《“黑板”跑了》教學設計（精選15篇）

《“黑板”跑了》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

　　2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重點：

　　學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

　　教學難點 ：

　　課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

　　通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　教學準備： 生字卡、有關安培的資料。

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，能讀正確、流利；學會默讀（動嘴不動聲）；書寫生字：數搞考始計。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1 板書：14 “黑板”跑了

　　學生齊讀課題

　　2 黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

　　二、初讀課文，初步讀懂課文

　　1 自讀

　　要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

　　2 檢查

　　安培 物理學家 搞科學研究 聚精會神

　　思考 計算 演算 豎著 粉筆

　　移動 掏出 開始 結果 車廂

　　熱鬧 準備 繼續 車輛 只顧

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　3 學生默讀課文

　　做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）

　　4 分段指名讀全課文

　　5 齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

　　6 討論交流

　　三、學習生字：數搞考始計

　　1 齊讀生字，分析字形。

　　2 教師范寫。3學生完成《習字冊》。

　　第二課時

　　教學要求：

　　圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　上節課，我們知道了課文講了誰的故事？

　　板書：安培

　　二、討論理解課文

　　課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　1 學第一段

　　（1）學生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：法國 著名 物理學家

　　搞科學研究 非常專心

　　課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論；

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

　　2 學習二--五段

　　分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　全班交流討論，并隨機指導朗讀。

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　陸老師還送給大家一個成語：全神貫注

　　三、總結課文

　　1 有感情地齊讀課文

　　2 學習了課文，你想說些什么？

　　第三課時

　　教學要求：

　　學習生字：備粉移精；練習講故事；完成練習。

　　教學過程 ：

　　一、指導講故事

　　1 齊讀

　　2 出示題綱：

　　介紹安培

　　講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。

　　3 同桌互講

　　4 指名講（評議）

　　二、補充練習

　　1、做口算時題時，我們常常需要。[心算計算演算]

　　2、愛迪生是世界上的科學家。[著名獨一無二]

　　3、上課時，我們應該聽老師講課。[仔細專心]

　　4、我下定把字練好。[小心決心］

　　三、學生書寫生字：備粉移精

《“黑板”跑了》教學設計 篇2

　　在課改課堂中，常聽到教者這樣問學生：“你還能提出什么問題？”“你還有什么想法？”我認為這不單單是教師課堂語言簡單的改變，而是教師教學觀念的可喜轉變。

　　學貴在生疑。樂于思考的學生，其創造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發展更有利，更需要。

　　因此，如何引導學生質疑，使質疑問難真正成為教學過程的有機組成部分，是小學語文教師面臨的重要課題。

　　[片段一] 據題生疑

　　師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學想問什么問題呢？

　　生：黑板，大家都很熟悉，為什么在“黑板”二字上加上引號。（教引號）

　　師：這是個好問題，我幫你在“黑板”上打個“？”。

　　生：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？

　　師：好，我幫你在課題后打上“？”。

　　師：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：（出示）

　　1、借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。

　　2、邊讀邊思考剛才同學們提的問題。

　　生：（根據任務自學。）

　　師：現在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。

　　生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁，（師）是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。

　　師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“？”自豪地改成“！”。

　　師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？

　　生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。

　　師：請你自豪地將這個“？”改成“！”。

　　[品評]

　　發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。

　　課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學生據題提出的兩個問題既是文章的重要內容，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標。教學就應當從這里切入。

　　教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學習。

　　教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學生積極動腦，去發現問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。

　　[片段二] 讀中生疑

　　師：安培竟把馬車車廂的后壁當作了黑板，這樣一位著名的物理學家為什么會犯這個錯誤呢？請大家帶著這個問題，讀第一自然段，聯系下文來回答。

　　生：（讀、思后）是因為安培搞科學研究非常專心。

　　師：你既會讀書，又會思考，現在請你們再次讀課文，注意，任務不同了：（出示）

　　1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學研究非常專心的語句，用符號畫出來。

　　2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。

　　生：（自讀，同桌適當交流。）

　　師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

　　生：（讀第二自然段）街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見？

　　師：很好，你看不少同學也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。

　　生：（讀第三自然段）安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？

　　師：請上來做上記號。

　　生：（讀第四自然段）“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢？

　　師：也請你來做上記號。

　　……

　　師：這節課，我們先是從課題發現了問題。（板書：發現）通過自己讀書解決了一些問題。（板書：解決）又在讀書的過程中發現了新的問題。（板書：發現）誰知道下節課我們應該干什么？

　　生：我們應該通過讀書，解決問題。

　　師：這是一種非常好的學習方法，這樣的學習，會讓你們越學越聰明，越學越了不起。

　　[品評]

　　以問促讀，以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

　　教者還以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生為自己的發現而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。

　　學生在質疑問難中通過反復揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。

《“黑板”跑了》教學設計 篇3

　　課前談話

　　師：上課之前老師要和大家說兩句話，請你們仔細聽，對你就鼓鼓掌。不對，你就搖搖頭。

　　第一句：我們是好朋友！學生鼓掌。一下子讓我擁有了這么多朋友，我心里都樂開了花。

　　第二句：你們上課聽講真專心！

　　師：看大家這么有精神的樣子，我們就準備上課了，好嗎？希望客商我們能專心學習，也能成為真正的好朋友

　　認識安培

　　師：剛才，我一下子認識了那么多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來喊喊他的名字

　　生：安培

　　師：安培到底是誰？又一個怎么樣的人呢？請你認真讀讀這句話你就知道了。

　　指名讀

　　師：第一次讀就能讀正確，真棒

　　指名讀

　　師：最后半句不著急再讀一次嗎？

　　生再讀

　　師：現在你能用這個句子來介紹一下安培嗎？

　　句式訓練：安培是                                          。

　　生1：他搞科學研究非常專心

　　生2：他是法國著名的物理學家

　　師：讓我們一起來讀讀這段話，要是把紅色的這兩個詞讀得重一點就更好了。

　　初讀，了解故事梗概

　　師：今天這節課我們就來學習安培因為做事情太專心，而發生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》，請你們和我一起寫課題。（板書課題）誰能來讀讀？

　　指名讀課題

　　師：讀了課題你的小腦袋里有沒有冒出許多小問號來？

　　學生提問

　　師：黑板怎么會跑呢？黑板為什么要加上引號呢？

　　現在請你仔細想想，還能不能提出不同的問題。

　　會問的人就一定很會學習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請先看讀書要求：

　　1、  要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標上序號。

　　2、  邊讀邊思考我們剛才提出的問題。

　　明白了嗎？趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來吧。

　　學生讀課文，教師將難讀的詞語打到課件上。

　　車輛 只顧 衣襟

　　掏出 車廂 后壁

　　演算 不由自主 聚精會神

　　師：看到大家一遍接著一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了。可是我很想知道這兩個問題的答案，誰能告訴我呢？黑板為什么要加引號？黑板怎么會跑呢？

　　生1：因為那不是真的黑板，是馬車車廂的后壁。

　　生2：馬車跑了，馬車的后壁就跑了，黑板也跑了。

　　師：讀了課文還不夠，還要會讀這些詞語出示詞語：

　　車輛 只顧 衣襟

　　掏出 車廂 后壁

　　演算 不由自主 聚精會神

　　師：誰能來讀一讀第一行

　　指名讀

　　師：衣襟這個詞語特別難，誰能念？

　　指名讀

　　師：知道什么是衣襟嗎？看，老師這里（手指著自己的衣服領子），這就是衣襟，現在知道了嗎？

　　生齊答：知道了。

　　師：現在誰來讀讀第二行

　　指名讀

　　師：清楚又響亮，最后一排最難了，誰有勇氣來挑戰？

　　指名讀

　　師：能把這三個詞語念得擲地有聲嗎？

　　指名讀

　　師：其中有一個詞演算你知道是怎么樣算嗎？

　　生：在黑板上一邊算一邊畫

　　師：張老師找到了有這個詞的句子，讀一讀再想想什么是演算？

　　出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來

　　生自由讀句子，指名交流

　　師：演算就是要找一個地方把一步一步寫下來，現在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個一個消滅，我指一個大家讀三次。

　　師：瞧，我們多能干，一會兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛才讀得更棒了。現在請同桌小朋友你讀一節我讀一節，互做小老師，讀得好就夸夸他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它劃下來，等會兒我們一起來讀。

