小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案（精選17篇）

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇1

　　課前透視

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣。

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　信息資料　　生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　教學時數　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

　　（結合學生對恐龍的認知，啟發(fā)談話，尊重學生的體驗，豐富學生的認知。在交流過程中，實現向課文內容的自然過渡。）

　　2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

　　（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發(fā)現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）

　　初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發(fā)學生繼續(xù)讀書研究，進行解決。

　　（通過初讀，培養(yǎng)學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續(xù)開展的目的性。）

　　朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養(yǎng)了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

　　第二課時

　　復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節(jié)課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節(jié)課學習的收獲。

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環(huán)節(jié)，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

　　研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發(fā)展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環(huán)節(jié)請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養(yǎng)了學生語文綜合能力。）

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養(yǎng)語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養(yǎng)良好的語感。）

　　拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發(fā)學生想像表達，激活學生的思維。培養(yǎng)學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發(fā)學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。）

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環(huán)境教育，收到一舉多得的效果。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環(huán)和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

　　塵埃：塵土。

　　龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

　　躲避：文中指離開對自己不利的事物。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

　　卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

　　相關鏈接：

　　1、恐龍博物館，是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發(fā)現、形態(tài)、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

　　2、中國科普網展覽館之恐龍世界，詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

　　3、中國科普博覽－恐龍博物館，重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

　　3、四川自貢恐龍展覽館，是中國西南地區(qū)規(guī)模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規(guī)模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

　　閱讀在線：

　　達爾文探索生物鏈

　　1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮(zhèn)里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

　　這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

　　達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰?達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

　　到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發(fā)現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢?于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發(fā)現——許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量?老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

　　后來，達爾文又經過觀察發(fā)現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇2

　　一、教學課時：第二課時

　　二、教學目的：

　　1、 復習15個生字，會寫“染”這個字。

　　2、 正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、 有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學準備：　　課件、小黑板、貼紙、生字卡片（學生準備）、學生用的表格。

　　四、教學過程：

　　（一）鞏固生字

　　1、 做“我說你猜”的生字游戲，看誰最先取出相應的生字卡片。如：師說心里害怕，生就取出“恐”，站起來叫出它的名字即可。看動畫，生依次拿出“偷”、“孵”，接著學生“點兵點將”讀。

　　2、 出示課件，開火車讀生詞。

　　3、 寫字指導

　　（1）猜字謎：九缸水架在木架上。（染）

　　（2）我們在寫“染”的時候要注意些什么？指名說。

　　（3）師范寫，生描一個寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。

　　（4）出示兩位學生寫的字（放在投影儀上），讓學生評價，鼓勵學生把字寫好。

　　（二）朗讀感悟

　　1、過渡：小朋友的生字認得又快又好，真聰明！我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史與恐龍的歷史相比可就短多了，但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？上堂課我們知道了有關恐龍滅絕的五種說法，有哪五種？指名說。（有寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說）

　　2、 在這五種說法里，你最贊成哪種說法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發(fā)給組長，你贊成哪種說法，就把贊成原因貼在表格里。

　　3、 自由讀或小組合作讀。

　　4、 贊成“寒冷說”的舉手，指名讀，說理由。

　　5、 誰來說說“冬眠”的意思，正因為恐龍身上沒有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

　　語言文字訓練：用“慢慢地”說話。

　　6、 你還贊成哪些說法？

　　若是第二種，讓贊成“撞擊說”的同學站起來讀。派代表陳述自己的觀點。

　　是呀，沒有了太陽，就沒有了草木鳥獸，沒有了風霜雨雪，人們都沒有經歷過這種場面，科學家們根據推測、想象制成了一幅動畫，想看嗎？（觀看錄像）

　　行星撞擊地球以后，草木沒了，恐龍也漸漸地滅絕了，誰能在上段中找出與“漸漸地”相似的詞語。

　　7、 請贊成其他說法的同學分別說明理由。

　　8、 誰來做小辯手，來辯一辯這些說法的不足。

　　9、 同學們能在書中找到答案嗎？學習小組合作討論。

　　10、經過熱烈的討論，我們來辯論吧，看誰能根據書上內容來辯論。指名辯。

　　11、對，這些說法都有讓人不相信的地方，所以恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開，齊讀第五自然段。

　　12、為什么恐龍滅絕是個謎？指名說。

　　我們只能在電影和書籍中想象恐龍當時的輝煌，同學們想看恐龍當時輝煌的情景嗎？（觀看錄像）

　　三、拓展延伸

　　除了書上說的恐龍滅絕的說法，你還知道哪些原因導致恐龍滅絕的嗎？指名說。

　　這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大后進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇3

　　▲ 揭題

　　1、  看恐龍圖片說詞語

　　（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什么動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）【適時點撥：體格龐大，家族龐大】知道這是什么龍嗎？這是，它的食物是植物。

　　你還知道哪些恐龍呢？生說。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

　　2、  看課文圖片說句子

　　恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來說句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的……”）

　　3、  理解課文第一自然段

　　這里有一段文字，請你自己讀一讀，你又了解到什么信息呢？（指名學生說，然后讀）

　　然而這么龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運，這節(jié)課就讓我們走進恐龍的世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（并用鉛筆將詞語在書中劃下來）

　　▲ 自學檢查

　　1、  讀詞語（指名讀、齊讀）

　　人類  龐大  一段時間   冬眠   習慣   躲避寒冷耐不住塵埃   枯萎

　　死亡   哺乳動物   偷吃   傳染病   孵出   信服   謎語   或者   書籍

　　【重點理解】

　　塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

　　哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

　　2、  真是不錯，那么就讓我們向著恐龍滅絕的說法進發(fā)吧，恐龍的滅絕，一種說法是——（指名讀），另一種說法是——（指名讀），還有一種說法是——（指名讀）適時出示第四自然段，了解分號的意圖，用紅色警示。

　　▲ 寒冷說

　　1、  那么就讓我們一個一個來解讀這些說法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？（指名學生說）

　　2、  出示句式理解讀：因為地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

　　【重點突破】

　　突然：你覺得這個詞語重要嗎？為什么？

　　冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什么都沒有，最終還是耐不住――，你了解第一種說法了嗎？能給這種說法起個名字嗎？叫――說？顧老師先來給大家做個示范，接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的，那么我就叫第一種說法是（板書）寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。

　　▲ 宇宙行星撞擊說

　　1、  還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的影片嗎？誰能說說那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

　　（指名學生說）你什么心情？一起來讀一讀。理解這一說法嗎？那么讓我們來整理一段話：

　　（4 ）植物大量枯萎、死亡。

　　（1 ）宇宙行星撞上地球。

　　（5 ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（3 ）地球上一片黑暗。

　　（2 ）塵埃把太陽遮住了。

　　（6 ）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

　　【重點突破】

　　是啊，事情就是這樣，一環(huán)扣一環(huán)，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。比如說（課件出示）：“因為宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關系嗎？（指名說）

