《從現在開始》快樂練習：習題（通用12篇）

《從現在開始》快樂練習：習題 篇1

　　一、接龍游戲

　　跟同學一起玩“接龍”游戲，看誰能把接的詞語寫出來。

　　二、看看寫寫

　　猜猜動物們拿的是什么字？猜到了，把答案送給獅子大王。

　　三、比一比　組一組

　　今（　　）　直（　　）　現（　　）　樣（　　）　第（　　）　

　　令（　　）　真（　　）　觀（　　）　洋（　　）　弟（　　）　

　　四、比比寫寫

　　今（　　）　直（　　）　現（　　）　樣（　　）　期（　　）　

　　令（　　）　真（　　）　觀（　　）　洋（　　）　旗（　　）　

　　五、讀一讀

　　貓頭鷹搬家

　　有一只貓頭鷹，它的叫聲特別難聽，每天晚上人們要睡覺的時候，它就尖聲地叫起來。因此，人們都非常討厭它，看見它就指責它。

　　貓頭鷹很苦惱，就對它的鄰居斑鳩說：“我要搬家了，搬到東方去。”

　　斑鳩說：“你為什么要搬家呀？”

　　貓頭鷹說：“這里的人們都討厭我的叫聲，所以我要搬家。”

　　斑鳩說：“不知道你想過沒有，你不改變那討厭的叫聲，你無論搬到哪里，當地的人們都會照樣討厭你呀！”

　　貓頭鷹聽了，不禁低下了頭。

《從現在開始》快樂練習：習題 篇2

　　一、復習導入  

　　師：昨天我們學習了21課《從現在開始》，知道了在森林里獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布——課件出示：

　　獅子宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”

　　師：誰來做做威嚴的獅子，替他宣布一下！

　　（指名一男生讀，全班男生讀。）

　　二、新授課

　　師：獅子這么一宣布，都有哪些動物參加了這個競選活動？

　　（生找到答案有貓頭鷹、袋鼠、猴子。）

　　師：結果誰當上了萬獸之王？你從課文哪里知道的？

　　（生回答。）出示課件——與上課件是同一個界面

　　獅子笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”

　　（讓生能抓住“笑瞇瞇”展開自主評價，促成朗讀教學）

　　之后，指名生讀出獅子兩次講話的不同語氣。熒光筆對“笑瞇瞇、宣布”做上記號。

　　師：你們能在獅子的兩次講話中，提出幾個有價值的問題嗎？

　　（如生不敢，語言鼓勵——提出問題不代表不懂，反而能證明你會讀書，會動腦筋！）

　　生可能會提出以下幾個問題：

　　A為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？

　　B為什么獅子前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用往下輪了呢”？

　　師：好，你們把我想問你們的問題都說了，知我者你們也！接下來我們先解決這個問題：為什么小猴子勝出，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？（師邊說邊用熒光筆在課件上做上問題記號）你們聽我把故事繼續往下講，找到有關的答案做上記號。）

　　師范讀：獅子一宣布完，森林里的動物們都躍躍欲試：第一個上任的是貓頭鷹……

　　師：你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了的答案了嗎？我們先來說貓頭鷹失敗的原因。

　　交流（交流之前要求學生把找到的證據讀一遍，然后陳述理由）

　　當學生講到貓頭鷹部分時，課件出示——

　　貓頭鷹神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

　　此環節要求達到的目標為：1、感情朗讀

　　2、理解議論紛紛

　　3、明理：貓頭鷹落選的原因——不尊重別人的生活習慣。突破方法為

　　●拓展當時都有那些動物叫苦連天？（生想象）

　　●師故意扮貓頭鷹委屈地說：“奇怪了，我貓頭鷹白天睡覺，晚上做事，天天如此，也沒事呀！你們怎么都叫苦連天呀？馬大哥，平時你最能吃苦，為什么也熬不住呀？”

　　●生：┅┅（馬的習慣）

　　●師：原來貓頭鷹是因為不尊重別人的生活習慣所以落選了！那假如貓頭鷹聽到了你們的這一番話，他又會怎么說呢？

　　●生想象┅┅

　　●指名讓生完整讀第2節結束這部分教學。

　　師：我們繼續研究袋鼠為什么落選，沒當上萬獸之王，而小猴子卻當上了萬獸之王？

　　（這里的明理可以由以上學習過程類推，所以讓生直接陳述理由之后主要訓練學生的朗讀。可以讓生隨意挑當猴子、袋鼠。自己練習后進行展示，在展示中讓生在互相評價中促成朗讀。）

　　回文——師：看來你們的朗讀水平高了，欣賞水平也高了。那我接下來給你們一些高難度的。你們趕接受挑戰嗎？一人同時演繹三個角色讀好這3句話。

　　課件把三個動物的講話同時呈現。

　　師：到現在你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？

　　那我來考考你們，課件出示思考題——

　　因為貓頭鷹、袋鼠＿＿＿＿＿＿＿＿，而小猴子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿＿。

《從現在開始》快樂練習：習題 篇3

　　小魚語文網 網絡收集

　　生：開心。

　　師：相信大家一定會上得更好。老師問大家一個問題，你們喜歡小動物嗎？我剛才已經把動作卡片分給你們的小組長了，你們喜歡什么就戴上什么，那你就是什么了。

　　生戴卡片。

　　師：帶好了，告訴我，你是什么？

　　生1：我是長頸鹿。

　　師：你是什么？

　　生2：我是老虎。

　　師：噢，你是兇猛的大老虎。孩子們，現在你們不能不能用動作、聲音把你代表的動物的特點表現出來呀！誰來？

　　生：我是小牛，哞！

　　生：我是小貓。

　　師：你用聲音表現一下。

　　生：喵！

　　師：真乖，你一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進入角色，做你們的鴿子姐姐，一會兒鴿子姐姐就帶你們去森林里玩，你們高興不高興？

　　生：高興。

　　師：好，現在我們乘上小火車，等鈴聲一響我們就一起走。

　　響上課鈴！

　　多媒體出示火車前進

　　師：“心語林”車站到站了。我們利用這個時間聊聊天行不行？昨天才和你們相識，了解不多，鴿子姐姐想知道你們平時在學習語文之前做些什么，用什么方法來學習語文？

　　生：讀課文。

　　師：你知道咱們要學新課文，你讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　師：你讀了五遍，太好了。讀課文是學習語文最好的方法，誰還有別的方法？

　　生：提出問題：為什么獅子讓猴子當萬獸之王？

　　師：好問題，誰還有？

　　生：為什么獅子讓別人當大王自己不當？

　　師：善于提問題的孩子是最聰明的，希望大家都能勇于提出問題。如果在學習中遇到問題沒關系，馬上提出來咱們共同解決。你們還預習了什么？

　　生：生字。

　　師：本課生字有什么，你試著給大家讀一讀。

　　生讀生字。

　　師：太棒了，你基本全認下來了。學習了生字就能為學好課文做準備。誰還來說？

　　生：找資料。

　　師：很好，不僅擴大知識面，還能更好的積累知識，為以后的學習打下基礎。好，讓我們再一起坐上我們的小火車，繼續前進吧。

　　展示多媒體：采集林

　　師：采集林到了，相信在這兒大家一定會有許多收獲。剛才聊天，知道你們有那么多好的學習方法，面對一篇新的課文，先做點什么呢？你想干什么？你來說。

　　生：讀生字。

　　生：讀課文。

　　師：看來你們都非常會學習。鴿子姐姐尊重大家的學習，把課本打開。鴿子姐姐特別喜歡這篇文章，先給一個機會我讀給大家聽好不好。有一個要求，請大家聽清楚生字的讀音。

　　師范讀。

　　師：好了，鴿子姐姐讀完了，你們想不想試一試？

　　生：想！

　　師：小朋友自己讀，劃出生字，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準本課的生字。請我們的小組長領著大家讀一讀。

　　生讀，教師巡視。

　　師：我剛才看到了，有的學生是用熟字帶生字，有的是拆部件。這些都是學習生字的好辦法。

　　出示輪掄

　　師：他們都與什么有關系，說一說。

　　生：輪是車字旁，與車有關系；掄是提手旁與手有關系。

　　師：像這樣一部分表形一部分表意的字就是形聲字。比如，瞇眼睛的“瞇”。說說你平時都遇到哪些形聲字？

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　　生說。

　　師：利用形聲字是掌握生字的好辦法。剛才有同學問到這個字怎么讀。

　　生：任。

　　師：這個字的確念任（四聲）。在姓的時候還有另一個讀音。大家知道嗎？

　　生：任（二聲）。

　　師：你們真聰明，還知道念姓的時候應該讀任（二聲）。

　　師：哪個字最難寫。

　　生：輪。

　　生：之。

　　師：先認識這兩個字。先看老師來寫“之”。

　　老師范寫“之”。

　　師：看清楚了嗎？來，你們寫一下。注意最后一筆捺。寫得真好。來注意抬頭看，我們寫下一個字，輪。注意把車字旁寫在豎中線的左側。好，你們寫一個。寫完了做好，看看哪個小組寫得最快，做得最好。

　　生寫。

　　師：生字先學到這。這回我們來練習讀課文好不好？

　　生：好！

　　師：我想這回你們一定能把課文讀得流利。這樣吧，我們請每個小組推薦一個同學來讀好不好？

　　生：好。

　　師：這一小組讀。

　　生讀師指導。

　　師：跟鴿子姐姐讀這句話，誰做得最好？

　　乙生接讀。

　　師：叫苦連天，大家一起讀。

　　丙接讀。

　　師糾正“從”的讀音。

　　丁接讀。

　　師糾正小猴子的“子”。從現在開始的“從”