　　生互讀課文

　　師：有沒有特別難讀的句子和大家交流一下？

　　沒有學生舉手

　　師：老師剛才看到一個小朋友有一句話讀得不是很好，我們一起來看。

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　師：這個句子很難讀，老師用了一些記號來幫助大家，看能不能行了？

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧/低著頭/朝前走。

　　師：有了我的幫助，你能讀了嗎？

　　指名學生讀

　　師：比剛才進步多了，誰能再來讀一讀。

　　個別讀

　　齊讀

　　師：我這里還有一個句子，你能把這個句子讀好嗎？

　　出示句子：

　　可是黑板還在向前移動安培不由自主地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著

　　師：這個句子里，有個詞語形容安培特別專心，你發現了嗎？

　　生：不由自主

　　師：這是形容安培不自覺得跟著馬車走了。

　　生：聚精會神

　　師：這回找對了。誰的小腦袋里還有4個字的，形容思考問題特別專心的詞語？

　　生：專心致志（師在黑板上貼出詞語）

　　生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語）

　　生：一心一意（師在黑板上貼出詞語）

　　師：我們一起來讀讀，把它們放進記憶儲藏室里面。

　　細讀：抓住“黑板”，學習安培為什么想找一塊“黑板”

　　師：現在讓我們來做做小小偵探家，仔細讀讀課文的3、4、5找出有關黑板的句子，用橫線把它們畫下來。

　　生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。

　　師：有人已經找到好幾句了，我們來交流一下好嗎，你找到哪幾個句子就來交流哪幾個句子。

　　指名交流

　　生讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　出示句子：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　師：你找到了這一句，還有嗎？

　　生：算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　出示句子：

　　算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　師：你找到了這一句，還有沒有？

　　生：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　出示句子：

　　可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　師：還有兩句你能找到嗎？

　　生：后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己快追不上了。這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　出示句子

　　后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己快追不上了。

　　這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：請大家看大屏幕，我給這5個句子涂上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什么，請大家想一想。

　　出示：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　可是“黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己快追不上了。

　　這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：你看，這些句子涂上了不同的顏色，請你再讀讀，你又發現了什么？

　　學生自由讀句子。

　　師：誰能來說說你發現了什么？

　　沒有學生舉手

　　師：第一個我來說吧，你看，第一句我就說黑板豎著（板書：豎著）第二個你能來說嗎？

　　生齊說：黑板動了（板書動了）

　　師：最后呢？

　　生齊說：黑板跑了（板書跑了）

　　師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊思考數學題，他發現一塊豎著的黑板，就馬上演算起來，后來黑板動了，安培還跟著黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才發現那是馬車車廂的后壁。

　　師：這豎著的黑板是為安培準備的嗎？他為什么要去找這一塊豎著的黑板呢？請大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。

　　學生自由大聲讀

　　師：剛才小朋友們犯了一個錯誤，老師要求大家默讀，他為什么要找一塊黑板？

　　生：他在衣襟上畫著怕忘記了，就想找一塊黑板。

　　出示

　　開始他在心算，用手指頭在自己的衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找一個地方來計算一下才行。

　　師：誰能邊想象邊來讀這個句子。

　　學生自由讀

　　師：讀著讀著，我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了，誰愿意來做做安培？指名讀

　　師：你一邊畫一邊心算再想什么啊？

　　生：數學題，很難算

　　師：街上的行人來來往往好像很熱鬧，可是安培好像

　　出示句子：學生接讀

　　什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低頭朝前走。

　　師：請你讀讀這句話，帶著什么樣的心情來讀呢？出示

　　出示句子：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　師：讀出安培喜出望外的心情來

　　安培都高興地喊了出來了，

　　出示：

　　太好了！                               。

　　他會喊些什么呢

　　生：我可以演算這個題目了

　　生：我想找黑板就找到了

　　師：他還是一心想著數學題，我們都知道這個是馬車的后壁，可是安培為什么不知道呢？

　　出示句子

　　安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆再黑板上               地演算起來。

　　你能把形容專心的詞用進去說一說嗎？

　　師：原來是安培思考數學題太專心了。所以才會把馬車車廂的后壁當作黑板。那黑板動了，甚至跑了起來，專心的安培又是怎么樣的反應呢？大家可以課后再去讀讀課文的第4、5自然段，自己去學學。

　　寫字，學習安培的專心

　　師：最后讓我來學學專心的安培，專心得來寫寫字。

　　出示生字：

　　考

　　師：看這是什么字？認識這個偏旁嗎？這是考字頭。要寫好這個字得注意筆順，請你找到課后練習2考的筆順，自己先書空一下。

　　師：現在我們可以把它放到田字格里了，先寫考字頭，豎在豎中線上，再寫橫、豎折折鉤。請你們也把考字放進田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。

　　出示生字

　　而

　　師：課后請大家也用先書空，再看田字格里的位置，自己寫一寫。

《“黑板”跑了》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1.理解“心算、計算、演算”。

　　2.圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　3.學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重、難點：

　　1.課題上黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么，怎么跑。

　　2. 學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.今天我們繼續學習（指題齊讀：“黑板”跑了）

　　2.復習字詞，出示：

　　開始　思考　移動　粉筆

　　后來　計算　準備　黑板

　　3.開火車讀，齊讀。

　　4.通過上節課的學習，你們知道課文講了誰的故事啊？

　　5.你能為大家介紹一下安培嗎？

　　6.齊讀第一自然段。

　　7.過渡：安培搞科學研究非常專心，從什么地方可以看出？自由讀第二至五自然段。

　　二、學習課文

　　1. 自由讀第二至五自然段，思考問題。

　　2. 從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　(1) 指名答，讀第二自然段。

　　(2) 安培一邊散步，一邊思考一道數學題。書中具體怎樣寫的？知名答。

　　(3) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　(4) 再指名讀。

　　(5) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　(6) 讀一讀，比一比，看看這兩個句子有什么不同？

　　(7) 句子里的“好像”能不能少？為什么？

　　(8) 齊讀體會。

　　3. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　（1）指名答，讀第三自然段。

　　（2）再指名讀。

　　（3）真高興啊！你為什么這樣讀？

　　（4）你們能像他那樣讀嗎？想讀的起立。

　　（5）這一段中有三個詞意思相近，它們分別是（出示詞卡）：心算、計算、演算，你能區分它們，把他們填在恰當的位置嗎？

　　（6）出示：1.開始他在，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的。

　　2.他覺得需要找個地方來以下。

　　3.他在“黑板”上起來。

　　（7）先自己讀一讀題目思考。

　　（8）指名填。

　　（9）有不同意見嗎？

　　（10）這三個詞體現了安培由思考到計算的過程，讓我們一起度，體會。

　　4. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　(1) 指名答，讀第四自然段。

　　(2) 出示：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結果了！”

　　(3) 再指名讀。

　　(4) 應該讀出什么樣的語氣？自己先練一練。

　　(5) 指名讀，齊讀。

　　(6) 引讀“可是黑板（還在向前移動），安培（不由自主地跟著‘黑板’走），繼續（聚精會神地演算著）。后來，那塊‘黑板’（越走越快），安培覺得自己快追不上了。這時才發現，那不是一塊（黑板），而是（一輛馬車車廂的后壁）。”

　　(7) 讀到這兒，上節課有人提的問題：黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑？有沒有找到答案？

　　(8) 指名答。

　　(9) 我們在學習的過程中，不僅要善于提問題，還要在讀書的過程中解決問題。

　　(10) 安培把馬車車廂的后壁誤認為黑板，可見他搞科學研究時（非常專心）。你能用課文中的一個成語來說嗎？

　　(11) 能換個詞嗎？

　　(12)齊讀課文，再次體會安培的專心。

　　三、課堂作業

　　《練習與測試》第50頁第三項。

　　教后記：

　　“授之以魚不如授之以漁”

　　，這是我這節課最大的感受。第一體現在“心算、計算、演算”的意義區分上，教學生帶入相關語句，聯系上下文區分。第二體現在“黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑”問題的解答上，教學生在學習的過程中，不僅要善于提出問題，還要善于通過讀書解決問題。第三體現在表現專心意思的成語選擇上，教學生對自己不理解的成語要勤查工具書，或請教家長、老師和同學。