　　那么你能給這第二種說法取個名字嗎？叫――什么說？（宇宙行星撞擊地球說）

　　▲ 學列小標題

　　那么這幾個說法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

　　偷吃說、傳染病說、降溫說

　　然而恐龍的滅絕到底是什么原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

　　板書：

　　寒冷說

　　行星撞擊說

　　恐龍的滅絕   偷吃說

　　龐大        傳染病說

　　降溫說

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇4

　　學習目標

　　1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　A 案

　　課前準備

　　1.學生查找有關恐龍的圖文資料，自辦小報，并張貼在教室周圍的墻壁上。

　　2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

　　3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。

　　第 一 課 時

　　創(chuàng)設情境，激趣導入  

　　1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。

　　2.播放恐龍的錄像片。

　　3.板書課題，談話激趣。

　　現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

　　4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

　　初讀課文，自主識字

　　1.出示“我會讀”圖標，激發(fā)學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

　　4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）

　　5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。

　　整體感知，展示朗讀

　　1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。

　　2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

　　3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

　　鞏固識字

　　用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）

　　第 二 課 時

　　復習生詞，回顧內容

　　1.開火車認讀生字、詞語。

　　2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

　　小組合作，研讀感悟

　　1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

　　學習方法：

　　a.讀一讀，朗讀相應的段落。

　　b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

　　c.畫一畫，畫出重點詞句。

　　d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

　　e.填一填，合作填寫表格。

　　說法

　　起因

　　變化

　　結果

　　2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

　　3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

　　4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

　　寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性小恐龍

　　撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病

　　偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋

　　鼓勵質疑，發(fā)散思維

　　1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

　　2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

　　3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

　　指導寫字

　　1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。

　　2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

　　3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

　　4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　詞語積累

　　1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

　　2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）

　　拓展活動

　　根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環(huán)畫，并配上文字說明。

　　B 案

　　課前準備

　　1.生字詞卡片。

　　2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。

　　3.有關恐龍的圖片、文字等資料。

　　第 一 課 時

　　預習交流，提出疑問

　　1.認識“恐”字，理解“滅絕”一詞。

　　2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。

　　3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。

　　學習生字，讀通課文

　　1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

　　2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

　　3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）

　　4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

　　“哺乳”不要讀成“pǔrǔ”。

　　“書籍”不要讀成“shūjì”。

　　“孵蛋”不要讀成“fúdàn”。

　　“傳染”是翹舌音。

　　“躲避”不要讀成“duǒpì”。

　　5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）

　　鼓勵質疑，引導感悟

　　1.默讀課文，提出不懂的問題。

　　2.師生共同解疑。

　　3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。

　　4.全班交流，指導朗讀。

　　a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。

　　b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）

　　c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

　　5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

　　6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。

　　根據愛好，自主布置作業(yè) 

　　第 二 課 時

　　鞏固練習

　　1.認讀生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　寫字指導

　　1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。

　　2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

　　3.提示“染”字上半部右邊是“九”字，不要多加一點。重點指導“謎”“寒”二字的書寫。提示“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。

　　4.把每個字正確美觀地寫兩個。（“傳染”“嚴寒”要連詞書寫）

　　積累詞語，練習朗讀

　　1.完成課后練習“讀讀抄抄”。

　　2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。

　　3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。

　　老師小結

　　擴展活動

　　根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇5

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

　　教學過程設計：

　　一、交流引入

　　1談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）

　　2看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

　　3揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。

　　（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）

　　二、初讀檢查

　　1讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍?zhí)貏e希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）

　　2讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。

　　3理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

　　4讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？

　　5引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續(xù)研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書）

　　四、研讀“一種說法”

　　1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？

　　2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）

　　（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

　　“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）

　　（2）這樣寒冷的天氣里，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最后———

　　（3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。

　　3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

　　4小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？

　　五、研讀“另一種說法”

　　1讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。

　　2師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續(xù)了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。

　　3師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。

　　4句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環(huán)扣一環(huán)，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。

　　5排序練習。男女生接力說。

　　（4）植物大量枯萎、死亡

　　（1）宇宙行星撞上地球

　　（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（3）地球上一片黑暗

　　（2）塵埃把太陽遮住了（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕

　　6概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。

　　7鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）

　　六、小結

　　對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節(jié)后去搜集資料，等下節(jié)課繼續(xù)交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇6

　　比比寫寫

　　亡（    ）   產（    ）   經（    ）   傳（    ）   美（    ）

　　忙（    ）   嚴（    ）   輕（    ）   轉（    ）   類（    ）

　　答案：

　　亡（死亡）   產（產業(yè)）   經（經濟）   傳（傳達）   美（秀美）

　　忙（幫忙）   嚴（嚴格）   輕（輕聲）   轉（轉移）   類（類似）

　　我會讀

　　我能讀出小恐龍旁的詞語。

　　我會涂

　　哪一顆是恐龍媽媽下的恐龍蛋呢？我能把它找出來，并涂上自己喜歡的顏色。

　　我會寫

　　寫出下面的詞語，咱們就能坐著時空車，回到兩億年前去看看恐龍。

　　答案：

　　嚴寒   謎語   傳染   人類   耐心   肥肉   死亡

　　我知道

　　我收集了很多有關恐龍的知識，咱們交流一下吧！你看，這是我收集的圖片。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇7

　　學習目標

　　1.會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重難點

　　重點：目標1、2。

　　難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　（一）復習舊知

　　通過上節(jié)課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？

　　（二）學習“我會認”的生字。

　　1.出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。

　　2.小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）

　　3.小組交流還有哪些生字不容易記住。

　　讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì；“哺”(bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。

　　字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。

　　比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。

　　4.指名交流識字的方法。

　　5.分男女生比賽認讀生字。

　　6.開火車認讀生字。

　　7.同桌利用生字卡片抽讀。

　　8.指名認讀生字。

　　9.出示詞語認記：

　　人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。

　　（三）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。

　　1.出示“我會寫”的生字，學生認讀。

　　2.練習給生字組詞。

　　3.指導寫正確。

　　“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　4.指導寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　5.交流哪幾個字最不容易寫好。

　　6.根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。

　　教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。

　　7.學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。

　　（四）完成課后的“讀讀抄抄”。

　　（五）課堂練習

　　在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。

　　（六）課堂小結。

　　板書設計：

　　地球變冷——耐不住寒冷

　　行星撞擊——破壞食物鏈

　　恐龍的滅絕偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根？（謎）

　　流行傳染病——毀滅性災難

　　氣溫下降——性別失調

　　……

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇8

　　一 教材簡說

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會愛能夠為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想像恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，是它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍繁殖之根，還是流行病來毀滅的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀課文的孩子們揭開。

　　本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得即多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環(huán)境，可能會見奇效。

　　二 設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解, 積累詞語和句子, 同時, 了解恐龍沒絕的有關知識, 激發(fā)學生繼續(xù)探究恐龍沒絕之謎的欲望呢?