　　生讀

　　師：這回對了，再來一遍。全班一起來。注意平舌翹舌音。

　　生讀。

　　師：請再讀一遍

　　師：能主動改正錯誤真好。看來大家在這一站學到了很多知識，把生字學了，又讀通了課文，看來我們又該休息了。讓我們坐上小火車繼續走。

　　多媒體：快活林

　　師：快活林到了。我相信大家在這都能找到自己的快樂的。在這兒你又想設計點什么新鮮內容呢？

　　生：我想讀給爸爸媽媽聽。

　　師：現在爸爸媽媽在家里聽不到，回到家再讀給他們聽好嗎？

　　生：我想把課文演下來。

　　師：看來大家都有很多好方法，我們一起來讀讀。剛才大家都讀課文了，大家從文中找到自己了嗎？誰找到了？來，老師把你們貼在黑板上。啊，這么多。先請大獅子表演一下。其他小朋友別著急，會有機會的。大獅子，到前邊來。你現在可是森林里的萬獸之王，你能告訴大家什么是萬獸之王嗎？

　　生：動物們的大王，所有的動物都得都得聽他的。

　　師：那他可真了不起。

　　生齊讀詞語“萬獸之王”。

　　師：好，既然你是萬獸之王，你來讀一讀，看看你像不像萬獸之王。

　　師：真威風，再威風點，你就更像了。誰還想當萬獸之王？

　　生讀。

　　師：你真像！誰還想當，抓住機會啊。

　　生讀。

　　師糾正“森林”一詞。

　　師：好，從現在開始競選，誰想當萬獸之王。貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領。什么是新首領你知道嗎？

　　生：知道，就是新的萬獸之王。

　　師：聽說你要當萬獸之王，是什么心情啊！

　　生：高興。

　　師：書上怎么說？

　　生：神氣。

　　師：你做一個表情看看神氣不神氣，其他的小朋友聽他讀，看他讀得怎樣？

　　生做表情。

　　師：喲，瞧他神氣的。你來讀讀。

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　　生讀。

　　師：你也不太神氣呀，再神氣一點，再讀。

　　生讀。

　　師：貓頭鷹大王可給咱們頒布命令了，他讓咱們夜里做事，（板書夜里做事）這樣行不行啊，咱們討論一下。

　　小組討論。

　　師：好了，你氣得臉都紅了，哎喲，你們都控制不住自己了。這種情形要是用文章中的詞來形容是什么？

　　生：議論紛紛。

　　師：你們剛才議論些什么？

　　生（氣呼呼地）：我小豬晚上經常打呼嚕，怎么能起來呢，一躺下就睡著了，你這個貓頭鷹讓人家晚上起來，除了你以外誰還晚上出來啊。

　　師：小貓在哪里，你來說說，我想聽聽你的意見。

　　小貓：我同意。

　　全場大笑。

　　師：你說說理由。

　　小貓：我也是白天休息，晚上抓老鼠。

　　師：噢，原來如此。還有誰來說說？

　　生：我都是白天做事，哪有晚上出來的，這貓頭鷹真是太不像話了。

　　師：看來大家都不同意。貓頭鷹，你看看，你讓大家不斷得叫苦，用文中的詞就是——

　　生：叫苦連天。

　　師：我們再來讀讀這段話，誰來讀貓頭鷹。誰來讀別的小動物的話。

　　生讀。

　　師：大家都叫苦連天，小袋鼠怎么樣？小袋鼠，來，你的心情怎樣？

　　生：很激動。

　　師：發布命令吧。

　　生：從今天開始，你們跳著走路。

　　師：他讓咱們干嘛呀？

　　生：跳著走路。

　　師：哎！大王都發布命令了，你們怎么不聽話了。

　　生不動。

　　師：大王說了，跳啊！（面向袋鼠）他們就是不跳，怎么辦？你來

　　熊：我那么笨重，我哪能跳得動啊！

　　師：他說他跳不動。

　　生：他們熊跳不動，我們雖然很輕也跳不了多久。

　　師：小貓和袋鼠當大王大家都怎么樣？

　　生：叫苦連天。

　　師：輪到小猴子會怎么樣呢，大家會有什么擔心呢？擔心小猴子會讓大家抓住樹枝蕩來蕩去蕩來蕩去。（課件同步出示）小猴子，來來來，快來跟大家說說你想發布什么命令？

　　小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。

　　師：什么？你說什么？

　　小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。

　　師：你們習慣的方式是什么？

　　生：我習慣是飛。

　　生：我習慣慢慢地走。

　　師：你們用自己習慣的方式去做高興嗎？怎樣形容自己的高興的心情，看看書里用哪個詞。

　　生：歡呼

　　師：怎么歡呼

　　生：立刻歡呼。

　　師：什么叫立刻歡呼？你們表現一下。

　　生歡呼。

　　師：你們高興了，為什么這么高興來說一說。

　　生：再也不會像鼠那樣勉強做自己不愿做的事了。

　　師：從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰不要光想自己，還要考慮別人，這樣才能受到大家的喜歡。讀到這，獅子大王是不是又有什么命令發布了。

　　生讀。

　　師：你們還有話跟大獅子說嗎？

　　生：獅子，為什么要請小猴子當萬獸之王？

　　生：因為小猴子尊重我們的習慣。

　　生：你又沒有讓別的動物表現過，你怎么知道別人做得不好呢？

　　生無語。

　　師：你為什么不給別的動物機會。

　　獅子無語。

　　師：我替他說，我們下節課再來輪流當大王，我們的小火車又要接著開了，下一站你想做什么？

　　生：我想畫下來，

　　生：我想演出來。

　　師：你們的新老師會帶著你們坐上小火車再繼續前進的。相信你會說我能演大獅子，我能當萬獸之王。

　　結束。

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《從現在開始》快樂練習：習題 篇4

　　師：孩子們，你們喜歡小動物嗎？

　　生：喜歡？

　　師：那好，老師為你們帶來了許多小動物的卡片，你們喜歡什么小動物，就向小組長申請，把那種小動物的卡片掛在胸前，成為這種小動物，好嗎？

　　學生紛紛把小動物卡片掛在胸前。

　　師：現在老師想看看你們有沒有進入情境，你能不能用動作或聲音把這種小動物的特點表現出來

　　（學生有的學小動物的叫聲，有的做動作）

　　師：看來大家都進入角色了，那老師也跟你們一樣進入角色，成為你們的鴿子姐姐好嗎？這節課我們就都以小動物的身份來學習好嗎？一會兒，鴿子姐姐就帶領你們乘坐森林旅游列車到森林里游玩，聽到鈴聲響了，我們的火車就出發（上課鈴打響）

　　師：好，我們的小火車出發了。

　　播放課件：小火車在森林里前行，進入第一站“心語林”。

　　師：心語林車站到了，我們先來休息一下，利用這個時間我們來聊聊天吧。昨天鴿子姐姐才與大家相識，對大家的了解還不多，我特別想知道你們在平時學習語文或學習之前都做些什么？

　　生：我們讀課文。

　　師：那你昨天在家讀(從現在開始)這篇文章了嗎？

　　生：讀了。

　　師：讀了幾遍？

　　生：三遍。

　　師：還有誰讀了？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：看來你們都知道讀熟課文是學好語文的最好的方法之一。

　　生：我還認生字了。

　　師：那這課的生字你能認識幾個？

　　（生念本課他所認識的生字）

　　師：是呀，認好生字就能為更好地學習課文打下基礎。

　　生：我查閱資料了。

　　師：這也是一種很好的學習方法，不僅能幫助我們更好地學習課文，還能擴大我們的知識面。

　　生：我還提出了不懂的問題：為什么森林里要競選新大王呢？

　　生：為什么貓頭鷹要讓大家夜里做事呢？

　　師：善于提問的孩子是最聰明的，我希望大家能在學習的過程中開動腦筋把這一個個為什么解開，而且在學習的過程中遇到不懂的問題要隨時提出，我們來共同解決。

　　師：我們休息的時間到，!小火車又要繼續往前開了。

　　（播放課件：到達第二站“采集林”）

　　師：采集林到了，相信大家在這一站都會有許多收獲的。剛才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的學習方法。那么，在這一站你們想設計點什么樣的學習內容呢？

　　生：我想讀讀課文。

　　生：我想學學生字。

　　師：好啊，那我們就來先讀讀課文，學學生字吧。

　　師：鴿子姐姐特別喜歡這篇課文，非常想把它讀給你們聽，可以嗎？在我讀的時候大家要注意生字的讀音。

　　（范讀）

　　師：我讀完了，你們想來試試嗎？那現在就請各組的小組長帶領你的小組成員讀讀課文，然后選擇你們最喜歡的學習生字的方法來記一記本課的生字，最后小組長用字卡檢測一下。

　　（學生分組自學開始）

　　（教師針對學生易錯的字進行講解，揭示形聲字的規律，并進行有針對性的抽測。）

　　師：生字我們會認了，我們再來看看要求寫的字，你們認為哪個字最難寫，我們就寫哪個字。

　　（指導書寫學生認為比較難寫的字）

　　師：生字我們都認識了，現在我們來讀讀課文吧，我相信這回大家一定能把課文讀得既正確又流利。

　　（學生讀課文）

　　師：大家認識了這么多字，又把課文讀得正確流利，收獲可真不小啊。好!這一站我們的休息時間又到了，我們的小火車繼續前進。

　　（播放課件：火車到達第三站“快活林”）

　　師：快活林到了，我想在這一站大家一定會得到許多快樂的，那么大家在這一站又想做點什么呢？

　　生：我還沒讀夠課文。

　　生：我想演一演課文。

　　……

　　師：那好，我們就來好好讀一讀、演一演。

　　師：剛才你們都讀課文了，你們誰在課文中找到自己了。

　　（貓頭鷹、袋鼠、小猴子和獅子大王站了起來）

　　師：好，現在我把你們的照片貼在黑板上。（在黑板上貼幾個小動物的圖片）那我們就先請你們來演一演，好嗎？獅子大王你先來吧!這些事都是由你引起的

　　（獅子大王走上前）

　　師：你知道嗎？你可是森林里的萬獸之王。拿出字卡“萬獸之王”你能告訴我什么叫“萬獸之王”嗎？

　　生：就是所有動物中的大王，所有的動物都得聽它的。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）那好，現在就請我們的萬獸之王來發布命令吧。請大家拿好書，聽他讀得像不像萬獸之王。