《“黑板”跑了》教學設計 篇5

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　　讓學生享受學習探究的樂趣

　　王燕

　　學習是學生觸摸世界、體驗生活的活動。新課程改革要求讓學生用稚嫩的，純凈的，好奇的心靈自己去觸摸，去認識世界，去改造世界。作為教師，我們就要站在培養學生整體素質的角度，體現以人為本的教學思想，認真鉆研教材，善于引導，積極地挖掘教材中的每一篇課文中所蘊含的智力價值和創造因素，有目的、有意識地強化學生探究、創新的意識。

　　發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題展開質疑問難，常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。

　　如在學習蘇教版第四冊《“黑板”跑了》這一課時，我首先板書課題，啟發學生觀察，課題有什么變化？再引導學生：看了課題，聰明的同學想問什么問題呢？馬上有學生提出：為什么在“黑板”二字上加上引號？我肯定他：這是個好問題，老師幫你在“黑板”上打個“？”，還有嗎？又有學生提出：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？我又認同道：我幫你在課題后打上“？”。隨即鼓勵學生：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！學生在老師的激勵下，開始認真地讀讀課文。在學生讀完課文后，我又追問：現在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個？學生馬上在課文中找到了答案：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。聽了學生的回答，我再次肯定他們：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁。它被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。瞧！你們一下子就解決了這個問題，讓我們把這個“？”自豪地擦去！此時，學生學習情緒高漲，趁此機會，我又問：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？學生搶答道：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。是呀！讓我們再次將這個“？”擦去。學生再次體驗到了學習的成功！學習信心倍增！

　　課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。作為老師我們應該緊扣文本，因勢利導，讓學生用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的腦子想，促使學生自己去探究、理解內容，并從中受到感染。通過訓練，既有效地調動了學生學習的自主性，又拓展了學生的思維，強化了學生探究的意識，提高學生的閱讀能力。

《“黑板”跑了》教學設計 篇6

　　一、教學要求：

　　1.理解“心算、計算、演算”。

　　2.圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　3.學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　二、教學重難點：

　　1.課題上黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么，怎么跑。

　　2. 學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　三、教學準備：

　　小黑板

　　四、教學過程：

　　（一）復習導入

　　1.今天我們繼續學習（指題齊讀：“黑板”跑了）

　　2.復習字詞，出示：

　　開始 思考 移動 粉筆

　　后來 計算 準備 黑板

　　3.開火車讀，齊讀。

　　4.通過上節課的學習，你們知道課文講了誰的故事啊？

　　5.你能為大家介紹一下安培嗎？

　　6.齊讀第一自然段。

　　7.過渡：安培搞科學研究非常專心，從什么地方可以看出？自由讀第二至五自然段。

　　（二）學習課文

　　1. 自由讀第二至五自然段，思考問題。

　　2. 從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　(1) 指名答，讀第二自然段。

　　(2) 安培一邊散步，一邊思考一道數學題。書中具體怎樣寫的？知名答。

　　(3) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　(4) 再指名讀。

　　(5) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　(6) 讀一讀，比一比，看看這兩個句子有什么不同？

　　(7) 句子里的“好像”能不能少？為什么？

　　(8) 齊讀體會。

　　3. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　（1）指名答，讀第三自然段。

　　（2）再指名讀。

　　（3）真高興啊！你為什么這樣讀？

　　（4）你們能像他那樣讀嗎？想讀的起立。

　　（5）這一段中有三個詞意思相近，它們分別是（出示詞卡）：心算、計算、演算，你能區分它們，把他們填在恰當的位置嗎？

　　（6）出示：1.開始他在，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的。

　　4.他覺得需要找個地方來以下。

　　5.他在“黑板”上起來。

　　（7）先自己讀一讀題目思考。

　　（8）指名填。

　　（9）有不同意見嗎？

　　（10）這三個詞體現了安培由思考到計算的過程，讓我們一起度，體會。

　　6. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　(1) 指名答，讀第四自然段。

　　(2) 出示：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結果了！”

　　(3) 再指名讀。

　　(4) 應該讀出什么樣的語氣？自己先練一練。

　　(5) 指名讀，齊讀。

　　(6) 引讀“可是黑板（還在向前移動），安培（不由自主地跟著‘黑板’走），繼續（聚精會神地演算著）。后來，那塊‘黑板’（越走越快），安培覺得自己快追不上了。這時才發現，那不是一塊（黑板），而是（一輛馬車車廂的后壁）。”

　　(7) 讀到這兒，上節課有人提的問題：黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑？有沒有找到答案？

　　(8) 指名答。

　　(9) 我們在學習的過程中，不僅要善于提問題，還要在讀書的過程中解決問題。

　　(10) 安培把馬車車廂的后壁誤認為黑板，可見他搞科學研究時（非常專心）。你能用課文中的一個成語來說嗎？

　　(11) 能換個詞嗎？

　　(12)齊讀課文，再次體會安培的專心。

　　五、教學結束：

　　《練習與測試》第50頁第三項。

《“黑板”跑了》教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：107

　　《“黑板”跑了》教學設計四

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.理解“心算、計算、演算”。

　　2.圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　3.學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重、難點：

　　1.課題上黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么，怎么跑。

　　2. 學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學準備：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.今天我們繼續學習（指題齊讀：“黑板”跑了）

　　2.復習字詞，出示：

　　開始　思考　移動　粉筆

　　后來　計算　準備　黑板

　　3.開火車讀，齊讀。

　　4.通過上節課的學習，你們知道課文講了誰的故事啊？

　　5.你能為大家介紹一下安培嗎？

　　6.齊讀第一自然段。

　　7.過渡：安培搞科學研究非常專心，從什么地方可以看出？自由讀第二至五自然段。

　　二、學習課文

　　1. 自由讀第二至五自然段，思考問題。

　　2. 從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　(1) 指名答，讀第二自然段。

　　(2) 安培一邊散步，一邊思考一道數學題。書中具體怎樣寫的？知名答。

　　(3) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　(4) 再指名讀。

　　(5) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　(6) 讀一讀，比一比，看看這兩個句子有什么不同？

　　(7) 句子里的“好像”能不能少？為什么？

　　(8) 齊讀體會。

　　3. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　（1）指名答，讀第三自然段。

　　（2）再指名讀。

　　（3）真高興啊！你為什么這樣讀？

　　（4）你們能像他那樣讀嗎？想讀的起立。

　　（5）這一段中有三個詞意思相近，它們分別是（出示詞卡）：心算、計算、演算，你能區分它們，把他們填在恰當的位置嗎？

　　（6）出示：1.開始他在，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的。

　　2.他覺得需要找個地方來以下。

　　3.他在“黑板”上起來。

　　（7）先自己讀一讀題目思考。

　　（8）指名填。

　　（9）有不同意見嗎？

　　（10）這三個詞體現了安培由思考到計算的過程，讓我們一起度，體會。

　　4. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　(1) 指名答，讀第四自然段。

　　(2) 出示：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結果了！”

　　(3) 再指名讀。

　　(4) 應該讀出什么樣的語氣？自己先練一練。

　　(5) 指名讀，齊讀。

　　(6) 引讀“可是黑板（還在向前移動），安培（不由自主地跟著‘黑板’走），繼續（聚精會神地演算著）。后來，那塊‘黑板’（越走越快），安培覺得自己快追不上了。這時才發現，那不是一塊（黑板），而是（一輛馬車車廂的后壁）。”

　　(7) 讀到這兒，上節課有人提的問題：黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑？有沒有找到答案？

　　(8) 指名答。

　　(9) 我們在學習的過程中，不僅要善于提問題，還要在讀書的過程中解決問題。

　　(10) 安培把馬車車廂的后壁誤認為黑板，可見他搞科學研究時（非常專心）。你能用課文中的一個成語來說嗎？

　　(11) 能換個詞嗎？

　　(12)齊讀課文，再次體會安培的專心。

　　三、課堂作業

　　《練習與測試》第50頁第三項。

　　教后記：

　　“授之以魚不如授之以漁”

　　，這是我這節課最大的感受。第一體現在“心算、計算、演算”的意義區分上，教學生帶入相關語句，聯系上下文區分。第二體現在“黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑”問題的解答上，教學生在學習的過程中，不僅要善于提出問題，還要善于通過讀書解決問題。第三體現在表現專心意思的成語選擇上，教學生對自己不理解的成語要勤查工具書，或請教家長、老師和同學。

《“黑板”跑了》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：127

　　《“黑板”跑了》教學設計三

　　第一課時

　　教學要求：

　　1學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

　　2學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重點：

　　學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　學會默讀課文（動嘴，不動聲）。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學難點：