　　新課程標準指出“閱讀市一種個性化的行為。自瀆，自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂語句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句，內化語言，適當練習有條理地說話。

　　1引發(fā)興趣，感受樂趣

　　語文課程標準喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。《恐龍的滅絕》經過出示形象生動的模型，通過演亦多媒體動畫課件，把學生帶入向往情境，引發(fā)學生主動參與的好奇心和探究只是的渴望之情，為下面的教學做好鋪墊。

　　2 從課題入手，激發(fā)學生問題意識

　　題目是文章的眼睛，從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張三作用，初學一篇課文，揭示課題時，引導學生調動已有的知識和經驗，從文章內容和作用等方面推想估計文章內容，作者是怎樣來寫的，文章的寫作目的是什么，這樣，在學生大腦里形成一種閱讀期待，然后讓學生在閱讀課文時，將所讀內容與自己預測進行驗證比較，《恐龍的滅絕》引導學生看課題，提問題，這樣學生不僅讀書有目的，而且在將推想與課文對比經驗的過程中也提高了作文審題及構想能力。

　　3 小組合作，探究學習

　　以生為主，主動發(fā)展，體現以人為本的教學理念，本小組合作能使學生充分的張揚，智力得到互補，合作交往能力得到提高，能使我們的課堂洋溢出生命的活力。探究學習，就是從尊重學生的精神學要出發(fā)，充分調動學習與主動性積極啟發(fā)學生獨立思考，使學生能夠主動參與學習積極創(chuàng)超條件，使學生動腦筋、動口、動手，主動探究知識，發(fā)展自我認識自我教育自我管理的能力。

　　二者合一，就是注重學生之間的交流，每個學生既是老師，即是提問者又是管理者，他們不斷地轉換角色相互啟發(fā)，在無拘無束的活動中流露情感，發(fā)展語言，逆發(fā)出智慧火花，如《  》教學中，為了處理本科難點，我設計了小組合作學習，讓他們自主發(fā)現，自主管理，激發(fā)了探究知識的熱情，為學生的思維、語言表達發(fā)揮了重要作用，讓他們真正成為課堂中的主人。

　　4利用“空白”鼓勵學生大膽猜測

　　在優(yōu)秀的文本里，作者總會留下多種形式的空白，讓學生就這些空白處發(fā)問，在啟發(fā)他們聯系自己的經驗，展開聯想，我運用審閱這出空白，鼓勵學生大膽進行推理，猜測辯能力。

　　5利用資源，體現學科特點

　　（1）利用資源，理解詞句

　　學生在閱讀課文的過程中，經常會遇到一些難懂的詞和句，引導學生根據詞句所在的語言環(huán)境，捕捉上下文中詞句的信息，通過換詞法、折詞法等方法理解詞句、捕捉有關言語信息，然后進行推測，想象，最后領悟詞句意思。

　　（2）利用課文資源，提供句式、理順思路

　　課文中，有很多內容隱含著許多語言文詞訓練的契機，只要教師仔細挖掘這些資源，就是很好的語言聯系的機會，本科我把第三自然段作為重點，讓學生用句式“因為… …所以… …”說一句話，既發(fā)展了學生口語表達能力，又理解了事務與事務之間存在著密切的聯系。達到了語文訓練目的。

　　三 學習目標

　　1 會認15個生字

　　2 正確流利地朗讀課文理解積累詞語

　　3 對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　四 教學過程

　　一.創(chuàng)設情境、激趣導入。

　　出示恐龍模型激發(fā)學習興趣

　　1、師：同學們，你們看這是什么動物？（出示恐龍模型）（板書恐龍）

　　2、師：你知道哪些有關恐龍的知識，告訴大家好嗎？（學生介紹搜集的資料）

　　3、師：同學們知道的可真多，老師也準備了一段關于恐龍的錄像，一起來看。（播放恐龍錄像）

　　4、師：這么龐大，這么神奇的恐龍現在還有嗎？對沒有就是滅絕了。（板書滅絕）

　　5、師：這節(jié)課我們就來學習31課《恐龍的滅絕》 （齊讀課題）

　　6、師：看到課題，你想知道什么？

　　二.讀中生成、自主識字。

　　1、師：答案就在課文中，只要我們認真讀書就能找到。請打開書140頁自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　2、檢查生字、生詞認讀情況。

　　3、師：詞語讀得很好，拿起書看看課文有幾個自然段？

　　三.讀中感悟、整體感知。

　　1、師：請5個同學讀課文，誰來讀？其他同學邊聽邊想，課文主要些什么？、

　　2、師：課文哪幾個自然段寫恐龍滅絕的說法？

　　四.小組合作、探究學習。

　　1、師：恐龍滅絕有哪些說法？課文時怎樣寫的，（出示課件）我們用讀、想、畫的學習方法，自主合作學習2、3、4自然段，并完成表格。

　　第幾種說法

　　出現的現象

　　說法

　　1、

　　2、

　　3、

　　4、

　　5、

　　2、學生匯報 ，檢查學習情況。

　　師：同學們自主合作學習得很積極、很主動，哪組同學愿意匯報？

　　3、學習恐龍滅絕的第一種說法。

　　（1）理解詞語：十分  耐不住（通過換詞方法來學習）。

　　（2）師：這種說法在課文第幾自然段？拿起書齊讀第二自然段，注意讀出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”這幾個詞語的語氣。

　　（3）師：用一句話概括這種說法嗎？

　　（4）師：恐龍滅絕的原因是什么？

　　寒冷是恐龍滅絕的一種說法，我們把它叫作“寒冷說”（板書）

　　4、 第二種說法

　　（1）理解詞語“枯萎”

　　（2）用一句話來概括

　　（3）在這種說法中恐龍滅絕的原因用兩個字來說是什么？（板書）

　　（4）撞擊說是課文第幾段

　　（5）因為… … 所以

　　5、 第三. 四. 五種說

　　（1）在第幾自然段

　　（2）自由讀三、四、五自然段起名稱。（板書）

　　6、學習省略號

　　師：同學們通過自主、合作學習知道了恐龍滅絕有五種說法，課文是不是只介紹了這五種說法？你是從那里知道的？他省略了什么？

　　五、 小組討論、拓展思維

　　1、師：恐龍滅絕還有很多種說法，我們就大膽展開想象，來討論吧。

　　2、學生匯報學習情況

　　六、 提升感悟

　　1、這么多種說法都有道理嗎？

　　2、閱讀課文五自然段

　　3、理解詞語：信服  “ 這些… …信服，至今…”

　　4、人類為什么解不開這個謎？

　　5、學習第一自然段

　　七、總結

　　恐龍是個未解之謎，同學們要努力學習、勤于思考仔細觀察、爭取做一個解開恐龍滅絕之謎的科學家。

　　課后仔細觀看書上插圖、想象恐龍王國往日的光輝、借給父母聽。     

　　課后反思：

　　這篇課文是人教版第八單元的最后一課。在學習前面課文的時候，學生都很好奇的看這篇文章。“終于講到這里了。”“我最喜歡這篇課文了。”……學生們不約而同的說。不可否認的是，這是一篇老師和學生都很喜歡的課文。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。

　　在講這篇課文的時候，我讓學生大膽猜想恐龍滅絕的原因。除了課文的種種猜想，你還有什么想法？以此來刺激學生的想象細胞。在課堂上，學生們滔滔不絕、妙語連珠。把自己在課外知道恐龍的知識全部拿了出來。使我很驚奇的是，連我們班平時不太愛發(fā)言的、膽小的劉陽也大談起來。最使我感到驚奇的是我們班有兩個男學生因為意見不一致，竟然站起來臉紅脖子粗的爭論起來。在這個時候，我發(fā)揮了聽眾的作用，任他們喋喋不休。全班同學也各自站成了兩派。儼然是一場辯論賽。我想，這樣的課堂才是真正意義的課堂吧。

　　本課我也犯了一些小錯誤-----就是詞語的理解。我沒有引導學生深刻理解，對較差生肯定有理解障礙。象“孵出”“哺乳”“撞擊”等詞語，我應該著重聯系上下文，理解意思.