　　（生讀獅子大王的話，師隨機進行朗讀指導）

　　師：獅子大王已發布了命令，請我們的貓頭鷹趕快上任吧。

　　（貓頭鷹上前）

　　師：貓頭鷹你知道嗎？你要是做得好就能成為森林里的新首領。拿出詞卡“新首領”那你知道什么是“新首領”嗎？

　　生：就是新的萬獸之王。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，聽說這周你來做新首領，書上說你神氣極了，那是什么樣？

　　（學生表演）

　　師：現在就請我們的新首領貓頭鷹來發布命令吧(其他小動物拿好書)聽他讀得怎么樣？

　　（生讀課文，師板書：夜里做事 白天休息）

　　師：聽了貓頭鷹大王的話，你們想說點什么？

　　生：學生紛紛舉手。

　　師：這么多想說的，那就請大家在小組內先說說吧。

　　（學生在小組內發表自己的見解）

　　師：剛才，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？

　　生：議論紛紛。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）那你們剛才都在議論什么，跟貓頭鷹大王說說好嗎？

　　生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。

　　生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長肉。

　　師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？

　　生：叫苦連天。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，想想你的命令為什么會令大家叫苦連天呢？現在讓我們來分別讀一讀貓頭鷹和小動物的話，注意體會它們不同的感情。

　　（學生分角色朗讀課文，看課件復述課文）

　　師：貓頭鷹當大王讓大家叫苦連天，我們再來看看袋鼠吧。

　　（袋鼠走上前讀文，師板書：跳著走路）

　　師：大王命令你們跳著走路，你們怎么不服從命令啊

　　生：我們小熊太重了，跳不動。

　　生：我們小馬不喜歡跳。

　　師：看來，袋鼠的命令大家也不喜歡。袋鼠，你也回去想想這是為什么好嗎？

　　（練習分角色朗讀）

　　師：貓頭鷹和袋鼠當大王，大家都不喜歡，這回輪到小猴子當大王了。小猴子你知道大家擔心什么嗎？

　　（播放課件：小動物們想自己在樹上居住，叼著樹枝蕩來蕩去的樣子。）

　　（小猴子發布命令教師板書：習慣方式）

　　師：你們習慣的生活方式是什么？

　　生：我喜歡在水中游來游去。

　　生：我愿意白天做事，夜里休息。

　　師：那你們聽了小猴子的命令后，你們高興嗎？書中是用哪個詞來表現你們高興的心情的？

　　生：立刻歡呼。

　　師：“立刻歡呼”是什么樣啊。

　　（學生表演“立刻歡呼”）

　　師：能跟小猴子說說你們為什么這么高興嗎？

　　生：因為我們可以按自己的習慣方式過日子了。

　　師：從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。

　　師：獅子大王，現在你是否又有命令要發布了。

　　（獅子大王發布命令）

　　生：鴿子姐姐，我想給獅子大王提個意見，你剛開始說，輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么輪到小猴子就不輪了，我要是當大王有可能比小猴子當得更好呢！

　　師：是呀，你快想想辦法吧。

　　生：（在老師的悄悄啟發下森林競選繼續進行，多生參加競選）

　　師：由于時間關系，我們的競選先進行到這里，我們的小火車又要往前開了。下一站，你們還想設計點什么新內容呢？

　　生：我想把這篇課文畫成小漫畫。

　　生：我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　師：那下節課我們的小火車就繼續往前開。

　　[評析]這是一節非常成功的語文閱讀課。說它成功主要是因為它著力體現了以下幾個方面：

　　1.實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我們可以看出教者十分注重三個維度教學目標的整合。為實現教學目標，教者精心設計了一個游戲情境：“旅游列車”將整節課的教學內容貫穿一體，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

　　2.達到了學生、教師的兩個根本轉變，學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇，學習方法的運用，練習活動的拓展等等，充分地體現了學生去掌握一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受，交流的成果及情感體驗，而教師則盡量地發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因此說，本課能讓學生自主學習、合作學習、探索學習——教師因勢利導結合得十分自然與和諧，努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現了寓教于樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情境，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說這一節課又是一節師生共同成長的語文課。（摘自《山東教育》）

　　《從現在開始》教學設計及反思

　　福建省廈門市濱東小學 黃蓉芳

　　教學設想

　　《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣,

　　互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中,

　　我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作,

　　充分發展學生的個性, 發揮小組的力量,

　　構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。

　　教學目的

　　1.認識九個生字，會寫十個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。

　　3.懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。

　　教學難點

　　通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。

　　教學時數

　　兩課時

　　教具準備

　　課件、生字卡片

　　教學過程

　　（第一課時略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。

　　（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）

　　（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）

　　（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）

　　二、學文

　　（一）學習第二自然段

　　過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。

　　（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）

　　1.學生評議：

　　2.過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？

　　（1）師：小猴你來說……

　　鷓鴣你來說……

　　小猴你來說……

　　這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學生下位說）

　　（2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）

　　3.過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。

　　（1）生在小組里訴苦。

　　（2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。

　　現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）

　　（二）學習第三自然段

　　過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。

　　1.小組自由練讀。

　　2.那些小動物愿意上來讀？

　　采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！

　　（三）學習第四自然段

　　過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。

　　（1）小組讀、討論。

　　（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?

　　（3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）

　　（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？

　　（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）

　　（四）學習第五自然段

　　過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？

　　師子王讀（讀不好）

　　師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）

　　（再請一生讀）

　　小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。

　　（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）

　　（1）先一起讀讀題目吧。

　　（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？

　　這個誰來說……

　　（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？

　　（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）

　　三、學習生字

　　過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。

　　1.（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？

　　（示范寫：路）

　　2.（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？

　　3.寫好“期”字要注意什么？

　　4.（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？

　　5.學生寫。

　　6.講評。

　　教學反思

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

　　（一）朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　　（二）注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　（三）創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　（四）注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦

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《從現在開始》快樂練習：習題 篇5

　　《從現在開始》教學反思

　　《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

　　結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：

　　1、打破常規，以文導文

　　導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

　　2、注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　3、詞語教學形式多樣

　　低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

　　當然這堂課中也有許多不足：

　　1、整堂課的設計不夠新穎。

　　《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發現學生已經漸漸失去了學習的興趣。

　　2、朗讀指導不夠到位

　　雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來。

　　3、課程資源沒有利用好

　　為了創設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？

　　4、自我素質有待提高

　　上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。

　　《從現在開始》教學反思

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀。

　　（一）朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　　（二）注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15 次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所，最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　（三）創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　（四）注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

《從現在開始》快樂練習：習題 篇6

　　師：孩子們，看看體育館大不大，這么多老師和咱們一起上開心不開心？

　　生：開心。

　　師：相信大家一定會上得更好。老師問大家一個問題，你們喜歡小動物嗎？我剛才已經把動作卡片分給你們的小組長了，你們喜歡什么就戴上什么，那你就是什么了。

　　生戴卡片。

　　師：帶好了，告訴我，你是什么？

　　生1：我是長頸鹿。

　　師：你是什么？

　　生2：我是老虎。

　　師：噢，你是兇猛的大老虎。孩子們，現在你們不能不能用動作、聲音把你代表的動物的特點表現出來呀！誰來？

　　生：我是小牛，哞！

　　生：我是小貓。

　　師：你用聲音表現一下。

　　生：喵！

　　師：真乖，你一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進入角色，做你們的鴿子姐姐，一會兒鴿子姐姐就帶你們去森林里玩，你們高興不高興？

　　生：高興。

　　師：好，現在我們乘上小火車，等鈴聲一響我們就一起走。

　　響上課鈴！

　　多媒體出示火車前進

　　師：“心語林”車站到站了。我們利用這個時間聊聊天行不行？昨天才和你們相識，了解不多，鴿子姐姐想知道你們平時在學習語文之前做些什么，用什么方法來學習語文？

　　生：讀課文。

　　師：你知道咱們要學新課文，你讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　師：你讀了五遍，太好了。讀課文是學習語文最好的方法，誰還有別的方法？

　　生：提出問題：為什么獅子讓猴子當萬獸之王？

　　師：好問題，誰還有？

　　生：為什么獅子讓別人當大王自己不當？

　　師：善于提問題的孩子是最聰明的，希望大家都能勇于提出問題。如果在學習中遇到問題沒關系，馬上提出來咱們共同解決。你們還預習了什么？

　　生：生字。

　　師：本課生字有什么，你試著給大家讀一讀。

　　生讀生字。

　　師：太棒了，你基本全認下來了。學習了生字就能為學好課文做準備。誰還來說？

　　生：找資料。

　　師：很好，不僅擴大知識面，還能更好的積累知識，為以后的學習打下基礎。好，讓我們再一起坐上我們的小火車，繼續前進吧。

　　展示多媒體：采集林

　　師：采集林到了，相信在這兒大家一定會有許多收獲。剛才聊天，知道你們有那么多好的學習方法，面對一篇新的課文，先做點什么呢？你想干什么？你來說。

　　生：讀生字。

　　生：讀課文。

　　師：看來你們都非常會學習。鴿子姐姐尊重大家的學習，把課本打開。鴿子姐姐特別喜歡這篇文章，先給一個機會我讀給大家聽好不好。有一個要求，請大家聽清楚生字的讀音。

　　師范讀。

　　師：好了，鴿子姐姐讀完了，你們想不想試一試？

　　生：想！

　　師：小朋友自己讀，劃出生字，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準本課的生字。請我們的小組長領著大家讀一讀。

　　生讀，教師巡視。

　　師：我剛才看到了，有的學生是用熟字帶生字，有的是拆部件。這些都是學習生字的好辦法。

　　出示輪掄

　　師：他們都與什么有關系，說一說。

　　生：輪是車字旁，與車有關系；掄是提手旁與手有關系。

　　師：像這樣一部分表形一部分表意的字就是形聲字。比如，瞇眼睛的“瞇”。說說你平時都遇到哪些形聲字？

　　生說。

　　師：利用形聲字是掌握生字的好辦法。剛才有同學問到這個字怎么讀。

　　生：任。

　　師：這個字的確念任（四聲）。在姓的時候還有另一個讀音。大家知道嗎？

　　生：任（二聲）。

　　師：你們真聰明，還知道念姓的時候應該讀任（二聲）。

　　師：哪個字最難寫。

　　生：輪。

　　生：之。

　　師：先認識這兩個字。先看老師來寫“之”。

　　老師范寫“之”。

　　師：看清楚了嗎？來，你們寫一下。注意最后一筆捺。寫得真好。來注意抬頭看，我們寫下一個字，輪。注意把車字旁寫在豎中線的左側。好，你們寫一個。寫完了做好，看看哪個小組寫得最快，做得最好。