　　課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

　　通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　教學準備：

　　生字卡、有關安培的資料。

　　一導入新課

　　1板書：14 “黑板”跑了

　　學生齊讀課題

　　2黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

　　二初讀課文，初步讀懂課文

　　1自讀

　　要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

　　2檢查

　　安培　物理學家　搞科學研究　聚精會神

　　思考　計算　演算　豎著　粉筆

　　移動　掏出　開始　結果　車廂

　　熱鬧　準備　繼續　車輛　只顧

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　3學生默讀課文

　　做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）

　　4分段指名讀全課文

　　5齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

　　6討論交流

　　三學習生字：數搞考始計

　　1齊讀生字，分析字形。

　　2教師范寫。

　　四討論理解課文

　　課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　1學第一段

　　（1）學生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：法國著名物理學家搞科學研究非常專心

　　課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論；

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

　　2學習二--五段

　　分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　全班交流討論，并隨機指導朗讀。

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　陸老師還送給大家一個成語：全神貫注

　　五總結課文

　　1有感情地齊讀課文

　　2學習了課文，你想說些什么？

《“黑板”跑了》教學設計 篇9

　　作者：（徐蕾）    轉貼自：轉載    點擊數：83

　　聆聽《“黑板”跑了》有感 （徐蕾） 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　周三有幸聆聽了屠老師教學的《“黑板”跑了》一課。這篇課文講述了科學家安培的故事，課文沒有生動地描寫他如何廢寢忘食地埋頭工作，而是通過一件小事來反映真正科學家所具有的素質和品質，實現了以小見大。課文語言淺顯樸實，故事情節發展環環相扣，屠老師緊扣文本，從安培 “低頭演算”、“發現黑板”到“跟黑板”、“追黑板”，引領學生通過有感情地朗讀課文，品位語言文字，讓學生體會安培越來越專心、投入，來突破難點。感受最深的就是，屠老師充分發揮了學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，充分讓學生去說，去讀，去品，留給學生感悟、思考的空間。學生理解課文的能力正是需要在不斷的朗讀中培養起來，留給學生充分的時間盡情地去讀，在讀通讀順的基礎上，自然而然地就能在讀中感悟文章的主旨。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　課文配有插圖，可以把插圖放大，讓學生通過看圖了解黑板到底是什么，觀察安培著急的樣子，借助插圖想象當時安培的神態和心情，與品位語言文字結合起來，體會安培專著學習研究的可貴精神。最后復述部分時間略顯倉促，我想可以適當聯系我們自己的學習生活，讓學生談談從中我們得到怎樣的啟示，闊談怎樣專心致志地學習，從而升華文章主旨。每次聽課后我總會有很多的收獲，感謝屠老師！轉載

《“黑板”跑了》教學設計 篇10

　　★     精選資源二：

　　教學過程：師：小朋友們，昨天老師和你們一起學習了《黑板跑了》這一課，和這一課的生字詞語交上了朋友。現在我把它們中的一部分請出來，小朋友們有信心讀好嗎？在讀前老師提出一個要求：讀時要做到一邊讀一邊想，在心里想想詞語的意思。

　　一、讀詞導入 ，激活思考

　　開始    思考    移動    粉筆

　　后來    計算    準備    黑板       

　　用心思考的孩子，請你告訴我，讀了這些詞，讓你想到誰？ （安培）師板書，并指導“培”字的寫法。

　　通過上節課的學習，你能用一個詞夸夸安培嗎？（生答專心）

　　師：這個詞就藏在課文的第一自然段里（出示句子：“一百六十多年前，法國有個著名的物理學家叫安培，他搞科學研究非常專心。）”指名讀。（師板書：專心）

　　二、抓住“專心”，輻射全篇

　　1、以“專心”為眼，讀文，尋找哪些詞句體現安培的專心。

　　師：那么安培的專心又是從課文的哪些句子中可以看得出來呢？請小朋友們細心讀讀課文，一邊讀一邊找，找出描寫安培專心的句子，拿出筆來畫一畫。

　　2、反饋，交流。（逐段進行）

　　誰找到了描寫安培專心的句子？讀給大家聽聽。

　　第二段：

　　⑴指名讀

　　⑵品讀：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　⑶想象：大街的熱鬧。

　　師：小朋友們展開想象，大街上怎么熱鬧的？誰來說說？能用上“有的……有的……有的”把人們的活動說說嗎？

　　⑷引讀：這么熱鬧的大街，安培卻好像 ……（生：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。）

　　⑸從這句你知道什么？安培是真的什么也沒有看見，什么也沒有聽見的嗎？（抓住好象一詞體會他不是沒看見，也不是沒聽見，而是不去聽，不去看）指導讀好這一句。

　　他的注意力都在哪呢？（思考數學題   板書  思考  相機指導考的寫法）

　　師 ：多么專心的安培啊！還有哪些句子可以看出安培的專心？

　　第三、四、五段：

　　⑴生讀文，畫句子。

　　⑵指名讀句子。

　　交流：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

　　師：你是怎么體會出他的專心的？抓住“正好”“特地”

　　讀了這一句，你有什么疑問嗎？（學生可能會提：明明是馬車的車廂，為什么安培會把它當成黑板，還會認為是特地為他準備的？  ）

　　如果你是安培，看到有一塊現成的黑板，你的心情是怎樣的？指導朗讀，讀出安培喜出望外的語氣。

　　⑶師：多么專心的安培！一心想著計算，就連停在路旁的馬車車廂后壁，都看成是專門為他的思考提供的黑板了！

　　還有哪些句子可以看出安培的專心？

　　⑷交流：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　你是怎么從這一句中體會出他的專心的？

　　這段話中用了一個成語把安培專心演算的神態準確地寫了出來。是哪個成語呢？（板書：聚精會神）

　　他的“聚精會神”可以從哪里看出？（抓住“別動別動”“不由自主”）指導朗讀，讀出安培的專心。

　　師：大街上人來人往，他當作沒看到，為了找個地方計算，竟然把馬車的車廂當成黑板；當馬車向前走，他居然還是沒發現，還在跟著往前走，還在演算。黑板跑，他還在追著跑。一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，才發覺過來。這一切，能用一個詞來形容，那就是“專心”，還能用一個詞來形容，那就是“聚精會神”！（板書）

　　這個成語非常準確地把安培的專心學習表達了出來。小朋友們，你們還能說出哪些關于專心學習的成語？（師相機將學生的成語打在屏幕設定好的書簽上，讓學生讀）

　　小小書簽真漂亮，它請我們找主人。小朋友們。說說你想將這張書簽送給誰？為什么？

　　三、探究寫法，練習說話

　　1、比較

　　師：讀了這篇課文，我知道了安培搞科學研究非常專心。你們看，（出示第一段）從第一段就知道了這一點。既然這樣，我看這篇課文只要留第一段，后面幾段不要也罷。你們說呢？

　　生討論，發言。師引導孩子得出共識：一個人的特點要靠事例來體現。

　　剛才小朋友們把書簽送給自己心目中愛學習的孩子，都說了理由。但要讓人心服口服，也要舉出一兩個例子來說明。就比如：（師舉例 ）

　　2、練習：（機動）

　　⑴            聽課（寫字、看書）非常專心。

　　⑵               非常可愛。

　　⑶               非常有趣。

　　⑷                非常聽話。

　　……

　　四、總結全篇，布置作業

　　1、師：最后，讓我們一起背誦：百川東到海,何時復西歸？少壯不努力,老大徒傷悲。(漢樂府《長歌行》) 希望我們從小做個專心學習，熱愛讀書的孩子。

　　2、作業超市

　　⑴制作專心學習的書簽，自勉或同學互贈共勉。

　　⑵收集安培或其他科學家專心搞科學研究的故事，讀一讀。

　　板書：

　　“黑板”跑了

　　專心         思考          

　　安培                     

　　聚精會神   計算

　　專心學習的成語：  全神貫注      孜孜不倦        廢寢忘食            起早摸黑

　　分秒必爭      勤學苦練         聞雞起舞           好學不倦

　　學而不厭      只爭朝夕        夜以繼日           爭分奪秒

　　★     精選資源三：

　　教材分析：《黑板跑了》是蘇教版第四冊語文教材中第六單元第二篇課文。本單元均為寫人敘事的文章，通過對人物事件的描寫突出他某方面的品質。本篇課文具體描寫了科學家安培在散步時專心思考數學題，結果把馬車的后壁當黑板來演算的趣事，旨在讓學生體會安培對科學的癡迷與專注，從而學習他專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真投入的道理。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、朗讀能力的好材料。

