師、學生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中，在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境地朗誦聲中，感受語言文字的魅力。我想：這樣的課堂才是充滿語文味的；這樣的課堂才是美麗的。

讀《美麗的丹頂鶴》 篇9

　　學校舉行了名師研討課，我心里想著就把它當成家常課來上，讓老師們看到課堂的本真。但是又不想浪費大家的寶貴時間，想讓老師們能從中得到某些收獲。所以認認真真的進行了思考、推翻和斟酌。

　　《美麗的丹頂鶴》一課語言優美，具體描寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態美。本課教學中力求體現培養學生的自主學習能力、合作探究能力。以生本教育理念為指導，通過先學后教，合作學習的方式，構建高效課堂。設計時依據文本特點和學生實際，確立的教學目標意在引導孩子通過閱讀留下語言、留下形象、留下情感。  

　　在學生先學環節，我布置了具體的前置性作業： 1.把課文讀正確、讀流利；標出小節號。 2.認準一類字和二類字，讀準由生字組成的詞語的字音。找出不理解的詞語  3.收集有關丹頂鶴的資料，能用自己的話簡單的說一說。（強調不要照著資料念）二年級的前置性作業的完成需要由扶到放的指導和檢查，才能真正的形成預習能力。

　　在上課過程中，我力求體現的是真正的以學生為本，以學情為本。

　　1.針對二年級孩子的特點，創設了一個活動情境：先交流收集到的資料，進而激發孩子想看到丹頂鶴的興趣。（在交流資料環節，鼓勵孩子用自己的話介紹自己了解的丹頂鶴。這兒孩子介紹的不錯，都能用自己的話來說。這是教師應強調訓練的）。

　　2.在小組合作檢查讀詞、讀文情況時，師巡視了解學情。以便確定處理策略。如果認讀情況很好，就可以有代表性的檢查，完全取決于學生的學情。但是學生完成不好的，也要尊重學情，有針對性的引導和示范。這在寫字和指導有感情朗讀中各有側重。寫字中對于“慮”和“卻”字，從學生寫的情況看，“慮”字寫得不好，在展評后教師要進行范寫，有效又高效的打實寫字基礎。而在指導朗讀時，我先放手讓學生依托文本進行嘗試性的想象讀——借助圖片讀。如果學生有能力讀好，教師就不要過早的范讀。

　　3.低年級的閱讀教學應該是重朗讀輕感悟，不要進行支離破碎的講解。所以本課的目標定位就是在讀中引導學生了解丹頂鶴的顏色美和形態美，落實朗讀、背誦和說話的訓練。第二自然段進行了背誦，使學生留下了語言，留下了形象，留下了對丹頂鶴的喜愛之情；第三自然段充分感受了丹頂鶴的形態美。通過“丹頂鶴不論—--------，還是---------，都顯得--------。”的句式訓練幫助學生遷移運用了語言。對于學生不理解的詞語通過生生的交流進行一次解決　，而對于有難度的“引吭高歌”與“無憂無慮”需要借助圖片和文本進行幫助理解。比如“無憂無慮”在學生一次解決之后，在后面感受丹頂鶴在黃海之濱的生活時又相機進行了渲染，使學生的理解更加明確。

　　在這樣的研討課中又有了不少的啟發：在教學中還應該注重訓練學生互相交流和補充的有序和有效 ，還應培養學生會評價的能力。

　　課講完了，但思考并未結束。

讀《美麗的丹頂鶴》 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　《美麗的丹頂鶴》教學設計一

　　[設計理念]

　　以自主創新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的cai課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。

　　[設計特色]

　　運用cai課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　[教學流程及設計意圖]

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　　一、借助媒體步入意境激發學生學習熱情

　　1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導入新課。

　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。

　　3、請學生伴著音樂朗讀第一自然段。

　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網絡資源制作的cai課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。]