　　生寫。

　　師：生字先學到這。這回我們來練習讀課文好不好？

　　生：好！

　　師：我想這回你們一定能把課文讀得流利。這樣吧，我們請每個小組推薦一個同學來讀好不好？

　　生：好。

　　師：這一小組讀。

　　生讀師指導。

　　師：跟鴿子姐姐讀這句話，誰做得最好？

　　乙生接讀。

　　師：叫苦連天，大家一起讀。

　　丙接讀。

　　師糾正“從”的讀音。

　　丁接讀。

　　師糾正小猴子的“子”。從現在開始的“從”

　　生讀

　　師：這回對了，再來一遍。全班一起來。注意平舌翹舌音。

　　生讀。

　　師：請再讀一遍

　　師：能主動改正錯誤真好。看來大家在這一站學到了很多知識，把生字學了，又讀通了課文，看來我們又該休息了。讓我們坐上小火車繼續走。

　　多媒體：快活林

　　師：快活林到了。我相信大家在這都能找到自己的快樂的。在這兒你又想設計點什么新鮮內容呢？

　　生：我想讀給爸爸媽媽聽。

　　師：現在爸爸媽媽在家里聽不到，回到家再讀給他們聽好嗎？

　　生：我想把課文演下來。

　　師：看來大家都有很多好方法，我們一起來讀讀。剛才大家都讀課文了，大家從文中找到自己了嗎？誰找到了？來，老師把你們貼在黑板上。啊，這么多。先請大獅子表演一下。其他小朋友別著急，會有機會的。大獅子，到前邊來。你現在可是森林里的萬獸之王，你能告訴大家什么是萬獸之王嗎？

　　生：動物們的大王，所有的動物都得都得聽他的。

　　師：那他可真了不起。

　　生齊讀詞語“萬獸之王”。

　　師：好，既然你是萬獸之王，你來讀一讀，看看你像不像萬獸之王。

　　師：真威風，再威風點，你就更像了。誰還想當萬獸之王？

　　生讀。

　　師：你真像！誰還想當，抓住機會啊。

　　生讀。

　　師糾正“森林”一詞。

　　師：好，從現在開始競選，誰想當萬獸之王。貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領。什么是新首領你知道嗎？

　　生：知道，就是新的萬獸之王。

　　師：聽說你要當萬獸之王，是什么心情啊！

　　生：高興。

　　師：書上怎么說？

　　生：神氣。

　　師：你做一個表情看看神氣不神氣，其他的小朋友聽他讀，看他讀得怎樣？

　　生做表情。

　　師：喲，瞧他神氣的。你來讀讀。

　　生讀。

　　師：你也不太神氣呀，再神氣一點，再讀。

　　生讀。

　　師：貓頭鷹大王可給咱們頒布命令了，他讓咱們夜里做事，（板書夜里做事）這樣行不行啊，咱們討論一下。

　　小組討論。

　　師：好了，你氣得臉都紅了，哎喲，你們都控制不住自己了。這種情形要是用文章中的詞來形容是什么？

　　生：議論紛紛。

　　師：你們剛才議論些什么？

　　生（氣呼呼地）：我小豬晚上經常打呼嚕，怎么能起來呢，一躺下就睡著了，你這個貓頭鷹讓人家晚上起來，除了你以外誰還晚上出來啊。

　　師：小貓在哪里，你來說說，我想聽聽你的意見。

　　小貓：我同意。

　　全場大笑。

　　師：你說說理由。

　　小貓：我也是白天休息，晚上抓老鼠。

　　師：噢，原來如此。還有誰來說說？

　　生：我都是白天做事，哪有晚上出來的，這貓頭鷹真是太不像話了。

　　師：看來大家都不同意。貓頭鷹，你看看，你讓大家不斷得叫苦，用文中的詞就是——

　　生：叫苦連天。

　　師：我們再來讀讀這段話，誰來讀貓頭鷹。誰來讀別的小動物的話。

　　生讀。

　　師：大家都叫苦連天，小袋鼠怎么樣？小袋鼠，來，你的心情怎樣？

　　生：很激動。

　　師：發布命令吧。

　　生：從今天開始，你們跳著走路。

　　師：他讓咱們干嘛呀？

　　生：跳著走路。

　　師：哎！大王都發布命令了，你們怎么不聽話了。

　　生不動。

　　師：大王說了，跳啊！（面向袋鼠）他們就是不跳，怎么辦？你來

　　熊：我那么笨重，我哪能跳得動啊！

　　師：他說他跳不動。

　　生：他們熊跳不動，我們雖然很輕也跳不了多久。

　　師：小貓和袋鼠當大王大家都怎么樣？

　　生：叫苦連天。

　　師：輪到小猴子會怎么樣呢，大家會有什么擔心呢？擔心小猴子會讓大家抓住樹枝蕩來蕩去蕩來蕩去。（課件同步出示）小猴子，來來來，快來跟大家說說你想發布什么命令？

　　小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。

　　師：什么？你說什么？

　　小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。

　　師：你們習慣的方式是什么？

　　生：我習慣是飛。

　　生：我習慣慢慢地走。

　　師：你們用自己習慣的方式去做高興嗎？怎樣形容自己的高興的心情，看看書里用哪個詞。

　　生：歡呼

　　師：怎么歡呼

　　生：立刻歡呼。

　　師：什么叫立刻歡呼？你們表現一下。

　　生歡呼。

　　師：你們高興了，為什么這么高興來說一說。

　　生：再也不會像鼠那樣勉強做自己不愿做的事了。

　　師：從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰不要光想自己，還要考慮別人，這樣才能受到大家的喜歡。讀到這，獅子大王是不是又有什么命令發布了。

　　生讀。

　　師：你們還有話跟大獅子說嗎？

　　生：獅子，為什么要請小猴子當萬獸之王？

　　生：因為小猴子尊重我們的習慣。

　　生：你又沒有讓別的動物表現過，你怎么知道別人做得不好呢？

　　生無語。

　　師：你為什么不給別的動物機會。

　　獅子無語。

　　師：我替他說，我們下節課再來輪流當大王，我們的小火車又要接著開了，下一站你想做什么？

　　生：我想畫下來，

　　生：我想演出來。

　　師：你們的新老師會帶著你們坐上小火車再繼續前進的。相信你會說我能演大獅子，我能當萬獸之王。

　　結束。

《從現在開始》快樂練習：習題 篇7

　　《從現在開始》這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。俞可老師這節課上的很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情的朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會現代社會與人之間理應相互尊重，和諧相處的道理。

　　一·重點突出，目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。俞可老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言的積累。

　　二·創設情景，激趣導入

　　俞可老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進忍俊不禁，貼近兒童生活的，濃郁的童話情景中。例如她在導入時，借助獅子的話宣布說：“從現在開始，你們輪流當萬獸，每個動物當一個星期。誰做的，誰就是森林里的新首領。”讀讀詞語－－輪流。誰能來說說小動物們是怎么輪流的。指名看圖說出動物的名稱，在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們在看看貓頭鷹，袋鼠和小猴子他們是怎么輪流當萬獸的？想知道就請大家打開書來讀讀第2，3，4自然段，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　三·以生為本，朗讀感情

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主，合作，探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《從現在開始》一課的執教中，如：俞可老師講到貓頭鷹發號施令，請小朋友先說說你從現在開始是怎么生活的。然后再引導孩子：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛。”同樣發法指導的還有“叫苦連天”這樣的形式指導學生釋詞朗讀，把學習的主動權交給學生。

　　1·展讀理解

　　俞可老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她給學生充分的說話空間，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點詞，句而鋪路，培養學生正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　2·品讀感悟

　　在品讀的教學環節中，俞老師有意識的引導學生找出貓頭鷹和袋鼠上任時的語言，然后重點指導朗讀。如“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”和“從現在開始，你們都要跳著走路！”抓住新首領的話，老師通過范讀，特別注意讀好“從現在開始，都要”這些詞，指導學生讀好語氣，讀出感情，再讓評議，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生自由讀，指名讀，比賽讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文。接著，俞老師進行了體驗式學習，讓學生帶上頭飾，體驗小動物們的生活，從朗讀到感悟，如：你是怎么生活的？又如“大象又1000多斤，她跳著走路會怎么樣？引導學生發現不尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰。再來指導應該怎么讀，富有真情，俞老師根據課文朗讀的優勢，抓住讀好動物語言訓練為突破口，在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情的朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　3·悟讀延伸

　　俞老師承著品讀感悟的學習熱情，通過置疑引導知識延伸，感情得到升華。學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。

　　五·實踐活動，拓展思維

　　俞老師為學生設計了實踐平臺，扮演小動物，發現她的生活習慣，說說他的生活方式。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了現代社會人于人之間理應相互尊重，和諧相處的道理。拓展了思維，培養了語言，提倡了學生互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。

　　六·提出一點小建議

　　1，在學生發言時，關注的面還是不夠。

　　2，在低段教學中，指導學生說字書寫字的時間不足。

《從現在開始》快樂練習：習題 篇8

　　教材分析：《從現在開始》是人教版第三冊第21課，這里安排1課時。這是一篇富含寓意的童話，內容生動、有趣，故事中蘊涵哲理。

　　教學建議：

　　教學目標：

　　1、認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、邊閱讀邊體驗，恰當地演讀，發表自己的看法。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣。