　　學生分析：學生對科學家的故事很感興趣，但是他們對安培只有較少的了解，而且學生受生活經驗、語感等因素制約，對此種表現人物品質的文章只限于表面，難以抓住關鍵詞句品讀、體會。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述故事。

　　2.通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容，感受安培對科學研究的執著與癡迷。

　　教學過程：

　　一、聽句訓練：

　　1.兩百多年前，法國有個著名的物理學家叫安培，他搞科學研究非常專心。

　　2.安培是兩百多年前法國一位著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。

　　開火車說，齊說。

　　二、精讀課文，體會專注：

　　（一）精讀第二節：

　　⒈（大屏幕展示大街熱鬧的場景）讓我們一起漫步兩百多年前法國巴黎的街頭，你看到了什么？聽到了什么呢？

　　生交流。

　　⒉是啊，大街上真是熱鬧非凡啊！你能找到相應的句子來讀一讀嗎？

　　生找一找，讀一讀。

　　能用自己學過的成語形容下這熱鬧的場面嗎？（如：車水馬龍  川流不息  人來人往……）走在這樣的大街上你是什么感覺？

　　⒊此刻，安培也正在這條大街上散步，他在怎樣做的呢？

　　指名說，相機出示：他好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　生讀。

　　4.走在如此熱鬧的大街上，安培對周圍的一切置若罔聞，他卻好像……原來他正在……(生說：思考一道數學題。)

　　5.為了思考一道數學題，安培竟是如此的專注。

　　（二）精讀第三－五節：

　　1.從哪里還可以看出安培思考數學題很專心呢？自己讀一讀課文三到五自然段，找一找，劃一劃。

　　交流：（相機教學）

　　⑴說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

　　①請你讀一讀，說說自己是怎么體會出安培的專心的？

　　②來得多么及時的一塊黑板啊！你能把安培心里最想說的話說出來嗎？（想象說話）

　　③指導朗讀，讀出安培喜出望外的語氣。

　　④多么專心的安培！一心想著計算，他已經完全忘卻自己還在大街上散步，還以為自己是在實驗室呢，很自然地就把馬車車廂的后壁錯當成了黑板。

　　⑵算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　①   請你給大家讀一讀，你是怎么從這一句中體會出他的專心的？

　　②   這段話中用了一個成語把安培專心演算的神態準確地寫了出來。是哪個成語呢？（板書：聚精會神）

　　③還能說出表示專心學習的成語嗎？（相機板書，幫助積累）

　　④指導朗讀，讀出安培的專心。

　　⑶后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己都快趕不上了。這時，他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　①生說體會。

　　②一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，安培才發覺過來。他是多么專注啊！

　　⑷再讀第三－五節，感受安培的專心。

　　三.總結提升，學寫生字：

　　1.看到這樣的情景，街上的行人紛紛議論開了，假如你也是其中之一，你會說些什么呢？

　　（學生說話，相機點撥，提升對安培行為的認識，體會科學巨人獻身科學研究事業的崇高精神。）

　　2.學寫生字。

　　四.布置作業：

　　1.安培投身科學研究的精神著實讓我們感動，正是因為這樣，安培在物理研究方面的成就非凡。課后，請同學們去收集一些安培的小故事，讓我們更全面地了解他。

　　2.把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　精選資源四：

　　學貴在生疑

　　——蘇教版第四冊《“黑板”跑了》教學片段品評

　　在課改課堂中，常聽到教者這樣問學生：“你還能提出什么問題？”“你還有什么法？”我認為這不單單是教師課堂語言簡單的改變，而是教師教學觀念的可喜轉變。

　　學貴在生疑。樂于思考的學生，其創造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發展更有利，更需要。

　　因此，如何引導學生質疑，使質疑問難真正成為教學過程的有機組成部分，是小學語文教師面臨的重要課題。

　　[片段一] 據題生疑

　　師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學想問什么問題呢？

　　生：黑板，大家都很熟悉，為什么在“黑板”二字上加上引號。（教引號）

　　師：這是個好問題，我幫你在“黑板”上打個“？”。

　　生：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？

　　師：好，我幫你在課題后打上“？”。

　　師：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：（出示）

　　1、借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。

　　2、邊讀邊思考剛才同學們提的問題。

　　生：（根據任務自學。）

　　師：現在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。

　　生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁，（師）是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。

　　師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“？”自豪地改成“！”。

　　師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？

　　生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。

　　師：請你自豪地將這個“？”改成“！”。

　　[品評]

　　發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。

　　課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學生據題提出的兩個問題既是文章的重要內容，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標。教學就應當從這里切入。

　　教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學習。

　　教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學生積極動腦，去發現問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。

　　[片段二] 讀中生疑

　　師：安培竟把馬車車廂的后壁當作了黑板，這樣一位著名的物理學家為什么會犯這個錯誤呢？請大家帶著這個問題，讀第一自然段，聯系下文來回答。

　　生：（讀、思后）是因為安培搞科學研究非常專心。

　　師：你既會讀書，又會思考，現在請你們再次讀課文，注意，任務不同了：（出示）

　　1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學研究非常專心的語句，用符號畫出來。

　　2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。

　　生：（自讀，同桌適當交流。）

　　師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

　　生：（讀第二自然段）街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見？

　　師：很好，你看不少同學也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。

　　生：（讀第三自然段）安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？

　　師：請上來做上記號。

　　生：（讀第四自然段）“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢？

　　師：也請你來做上記號。

　　……

　　師：這節課，我們先是從課題發現了問題。（板書：發現）通過自己讀書解決了一些問題。（板書：解決）又在讀書的過程中發現了新的問題。（板書：發現）誰知道下節課我們應該干什么？

　　生：我們應該通過讀書，解決問題。

　　師：這是一種非常好的學習方法，這樣的學習，會讓你們越學越聰明，越學越了不起。

　　[品評]

　　以問促讀，以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

　　教者還以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生為自己的發現而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。

　　學生在質疑問難中通過反復揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。

《“黑板”跑了》教學設計 篇11

　　課文通過描寫安培在散步時專心思考數學題，結果把馬車的后壁當黑板來演算的趣事，反映了他是如何專心地搞科學研究的。第二課時的教學要在第一課時初讀后，孩子對安培“專心搞科學研究”模糊感受的基礎上，通過對2節“熱鬧中思考”、3節“車廂后壁上演算”、4節“車動人隨”、5節“恍然大悟”情景在閱讀中清晰的再現，真切感受安培潛心研究的精神。最后，要通過引進補充閱讀，讓安培這種可貴科學研究精神植根于孩子的心靈。

　　一、復習中回顧引讀中感知

　　新課伊始，老師板書課題之后，先讓孩子說說課文寫了誰？什么事情？激活孩子先前經驗，然后激趣導入：小朋友們，這節課就讓我們一同去進一步認識安培，好嗎？再出示安培畫像，讓孩子先說說安培是什么樣的。孩子總是用形象來思維。安培在孩子們眼中首先是一個可以看得見摸得著的普通人。借助畫像，使孩子們對安培“專心科學研究”可貴的精神不再架空，在孩子們心目中這種精神寄寓于這個形象之中。最后，引讀1節，“自由讀1節，說說對安培有哪些新的了解？”結合孩子匯報，引導孩子理解“著名”、“非常專心”，并通過感情誦讀讀出自己的認識。

　　二、品讀2-5節 建構認識

　　閱讀教學就是引導孩子在一遍一遍讀中，自主建構對人生意義的認識、語言的習得、能力的提升。品讀2——5節，建構認識，大致可分為以下幾個層次的讀

　　一通讀：通讀把握 感知文本感受讀

　　這一遍地讀，就是讓孩子通過默讀2-5節，初步感受從哪些地方可以體會到安培研究的專心，并匯報交流。當然這一層次讀，是初步的感受讀，只是基于孩子們個人對文本的感受理解，可能是膚淺的、凌亂的。在孩子們匯報交流時，教師可以適時引導孩子說說“為什么能看出安培專心研究？”讓孩子展示思維過程。最后對孩子的匯報交流加以梳理。