　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

　　（一）、導讀第二自然段：

　　（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？

　　（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？

　　（3）、選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。

　　[此環節設計說明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　（4）、教師相機引導學生學習重點句。

　　a：出示句子

　　1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”

　　1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。

　　2、指導朗讀。

　　b：出示句子

　　2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。

　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？

　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現）。

　　4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。

　　5、指導朗讀全句。

　　6、教師相機小結板書：顏色美

　　7、指導背誦：

　　（1）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。

　　（2）看著提示嘗試背誦。

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。[此環節設計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創新性得到了充分地發揮。在背誦的設計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。]

　　（二）、導讀第三自然段請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。

　　2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節），請學生繼續在輕柔的音樂下自讀，并且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？

　　3、交流：

　　a：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”

　　（1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美）

　　（2）指導朗讀。

　　（3）連讀第三自然段的一、二兩句。

　　b：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”

　　（1）、請學生質疑提問。

　　（2）、引導學生結合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。

　　（3）教師板書“姿態美”。

　　（4）指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。

　　（5）指導朗讀全句。

　　（6）連讀第三自然段的第一、第三句。

　　4、指導背誦：

　　（1）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。

　　（2）、看著提示嘗試背誦。

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。

　　5、齊讀第二、三小節

　　[第二、三小自然段設計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助cai課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反復讀，仔細品，認真想中獲得新知。]

　　三、欣賞畫面激活想象豐富說話內容

　　1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？

　　2、請學生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？

　　3、交流：請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　（相機引導：a：第二故鄉是什么意思？第一故鄉在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。）

　　4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）

　　5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學來看錄像。

　　6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？

　　7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。

　　8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？

　　9、師：同學們，現在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中。

　　[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領悟課文主題。]

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　　本文轉載自

讀《美麗的丹頂鶴》 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、借助課文插圖、課件錄象，結合語言文字了解丹頂鶴整體的高雅美。體會美麗在文中的真正內涵，激發熱愛大自然的情感，樹立保護野生動物的意識。

　　教學重點：理解丹頂鶴的美是一種高雅的美。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　師：（演示課件，出示孔雀的圖片）小朋友，這是什么鳥？

　　生：（異口同聲地說）孔雀。

　　師：孔雀漂亮嗎？好看嗎？美麗嗎？

　　生：漂亮、好看、美麗。

　　師：你認為孔雀的美是一種怎樣的美？

　　生：孔雀的美是大紅大綠的美。

　　生：孔雀的美是五顏六色的美。

　　生：孔雀的美是五彩斑斕的美。

　　生：孔雀的美主要是表現在它的羽毛色彩鮮艷。

　　師：（出示丹頂鶴的圖片）你們看丹頂鶴也是很美麗的。

　　板書課題：美麗的丹頂鶴

　　生：朗讀課題

　　[設計意圖：以圖引出課題，一方面以直觀形象突出課文內容，另一方面以優美畫面蘊含課文主題：美麗。]

　　師：丹頂鶴也美麗、漂亮、好看，那丹頂鶴的美你認為是哪一種美呢？

　　生：丹頂鶴的美和孔雀的美不一樣，它的羽毛是潔白的，不像孔雀的羽毛那么鮮艷，這是一種樸素的美。

　　生：丹頂鶴的美是優雅的美，不象孔雀那么華麗。

　　師小結：是的，丹頂鶴的美是一種樸素的美，一點也不俗氣，遠遠望去，顯得很素凈。樣子呢，看上去像個亭亭玉立的舞蹈演員，很高貴。丹頂鶴的美用一個詞來概括那就是高雅。

　　板書：高雅（美麗大方）

　　師：丹頂鶴高雅的美體現在哪些地方呢？請小朋友們認真讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫丹頂鶴高雅的句子。