　　教學重點：順暢地讀通課文，了解故事情節。

　　教學難點：體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　教學流程：

　　1、過生字關。

　　（1）找生字

　　師：今天我們要學習《從現在開始》這篇課文，同學們都讀過嗎？老師也想讀一遍，你們同意嗎？在我讀的時候大家要注意生字的讀音。

　　師：課文中藏著一些生字，讓我們再讀讀課文，把它們找出來好嗎？（生自由讀，劃生字）

　　（2）讀生字

　　師：誰來說說你劃了幾個生字？這么多的生字，我們該怎么記住它們啊？下面請大家在小組內互相說一說，然后小組長用生字卡檢測一下。（生組內自學生字）

　　師：老師要考考你們，誰愿意接受挑戰？

　　師出示生字卡片，學生搶讀、領讀。師提示：注意翹舌音及后鼻韻母的字。

　　（3）寫生字

　　師：生字我們會認了，我們再來看看要求會寫的字，你們認為哪個字最難寫，我們就寫哪個字。

　　生說出自己認為難寫的字，稍簡單的由學生互相解決。師重點指導“現”和“輪”（先出示生字，引導學生觀察它們在田字格中的位置，再由師邊寫邊講解，指導撇的不同寫法及左右結構字的間架安排。）

　　【設計目的：本環節按找——讀——寫的順序設計，符合學生認知特點。根據學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主。鼓勵認讀方法的多樣化，師只在必要處提示】

　　2，過朗讀關。

　　（1）自讀

　　師：同學們真了不起，這么快就會認會寫了這一課所有的生字，現在我們來讀讀課文吧，我相信這回大家一定能把課文讀得既正確又流利。

　　（學生自由讀課文）

　　（2）評讀

　　師：誰愿意讓自己的課文越讀越好聽，給大家讀一段，讓我們來指導指導。

　　（指明逐段試讀課文。生互評為主。師注意正音和指導稍長些句子的朗讀。）

　　師：大家認識了這么多字，又把課文讀得正確流利，收獲可真不小。

　　【設計目的：本環節以生自讀互評為主，師在重點處范讀，點撥】

　　3，過內容關。

　　（1）總覽內容

　　同學們，通過讀課文，你們知道有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”了？（生發言后，師將動物圖片交給學生，貼在黑板上。）

　　【設計目的：從總體上指導學生把握文章思路】

　　（2）評貓頭鷹

　　誰第一個上任的？它高興嗎？從哪看出來的？

　　生找出“神氣極了”一句。

　　投影出示“神氣”和“神氣極了”

　　師：有什么不同？

　　生體會“極了”的意思。

　　師：“神氣極了”什么樣？

　　生表演。師：那你就來發表命令吧。

　　生讀。（隨機評價）（師板書：夜里做事白天休息）

　　師：同學們，你們聽了他的命令有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

　　剛才，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？

　　生：議論紛紛。

　　師：那你們剛才都在議論什么，快跟貓頭鷹大王說說。

　　學生發言，體會“叫苦連天”。

　　【設計目的：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：（1）借助投影比較詞語，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀、演讀，加深體會。（2）展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。使詞句教學及朗讀訓練盡量落到實處】

　　（3）評袋鼠

　　師：既然貓頭鷹大王讓我們吃盡了苦頭，那么第二位大王趕快上任吧。輪到誰了？它高興嗎？從哪看出來的呢？

　　生找出“激動”一句。

　　師：你們能讀出袋鼠的激動嗎？誰來激動地發布命令？

　　生讀袋鼠的命令，師指導。（板書：跳著走路）

　　師：動物們到底跳得怎么樣呢？讓我們一起來看看。（出示課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）

　　師：你看到小動物們滿意嗎？為什么？他們會怎么想，怎么說呢？

　　（引導學生把觀察到的內容進行想象加工，再表達出來。）

　　【設計目的：本段盡量“以讀代講”，并借助課件讓學生展開想象，既有助于深入理解課文，又可以激發學生的創造性思維，發揮主體作用。】

　　（4）評小猴子

　　師：在兩位大王失敗之后，小猴子登場了，它到底能不能受到大家的擁護呢？請大家默讀課文，找出不理解的地方，與同學交流。或者提幾個問題考考大家。

　　生默讀課文，小組討論，再集體交流。

　　生質疑問難時，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們為什么會“非常擔心”？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？

　　生討論、合作解疑。（師板書：習慣方式）

　　“歡呼”什么意思？你能讀出動物們的高興心情嗎？

　　生練習朗讀。

　　師小結：從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事，不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。你們說對嗎？（板書：尊重別人）

　　【設計目的：本環節主要讓學生在前面學習的基礎上，放開手腳，多讀、敢問，在讀中體會情感，在問中加深理解。最后教師總結升華。】

　　（5）評大王

　　師：現在又輪到獅子大王宣布命令了，它宣布……（引讀）

　　師：你想對過去的大王、現在的大王和未來的大王說些什么嗎？

　　生自由談。

　　師：如果讓你來做大王，你會有什么更讓人擁護的辦法呢？

　　（啟發學生創新思維）

　　【設計目的：本環節重在引導學生表達個性化的觀點，根據幾個大王的表現進行評論。讓學生想更受歡迎的辦法，則是對學生是否有集體觀念的考驗】

　　4，談收獲。

　　師：通過今天的學習你有什么收獲？

　　生自由談。

　　師：現在老師把留作業的權利交給你們，你能根據課文為大家設計什么樣的作業呢？

　　生嘗試留有特點的作業，集體評議，由學生自由選做其中一到二題。

　　【設計目的：本環節重在打開學生的思路。談收獲重在反饋學習情況；根據課文設計合理作業，可以更大地調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性】

　　板書設計：

　　21 從現在開始

　　貓頭鷹          夜里做事  白天休息

　　袋鼠               跳著走路            尊重別人

　　小猴子              習慣方式

《從現在開始》快樂練習：習題 篇9

　　師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。

　　生讀課題。

　　師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？

　　生：會了。

　　學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期

　　師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？

　　生：能。

　　全班讀。

　　師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？

　　生：會。

　　師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。

　　生讀課文。

　　師：這篇課文有幾個自然段。

　　生：五個。

　　師：我請五個小朋友來讀。

　　學生讀課文。（師糾正發音）

　　師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了。現在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。

　　生：想。

　　師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。

　　生讀獅子的話。

　　師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。

　　生接讀。

　　師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好。

　　生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。

　　師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。

　　指名讀。

　　師板書：神氣極了，指導學生讀。

　　師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。

　　出示課件：貓頭鷹當大王的情景。

　　師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找

　　生：它的翅膀在扇動。

　　生：很激動的表情。

　　生：誰都不敢命令我，我是大王。

　　師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？

　　生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。

　　生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。

　　師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。

　　生讀。

　　師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。

　　生讀。

　　師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？

　　生：感嘆號。

　　師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。

　　生讀。

　　師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。

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　　師讀。

　　師：怎么樣，你們來試一試。

　　生齊讀。

　　師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。

　　生練。

　　師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。

　　生：不愿意。

　　師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。

　　同桌互說。

　　師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么

　　生：議論紛紛。

　　師：我們把這一段讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。

　　生再讀。

　　師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。

　　生：哎呀，好疲倦啊。

　　生：我為你出一個建議，搬家。

　　生：真苦，真苦，真苦呀。

　　生：一個星期不睡覺，好苦啊。

　　生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。

　　生：晚上做事白天休息太累了。

　　生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。

　　師：孩子們，第二個星期誰上任了。

　　生：袋鼠。

　　師：誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。

　　生：不激動。

　　師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。

　　板書：激動。

　　課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。

　　師：你想說什么？

　　生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。

　　生：我決定造反。

　　生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。

　　師：動物們跳得怎么樣？

　　生：汗水長流。

　　師：真會用詞啊。

　　生：滿頭大汗。

　　師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。

　　生讀。

　　師：等到第三個星期，誰上任了。

　　生：小猴子。

　　師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。

　　生默讀。

　　師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。

　　生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。

　　師：你提了一個非常好的問題。

　　生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。

　　生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？

　　生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？

　　生：動物們為什么要著急

　　師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。

　　生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。

　　師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。

　　生：因為小猴子尊敬它們的習慣。

　　生：它們終于可以自由了。

　　師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。

　　分角色讀。

　　師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。

　　生讀。

　　師：小猴子當上萬獸之王了。

　　出示課件：小猴子當大王的情景。

　　師：誰來對小猴子說說心里話。

　　生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。

　　生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。

　　師：為什么？

　　生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。

　　生：提個建議，不要把它說的話半途而了。

　　生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。

　　生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。

　　師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀

　　課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。

　　師：跟他們說說心里話。

　　生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。

　　生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。

　　生：以后你們兩個不要太自私了。

　　生：驕傲會讓自己落后。

　　生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。

　　師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。

　　板書：學生尊重他人。

　　師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。

　　現，輪。

　　師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？

　　生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。

　　生：不要把見寫成貝。

　　師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是

　　生：一個是短撇一個是長撇。

　　出示兩個現

　　師：哪一個漂亮。

　　生：第一個。

　　師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？

　　生：撇長一點。

　　出示兩個輪。

　　師：哪個漂亮。

　　生：第二個，第一個寫散了。

　　師：對。

　　師：看老師來寫這兩個字。

　　師范寫。

　　師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。

　　生寫師指導。

　　（此課獲第五屆全國小語會一等獎）

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《從現在開始》快樂練習：習題 篇10

　　入課：

　　師：小朋友誰能不能告訴老師，你平時最喜歡哪種動物？還有要求，要用聲音或者動作把它的特點表現出來，行嗎？

　　生：行

　　師：來，你喜歡哪種？

　　生：小白兔？

　　師：小白兔！跳起來啊，（老師也作兔狀跳）

　　生：我喜歡老虎

　　師：嗚，這樣，老虎（教師作虎狀）

　　生：喜歡大獅子

　　師：來裝裝獅子的樣

　　生：大象

　　師：大象怎么樣的（大耳朵）大耳朵，還有一個——（大鼻子）

　　生：鳳凰

　　…………

　　反思：能否讓學生親近文本，這是語文課堂教學的一個成敗關鍵，就在前一個星期，我在學校的一次教研活動中遇到了這樣的尷尬：不管我怎樣努力，學生都不愿參與互動，整一堂課都成了我的獨角戲，反思其中，我明白，學習情境的創設是要為學生的學習服務，要考慮到學生，考慮到文本本身的特點。陳君飛老師通過讓學生說說、做做自己喜歡的動物，從課堂伊始就拉近了文本（童話、動物）與學生的距離，為下面親近文本，多了一些融合，多了一些鋪墊。