　　二品讀：再現情景，品讀文本展示讀

　　首先激發孩子讀書興趣：小朋友們你們愿意把心那位專心研究的安培通過讀告訴大家嗎？然后結合孩子的讀，適時創設文本情景，幫助孩子走進文本，獲得真切感受。

　　2節

　　一讀：指名讀，結合讀引導體會：

　　1、聯系生活談體會：2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，是孩子們所熟悉的，可引導孩子說說自己所見大街的情景，并聯系體驗說說自己在大街上會怎樣。

　　2、表演：此時的安培是怎樣做的？結合表演引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不打招呼？讀讀體會安培的專心思考。

　　二讀：對比讀，加深體會：

　　大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。

　　3節

　　一讀：指名讀，結合讀引導體會：

　　1、創設情境，理解“心算”、“演算”：做一道口算題、計算題。

　　2、借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情。

　　二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。

　　4節：

　　一讀：指名讀，結合讀，引導體會：

　　1、 觀察彩圖，體會人物內心情感。

　　2、 理解“聚精會神”。

　　二讀對比讀，車動安培的專心演算不受影響。

　　5節

　　讀后引導想象：望遠去的馬車，安培心理會想些什么？

　　三、拓展讀，加深認識。

　　1、 出示補充閱讀。

　　2、生讀后用一兩句說說自己對安培的贊美。

　　補充閱讀：

　　安培的故事

　　在巴黎的大街上，一個衣冠不整的人低耷著腦袋躑躅著.突然他抬起頭，發現前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上從口袋里掏出一支粉筆，把腦中思索的問題寫下，計算起來.這塊黑板向后慢慢退去，這位計算者如此專心，一邊跟著向前，一邊繼續計算著.漸漸地，這塊黑板退得更快了，這位計算者也跟著跑起來了.馬路上的行人喧鬧起來，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都沒有覺察到.最后，他實在跑不動了，氣喘吁吁地停了下來，抬眼一看才發現，原來這不是什么黑板，而是一輛兩輪馬車，正揚著灰塵遠去了.他望著車背上寫滿的數學公式漸漸消失，懊喪地嘆了一口氣：“唉！可惜沒有推導完.”這不是一個笑話，這人也不是瘋子，這個追趕馬車跑的故事，是著名數學家安培(圖3－12)的著名軼事.科學家在專心致志進行腦力勞動的時候，是會把整個世界都忘懷的.

　　安培1775年生于法國里昂.他從小就具有驚人的記憶力，幾乎可以過目不忘，尤其在數學方面具有非凡的天賦，13歲就能理解圓錐曲線的原理.可是，在法國大革命時期，他的父親被斬首.這一打擊不僅使年輕的安培精神痛苦，并導致家境貧窮，使他失學了.在彷徨中，他讀了哲學家盧梭的一本關于植物學的著作，它像火炬一樣重新燃起了他對科學的熱情.他振奮精神，刻苦自學.他不僅僅研究數學、物理、化學，在心理學、倫理學方面也很有興趣.1805年，安培擔任巴黎法蘭西學院的物理教授.1814年，被選為法蘭西科學院院士.有一次拿破侖訪問科學院，安培正專心于自己的研究工作，只是淡漠地點點頭，原來安培并不認識這位當時威震全歐的顯赫的法蘭西皇帝.拿破侖發現后笑道：“哦，先生，一個人不經常見到自己的同事多么不好.我也從來沒有在御花園里見到你.不過，我知道如何迫使你來，至少迫使你向我說一聲‘您好’！”于是他盛情邀請安培院士第二天到皇宮赴宴，安培充滿歉意地應允了.可是，第二天，拿破侖在宴席上為他安排的座椅一直空著，安培早已把皇帝的邀請忘得一干二凈了.

　　然而，科學家對學術的感情就完全不同了. 1820年9月，安培參加法蘭西科學院一次例會.在這個例會上，經常傳播科學成果的最新消息.這次，有位科學家介紹了丹麥科學家奧斯特關于電流周圍存在著磁場的發現，現場科學表演一下子把安培吸引住了.啊！奧斯特真像一位能干的馭手，駕馭著科學的馬車，跑到時代的前沿去了.會后，安培一回到家，就像在街上追趕那輛兩輪馬車一樣，追趕著科學的這一最新發現，一連幾個星期廢寢忘食地研究著.也就在這幾個星期內，他取得了一生中最偉大的科學成就，他發現了：

　　①電流是由電荷沿著導線運動而產生的.這在當時，當然只是一種理論上的設想，但是為以后的各種實驗所證實了.由于安培第一個明確地提出了這一觀點，1881年國際會議正式決定用他的名字來做電流強度的單位.一安培是指每秒鐘通過導線橫截面的電量為一庫侖的電流.現在我們知道，一個安培的電流等于每秒鐘通過6.29×1018個電子.

　　②不僅電流對磁針有作用，而且兩個電流之間彼此也有作用.在兩根平行通電的導體中，如果電流方向相同，它們就互相吸引；如果電流方向相反，就互相排斥.進而安培指出了表示電流和電流所引起的磁場之間方向關系的準則，這就是著名的后來以安培命名的安培定則——左手定則和右手定則.

　　③通有電流的圓形線圈具有和磁鐵一樣的性能：如果使它可以繞垂直軸自由旋轉，它就像磁針一樣指著南北方向；如果兩個這樣的線圈接近，就會像磁棒一樣表現出相吸或相斥的作用來.從這個發現想下去，安培提出了著名的分子電流假說.

　　在建立電動力學的過程中，安培一直堅持把牛頓的全套方法用于電磁學研究.牛頓把萬物都劃分成一顆顆具有力學性質的質點，安培就把所有電流體和磁體都簡化為具有電動力學特征的電流元的集合；牛頓經過數學推導和大量歸納觀察建立起萬有引力公式，安培也經過同樣的步驟發現了電動力與距離平方成反比的規律；牛頓認為無需考慮形成力的原因，安培的分子電流假說也同樣不涉及分子電流的起源問題.安培在創立電動力學時所走的每一步，都能反映出牛頓的思想和風格，我們甚至可以從安培那里學到牛頓的思維方式和數學方法.

　　安培經歷了由觀察到實驗，由實驗到建立數學模型，再到建立電動力學一般公式的過程，在這一長串過程中，他最強調的是實驗.他認為實驗可以幫助他挑選出現象的基本因素，檢驗數學模型和簡化推導步驟并能驗證公式的正確性.他認為這一整套方法是屬于牛頓的.因此，麥克斯韋稱安培為“電學中的牛頓”.

　　麥克斯韋在他的《論電和磁》中，對安培的工作給予了很高的評價，他寫道：“安培借以建立電流之間機械作用定律的實驗研究，是科學上最輝煌的成就之一.”“整個理論和實驗研究看來似乎是從這位‘電學中的牛頓’的頭腦中跳出來的，并且已經成熟地完全裝備完了的，它在形式上是完整的，在準確性方面是無懈可擊的.并且匯總成為一個必將永遠是電動力學的基本公式的關系式，由此可以導出一切現象.安培不愧被稱為電動力學的創始人和奠基者.”

《“黑板”跑了》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇小學語文教學網    點擊數：196

　　《“黑板”跑了》教學設計二

　　教學要求：

　　1、學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

　　2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重點：

　　學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

　　教學難點：

　　課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

　　通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　教學準備：　生字卡、有關安培的資料。

　　教學時間：　三課時

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　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，能讀正確、流利；學會默讀（動嘴不動聲）；書寫生字：數搞考始計。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1 板書：14 “黑板”跑了

　　學生齊讀課題

　　2 黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

　　二、初讀課文，初步讀懂課文

　　1 自讀

　　要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

　　2 檢查

　　安培　物理學家　搞科學研究　聚精會神

　　思考　計算　演算　豎著　粉筆

　　移動　掏出　開始　結果　車廂

　　熱鬧　準備　繼續　車輛　只顧

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　3 學生默讀課文

　　做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）

　　4 分段指名讀全課文

　　5 齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

　　6 討論交流

　　三、學習生字：數搞考始計

　　1 齊讀生字，分析字形。

　　2 教師范寫。3學生完成《習字冊》。

　　第二課時

　　教學要求：

　　圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們知道了課文講了誰的故事？

　　板書：安培

　　二、討論理解課文

　　課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　1 學第一段

　　（1）學生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：法國　著名　物理學家

　　搞科學研究　非常專心

　　課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論；

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

　　2 學習二--五段

　　分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　全班交流討論，并隨機指導朗讀。

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　陸老師還送給大家一個成語：全神貫注

　　三、總結課文

　　1 有感情地齊讀課文

　　2 學習了課文，你想說些什么？

　　第三課時

　　教學要求：

　　學習生字：備粉移精；練習講故事；完成練習。

　　教學過程：

　　一、指導講故事

　　1 齊讀

　　2 出示題綱：

　　介紹安培

　　講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。

　　3 同桌互講

　　4 指名講（評議）

　　二、補充練習

　　1、做口算時題時，我們常常需要。[心算計算演算]