　　生邊讀課文第二、三自然段邊圈畫有關句子，并和同桌交流討論。師巡視指導。

　　師：你們覺得丹頂鶴高雅表現在哪些地方？

　　生：丹頂鶴的顏色高雅

　　板書：顏色（高雅下方）

　　師：每人拿出丹頂鶴的輪廓圖，根據課文的描述邊讀邊給你的丹頂鶴涂上顏色。

　　生給丹頂鶴涂色

　　師：（實物投影展示學生作品）

　　生用課文語言評論這些作品。

　　[設計意圖：通過繪畫理解文字，既加深對文字的感受與記憶，又加深對丹頂鶴顏色美的印象。]

　　生：丹頂鶴除了顏色高雅，體形也很高雅。

　　生：丹頂鶴身材高挑，像個模特看上去非常高雅。

　　師：你從哪里知道丹頂鶴的體形很高雅呢？

　　生：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。再加上一身潔白的羽毛，樣子非常高雅。

　　板書：體形

　　師：（出示課文插圖，指導學生背誦第二自然段，第三自然段第一二句。）

　　師：丹頂鶴靜靜地站在那里顯得十分高雅，還有什么地方也可以看出丹頂鶴高雅的美？

　　生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　板書：姿態

　　師：（演示課件）范讀句子

　　生欣賞丹頂鶴“展翅飛翔、引吭高歌”的樣子。試著背誦句子。

　　[設計意圖：前面兩段賞析都是圖文同時出現，教師先引導讀文字，再引導看圖，以直觀的圖幫助建立抽象的文字形象。但這里是先引導看圖，再引導找相應的文字，不同的處理方式，突出了這兩個成語，讓學生在感受丹頂鶴姿態美。

　　“高雅”是極具人文色彩的詞語，用在動物身上，理解較難。這里充分利用媒體的作用，剪輯一段芭蕾舞片斷（并配以古典的音樂），再剪輯一段丹頂鶴“飛行”、“落地”的片斷，用形象對比的手段幫助理解。同時藝術表演渲染的氛圍也給學生以美的熏陶。]