　　揭題讀題：

　　師：老師看得出來，小朋友都這么喜歡動物，今天啊，老師要和大家一起走進一片美麗的森林，去學習一個發生在動物們中間的故事，這個故事的題目啊，叫——從現在開始

　　看老師怎么寫課題吧！（點撥現、始）

　　反思：低段語文教學的讀寫，教師的垂范作用顯得猶為重要。

　　哪個小朋友來讀讀課題？你來讀

　　生：從現在開始

　　師：再讀一遍，真不錯，來，你讀

　　生：從現在開始，

　　師：聲音稍微響一點

　　生：從現在開始（生再讀題）

　　師：比剛才好多了，你來讀

　　非常的棒

　　這么多小朋友想讀啊，一起讀老師有一個要求，速度快一點（學生再讀）

　　反思：一個優秀的教師他關注教學的細節，不放過任何可以提高學生能力的機會，在讀題的指導中，教師針對不同學生暴露出的朗讀缺陷，進行了針對性、激勵性的指導，這種習慣養成后，久而久之，學生的的整體素質的提升就毋庸質疑了。

　　初讀感知：

　　師：這個故事到底是怎樣的呢？請小朋友打開課本。第96頁，我們把課本捧起來，看誰的動作快！這個故事啊，發生在一片美麗的大森林——

　　有一天，獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，于是，他宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期，誰做的最好，誰就是森林里的新首領。”

　　第一個上任的是貓頭鷹，他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從它的命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

　　第二個星期輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。

　　第三個星期，輪到小猴子當“萬獸之王”。大家粉腸擔心：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？誰知，小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。

　　獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！

　　師：好聽嗎？多有趣的故事啊，想自己讀讀吧（想）那就請小朋友自己來讀課文，有一個要求請大家聽清楚，要把這篇課文讀通順，讀正確，遇到不認識的生字啊，可以請教下面的這些美麗的小葉子，聽清楚了嗎，那就請自己管自己讀，開始！

　　學生讀文

　　反思：一次范讀將學生推到了高效的感知層面，由教師繪聲繪色講故事的方式范讀課文，創設了學生學習的情境，讓學生帶著最大的興趣走進文本，初讀課文——這不再是單純意義上的教師讓學生讀，我想更多的是學生自己想讀，同時教師的范讀也給了學生怎樣讀好這個文本，提供了一些模仿的痕跡。一言以概之：教師范讀使學生初讀的效率更高！

　　學詞：

　　師：讀好了嗎？瞪大眼睛看上面！在這片美麗的大森林的背后啊，藏著好多動物，只要你把屏幕上的幾個詞語讀準了，他們就出來和大家見面了！

　　反思：使用任務驅動加學習情境的教學方法，調動了學生詞語學習的積極性

　　生：萬獸之王

　　師：知道什么叫萬獸之王嗎？

　　生：誰都要聽他的話的？

　　師：真的啊，那么厲害的啊，那你就非常厲害的來讀一讀，誰再讀

　　生：萬獸之王，

　　師：哎呀，真不錯，誰再來讀，確實有那么種威嚴，我們男孩子來讀，瞧，誰出來見大家了（課件出示獅子圖象）！還有誰會讀哪一個詞語？

　　生：笑瞇瞇

　　師：這個詞語讀得真好聽，再來讀一遍，瞇是一個目字旁，笑起來眼睛瞇成一條線，你笑瞇瞇的來讀一讀

　　生：笑瞇瞇

　　師：讓大家看看她笑瞇瞇的樣子（轉過身去）

　　生：笑瞇瞇

　　師：誰再來讀……女孩子來讀一讀！

　　看笑瞇瞇把誰叫出來了（出示貓頭鷹圖象）

　　生：發現

　　師：誰來拉？（出示小山雞）

　　奇怪，（指生讀，大組讀）

　　瞧誰來了

　　上任（任正音，課件出示松鼠）

　　生：鄭重（課件出示小鳥）

　　生：必須（課件出示熊）

　　師：星期，期是第一聲，咱們把它念準！

　　師：哪個小朋友能給這個期來組個詞，還可以組哪個詞

　　師：看，誰也來了（課件出示小鹿）

　　生：輪流

　　師：我請這個小組的同學輪流下去讀一讀！

　　（出示袋鼠圖象）

　　反思：學習“萬獸之王、笑瞇瞇、輪流”，把詞義融入到詞語朗讀中，切身體會，有助于于對詞義的理解，提高了識詞的效率

　　師：小朋友，老師點一個，你讀一個，如果都讀準了，那才是最棒的，行不行，我點一個，你讀一個，準備好！

　　老師點詞，學生齊讀

　　反思：激勵性引導，這是調動學生學習積極性的一個好方法！

　　學文：

　　師：你們的聲音可真響亮，小朋友啊，你們去了大森林里，一下子有了這么多的動物，那肯定發生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？那就請你趕緊讀第一自然段，自己管自己讀！

　　學生讀第一自然段！

　　反思：“你們去了大森林里，一下子有了這么多的動物，那肯定發生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？”在教師范讀、學生初讀中，學生對故事的情節已經有了感知或者說已經了解發生了什么事，在詞語教學后，我覺得可以結合剛才的學習情境，直接讓學生說說森林發生了什么大事，學生交流之后，再通過當一當獅子大王宣布命令來讀第一自然段。以此提高課堂讀說的效率。

　　師：找到原因了嗎？誰來說說到底發生了什么大事？你說

　　生：獅子要選一個萬獸之王！

　　師：要選一個新的萬獸之王，用本文中的一個詞來說，是新什么？

　　新首領

　　師：新首領是干嘛的呢？你來說

　　師：第一個上任的是——貓頭鷹（教師板書）

　　師：貓頭鷹在當萬獸之王之前啊，這獅子大王還要宣布命令呢，來誰來當當獅子大王來宣布一些命令

　　學生讀

　　師：真威風，誰能夠更加威風！

　　師：想當萬獸之王的同學們有沒有，來，自己練一練，當當他

　　師：這聲音是響亮的，這氣勢還欠足，我請男孩子上來，

　　反思：把課文的朗讀，與當當獅子大王宣布命令結合起來，學生的興趣大，讀得也投入！

　　師：獅子下令了，這不你瞧，貓頭鷹就來了！（課件出示課文插圖）

　　師：我們看，這貓頭鷹當上萬獸之王那樣子，什么樣？

　　生：很神氣的模樣？

　　師：你從哪兒看出來，很神氣呢？（眼睛、翅膀展的開開的）了不起、很兇

　　反思：通過看圖說話，神氣、自以為了不起的貓頭鷹當首領的形象凸顯在學生面前，以此，學生的視野既在文本之中，又在文本之外，既培養了學生的想象能力，也為學生進一步走進文本做好鋪墊！

　　師：來，看他下令！（出示貓頭鷹的話）誰來下下令！

　　學生讀：從現在開始，你們都要跟我一樣白天休息……

　　師：小朋友說話，剛才眼睛、肚子、眉毛各方面都顯示他——神氣極了，你能不能神氣極了的來讀一讀！你來試試

　　學生：從現在開始，你們都要……

　　師：讀得真好，老師把神氣極了寫在黑板上，讀，誰再來神氣極了的來宣布！

　　學生：從現在開始，你們……

　　師：你讀得有點溫柔哎，誰再來讀讀？

　　生：從現在開始，你們都要和我一樣……

　　師：真神氣，女孩子我們一起來讀一讀！（女生讀）

　　反思：“誰來下下令”，這下令的可不僅僅是貓頭鷹，學生徹底地把自己放到文本中去，教師通過多元化的朗讀指導，也讓學生進一步地走進了貓頭鷹這位一星期萬獸之王的內心！

　　入境，這該是多好的朗讀指導！

　　師：如果你是森林里的動物，有什么想說的？跟旁邊的同學互相說說

　　師：小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——

　　議論紛紛！讀詞。

　　交流剛才說話的內容！

　　學生讀：大家聽了，議論紛紛，可是又不能………………

　　師：貓頭鷹大王的命令令大家痛苦極了，整整一個星期大家都在熬夜，現在一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！

　　生：我是小松鼠，覺得很困

　　生：我是袋鼠，眼睛睜不開腫起來了

　　……

　　反思：“如果你是森林里的動物，有什么想說的？”

　　“一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！”兩個延伸話題的交流， 把課堂推向了高潮，也讓學生走進的文本的中心。

　　“我是小松鼠，我覺得好困”

　　“我是袋鼠，我的眼睛都腫起來了！”……

　　這還僅僅是文本中的松鼠、袋鼠們在訴苦嗎，學生已經完全地把自己融入了文本，恍如他們自己也是被貓頭鷹命令所害的動物中的其中一員了。

　　師：動物們，剛才你一句，我一句，不正是向貓頭鷹大王訴苦啊，這樣，我們用文中的一個詞來說就是——叫苦連天

　　教師板書：叫苦連天

　　讀詞

　　反思：教學中經常會出現一些學生難以理解的詞句，如上述的“議論紛紛”“叫苦連天”這些詞語對于二年級的學生來說，直線的理解還是有一定困難的，必須巧妙地理解它們，才能在學生心里扎根。陳君飛老師沒有刻意地停下來地解釋這些詞語，而是利用文本情境幫助學生自然而然地理解了。這樣的詞語教學才是高效的，無痕的，當然使用文本情境教學詞語也要關注學生的學習起點，如在“小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——”時，學生出現了錯答、冷場的一瞬間，我認為這就是沒有讓學生先體會“議論”所導致。