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇9

　　《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。教學時，我結合低年級的學生的身心特點，明確“以讀導學”為課堂的主要模式。把課文讀通、讀懂，理解課文的意思，在讀中，積累、感悟，內化課文的知識；在讀中，思考、質疑，提高認識水平。讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

　　一、激趣引入新課

　　師：這節(jié)課，我們一起來討論一個有趣而又神秘的話題，這個話題是關于屏幕上這個龐然大物的。知道它的名字叫什么嗎？我們來認認“恐龍”這兩個字，跟我一起來板書。認讀“恐”齊讀“恐龍”

　　2、想不想去看看恐龍？我們一起回到恐龍時代去看一看這些讓人著迷的史前動物吧。（放課件）

　　解說：大約在兩億多年前，龐大的恐龍家族是地球的主人。它們自由自在到處漫游，足跡遍及整個世界。

　　可是，今天，我們只看見了這樣的恐龍。（出示恐龍化石課件）這還是活生生的恐龍嗎？它們怎么了？

　　（點擊課件出示課題）板書完整課題，我們要談論的話題就是――指板書齊讀。你們知道恐龍是怎么滅絕的嗎？

　　生1：我是從書上知道恐龍是因為火山噴發(fā)而滅絕的。

　　生2：我是從電腦中知道是因為地球上突然變得太冷，被凍死的。

　　生3：我還從網上知道，關于恐龍滅絕的說法有很多種。

　　[點評：學生在交流中興趣盎然，并通過交流擴大了信息量，豐富了知識積累。此教學設計與運用有效地培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力，倡導了自主探究的學習方式，將課外與課風有機結合起來。]

　　二、整體感知課文。

　　師：要想解開恐龍滅絕的原因，我們首先要把課文讀正確，讀通順。請同學們輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，并標出自然段。

　　生：自由讀書，勾劃。

　　師：巡視，了解學生讀書情況。

　　三、創(chuàng)設情境，學習生字

　　師：這篇課文有幾個自然段。躲藏在這五個自然段中的生字詞，認識嗎？瞧，恐龍也來參與我們的學習了，你認識幾號恐龍，叫出它們的名字，就有一份收獲呢。(課件出示恐龍，認一種恐龍后，再學生字。)

　　生：識恐龍，學生字。

　　師：恐龍帶來的生字，有些來到了這段話中，自己先讀一讀。誰來讀。(出示由生字組成一段新聞)

　　生讀

　　師：在我們的家鄉(xiāng)有這樣一件讓全世界的矚目的事，多自豪呀!誰再來讀。

　　[點評：識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，本課有15個要求認識的字，用課件先出示學生喜愛的恐龍，學生邊了解各類恐龍邊學習生字，既激發(fā)了學生學習生字的興趣，還培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。換語境再識字，鞏固對生字的識記，使書本內外有機結合，變“封閉型”教學為“開放型”教學，]

　　過渡：新疆奇臺恐龍化石的現場發(fā)掘，更引發(fā)了我們去探尋恐龍滅絕這個謎。拿出鉛筆默讀課文，邊讀邊想邊畫，課文中關于恐龍的滅絕有幾種說法。（注意默讀要求，做到不指讀，不出聲。）

　　[點評：過渡自然，環(huán)環(huán)相扣]

　　四、學習課文

　　師：標注完后，和同桌交流一下。

　　生：同桌交流。

　　[點評：鼓勵學生討論、交流，與他人合作學習，共同解決問題。]

　　師：有幾種說法呢？

　　生：五種。

　　師：我們一起來看看有哪五種說法。

　　師引讀第一段，

　　生：(接讀)第一種說法是……

　　師：地球上變得十分寒冷。來，試一試，能像老師這樣讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這下我聽出來了，真是太冷了。

　　[點評：指導學生朗讀，沒有給學生講朗讀的技巧，而是先給學生進行示范，教師的美讀，對培養(yǎng)學生的語感大的裨益，也對語言的積累大的裨益。]

　　師：還真是五種說法呀，但有關恐龍滅絕僅僅只有這五種說法嗎？你是從哪知道的。 板書……  (邊板書邊說，剛才同學們就說了好幾種呢!)

　　師：為什么會有這么多的說法呢？看第五自然段，引讀：這些說法都有一定的道理，

　　生讀--

　　師：面對這么多的說法，你更想關注、更想了解哪種說法呢？

　　生自由發(fā)言。

　　師：同學們想探尋的答案太多了，可是一節(jié)課時間有限，這樣吧，我們就先來看看當今最流行的這種說法吧。(板書 撞擊說)

　　師：誰從課文中找到了這種說法，你說在第幾自然段，就請你讀讀這個自然段。

　　生：……地球上一片黑暗……

　　師：停一停，整個地球沒有一絲光明，伸手不見五指，當你處在這樣的黑暗中，你會感到什么?

　　生：我會很害怕。

　　師：把這種感覺讀出來吧。

　　[點評：用課堂教學中的即時語境，讓學生悟有憑借。]

　　生繼續(xù)讀。

　　師： 最后這兩個長句不好讀，有些拗口，聽—師讀，誰來試著讀一讀。

　　生讀

　　師：讀得真好!還有誰也想來讀？

　　生讀，

　　師：越讀越有味了，全班齊讀這兩句話。

　　師：誰把這一段連起來讀一讀，讀出你的感受。

　　生讀，師：聽了她的讀，你想說什么？

　　生1：聽了她的讀，我感到當時恐龍都嚇壞了。

　　生2：我感到恐龍?zhí)�可憐了，它們都餓死了。

　　生3：我覺得她讀得很好，讀書的姿勢端正，聲音洪亮，我要向她學習。

　　師：說說聽了同學們對你的點評，你想說什么?