　　師：哪些同學喜歡顏色鮮艷的孔雀？

　　生舉手示意。

　　師：你們都很愛美，喜歡鮮艷的顏色，看得出來平時很活潑很開朗。

　　師：哪些小朋友喜歡高雅的丹頂鶴呢？

　　生舉手示意。

　　師：你們喜歡高雅的美，平時穿的衣服顏色素雅，顯得很文靜很高雅。你們說傳說中的神仙喜歡艷麗的美還是高雅的美？

　　生：神仙喜歡高雅的美。

　　師：為什么呢？

　　生：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴。

　　師：我們在電視上經常可以看到神仙的身邊跟著丹頂鶴，其他的鳥看了很羨慕，所以丹頂鶴又叫仙鶴。

　　板書：仙鶴（丹頂鶴下方）

　　生朗讀課文第二三自然段

　　師小結：讀了第二三自然段，你知道了什么？

　　生：我知道丹頂鶴的美是一種高雅的美。

　　生：讀了課文第二三自然段我知道丹頂鶴的顏色、體形、姿態都很高雅。

　　師：請同學們自讀課文第一第四自然段，邊讀邊思考邊動筆，然后說說你從這兩個自然段中獲得了哪些信息？

　　生：丹頂鶴的家在北方，冬天到了它們就要從北方飛到南方的黃海之濱。

　　生：整整一個冬天，丹頂鶴一家在南方無憂無慮地生活。那里的人們都很喜愛丹頂鶴，從來不去傷害他們。

　　生：美麗的丹頂鶴是一種候鳥。

　　板書：候鳥（丹頂鶴右邊）

　　師：你從哪里知道的呢？

　　生朗讀課文第一第四自然段

　　師：以“美麗的孔雀”為題，用幾句話從一個方面寫出孔雀艷麗的美。

　　板書設計：美麗的丹頂鶴候鳥

　　高雅仙鶴

　　顏色

　　體形

　　姿態

　　設計意圖：

　　在這堂課上，力求處理好以下幾個關系：

　　1.整體和局部的關系

　　語文課要注意培養學生的審美素質，在這節課上，關鍵是處理好整體美和局部美的關系。丹頂鶴的美，在于它的整個形體的和諧一致，而這種美的奧秘之處，無疑是高雅。導入時通過與孔雀的美相比較，在學生的腦海中確立丹頂鶴的美麗與其他一些鳥類的美麗是不同的印象，美麗的內涵很豐富，在這里，美麗的真正內涵就是高雅。丹頂鶴整體的高雅美，就是由它潔白的羽毛、黑色的脖子和翅膀邊兒、頭頂的“紅寶石”、高挑的身材、優美的姿態這些局部的美所構成。所以重點抓住課文第二三自然段，通過精讀感悟，讓學生在理解文本的基礎上，給丹頂鶴涂顏色，觀察課文插圖，欣賞丹頂鶴展翅飛翔、引吭高歌的錄像，培養學生繪圖的眼睛。

　　2.理性和感性的關系

　　講到理性和感性，好像是一個理論問題，其實是一個實踐問題。語文課一定要從感性出發，因為智能的發展與情感（即好奇心、熱情）的發展不可分。老師在上課時，一定要努力把學生的閱讀熱情調動起來，把他們的好奇心激發出來，把他們雖然積累不多但很寶貴的人生經驗和生活體驗都調動起來。比如：在處理關鍵詞“高雅”時，通過比較，把“高雅”這個抽象的詞語具體化，再通過朗讀感悟課文中具體描寫丹頂鶴顏色、體形、姿態的有關句子，把理性的、抽象的“高雅”一詞變成感性的、具體的。

　　3.文本與拓展的關系

　　教學過程中把握文本內容重點抓住兩個方面，一個是讓學生體會丹頂鶴高雅的美，另一個是讓學生知道丹頂鶴是一種候鳥。通過與孔雀的比較，最后進行拓展訓練以“美麗的孔雀”為題，要求學生用幾句話，從一個方面寫出孔雀艷麗的美。這樣不僅關注了情感和思維的拓展，而且也保持了語文學科的獨立性。

讀《美麗的丹頂鶴》 篇12

　　一、 說教材

　　《美麗的丹頂鶴》是教科版語文第二冊第八單元的主體課文。文章以“美麗”來界定丹頂鶴，表明文章內容一定著眼于描寫丹頂鶴的美。此文脈絡清晰，有4個自然段，第一自然段：寫春天丹頂鶴由南方飛回北方。第二自然段：寫丹頂鶴的顏色美及其名字的由來。第三自然段：寫可愛的丹頂鶴及美好的傳說，體現了丹頂鶴的形體美和姿態美。第四自然段：寫丹頂鶴的故鄉。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形、生理特點、生活習性及故鄉，告訴我們保護珍稀動物，人與自然和諧相處的重要性。該文作者的意圖是通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態的說明、描寫，引發讀者對它的喜愛，進而喚起人們保護、關愛野生動物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂。

　　二、設計理念：

　　教學時把教材作為訓練學生的載體，緊扣題目中的“美麗”，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟丹頂鶴的美，在讀中受到情感的熏陶。巧妙運用多種教學手段，引導學生和文本對話，體現閱讀主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。

　　三、說教學目標：

　　根據教材內容以及課標要求，結合學生的實際情況，制定以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受丹頂鶴的美麗，懂得保護珍稀動物、人與自然的和諧相處的重要性