　　2、愛迪生是世界上的科學家。[著名獨一無二]

　　3、上課時，我們應該聽老師講課。[仔細專心]

　　4、我下定把字練好。[小心決心］

　　三、學生書寫生字：備粉移精

　　江蘇小學語文教學網

《“黑板”跑了》教學設計 篇13

　　一、概述教材內容和教學目標。

　　《“黑板”跑了》這篇課文描述了法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂當成“黑板”的故事，表現了他專心研究科學的可貴精神。教學這一課要達成這樣的幾個教學目標：

　　1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。

　　2、學會本課本12/11個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　二、說說教學流程和教學構想。

　　（一）、這篇課文所要表達的中心是安培“搞科學研究非常專心。”我在設計教學流程時，就抓住課文中“他搞科學研究非常專心”這一中心句，通過感悟朗讀和角色表演來體會。現在我就說說我的教學設想。

　　第一大塊進行初讀指導。首先教師揭示課題，引導學生就題目設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？黑板兩個字為什么加雙引號？通過學生質疑來激發學生學習課文的興趣。然后按照常規，讀準字音，讀通句子，疏通課文。

　　（二）、下面我重點說說第二大塊，如何進行精讀感悟課文？

　　1、集體朗讀第1自然段。并練習換一種說法介紹安培。可以用“因為--------所以--------”句式。因為安培搞科學研究非常專心，所以他成為了法國著名的物理學家。也可以用其它句式來說說第一自然段的內容。

　　這樣設計的目的是初步學會簡單歸納自然段的主要內容并進行語言訓練。

　　因為這一段是概括介紹安培的，所以教學時不必花費過多時間，只要強調“他搞科學研究非常專心”這一句就可以了。

　　2、探究指導學習第2自然段。

　　首先帶領學生一起到100多年前的大街上看一看。教師出示教學掛圖。如果有課件，效果更好。喚起學生的體驗：說說你看到了什么？仿佛聽到了什么？如果你走上這條街，你會怎樣？讓學生自由發言。

　　然后自然引到安培是怎么做的？默讀課文第2自然段找出相關句子。用“一邊------一邊-------”的句式說說安培在干什么？說完之后回到課文中的原句：街上很熱鬧，安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。深入感悟朗讀這個句子。

　　在朗讀中體會，把自己和安培作比較，激發對安培的欽佩之情。

　　3、嘗試指導小組合作學習第3自然段。

　　在小組合作學習之前，提出小組學習的要求：

　　（1）讀一讀，找一找哪些地方可以看出安培正在專心致志的思考，把有關句子劃出來，讀給小組成員聽聽。

　　（2）討論“心算，計算，口算”的異同點。

　　（3）還有不懂的地方提出來大家共同商量。

　　然后進行反饋。根據學生的反饋，相機指導好以下幾處的朗讀：“特地”“太好了！”

　　“高興地走過去。”

　　第3自然段這樣設計的目的是通過合作學習，進一步提高語言表達能力，能通過欣賞、評議，抓關鍵字等方法學會有感情的朗讀。同時培養學生的合作意識，在合作中學會怎樣學習。

　　4、表演創造學習第4、5自然段。

　　首先在組長的組織下，讀課文第4、5自然段，討論怎樣說？怎么表演？再分角色，配上道具排練。排練好后，請最好的一組上臺表演。其他同學觀看并進行評價。評價時抓住以下幾點：（1）黑板應慢慢地向前跑。

　　（2）安培的話要讓人聽出很著急。

　　（3）、安培是“不知不覺”地跟著走。

　　（4）、當安培發現是馬車車廂的后壁時，情節該如何處理較恰當？

　　根據學生的表演，評價，回到課文中來朗讀相關的句子，再次表演。為學生提供表現自己的舞臺，并對課文內容進行再創造。

　　學生能夠演得入情入境，就說明他們理解了課文內容。那么到此時此刻，學生能真切地感受到安培搞科學研究非常專心。呼應課文的第一段。

　　5、在這節課的最后，我引導學生閱讀《豐子愷學畫的故事》。其思想內容類似于這一課。學生讀完后匯報自己閱讀后的收獲和體會。

　　這個環節的安排也正符合新課程標準的精神：不斷擴大學生的閱讀空間，培養學生主動獲取信息的能力。

　　剛才我說的是關天這一課的教學設想，粗線條的，要想成為一個好的教案，還得*大家的智慧，請大家獻計獻策。

《“黑板”跑了》教學設計 篇14

　　表格式教案：

　　學科：語文       授課年級：二年         設計人：鐘海濤  

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第四冊第六單元《“黑板”跑了》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　《黑板跑了》是蘇教版第四冊語文教材中第六單元第二篇課文。本單元均為寫人敘事的文章，通過對人物事件的描寫突出他某方面的品質。本篇課文具體描寫了科學家安培在散步時專心思考數學題，結果把馬車的后壁當黑板來演算的趣事，旨在讓學生體會安培對科學的癡迷與專注，從而學習他專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真投入的道理。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、朗讀能力的好材料。

　　學習者分析

　　學生對科學家的故事很感興趣，但是他們對安培只有較少的了解，而且學生受生活經驗、語感等因素制約，對此種表現人物品質的文章只限于表面，難以抓住關鍵詞句品讀、體會。

　　教學目標

　　知識與技能

　　學會考豎等10個生字;讀懂課文內容;能正確,流利,有感情地朗讀課文;能比較有條理地講述故事。

　　過程與方法：

　　運用質疑,導讀,自學,對話,欣賞等方式培養和提高學生質釋能力,合作探究能力,感情朗讀能力和講述故事的能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　學習安培專心進行科學研究的精神,懂得做任何事都要認真,專心的道理。

　　教學重點及解決措施

　　1、重點：有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、解決措施：合作探究、引導解決。

　　教學難點及解決措施

　　1、難點：理解重點詞句，滲透詞句訓練。

　　2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　激趣導入

　　1、今天，我們一起來學習一篇新課文。板書課題：“黑板”跑了

　　2、同學們讀了課題有什么疑問嗎？黑板怎么會跑呢？想知道問題的答案嗎？那好我們就一起打開書到書中去尋找答案吧。

　　交流對課題的疑問

　　3

　　利用題目，以疑激趣

　　初讀課文

　　1、大聲朗讀課文，同學在讀書的時候要注意：（1）遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到讀不通順的句子多讀幾遍。

　　2、老師想來看看小朋友們的讀書讀得怎么樣了。多媒體出示一組詞語。

　　3、指名讀課文，要求生生評價。

　　好。

　　4、默讀課文，一邊讀，一邊思考剛才大家提的問題：黑板為什么要加上雙引號？為什么說黑板跑了呢？

　　5、交流問題。

　　1、按要求大聲齊讀課文。

　　2、開火車認讀詞語

　　3、指名讀課文，評價交流。

　　4、默讀課文，邊讀邊思考。

　　5、交流

　　20

　　通過朗讀、默讀等閱讀手段，整體感知課文，初步解決疑難。

　　學習生字

　　1、讀生字，每個字讀兩遍。

　　2、示范書寫：考、衣、備、粉    講清這些字的結構外，還有一個共同點，撇和捺怎樣展示，使字寫得縮放有致。

　　3、學生練習書寫。

　　1、齊讀生字

　　2、觀察交流

　　3、練寫生字

　　12

　　對于易錯字，教師可適當指導。

　　第二課時

　　復習導入

　　1、復習字詞，多媒體出示。2、通過上節課的學習，你們知道課文講了誰的什么故事？

　　3、齊讀第一自然段。

　　過渡：安培搞科學研究非常專心，從什么地方可以看出？

　　1、開火車讀詞

　　2、指名說

　　3、齊讀課文

　　5

　　加強與第一課時學習的聯系

　　學習課文

　　1. 自由讀第二至五自然段，提出開放性問題：從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　2、組織自主學習