　　生：謝謝大家，我以后會更加努力的。

　　[點評：教師點評，師生、生生之間的互評，個人自評等多種方式結合起來，讓學生在不同的評價中，互相啟發(fā)，共同成長，享受成功的快樂，提升閱讀能力。]

　　師：(出示插圖)來，看著書上的這幅畫面，讓我們一起來想象當時的情景。

　　師述：一個晴朗的下午，陽光照在大地上，恐龍----(出示句子訓練)誰來說，

　　生1：恐龍有的在草地上散步，有的在水里玩耍，還有的在尋找食物。

　　生2：恐龍有的在天空中飛翔，有的在帶孩子散步，還有的在水里嬉戲。

　　師：這是一個多么悠閑而又和諧的世界呀，可是誰能想到一場巨大的災難降臨了。聽! (黑屏，爆炸聲)問：發(fā)生了什么事？(出問號)

　　師：繼續(xù)想象，面對這突如其來的災難，恐龍會怎樣？（

　　生：它們嚇壞了，東躲西藏， 互相碰撞。

　　生：小恐龍大聲地叫著，它找不到媽媽了。……

　　師：這些恐龍慌不擇路。你們還想到了什么？

　　[點評：鼓勵學生進行大膽的合理的想象，從不同的角度去理解課文，是實現個性化閱讀的關鍵。]

　　師：這片黑暗，整整持續(xù)了一兩年，當塵埃散盡，陽光又照射在地球上時，我們看到了什么？

　　生：枯萎、死亡的植物。

　　生：我還看到了許多恐龍的尸體。

　　師：多么凄慘的情景呀!真是慘不忍睹。恐龍就這樣滅絕了。我們再來讀這一段。(生齊讀)

　　(出示句子)師：你能按順序給我們介紹一下“撞擊說”嗎？

　　[點評：這段的教學，不留痕跡地理清了段中句子之間的關系。用設計好的句式來促進學生讀書，感情語言文字，并用這樣的句式來引導學生把讀書感悟的結果有條有理、充分地表達出來。]

　　五、延伸探究

　　師：看來所有的恐龍都是被餓死的呀。對這個觀點，你們有看法嗎？四人小組中，討論討論。

　　師：誰來發(fā)表自己的看法。

　　生：這個說法，不對。因為銀杏樹現在還活著，它是食草恐龍的食物。

　　生：還有些動物也活下來了，恐龍為什么都死了？

　　……

　　師：是呀，這個說法不能讓人完全信服，這又促使人們再去尋找其它的思路來探尋恐龍絕滅的原因。(板書：探尋)

　　[點評：教師把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生去自主探索，去讀書研究。]

　　師：曾經浩浩蕩蕩、生氣勃勃的恐龍從地球上消失了，沒有留下它們的后代，卻為我們留下了一個難解的謎。(出示“謎”)

　　指導書寫：看看“謎”字，你有好辦法記住它嗎？熟字加偏旁又簡單又好記。這個字有三部分，先寫“讠”再寫“米”注意米字的變化。橫不要寫的太長，要收一些，是個短橫，捺要變成點。最后再寫“辶” 生在書上寫。

　　同桌互相評一評，看看誰寫得漂亮。

　　[點評：識字、寫字相結合，讓學生在每節(jié)課中，都用動筆的時間，這符合低段學生的認知過程。]

　　總結：恐龍滅絕這個謎激發(fā)著我們大膽地去想象，不斷地去探尋、去求知。

　　下節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個話題，同學們也可以在我們的班級網站上發(fā)表自己的看法，展示搜集的資料。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇10

　　一、導入新課

　　（出示課件：圖）

　　師：同學們，今天老師給大家?guī)�來了一位朋友，是誰？

　　生：恐龍。

　　師：和老師一起寫寫它的名字。（板書：“恐龍”）

　　師：你們了解恐龍嗎？誰來說說？

　　生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會在天上飛。

　　生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。

　　生：我知道……

　　師：你們了解得真多，那你們見過真正的恐龍嗎？

　　生：我見過。

　　師：你在哪見過？

　　生：我在電視里。

　　師：那誰見過恐龍活生生地站在你面前的？

　　生：我見過。

　　師：你在哪見過？

　　生：動物園里。

　　師：同學們你們?yōu)槭裁催@個表情，你們信嗎？

　　生：齊說不信。

　　師：為什么？

　　生：因為恐龍已經滅絕了！

　　師：是呀，今天我們就來學習課文，恐龍的滅絕。（板書：的滅絕）

　　師：恐龍為什么會滅絕了呢？讓我們到課文里去尋找答案吧！

　　二、初讀識字

　　師：首先請同學們輕輕地把書打開到31課。先聽老師讀。要聽準每一個字的字音呀！

　　（教師讀文。）師：現在，請你也來試著讀一讀課文。在讀的時候要做到……（出示課件：標 畫 讀 查）

　　生：標 畫 讀 查

　　師：標是要……

　　生：標出自然段。

　　師：畫呢？

　　生：畫出不認識的字。

　　師：還要想辦法認識它，那讀課文時要做到……

　　生：把句子讀通順。

　　師：還要把字音讀準確。說到這呀，老師要給你們看兩個詞，這兩個詞在生活中很多人都讀不準。想知道是哪兩個詞嗎？

　　（出示：哺乳    孵出，標出注音）

　　師：你自己試著讀讀。

　　生：自由練讀。

　　師：誰來領著我們讀讀。

　　生：領讀。

　　師：哺乳，關注這兩個字的聲母。和老師拼讀一遍。

　　生：學生拼讀。

　　師：再來領讀下一個詞。

　　生：領讀——孵出。

　　師：這個詞在讀的時候第一個字讀一聲，你讀得很準。全班一齊再讀一遍。

　　生：全班讀。

　　師：最后的“查”，就是把你圈出來的字和認真條里的字讀給同桌聽一聽！

　　好，開始按照自讀提示，來自學吧！

　　生：學生初讀課文，自學生字詞。

　　師：剛才在同學們的自學中老師發(fā)現大家的收獲都不一樣，現在老師要把詞語朋友請出來了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的！

　　（出示詞：恐龍  人類  龐大  躲避  耐不住  枯萎  死亡  哺乳  偷吃  孵出  猜謎  或者

　　書籍   嚴寒   傳染病）

　　師：自己先在下面練習讀讀吧！

　　生：練讀。師：全班一起讀一遍。

　　生：全班齊讀。

　　師：誰來領著大家讀一讀。（指名讀）

　　（出示：人類  恐龍  龐大）

　　師：同學們對恐龍有那么多了解，那知道這種動物為什么叫“恐龍”嗎？

　　生：因為它的體形很龐大。

　　生：因為人們看到它會感到恐懼。

　　師：這個詞用得太好了！

　　（出示圖）

　　師：這是我們人類在沙漠里找到的“恐龍”化石，看到它你的內心有什么感受？

　　生：我感到很害怕。

　　生：太恐怖了。

　　師：讀讀這兩個詞。

　　（出示：恐懼、恐怖。）

　　師：是呀，當我們人類第一次看到恐龍的時候，它帶給我們的就是這種……恐懼、恐怖的感覺。所以，

　　我們給這種動物取名為……

　　生：恐龍。

　　（出示：恐龍。）

　　師：和我們人類相比。

　　（現示：人類。）

　　師：恐龍的體型可就太……(龐大)

　　(出示：龐大。指龐大，讓學生接。)

　　師：的確是這樣。

　　（出示：三幅圖。）

　　師：瞧，這是體型……（龐大的龍）

　　生：學生一一介紹。

　　師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　（出示圖：恐龍漸漸消失。）

　　師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。

　　（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）

　　生：生讀句子。

　　師：是呀，多么奇怪的事兒啊？誰再來讀讀？

　　生：再讀此句。

　　師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！

　　生：學生齊讀句子。

　　師：讓我們繼續(xù)讀詞，共同尋找答案吧！

　　（出示：嚴寒  躲避  耐不住）

　　生：學生領讀詞語。

　　師：詞語都讀準了，那句子能讀好嗎？

　　（出示帶有這三個詞的兩句話。）

　　自由練讀，指名讀，男女生合作讀。

　　師：關于恐龍滅絕的原因，有種種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎？

　　（出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處         ，                  ，所以就慢慢地消失了。）