　　3、通過課件演示、查字典、看插圖等方式理解重點句子、字詞。

　　教學重點：通過形式多樣的朗讀訓練，體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

　　教學難點：詞語“高雅、引吭高歌”的理解

　　教學準備：課件、字典等

　　四、教材處理：

　　《美麗的丹頂鶴》一課文字優美、語句生動，適合朗讀。課文介紹了丹頂鶴的外形、生理特點、生活習性以及它的故鄉等多方面的內容，由于丹頂鶴離學生的生活很遠，學生不熟悉這種水禽，如果泛泛地讀既不利于學生理解又不利于提高朗讀能力。所以我采用抓住題眼“美麗”理解課文的教學策略，以朗讀二、三自然段為主，在二、三段讀通讀透的基礎上感悟丹頂鶴的美麗，提高學生的朗讀能力，培養閱讀習慣。教學時不按照文章的段落順序進行，而是直接進入課文的第二自然段，在學生充分感悟到丹頂鶴的顏色美以后，教學第三自然段，感悟丹頂鶴的形體美、姿態美，然后回讀一、四自然段，增加對丹頂鶴的了解，這樣不但重點突出，有整體性，而且不肢解課文。段落的處理也采用整體——句子——整體的策略，著重指導重點句子的朗讀，在朗讀過程中理解重點詞語。二段中“嵌”字采用查字典的方式理解；三段中的“高雅、引吭高歌”采用看課件（鶴飛翔、歌唱、舞蹈的視頻）理解。第四段的處理在了解丹頂鶴生活習性的基礎上，滲透保護意識。

　　五、說教學過程：

　　一、談話導如，揭示課題。

　　教師描述扎龍的自然風光，喚起學生對丹頂鶴的向往，激發學生學習興趣。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　首先進行三次讀文，每次的目的不同。一是看拼音自由讀并標出自然段，要求盡量讀準字音，做到“六不”；二是同桌合作讀文，互相糾正字音；三是匯報讀文，集體糾正讀不準確的字詞，三次讀文做到讀正確、讀流利。讀文后，讓學生用一個詞語概括丹頂鶴給自己留下的印象，對丹頂鶴這種水禽有初步的了解。

　　三、精讀課文，感悟丹頂鶴的美麗。

　　首先指導讀第二自然段，感知丹頂鶴的顏色美。通讀整段了解丹頂鶴的樣子，讀出丹頂鶴的顏色美，重點指導第二句，查字典理解“嵌”字，觀察丹頂鶴的頭部，知道名字的由來，體會作者喜愛之情。去掉一個“鮮紅”品讀句子表達內容的不同；其次指導朗讀第三段，看文中插圖了解丹頂鶴的形體。重點指導讀第三句：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展出飛翔都顯得高雅、優美。學生讀句子，質疑，哪個詞語不理解，在這個句子中“高雅、引吭高歌”很難理解，尤其是高雅很難通過語言來描述，備課時做好充分的預設。讓學生觀看丹頂鶴唱歌的視頻，學一學丹頂鶴的動作理解引吭高歌，通過欣賞丹頂鶴跳舞、飛翔的片段，來品位丹頂鶴美好的姿態，感悟什么是高雅。通過教師的范讀、學生的想象讀提高朗讀能力。一、四段的教學，分配的時間較少，主要是通過讀文，了解丹頂鶴是候鳥的生活習慣以及它的故鄉，在此處教師要抓住契機滲透保護丹頂鶴，保護野生動物、保護自然的思想教育。

　　四、回歸整體，積累內化

　　設計“你想對捕殺丹頂鶴、破壞濕地的人們說些什么？這一問題，喚起孩子們保護丹頂鶴的愿望，，帶者對丹頂鶴的喜愛之情和美好的祝愿通讀全文，學生的情感得以升華。

　　五、拓展 延伸

　　向自己的小伙伴介紹丹頂鶴，號召大家行動起來保護野生動物。

讀《美麗的丹頂鶴》 篇13

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。

　　設計理念：新課標要求教師在教學過程 中要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習。但低年級的學生自我意識水平低，自我調控能力較差，因此，教學活動更多地要著眼于學生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學生產生想學、愛學的心理需求。在這樣的學習過程中，培養學生學習的上進心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。在這兩節課上，努力體現這樣的理念。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　指導學生把課文讀正確、讀通順，學習課第2自然段。

　　教學過程 ：

　　一、激趣談話，揭示課題。

　　1、師述：小朋友，今天動物王國來了群可愛的動物，他們是誰呢？瞧，他們來了。

　　2、學生看多媒體課件，教師描述：

　　冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛到他們的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。