　　師：小朋友，我們一起捧起課本，咱們一起把第二自然段來讀一讀，要注意貓頭鷹的感情和其他動物的感情，好嗎？語速稍微快點

　　，第一個上任的是貓頭鷹，預備起——

　　學生讀第一自然段

　　師：小朋友啊，貓頭鷹當大王可真把動物們給累垮了，哎，我們第二個星期誰來拉？（袋鼠）板書：袋鼠

　　師：都想知道袋鼠當大王的樣子，那就請你讀讀下面一段吧！

　　學生讀第三自然段

　　師：哪個小朋友能來讀袋鼠的話

　　指生讀（角色朗讀）

　　師：讀得真好，小朋友啊，這袋鼠一上任他那激動的樣子啊無以言表，我們看看在他的命令下這些動物們都跳成啥樣子拉

　　學生想象說話

　　反思：通過看圖想象說話，再次讓學生感受動物們的痛苦，以此來引導學生體驗感悟——專門把自己的習慣強加在別人身上是不得人心的，這比片面的教師說教更能讓學生理解接受。

　　師：我們看這些動物的表情都非常得痛苦，咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？

　　起立配樂朗讀兒歌，可以做動作

　　森林里真熱鬧，

　　獅子大王選首領

　　貓頭鷹，真奇怪

　　白天休息，夜做事

　　小袋鼠，更糟糕

　　跳著走路誰都不象

　　哎呀呀，哎喲喲

　　這種大王咱們不要

　　再來一遍——

　　森林里真熱鬧，

　　獅子大王選首領

　　貓頭鷹，真奇怪

　　白天休息，夜做事

　　小袋鼠，更糟糕

　　跳著走路誰都不象

　　哎呀呀，哎喲喲

　　這種大王咱們不要

　　反思：其實看到這，我一直在想，放這樣一個環節是不是真的有必要，放著，可以讓課堂氣氛更活躍，對這一節課也是一個小結練習，同時也可以適當地培養學生的朗讀能力！但是仔細一思索發現：“咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？”有點牽強，而且此時學生正把自己放在文本的情境中，他們也是其中的小動物之一，他們正沉浸在不滿意甚至是痛苦的情境中，此時可以放個寫話或者說話練習，如：你們歡迎貓頭鷹、袋鼠做新首領嗎？為什么？引導學生說出“貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習慣強加在別人身上”這個問題所在，同時也把把學生零散的感知導向整體的把握。

　　小結：

　　師：小朋友，請坐！象貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習慣強加在別人身上，這樣的大王，你覺得怎樣？

　　生：不好

　　師：請你們捧起課本，一起把今天咱們已經學的一、二、三三小節一起來讀一讀！

　　學生讀第1、2、3自然段

　　師：看來啊，貓頭鷹大王跟袋鼠大王都不能讓大家滿意，所以新首領還得繼續輪，第三個星期該輪到——小猴子，我們下節課再來學習，行嗎？

　　寫字：

　　這節課我們還要來學習生字，課件出示現、輪

　　教學現、輪：

　　師：這兩個字都是左窄又寬，有兩個關鍵的地方要注意，一個是…………

　　寫在后面：為方便大家學習，把錄象整理成了文字課堂實錄！有個別錄入不當之處，請指點改進！

《從現在開始》快樂練習：習題 篇11

　　一、創設情景，引入課堂。

　　教師課前把小動物的頭飾分給同學。

　　師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？

　　生1：從現在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。

　　生2：從現在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。

　　生3：從現在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。

　　生4：從現在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。

　　生5：從現在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。

　　生6：從現在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。

　　生7：從現在開始，我是一只非常可愛的小獅子，喜歡出去玩。

　　(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)

　　師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！

　　生（齊）：鴿子阿姨好！

　　師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內容），請大家讀一讀。

　　學生自由讀請柬內容。

　　師：獅子大王邀請我們干什么？

　　生：獅子大王請邀請我們到森林里去。

　　師：鴿子阿姨帶你們去。（課件畫面出現一條河，石頭上是詞語）。可是我們的路被河擋住了。但是沒關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。

　　教師指名四位學生分別讀。

　　師：所有動物一起來過河吧。

　　全班齊讀。

　　（復習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）

　　二、進入情景，體驗感悟。

　　師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想？

　　生：想。

　　師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。

　　學生寫。

　　師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？

　　生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。

　　生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。

　　生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。

　　生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。

　　（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活。”那后面的“戲”——“修改命令”，該怎么做？）

　　師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的？

　　生1：第2小節。

　　師：請你把第2小節讀一讀。

　　生讀。

　　師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。

　　生1：神氣。

　　生2：神氣極了。

　　師：這兩個詞有什么區別？

　　生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。

　　師：如果我非常高興怎么說？

　　生：高興極了。

　　師：像這樣的詞你還能說嗎？

　　生1：快樂極了。

　　生2：興奮極了。

　　生3：傷心極了。

　　生4：可怕極了。

　　。。。。。。

　　（引導學生在具體的語言環境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）

　　師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。

　　學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。

　　師：讓我們一起來替它下令。

　　生齊讀。

　　師：對這道命令，你們有什么意見？

　　生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。

　　生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。

　　生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。

　　生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。

　　生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。

　　師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。

　　生：議論紛紛。

　　（學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）

　　師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？

　　生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。

　　師：你把這個句子讀給大家聽。

　　生1讀句子。

　　師：誰來把整段讀一讀。

　　生1讀。

　　師：誰來評一評他的朗讀。

　　生2：他的神氣沒有完全讀出來。

　　生3讀。

　　師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　（這一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）

　　師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？

　　生1：我很高興。

　　師：那就請你高興地下令。

　　生1讀袋鼠下令的句子。

　　生2：我很激動。

　　師：那你就激動地讀一讀。

　　生2讀句子。

　　師：讓我們一起下令。

　　生齊讀。

　　師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。

　　生：直搖頭。

　　師：“直搖頭”是怎樣的？

　　生表演。

　　（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）

　　師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。

　　師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？

　　生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。

　　生2：擔心也只讓我們吃桃子。

　　生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。

　　生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。

　　師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。

　　生劃句子后齊讀。

　　師：你們習慣的方式是什么？

　　生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。

　　生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。

　　生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。

　　生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。

　　生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。

　　（“習慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）

　　師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。

　　生：歡呼。

　　師：就讓我們一起歡呼吧。

　　生歡呼。

　　（教師說“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）

　　三、總結提煉。

　　師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？

　　生1：我選袋鼠。

　　師：因為你是袋鼠嗎？

　　生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。

　　生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。

　　生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。

　　師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？

　　生：它只想到自己，不想到別人。

　　師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？

　　生：因為它不想讓大家叫苦連天。

　　師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。

　　（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）

　　四、結束體驗，修改命令。

　　師：接下來請獅子大王宣布新首領。

　　播放獅子的話。

　　師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。

　　生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。

　　生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。

　　生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。

　　生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。

　　（教師在這一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿。“心愿”的表達方式與“命令”是不一樣的。）

　　師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。

　　總評：

　　[成功之處]

　　一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣。

　　本課的設計始終力求創設一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現情境等辦法，力求讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，在角色體驗中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊涵的哲理。引導學生在虛擬的童話情境中，調動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗，在想象中說話。

　　二、營造民主氛圍，珍視學生的獨特的體驗

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。

　　對于童話故事，學生往往有很多自己獨特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設計問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔心嗎？擔心什么呢？”這樣一次次地引導學生置身于童話故事的情境中進行角色體驗，讓學生結合自己的經驗和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學生的情感體驗會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

　　三、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。

　　引導學生邊閱讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。本課教學中抓住重點詞句，采用不同的策略進行教學，沒有單純枯燥的 “以詞解詞”。如教學“議論紛紛”這個詞時，先讓學生展開想象，在角色體驗中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學“神氣極了”一詞時，先與 “神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學生在表演中理解；再如“習慣的生活方式”，讓學生在說話練習中感悟其抽象的意思。這些教學策略符合低年級孩子的認知特點，使學生學得扎實、有效、有趣。

　　[不足之處]

　　1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入。“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。沒有充分引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學生也就讀不出味來。這里可以先讓學生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學生再通過朗讀表現出來，還可以邊讀邊表演。學生有了體驗才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

　　2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計還是不錯的，但在執教過程中，教師有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學生和文本之間還存在著一定的距離。

《從現在開始》快樂練習：習題 篇12

　　教材分析：

　　《從現在開始》是人教版小學語文二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物們改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習慣的方式過日子，深受大家擁戴。課文使學生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。

　　這篇童話故事生動有趣，語言活潑，有利于指導學生朗讀，啟發想象，豐富語言積累。

　　教學目標：

　　1.認識9個生字，能正確、工整、整潔地書寫10個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　3.懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學重點：

　　1.認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　教學難點：

　　通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人。

　　教學準備：

　　1.教學課件。

　　2.動物卡片和頭飾。

　　教學時間：　

　　兩課時。

　　第一課時（簡案）

　　教學目標：

　　1.認識“之”等9個生字，會寫“之、令、布、直”等10個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　教學準備：

　　1.課件、生字卡片

　　2.自制的動物圖片

　　教學重點：理解重點詞、句。　　

　　教學難點：體會課文蘊含的道理。

　　教學用時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.出示課題，學生讀課題。

　　2.看到課題，你有什么問題要問嗎？（從現在開始干什么？為什么從現在開始）

　　3.（小朋友們真會問問題）那現在就讓我們帶著這些問題一起來學習一篇有趣的童話故事——《從現在開始》。

　　【教學理念】營造了民主平等的對話氛圍，這樣更有利于激發學生濃厚的探究欲望。

　　二、自學感悟，滲透識字方法。

　　1、學生用以前的學習方法自學課文：讀課文，劃出生字，反復多讀幾遍，爭取把它記住。

　　2、同桌合作做“你指我認”的游戲，互相交流自己的識字方法。

　　3、全班交流，共同做“摘果子”的游戲，教師重點指導以下生字：

　　之：我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字，你知道嗎？如果不知道教師就告訴學生他叫王羲之，并建議學生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。（“鄭”也可以這樣進行。）

　　【教學理念】　增強了學生寫好字的興趣，同時也初步滲透了培養學生課外查找資料和向他人請教學習的習慣。

　　慣：你有哪些好習慣？我們小朋友從小就應該養成各種好習慣。

　　任：它還有一個讀音，你知道嗎？我們班有姓“任”的嗎？如果沒有教師建議學生課后調查一下我們身邊的人，然后你再和他交個朋友。

　　期：擴詞訓練。今天星期幾？今天星期……

　　音的重點是“之、式、鄭”