　　學生練說，指名填說，一起說一說。

　　師：這是一種說法，還有什么說法呢？先來讀讀這組詞。

　　（出示：枯萎  死亡）

　　師：通過這兩個詞作者又向我們講述了另外一種說法。自己讀讀第三自然段。

　　生：學生讀第三自然段。

　　師：誰能給我們介紹一下另外一種說法？

　　（指名介紹。）

　　師：全班一齊說一說。（全班齊說。）

　　師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。

　　師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），塵埃把（太陽）遮住了，地球上一片（黑暗）。因為沒有陽光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物為食的恐龍也（漸漸地死去）了，那些以植物為食物的其他動物也（漸漸地死去）了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也（漸漸地滅絕）了。恐龍就是這樣在地球上漸漸地（消失）了。

　　師：聽著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎？

　　生：點頭。

　　師：關于這種說法很多人都認同，但有一些科學家又提出了另外一些說法，是什么呢？我們先再來讀一組詞。

　　（出示：哺乳  偷吃  傳染病  孵出）

　　師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說法。選擇屏幕中一個或幾個詞和同桌說說你感興趣的恐龍滅絕的說法吧。

　　生：學生同桌練說。

　　師：誰愿意說給大家聽？先讀讀你選擇的詞語，再說說恐龍滅絕的原因。

　　（學生匯報。）

　　師：是不是關于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢？

　　生：不是。

　　師：你怎么發(fā)現的？

　　生：我看到書上有省略號。

　　師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。

　　（師引讀最后一段：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……）

　　師：誰來領著我們讀讀這最后一組詞。

　　生：指名領讀。

　　師：這些詞我們都讀準了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種種原因，同學們的收獲可真大呀！像剛才這樣把生字放在詞語中讀還是很容易的，如果單獨出現這些字你還能讀準那你可就是最棒的了！自己在下面練習讀讀，關注自己不認識的字。一會我要開火開考一考。

　　師：開火車考字。

　　師：接下來讓我們拿出筆來寫寫字吧！

　　三、指導寫字。

　　師：看看這些字，誰和誰是一家人？

　　（根據學生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴  左右結構：傳、謎、耐  上下結構：寒、染、類）

　　師：今天我們從三個結構的字中各選一個來寫。

　　（出示：亡  謎  寒）

　　師：齊讀這三個字。你有什么好辦法記住這三個字嗎？

　　生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。

　　生：迷加上言字旁，就是謎。

　　師：這個字右半部分讀迷，整個字也讀謎。它是一個……

　　生：形聲字。

　　師：老師有一個好辦法幫助大家記住“寒”字。

　　（出示：指圖說）

　　師：這是古人造出來的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫成（寶蓋）。房子里有一個人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫成長橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。

　　師：讓我們來寫寫這個字吧。第一筆點落在豎中線上，先寫兩橫，再寫兩豎。再寫一個長橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個點落在（豎中線上）。請同學們也來寫一個。

　　（學生練寫。）

　　師：寫“謎”字的時候要注意什么？

　　生：筆順。

　　師：讓我們看著屏幕一起書空吧。還有什么要提示大家的嗎？

　　生：一字無二捺。

　　師：好，我們再來寫這個字。言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線上。然后寫……

　　生：米。

　　（師邊書寫“謎”邊指導。）

　　師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個。

　　生：學生練寫。

　　師：“亡”字自己練習寫一個。這個字的主筆是哪一筆。要寫得略長些？

　　生：第二筆。

　　師：好，自己寫一寫吧。

　　師：同學們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課！

　　教學反思：

　　我所執(zhí)教的是小學語文第31課《恐龍的滅絕》第一課時。

　　我們都知道漢語言文字有這樣一個特點，每一個字或詞都含有一定的意象。有時一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，甚至一個詞就是一個故事。在這一課的識字教學中我正是抓住了漢語言的字個特點將集中識字與隨文識文相結合，讓學生在情境中識字，做到字不離詞，詞不離句。在分組讀詞的過程中，既認識了生字，又理解了詞語，同時還了解了恐龍滅絕的種種說法，那么在這個過程中也把課文反反復復地讀了幾遍。由于這個識字環(huán)節(jié)層層相扣，設計巧妙而自然，所以教師教得生動而富有情趣，學生學得主動而不失活潑。

　　在識字寫字教學中，教師能夠捕捉到不同漢字的特點進行教學，如有的字是要強調音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要強調意的，如“恐龍”的“恐龍”，“龐大”的“龐”。有的字是要記住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在備課中做到了精細化備課，所以在課堂上識字教學就很扎實。

　　在指導朗讀方面，教師注重讓學生體會情感，而不是教技巧。如：“但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？”這一疑問句的朗讀指導。我采用了談話式，啟發(fā)式的方式來引導。見下邊的實錄片斷。

　　師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　（出示圖：恐龍漸漸消失。）

　　師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。

　　（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）

　　生：生讀句子。

　　師：是呀，多么奇怪的事兒啊？誰再來讀讀？

　　生：再讀此句。

　　師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！

　　生：學生齊讀句子。

　　通過這次上課，讓我在低年段識字寫字教學方面又有了許多新的研究與嘗試，感謝市區(qū)教研員及復華小學的領導及教師給予我的支持與幫助。我會不斷努力，提高自己的教學水平及自身素養(yǎng)。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇11

　　《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學生的質疑能力，發(fā)展學生的智力。

　　二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設情境，激趣定標這一環(huán)節(jié)中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。

　　二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。

　　教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀為本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。

　　由于學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。

　　達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。

　　整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。

　　在這次的“高效課堂教學范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇12

　　導入新課

　　1,介紹交流恐龍(播放課件)

　　小朋友們,你們知道剛才影片中播放的是什么嗎 (板書:恐龍,相機認識"恐")

　　2,交流所查資料

　　誰愿意為我們說一說他知道的恐龍是什么樣的 你們真了不起,知道這么多關于恐龍的知識.有沒有人見過真的恐龍 (博物館)相信沒有人見過真的活生生的恐龍,因為恐龍已經滅絕了.(板書:的滅絕)為什么龐大的恐龍會瞬間消失了呢 今天我們就要一起來探究這個奧秘.

　　學習生字,糾正讀音

　　合作學習生字

　　小朋友們,你們看恐龍寶寶為我們帶來了生字.快,同

　　桌合作讀一讀,會的小朋友教教不會的小朋友.我們來看看哪桌小朋友學的最快.

　　小老師教讀

　　你讀的真棒,老師也想跟著你讀了.來,全班小朋友都

　　著他讀一讀吧.

　　測讀生字

　　嗚,識字火車開來啦.我們來看看哪列火車開得最棒!

　　學習課文,整體感知

　　學習第一段

　　識字火車開得不錯,大家一定已經等不及讀讀課文

　　了,現在就快把生字帶進課文中讀一讀,看自己還認識它嗎

　　讀完第一段,你明白了什么 說一說你了解到的知識.