　　3、師：比一比，誰的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來的動物朋友是誰呀？（指名回答）

　　he

　　板書：丹頂鶴（同時出示圖片） he

　　4、揭示課題，板書課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導讀好課題）

　　[興趣是激發學生學習動機最現實、最積極的因素。課件導入  和老師的激趣談話，喚起了學生強烈的好奇心和求知欲，使孩子們進入自主讀書、探究的氛圍中]

　　二、自主合作，讀通課文。

　　1、學生自讀課文。師：根據小朋友的經驗，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時間。（指名學生交流自己的方法）

　　師：現在請小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。

　　2、開展“我讀對了嗎？”小組合作學習活動。把詞語讀給同桌聽。

　　3、學生展示學習成果：“我領大家讀一讀”或“我給大家提個醒”。

　　yao que lun yin xian chuan

　　遙遠的北方卻無論引吭高歌顯得傳說

　　suo zhi bin you lu du

　　所以黃海之濱無憂無慮度過

　　he liao bo qian dou

　　丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛

　　ya

　　高雅神仙的旋律翅膀邊兒

　　展翅飛翔三五成群潔白的羽毛

　　4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？

　　學生自由練讀。

　　5、分段指名讀。

　　師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個小朋友在讀的時候，其他小朋友也別閑著，我們要學會傾聽，別人比你讀得好，你向他學，別人不如你，呆會兒你和他比，開始吧！

　　第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？

　　評：萬事開頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。

　　第二自然段：請你的好朋友來讀第二自然段。

　　第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過老師這幾天感冒了，誰來幫老師讀一讀呢？

　　第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯過機會。

　　過渡：小朋友真能干，一會兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺得丹頂鶴長得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？

　　[ 這個環節教師以引導為主，把大量的時間留給學生自主學習，讓每個學生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關注學生學習的過程和方法、情感和態度等，同時又讓讓學生在自主的基礎上合作，實現學習方式的變革（讓學生自學、自檢、自主交流是改變學生學習方法的具體措施）；讓學生在展示自我中學習知識，體驗成功的快樂；學習中教師的關注體現了教師作為引導者的角色]

　　三、感悟想象，品讀課文第二自然段。

　　1、學生自由讀全文，找有關段落。

　　2、學習圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學生自由說，指名說）

　　師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來看看第二自然段。

　　3、積累詞語。

　　學生自由讀，想一想你喜歡哪個詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機貼在詞語積累里）

　　[語言及詞匯的積累應該成為學生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養學生學習語文的積累意識，讓學生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學生的積累能力和興趣]

　　4、學生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰讀得美？

　　5、欣賞：讓我們一起欣賞同學們富有感情的朗讀吧！（抽讀、小組讀、挑戰讀）。

　　6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來的快樂。

　　[抓住重點詞語訓練朗讀，是引導學生讀好書的重要手段，同時讓讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話”活動中表達情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進入樂讀、美讀的境界，旨在提高學生閱讀的興趣和能力。]

　　7、指導背誦。

　　師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？

　　（1）學生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來夸夸這群美麗的丹頂鶴。

　　8、創設情境，運用語言。

　　師：剛才你們實驗小學的少先隊大隊部的輔導員老師告訴我，學校紅領巾廣播臺要在我們二（1）班選一個播音員，下個星期介紹一種動物，就是丹頂鶴。誰想做播音員？我們班推選，是我們全體同學的光榮，我們大家先出出主意，播音時應該注意什么？

　　學生自由練。

　　指名練。（隨機叫幾名學生）

　　格式：我是紅領巾電話臺的播音員，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴……

　　[為學生創設表現的舞臺，將學生置身于角色中，能有效地調動學生的情感，愚教于樂，既讓學生積了語言，又鍛煉了學生的能力，讓學生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　學習課文第3自然段,創設情境，練習說話，運用語言，指導寫字。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1、出示詞語：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說、所以