　　3、根據學生匯報相繼引導

　　4、在引導的過程中指導朗讀課文相關詞句，幫助學生進一步感悟課文。

　　1、帶著問題自由讀課文

　　2、劃出重點詞句，通過與老師及其他學生交流理解

　　3、朗讀課文

　　30

　　本環節是基于一個開放性問題的綜合學習過程，需要老師有極強的課堂把握能力。關鍵是教師要對課文內容了然于胸。

　　板書設計

　　“黑板”跑了

　　專心         思考           

　　安培                      

　　聚精會神     計算    

　　教后反思

　　見博客“回復”部分。

《“黑板”跑了》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。

　　2、學會本課本10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識一個新偏旁。理解由生字組成的詞語，積累關于專心學習的成語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重點：

　　1、學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　2、學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

　　教學難點：

　　1、課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么。

　　2、通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　教學準備：

　　課件、有關安培的資料。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、師：今天我們一起來學習一篇新的課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學想問什么問題呢？

　　（生：為什么在“黑板”二字上加上引號。黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？）（師在課題后打上“？”。　）

　　2、師：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務

　　（1）借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。

　　（2）邊讀邊思考剛才同學們提的問題。

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字詞

　　（1）出示生字詞

　　安培　搞研究　思考　開始

　　衣襟 計算　 準備 粉筆

　　移動 而且 車輛 只顧

　　掏出 繼續 車廂 后壁

　　物理學家 來來往往

　　不由自主 聚精會神

　　（2）指名讀、開火車讀、齊讀

　　（3）你想知道哪些詞語的意思？（衣襟、后壁、物理學家……）指名說說詞語的意思

　　（4）詞語連線練習

　　思考 衣角

　　衣襟 考慮

　　計算 演算

　　不由自主 全神貫注

　　精聚會神 情不自禁

　　3、把詞語送進課文，再次讀課文

　　4、指名分段讀課文師生評議。

　　5、師：現在我們來看看誰剛才的讀書效果。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。（指名說）

　　6、師：大家說得很好，這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。題目 “黑板”跑了，不是我們常見的教學用的黑板跑了，而是（生齊說：一輛馬車車廂的后壁）跑了，是被兩百多年前法國的物理學家（生齊說：安培）當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。可想而知，安培搞科學研究（生齊說：非常專心，相機板書）。

　　7、你能為大家介紹一下安培嗎？（出示課件，補充介紹）

　　8、讓我們齊讀課文，感受他搞學研究非常專心。

　　三、寫字指導

　　1、出示本課中的詞語：培、搞、考、始、衣、計、備、粉、移、而

　　指名認讀，鞏固讀音

　　2、自學語文書89頁中的“考”筆順表，認識新偏，按筆順描紅。

　　3、重點指導

　　（1）師：小朋友們學得很認真，老師獎勵大家看一幅圖，說說你看到什么？有什么變化？讓你想到了哪個字？（依次出示“而”的圖片、古文字，指名說）

　　對，剛才看到的都是“而”字的祖先，表示面頰的須毛。（認讀“而”并組詞、范寫）

　　（2）左右結構的字：搞、計、始（左窄右寬）粉（注意“八”）移（“多”的間架、位置）

　　4、在課文中有一個多音字

　　jiē （結實）

　　結

　　jié（結果）

　　出示句子：桃樹上結果了。事情的結果怎么樣了？（選擇正確的讀音）

　　5、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

　　6、反饋、點評。

　　四、補充練習

　　1、做口算時題時，我們常常需要（ ）。[心算、計算、演算]

　　2、愛迪生是世界上（ ）的科學家。[、獨一無二]

　　3、上課時，我們應該（ ）聽老師講課。[仔細、專心]

　　4、我下定（ ）把字練好。[小心、決心］

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習（指題齊讀：“黑板”跑了）

　　2、通過上節課的學習，你們知道課文講了誰的故事啊？（板書：安培）

　　3、課文用一句話來介紹安培。怎么介紹的？齊讀第一自然段。（板書：非常專心）

　　二、精讀課文

　　1、師：課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　（出示：安培一邊 散步 ，一邊 思考和計算一道數學題 。）

　　2、師：那么安培的專心又是從課文的哪些句子中可以看得出來呢？請小朋友們現在請你們再次讀課文二至五自然，一邊找一邊畫下來。

　　3、反饋，交流。（逐段進行）誰找到了描寫安培專心的句子？讀給大家聽聽。

　　第二段

　　（1）指名讀：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　（2）師：請小朋友們看看這幅圖（出示插圖）大街上怎么樣？你要是走在這條街上，會看見什么？聽見什么？你會做些什么？誰來說說？

　　（3）引讀：這么熱鬧的大街，安培卻好像 ……（生接：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。）

　　（4）這句你知道什么？安培是真的什么也沒有看見，什么也沒有聽見的嗎？（抓住“好象”一詞體會他不是沒看見，也不是沒聽見，而是不去聽，不去看）他的注意力都在哪呢？（思考數學題 ）

　　師 ：多么專心的安培啊！讓我們一起讀一讀這句話。（齊讀）還有哪些句子可以看出安培的專心？

　　第三段

　　（1）指名讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

　　（2）師：你是怎么體會出他的專心的？（指名說）

　　讀了這一句，你有什么疑問嗎？（學生可能會提：明明是馬車的車廂的后壁，為什么安培會把它當成黑板，還會認為是特地為他準備的？）

　　如果你是安培，看到有一塊現成的黑板，你會怎么想？（指名說）應該加上怎樣的動作和表情？（喜出望外）（指名演）

　　（3）選詞填空練習：這一段中有三個詞意思相近，它們分別是：心算、計算、演算，你能區分它們，把他們填在恰當的位置嗎？

　　出示

　　1、開始他在，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的。

　　2、他覺得需要找個地方來以下。

　　3、他在“黑板”上起來。　　（指名填）

　　（4）師：這三個詞體現了安培由思考到計算的過程，多么專心的安培！一心想著計算，就連停在路旁的馬車車廂后壁，都看成是專門為他的思考提供的黑板了！讓我們齊讀第三段。（齊讀）還有哪些句子可以看出安培的專心？

　　第四、五段

　　（1） 指名讀：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　（2） 師：你是怎么從這一句中體會出他的專心的？（指名說）

　　（3） 師：這段話中用了一個成語把安培專心演算的神態準確地寫了出來。是哪個成語呢？（板書：聚精會神）

　　（4） 指導朗讀，讀出安培的專心。

　　（5） 師：后來，那塊“黑板”……（引讀第五段）安培在什么時候才發現那不是真正的黑板？這一切，能用一個詞來形容，那就是“專心”，還能用一個詞來形容，那就是“聚精會神”！

　　三、指導講故事、總結全文

　　1、默讀課文，根據故事提綱各自準備。

　　第一段要點：安培是個什么樣的人？他有什么特點？

　　第二段要點：他一邊散步，一邊干什么？專心得什么樣子？

　　第三段要點：他先怎么做？后來又怎么想，怎么做？

　　第四段要點：“黑板”移動時，安培怎么說，怎么做？

　　第五段要點：他什么時候才發現那不是黑板？

　　2、指名試說，評議。

　　3、師：我們學完了這篇課文，知道了（出示填空）

　　安培研究科學非常（ ），所以成為（ ）；拜秋為師的一個學生學棋時非常（ ），所以成為（ ）；我們讀書學習時一定要非常（ ），才能成為（ ）。

　　四、布置作業

　　1、請小朋友回家以后再加上合適的表情和動作，把這個故事講給你們的爸爸媽媽聽。

　　2、小朋友們，你們還能說出哪些關于專心學習的成語？（出示書簽，讓學生讀）

　　專心學習的成語

　　全神貫注 孜孜不倦 廢寢忘食 起早摸黑

　　分秒必爭 勤學苦練 聞雞起舞 好學不倦

　　學而不厭 只爭朝夕 夜以繼日 爭分奪秒

　　請小朋友們也來制作專心學習的書簽，送給自己或者好朋友。

　　3、補充閱讀：《安培的故事》，再請小朋友們收集安培或其他科學家專心搞科學研究的故事，讀一讀。

　　板書設計：

　　“黑板”跑了

　　思考

　　安培　　非常專心　　　　聚精會神

　　演算