　　誰能用"恐龍,龐大,歷史,人類,滅絕"這五個詞為我們介紹一下恐龍.(恐龍的體型龐大,人類的歷史比它要短的多,恐龍現在已經滅絕了.)

　　學習2-5段

　　小朋友們快看恐龍回來了,跟著老師一起走進課文吧.

　　(課文朗讀欣賞)誰能告訴老師課文中主要介紹了關于恐龍滅絕的幾種說法.(板書:嚴寒,撞擊)選擇一種自己最感興趣的說法向大家介紹一下吧.

　　⑴課文中有一個詞是描寫寒冷的,你們找到了嗎 (嚴寒)嚴寒是什么意思呢 (十分冷)你能把這句話再讀一遍嗎,讀出十分冷的感覺.是呀,這么冷的世界恐龍怎么能受得了呢!既沒有冬眠的習慣,也沒有皮毛來保暖,最終慢慢消失了.

　　⑵ 你認為是嚴寒摧毀了恐龍生存的希望,可老師認為行星撞擊說更有說服力,不信我們就一起來看一段錄象吧.(課件)看完錄象了,請大家再仔細讀一讀課文第三段,邊讀邊想想每句話的意思,然后完成這道排序題.(展示交流答案)誰能用自己的話說一說恐龍滅絕的過程.是呀,這是一段漫長的過程,由于植物的枯萎,死亡,使恐龍找不到足夠的食物,也漸漸滅絕了.請大家把"漸漸地"這個詞劃下來,把這一段的最后一句話再讀一遍,認真體會這個詞.誰來說一說它的意思.(漸漸表示這是一個緩慢的變化過程)是的,請你把這句話為我們再讀一遍,讀得慢一些,讓我們看到這個過程.

　　⑶課文還介紹了幾種恐龍滅絕的說法,四人小組合作學習,然后派一位代表分別用一句話為我們介紹一下.(課件出示)請把第四段最后一個標點符號圈出來,知道這是什么符號嗎是省略號,意思就是說還有很多種說法沒說出來,你們找到關于恐龍滅絕的其它說法了嗎,趕快拿出來展示一下吧!

　　⑷課外拓展延伸

　　老師也找到一些關于恐龍滅絕的說法,我們一起來看一看吧.(課件)

　　關于恐龍滅絕的說法還有很多,但沒有一種能夠讓人完全信服.正如課文最后所說,恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開,也許這個謎就等著你們去解開它呢!學完了課文,下面我們來回憶一下今天學的關于恐龍滅絕的5種說法,完成這個表格.

　　寫字練習

　　觀察生字結構

　　亡,類:長橫要突出

　　2,書空練習寫生字

　　完成課后讀讀抄抄

　　板書設計

　　嚴寒

　　31,恐龍的滅絕

　　撞擊

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇13

　　教學目標 ：

　　1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

　　4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：

　　1.能流利地朗讀課文

　　2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備：教學課件

　　教學方法：情境教學法、談話法

　　教學過程 ：

　　一.聯系生活實際引入新課

　　1. 談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?

　　(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整

　　二.（恐龍博物館）

　　1. 指導學生進入恐龍博物館，幫助學生獲取更多相關知識。

　　2. 指名說說。

　　三.（在線影院）重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1. 看恐龍的動畫片。

　　2. 請生質疑。

　　四.（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。

　　1.自讀課文讀準字音。

　　2.生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。

　　3.看大屏幕開火車認讀生字。

　　五.（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法。

　　1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？

　　*若學生意見不統一，再引導讀課文。同桌可互相交流：有幾種說法。

　　2.請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。

　　3.看連環(huán)畫，說說自己最相信的一種說法。

　　師巡視指導同桌互說。

　　4.請個別同學反饋說自己的看法

　　六.拓展思維訓練。

　　討論：恐龍滅絕還可能有什么其它的原因？（師鼓勵生探究未知領域）

　　七.（勇敢闖一闖）鞏固本節(jié)課所學的知識。

　　八.師生小結。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇14

　　上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了!自從接到要上課的任務之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松。現在結束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘!千言萬語難表我感激之情!

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點，在我備課的當時似乎并沒有領悟到。

　　課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么?”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒?”這個問題出發(fā)，這樣學生就完全跳進老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套里了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢?這樣，我設計中要學生練習的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現了。

　　在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質疑。

　　教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現，讓學生從中找找規(guī)律，發(fā)現這一規(guī)律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現的，只是我稍作引導，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個“嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

　　遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎?知道恐龍的哪些知識呢?”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證!”而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。

　　今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議!不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。

　　上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇15

　　教材分析：

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現科學的極好范例。

　　教學目標：

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：朗讀理解課文，激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、鞏固生字，寫字指導

　　1、導入課文:同學們，我們上節(jié)課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節(jié)課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

　　4、寫字指導

　　⑴、出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。

　　⑵、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

　　⑶、老師范寫“耐、類”。

　　⑷、學生練寫，同桌互相評議。

　　二、閱讀理解，指導朗讀

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

　　2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。

　　3、師生評議。

　　4、練讀課文。

　　5、男，女生分讀課文。

　　三、引發(fā)想象，質疑探究

　　1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

　　2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

　　3、學生之間相互質疑。

　　4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、恐龍滅絕與生存環(huán)境有很大的關系，當前我們人類的生存環(huán)境又是如何呢？

　　2、那我們應該怎么做呢？

　　3、出示風景優(yōu)美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環(huán)境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇16

　　我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？《恐龍的滅絕》是一篇知識性很強的課文，說法一詞就充分說明了它的科學性。然而就是這樣一篇有趣的課文 ，我卻把眼光放在了標點符號上，又是為哪般呢？

　　教學實錄：

　　師：文中講了恐龍的滅絕的幾種說法？（5種）

　　師：就這幾種說法嗎？（不是）

　　師：你從哪看出來的？

　　生：是從種種這個詞上看出來的。

　　生：是從第四段中的……上看出來的。

　　學生讀第四段：還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……

　　師：你還發(fā)現了哪些標點符號，還能通過這些標點看出些什么？

　　生：有：和；

　　生：比如后面用：是在說明種種說法有哪些。

　　生： 有好幾句講一件事的時候，一種說法說完用；

　　師：你能說說還在哪兒見過這兩個標點嗎？

　　師：標點也會說話，我們在理解課文時不能忽略了它們，在行文的時候更是 不能少了他們。多和標點交朋友吧！

　　反思：

　　1、作為老師應該有為學生提供一切學習情境的自覺，把握好素材讓學生掌握更多的知識。

　　2、標點也應該成為我們理解課文的方法，才能讓學生進一步體會到標點的重要性，才能在行文時正確使用標點。

小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案 篇17

　　一、播放影片，創(chuàng)設情景。

　　1、引言：恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物，今天就讓我們穿越時空的隧道，回到恐龍生活的那個年代去看看吧！

　　2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》，并進行配音：大約兩億年前，恐龍在我們的地球上生活著，它們自由自在，盛極一時，“稱霸”地球。

　　3、組織學生進行交流：看了影片之后,你覺得恐龍與我們生活中的小動物相比，體型怎樣？（學習“龐大”： 看龐有什么發(fā)現（廣字里面藏個龍）這是什么感覺？再加上一個“大”字，感覺怎么樣？（更大）能讀出大的感覺來嗎？