　　引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴

　　2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛。（指導讀好）

　　過度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　二、圖文對照，學習第三自然段。

　　1、自由讀。師：小朋友，請看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個詞叫“引吭高歌”，而天上的呢？（展翅飛翔）

　　2、給你們的感覺怎樣？指導讀好。

　　3、整段連讀。老師范讀。學生想象畫面。

　　4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。

　　5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來欣賞小朋友的朗讀。

　　6、師感受：在同學們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現了一群群高雅的丹頂鶴。

　　7、放下書，我們再來感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛，……

　　師小結：丹頂鶴的外形美、姿勢美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。

　　8、學生齊讀第2、3自然段。

　　師：同學們，黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴，為它們的生活創設了舒適的環境，所以，丹頂鶴無憂無慮地生活著，在這兒度過了整整一個冬天。春天到了，紫丁香開了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰來做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時候一只黃鶯飛來了。

　　黃鶯：你是誰呀？怎么在這兒哭呀？

　　小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！

　　黃鶯：你的媽媽長什么樣兒呀？

　　生：略。

　　黃鶯：你從哪兒來呀？

　　[這一環節的處理，可以使學生加深對課文內容的理解，又可以學以致用，讓學生在寬松的和諧的口語交際氛圍中，及時把課文語言轉化為自己的“積極詞匯”，對課文進行二度創造]

　　三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰的腦子里出現的畫面多、畫面美？

　　四、學生學習生字，指導書寫。

　　1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開看看，你能叫得出他們的名字嗎？

　　（1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內交流。（3）全班交流。（4）開火車讀

　　2、學習新部首“單耳旁”、“虎字頭”。

　　師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來了兩個新的部首：出示“單耳旁”、“虎字頭”。

　　3、自已看筆順圖，“卻”、“虎”。

　　4、指名說說虎字頭的寫法。

　　范寫（邊寫邊教兒歌）

　　卻：去字左邊縮，上下對對齊，單耳愛站邊，一豎獨腳立。

　　虎：虎字頭，頭兒短，兒長，下面藏著個心字。

　　引：一比了長，左右中間空，中間還可藏個“弓”。

　　5、聽音樂描紅、臨寫。（自己對照范字評一評、改一改）

　　[學生是學習的主人，教師只是引導者大膽放手讓學生“說”字、讀貼、練字、評字、改字，我讓學生自己評價自己，因為二年級的孩子他已經有這個能力了，所以老師可以放手讓學生參與學習生字的學習活動，摸索學習方法，展示學習過程，我想讓學生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現學生學習生字的自主性，同時，寫字教學的要求也得到了充分的落實]

　　五、拓展延伸，找找畫畫。（布置作業 ：可以兩個選一個，也可以全做）

　　1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽，是什么呢？它要問小朋友：為什么他們常常單腿獨立呢？要回答這個問題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書上找，可以上網插有關資料，可以問別人）

　　2、繪畫填上顏色（沒有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長介紹。

　　[教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環節的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征]

　　本節課在教學中，我努力體現以下幾個“新”

　　一、課改的觀念新

　　在整個教學過程 中，我努力體現“一切為了每個學生的發展”這個新課程的核心理念。

　　（1）關注每一位學生。我在課堂教學中將全班每一個學生作為自己關注的對象（因為是借班上課，對學生不是很了解）。無論是在引導孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導學生學習生字時，我都尊重學生的感受，注重激發每一個學生的學習興趣，面對學生的活動結果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：“你棒極了。”“讀得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴”……面對學生的創新想法，教師不恥下問：“這么好的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師和同學嗎？”面對學生的暫時失敗，教師給予熱情引導：“換個角度想一想”、“也許你還沒有準備好，是嗎？請座下，聽聽別人是怎么說的，好嗎？”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，激發了學生的求知欲。