　　【教學理念】　識字教學應該在游戲和活動中進行。結合學生已有的生活和識字經驗，采用生動、有趣的記憶方法，不僅增強識字的情境化、生活化，而且也使學生受到思想教育和情感熏陶。

　　4、指導寫字

　　（1）學生觀察，描紅體會哪個字不好寫？

　　（2）教師有針對性的指導，學生練習書寫。

　　（3）教師巡視發現寫得好的同學及時獎勵“小紅花”，并讓學生互相評價，交流展示。

　　【教學理念】　有針對性的指導，適時的評價，不僅培養了學生的審美情趣，更提高了他們的寫字水平。

　　5、指名熟讀課文，師生共同糾正指導。

　　三、角色體驗，進行表情朗讀。

　　申請競選：生字我們學會了，課文也已經讀熟了，這回我們能不能參加競選了呢？聽聽獅子大王的建議吧。（放錄音——小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買到了門票。這回在課文找一找自己吧，如果找到了就請你帶上動物頭飾來參加我們的競選。）

　　分別練讀獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子幾種動物的話。

　　【教學理念】閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。入情入境的讀文，使學生在興趣盎然中體會了相互尊重的重要性。

　　四、延伸總結，提出積累建議。

　　1、第二個星期誰競選萬獸之王了？它又是怎樣競選的呢？我們下節課再來研究。

　　2、教師建議：把“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語作成詞語卡片積累下來。

　　【教學理念】低年級有意識的滲透積累好詞佳句的習慣，有利于促進學生書面語言的發展。

　　第二課時（詳案）

　　【教學理念】：根據低年級閱讀教學重點，教學本課主要抓住文本的重點詞、句進行訓練，通過情境創設，指導學生在具體的語言環境中積累詞語。我本著讓學生在課堂上“主動參與、積極探究、獲得感悟”的教學思想，以學生為主體，通過朗讀、想象、體驗、閱讀感悟，使學生明白猴子為什么能當上“萬獸之王”，抓住動物的語言，讓學生充分地讀，努力實現學生主體與文本客體的對話，師生互動，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展，提高課堂教學的實效性。

　　通過學習，希望能讓他們感悟到為別人著想的重要性，并在今后的學習和生活中懂得尊重別人，與人和諧相處。力求在語文課堂中實現人文性和工具性的統一。

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字和生詞，指導書寫2個生字：“現、直”，初步感受漢字的形體美。

　　2、讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習、積累語言，初步培養語感。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。

　　5、通過對童話故事的學習，更好地感悟生活中的真、善、美。

　　教學重點：

　　品讀課文第2—4自然段。

　　教學難點：

　　理解猴子當選“萬獸之王”的原因。　　

　　教學過程：

　　一、課前激趣，導入課題

　　1、玩游戲：動物猜猜猜！

　　2、同學們，你們喜歡小動物嗎？

　　3、現在就把老師發給你們的動物卡片貼在額頭上吧！

　　3、向你周圍的小伙伴介紹一下你所代表的動物？

　　【教學理念】注重激發學習興趣，努力開掘課程資源，力求讓學生從課一開始對整節課更感興趣，提高學習的欲望。

　　（鈴聲響）

　　4、這么多可愛的小動物，想跟老師去大森林嗎？從現在開始，就讓我們乘上小火車，向大森林出發。齊讀一遍課題吧！21、《從現在開始》。指導書空：現。

　　【教學理念】指導書空，初步感受漢字的形體美。

　　二、復習字詞

　　1、哇，要進入森林之門，還要先破解森林之門的通關密語。一起來看看！

　　2、（會讀本課生字詞）你們有信心嗎？

　　3、去掉拼音大家都會讀了，我們肯定能順利進入大森林了。

　　【教學理念】注重復習舊知，新舊知識聯系緊密。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、瞧，森林里生活著這么多可愛的動物！它們多自由啊！咦？它們正趕去哪里啊！喔！原來今天森林里正舉行“萬獸之王”的選舉大會呢！噓……獅子就要上臺宣布了！（出示錄音）

　　【教學理念】運用視頻、錄音，讓學生調動多種感官參與課堂學習，提高學習效果。

　　2、獅子說話多威風啊!誰來威風的讀一讀?

　　3、指名讀，指導讀出獅子的威風。

　　4、我們一起來做一回威風的獅子大王吧！（全班有感情讀。） 大家把獅子大王的話讀得活靈活現，讓我仿佛看到了一群威風凜凜的獅子。

　　5、聽了獅子大王的命令，你現在最想知道的是什么呢？

　　【教學理念】學生自己質疑，養成在學習中思考的好習慣。

　　6、自讀課文。思考：

　　1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”？用“△”畫出來。他們說了什么？請用“——”劃出來。

　　2)最終誰成為了森林里的新首領？

　　【教學理念】“不動筆墨不讀書”是有效的讀書方法，所以要讓學生養成邊讀邊劃的好習慣。

　　7、匯報：

　　1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”？

　　2)最終誰成為了森林里的新首領？

　　三、親近文本，品讀感悟

　　（一）自由品讀三個小動物頒布的命令。

　　最終小猴子當上了新首領，為什么呢？接下來，讓我們深入品讀。請同學們自由選擇貓頭鷹、袋鼠、小猴子的段落，自己練讀它們說的話，看誰也能把它們說的話讀得活靈活現。

　　【教學理念】讓學生自由選擇喜歡的段落進行品讀，充分體現了自主性。

　　（二）品讀貓頭鷹段落

　　1、剛才誰練讀了貓頭鷹這一段？

　　2、這么多同學想了解貓頭鷹。我們來看，它當上了大王感到——神氣極了。比較：神氣  神氣極了

　　【教學理念】在比較中加深對詞語的理解。

　　3、補充詞語：         極了。

　　【教學理念】語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

　　4、生品讀貓頭鷹說的話。

　　5、師引讀貓頭鷹說的話。

　　【教學理念】多種形式品讀課文，讓學生在讀中感悟，在讀中理解文本。

　　6、聽到貓頭鷹命令，小動物們，你們有什么意見？快！跟你的同桌說說。

　　【教學理念】充分倡導合作學習。

　　7、剛才大家你一言我一語說出自己的看法就是書上的哪個詞？（議論紛紛）

　　8、盡管大家有這么多不滿，可是又不得不（服從命令），只好（天天熬夜）。

　　9、感受天天熬夜帶來的痛苦。大家這么多的怨言要傾訴，用課文中的一個詞就是（叫苦連天）.

　　【教學理念】結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　10、帶著無奈、痛苦的感受讀：（貓頭鷹后半段）

　　（三）學習袋鼠段落

　　1、現在，我們來看看袋鼠是怎么當大王的？

　　2、朗讀比賽，品讀袋鼠的激動，看誰能把感嘆的語氣讀出來：每組選一個代表，看誰能把袋鼠說的話讀得最激動誰就是冠軍。

　　【教學理念】在閱讀中體會不同標點符號所表達的不同語氣。

　　3、現在，我也想做一回激動的袋鼠，師讀袋鼠的話（頒布命令）。命令頒布完，生練習跳。

　　4、跳完談感受。

　　5、所以當動物們一聽到袋鼠的命令有什么反應。——直搖頭。請用動作表示。

　　5、板書：直搖頭。  板書的同時生在書上田字格練習寫：“直”。

　　6、盡管大家直搖頭，可是又不得不（服從命令），只好（苦練跳的本領）。

　　【教學理念】生練習跳，親身體驗，更具說服力。

　　（四）品讀猴子段落

　　1、貓頭鷹和袋鼠當大王時，大家受盡了苦頭，所以輪到小猴子上任時，大家——非常擔心。

　　2、小動物們，你們擔心什么呀？

　　3、對，這也正是大熊最擔心的。你們看，它那么胖，蕩來蕩去，不把它摔疼才怪呢？其他的小動物們，你們擔心什么呀?

　　4、看來大家真的非常擔心。誰知，小猴子只說了一句話：（全班齊讀猴子的話）

　　5、自己習慣的方式。比如貓頭鷹習慣：白天休息，夜晚做事。小動物們，你沒有什么習慣？

　　6、大家的生活方式還真的不一樣。所以小猴子說：（全班齊讀猴子的話）

　　7、話音剛落，大伙兒——立刻歡呼起來。你們歡呼吧！

　　8、補充詞語：立刻          。

　　【教學理念】每個小動物爭著說自己的擔心和習慣的方式，學生真正參與到課堂，暢所欲言。

　　（五）品讀最后一段

　　1、小猴子讓大家自由生活，大家立刻歡呼起來。所以，獅子見了，笑瞇瞇地說：（男女生品讀獅子說的話）

　　2、思考：為什么一開始輪流當，后來又不用往下輪了？

　　3、小結:要尊重別人。

　　4、送格言：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

　　5、現在，你有什么要對這幾個動物說呢？

　　6、平時生活中，我們應該怎樣尊重別人嗎？

　　【教學理念】拓展說話，在閱讀課中充分鍛煉學生的口語表達能力。

　　7、表演讀全文。

　　四、課外拓展

　　1、默讀《新語文 主題閱讀》中的《公雞的臉紅了》。

　　2、談收獲：讀了這則童話故事，你明白了什么道理？

　　3、總結：這節課，我們通過童話故事的學習，明白了一些生活中的道理。以后，我們要更多地走進童話的奇妙世界，更好地感受生活的真、善、美。

　　【教學理念】用課內掌握的學習方法指導課外閱讀，課內外很好地結合在一起。

　　五、布置作業：

　　1)把今天學習的童話故事講給爸爸媽媽聽。

　　2)閱讀自己喜歡的童話故事。

　　【教學理念】閱讀淺近的童話，更好地感受生活的真、善、美。

　　板書設計：

　　（獅子圖）從現在開始

　　（貓頭鷹圖）    夜晚做事    叫苦連天

　　（袋鼠圖）      跳著走路    直搖頭        學會尊重

　　（小猴子圖）    照習慣過    歡呼起來