　　4、補充：最龐大的恐龍是震龍，有18米這么高，相當于現在的6層樓房那么高。體重有30噸，如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發(fā)生顫抖，就像地震一樣。夠龐大吧！讓我們一起讀讀：龐大的恐龍。

　　三、揭題

　　1、（出示第一小節(jié)）誰來說說你了解到的恐龍的歷史？

　　“三四百萬年和兩億年”的時間哪個更長？（課件）

　　可見，人類的歷史比恐龍的歷史——？（誰來當播音員？——指導朗讀）

　　2、（1）師描述：在遠古時代，恐龍曾經是地球的主人。恐龍和自己的兄弟姐妹成群結隊、無憂無慮地地生活在一起，他們有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我們卻再也見不到恐龍了，這就叫——？（板書：的滅絕。）

　　這節(jié)課，我們就要來學習一篇課文，題目叫《恐龍的滅絕》。我們一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　（2）小朋友，讀了課題，你最想了解什么？

　　（預設：恐龍為什么會滅絕？） 板書：？

　　（3）過渡：是的，這么龐大的恐龍怎么會滅絕的，科學家做了種種推測，其中有很多種推測還寫在我們的書中，只有仔細讀書的小朋友才能發(fā)現。

　　四、學生初讀讀文，以讀準字音為主。

　　1、師： 請小朋友自己讀讀課文，先給課文標上序號，讀準每個字字音，讀通每一句話。找出課文中告訴了我們有關恐龍滅絕的幾種說法？（課件出示初讀要求）

　　2、交流：恐龍的滅絕，留給我們一個解不開的謎，課文寫了考古學家們所作出的幾種推測呢？

　　3、小節(jié)：課文的第四小節(jié)最后用了一個省略號，其實還有許多種推測沒有寫出來，說不定我們小朋友長大了，從事恐龍的研究，又有新的說法呢！

　　五、研讀課文，感悟文本的語言文字。

　　1、我們先來學習課文第2自然段，一起來了解一下恐龍滅絕的其中一種推測。

　　（1）、（課件出示第2小節(jié)）誰來讀一讀這一小節(jié)？（指名讀）

　　（2）、師：什么原因使恐龍慢慢地消失了呢，如果請你用課文中的一個詞來概括，你會嗎？

　　板書：嚴寒（寒冷和嚴寒哪個詞更加冷？那嚴寒什么意思？（十分寒冷）

　　文中有個詞語（出示躲避，耐不住）誰來讀這兩個詞？誰能幫躲避找個近義詞？

　　（3）巨大的恐龍為什么會耐不住寒冷？（沒有皮毛 沒有冬眠的習慣）

　　師：你能想像一下當時氣候有多么嚴寒嗎？

　　是啊，天寒地凍，冰天雪地，寒風呼嘯，滴水成冰（課件出示圖片配風聲）

　　（4）引讀：在這樣嚴寒的日子里，蛇和烏龜有冬眠的習慣，他們能借冬眠（來躲避寒冷），有的動物身上有皮毛，可以利用皮毛來（保暖），恐龍沒有冬眠的習慣，不能像蛇和烏龜那樣，（借冬眠來躲避寒冷），加上恐龍身上（沒有皮毛來保暖），他們（耐不住嚴寒，就慢慢地消失了）

　　（5）師：在這樣嚴寒的日子里，小朋友，你仿佛看到沒有冬眠習慣又沒有皮毛的恐龍會怎么樣？請你用上表示天氣寒冷的詞語說一說（如：恐龍在寒風呼嘯中嗦嗦發(fā)抖，身子都快凍僵了。……）

　　（6）師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。板書：消失

　　（7）請小朋友試著讀好這段話。（出示第二段句子）

　　a、指名朗讀

　　b、老師讀（故意讀丟掉“突然”和“慢慢地”）老師讀得怎么樣？

　　你從“突然”了解到什么？（氣候是一下子變冷的，氣候的突然變冷才使恐龍無法適應。這個詞用得多么準確呀）（指名讀第一句）

　　從“慢慢地消失”又了解到什么？（指名讀第2、3句）

　　評：老師從你的朗讀看到了恐龍正在一只一只地死去；從你的朗讀中聽出了你對恐龍的死去很惋惜。

　　c、指名讀第2段。

　　d、齊讀第2段。

　　3、師：關于恐龍的滅絕還有另一種說法。請小朋友先自己讀讀，

　　（出示第三段）詞語教學

　　塵埃，有什么發(fā)現（漂浮在空氣中的塵土叫塵埃）

　　枯萎 知道什么（樹木，花草快要死了，叫枯萎）

　　死亡 讀一讀

　　想一想，在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？

　　（1）師：在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？ 板書：行星撞擊

　　（2）、師：現在就讓我們一起回到恐龍生活的那個遠古時代，去看看天體的碰撞給恐龍帶來了毀滅性的災難。（課件出示圖片）

　　小朋友，宇宙行星撞擊地球后，你看到了怎樣的情景？（伸手不見五指，大樹連根拔起）

　　（3）說得真好，那你們能讀好這句話嗎？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。”）

　　教師用語言帶動朗讀：這伸手不見五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更長的時間。

　　誰再來讀讀，個別讀。（朗讀評價：從你的讀感受到沒有陽光的可怕、恐懼）。齊讀。

　　（4）、第二句：長時間的黑暗，小朋友，想像一下，沒有陽光的照射，樹木會怎么樣？花草呢？莊稼呢？（漸漸地枯萎）課件出示：枯萎、死亡

　　師：大量的植物都會枯萎、死亡。一天、兩天、三天，一天又一天

　　以植物為食物的恐龍吃不到任何食物就會——（生接說，板書：死去）以植物為食物的其他動物也將——（板書：死亡）

　　我們來讀好這句話：“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。”）

　　（5）、師接讀：隨著植物的枯萎、動物的減少，食肉的恐龍（找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了） 板書：滅絕

　　（6）（出示第二種猜測的句段）小結：寫恐龍滅絕的第2種猜測作者一共用了3句話，這3句話很有意思，一句一句連接得非常緊密，讓我們一起用因為、所以的句式來說一說。教師引讀：因為(沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）因為（隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，）所以（也漸漸地滅絕了。）

　　小結：這節(jié)課，我們了解了兩種關于恐龍滅絕的說法。一種猜測是，因為地球上氣候突然變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒，慢慢消失了；還有一種說法是，宇宙行星撞上了地球，以植物為食物的恐龍漸漸地死去了，食肉的恐龍也漸漸地滅絕了。

　　六、鞏固字詞

　　1、你們還記得龐大的意思嗎？龐，很大 大，很大）是兩個意思差不多的字組成的，像這樣的詞還有嗎？（躲避、死亡、枯萎、塵埃、滅絕）

　　2、龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是恐龍耐不住（ ）冷。令一種說法是找不到食物。這里有兩個生字，哪個比較難？（寒）

　　四、結課

　　師：關于恐龍的滅絕，還有其他種種說法，我們下節(jié)課再討論學習。