　　（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：“知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者”。在教學的過程中，我時刻注意為學生創一份愉悅的環境給予學生積極的情感體驗。如；做紅領巾廣播臺的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環節。

　　（3）關注學生的道德情感和人格養成。在課堂上努力把握“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規律。學生在教師的影響下，在學生、老師、自己的評價中，總是以一種贊美的態度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且也使評價的學生學到了別人的優點。

　　二、教師的角色新

　　（1）由教學者變為引導者

　　在教學過程 中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和學習結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和個性。

　　教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　　（2）傳授者變為促進者

　　教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。

　　（3）教師由傳統教學的主角轉向“平等中的首席”

　　教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”、；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

　　三、學生的學習方式新

　　學生從他從、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成的結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。本課中，采用了體驗式學習方法，教師依據恰當的教學目標 ，提供情景、自主體驗、相互交流、遷移運用的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習。

　　在整個設計中，我努力使學生學得扎實，學得愉快，教師教得輕松，教得快樂！

　　※ （2003年11月22日教師進修學校舉辦的骨干教師講學團上的教案）

讀《美麗的丹頂鶴》 篇14

　　太倉市實驗小學   尤群益 

　　[設計理念] 

　　以自主創新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。 

　　[設計特色] 

　　運用CAI課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。 

　　[教學流程及設計意圖] 

　　一、借助媒體 步入意境 激發學生學習熱情 

　　1、         播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，

　　老師朗誦第一自然段導入  新課。

　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。

　　3、請學生伴著音樂朗讀第一自然段。 

　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網絡資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入  新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。] 

　　二、  增加密度 開闊視野 引導學生自主探究 

　　（一）、導讀第二自然段： 

　　（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？ 

　　（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？ 

　　（3）、選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。 

　　[此環節設計說明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。] 

　　（4）、 教師相機引導學生學習重點句。 

　　A： 出示句子1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛 ，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。” 

　　1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。 

　　2、指導朗讀。   

　　B：出示句子2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。” 

　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。 

　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？ 

　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現）。 

　　4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。 

　　5、指導朗讀全句。 

　　6、教師相機小結板書：顏色美 

　　7、指導背誦： 

　　（1）、出示提示：丹頂鶴有一身（    ），而脖子和翅膀邊兒卻是（   ）。它的頭頂就像嵌著（    ），（       ）的，怪不得人們都叫它（    ）。 

　　（2）看著提示嘗試背誦。 

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。 

　　[此環節設計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創新性得到了充分地發揮。在背誦的設計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。] 

　　（二）、導讀第三自然段 

　　1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。 

　　2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節），請學生繼續在輕柔的音樂下自讀，并且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？ 

　　3、交流： 

　　A：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。” 

　　（1）        師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美） 

　　（2）        指導朗讀。 

　　（3）連讀第三自然段的一、二兩句。 

　　B：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。” 

　　（1）、請學生質疑提問。 

　　（2）、引導學生結合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。 

　　（3）教師板書“姿態美”。 

　　（4）指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。 

　　（5）指導朗讀全句。 

　　（6）連讀第三自然段的第一、第三句。 

　　4、指導背誦： 

　　（1）、出示提示：丹頂鶴很（    ）。它的腿（   ），脖子（    ），嘴巴也（   ）。丹頂鶴不論是在地上（    ），還是在天上（    ），都顯得那么（   ）。 

　　（2）、看著提示嘗試背誦。 

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。 

　　5、齊讀第二、三小節 

　　[第二、三小自然段設計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助CAI課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”  三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反復讀，仔細品，認真想中獲得新知。] 

　　三、欣賞畫面 激活想象 豐富說話內容 

　　1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？ 

　　2、請學生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？ 

　　3、交流： 

　　（相機引導：A：第二故鄉是什么意思？第一故鄉在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。） 

　　4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮） 

　　5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學來看錄像。 

　　6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？ 

　　7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。 

　　8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？ 

　　9、師：同學們，現在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中 

　　[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領悟課文主題。]