《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》）（精選14篇）

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇1

　　【知識塔】

　　寫字接力賽開始了，咱們快參加吧！

　　我和同桌比，_________先奪到紅旗。

　　【聰明屋】

　　一、看看我是誰

　　二、填上表現顏色的詞，并涂上相應的色

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　【益智園】

　　我知道：

　　《望廬山瀑布》詩中寫瀑布從高處落下的句子是_____________________。

　　杜甫的《絕句》中，寫雪的句子是________________。雖然詩中寫了雪，但是，從____________________一句中可以看出這是首寫__________天的詩。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇2

　　【教學目標】

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。　

　　【課時目標】

　　〖第一課時〗

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：

　　觀察角度不同，觀察效果不同。

　　3、培養學生互助學習的能力；

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　〖第二課時〗

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善于以現問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、說一說、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）

　　【教學重點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學準備】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、復習古詩的學習步驟及學習方法

　　學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　二、按學習步驟學習《題西林壁》

　　1、初讀感知，讀通讀正確：

　　學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。

　　2、了解作者，理解讀題：

　　⑴　讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

　　⑵　結合注釋理解讀題目的意思

　　3、重點引導學生理解讀句意思。

　　4、重點引導學生理解詩句意思：

　　⑴　分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。

　　⑵　全班交流。

　　5、品讀悟意境：

　　⑴　啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

　　⑵　對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　三、品讀詩名，讀書讀意

　　1、反復練習古詩。

　　2、指名朗讀，讀后評價。

　　3、學生齊讀。

　　4、熟讀成誦。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴　生卒年代；

　　⑵　生活時代人品介紹；

　　⑶　著名作品；

　　⑷　自己的見解。

　　3、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論：

　　《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴　生卒年代；

　　⑵　生活時代人品介紹；

　　⑶　著名作品；

　　⑷　自己的見解。

　　3、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇3

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字。

　　2、背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

　　3、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

　　【教學重點】目標1、2、3。

　　【教學難點】目標2、3。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　收集牛郎織女（包括乞巧節）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

　　2、教師：

　　牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節，并教師配說對白。見后）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、讀本單元導語

　　了解本單元學習內容。

　　（板書：神話故事、民間傳說）

　　二、了解“乞巧節”，學“乞”

　　1、引入課題：

　　今天，我們學習29課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區別乞──氣）

　　2、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？

　　（四人小組交流、抽說、補充。見124頁）

　　三、讀詩，（學“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會詩中豐富的想象

　　1、自讀，齊讀詩。

　　2、學“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）

　　3、詩中講了一個什么神話故事？（板書：牛郎織女）

　　4、生用課前搜集的資料講故事。

　　⑴　四人小組交流、補充（可用圖書），教師參與交流補充。

　　⑵　抽講，其他學生可補充。

　　⑶　出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后

　　⑷　每位學生自己講講故事：

　　（再出示故事課件）

　　出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？

　　（板書：古人的豐富想象）

　　四、讀詩，理解大意

　　1、根據故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。

　　2、四人小組交流，師參加。

　　3、抽說，其余補充（一年一度的七夕（即乞巧節）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節時望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）

　　4、讀詩、背詩：

　　⑴　齊讀；

　　⑵　比賽朗讀；（男女生）

　　⑶　同桌互讀；

　　⑷　齊讀；

　　⑸　背：

　　（提示：根據第1、2句意）

　　①　自背；

　　②　互相抽背；

　　③　齊背。

　　五、拓展

　　你還知道什么神話故事，講給同學聽聽。

　　資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦。織女和牛郎結為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準每年農歷七月

　　七日在鵲橋相會一次。

　　第二課時

　　一、引入課題，講嫦娥故事，體會豐富的想象

　　1、這節課，我們學習第二首古詩《嫦娥》，齊讀課題：

　　根據課前搜集的信息資料講故事，體會豐富想象。

　　2、四人小組交流（出示資料）講故事，師參加。

　　3、抽講，其余補充或教師補充。

　　4、出示嫦娥神話故事課件。（師配說白，見后。）

　　5、每生自己講講（再次出示課件）

　　6、從這個神話故事，你體會到什么？（板書：豐富的想象）

　　二、學詩及生字

　　1、讀詩，注意生字讀音。

　　2、自學生字、抽說音形義：

　　“燭”（翹音，生活中見到的蠟燭，所以“火”字旁，右“蟲”。）

　　“曉”（天快亮時，左“日”旁，右“堯”右上沒一點）

　　3、學詩：

　　⑴　根據課前預習自學詩意，四人小組討論，（討論交流不懂的地方），教師參與。

　　⑵　抽說，師生一起根據上下詩意和信息理解詩意。

　　（啟發：“第一句”長河漸落曉星沉可知是人間。“云母屏風燭影深”屏風上映著燭影，說明是夜晚。）

　　詩意：燭影映在云母屏風上，快天亮了，主人公都沒入睡。不由想到，嫦娥眼望著碧海青天，夜夜心情孤獨，猜想嫦娥應該后悔吃了不死仙藥。

　　⑶　讀詩、讀詩：

　　自讀、互抽讀、齊讀、背。

　　三、拓展

　　課后搜集其它神話或明間故事，準備園地八故事會講。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇4

　　之一

　　作者：陳明珠

　　教學要求：

　　1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。

　　2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。

　　3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、簡介《涼州詞》。

　　“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

　　王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。

　　首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。

　　在這種環境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。

　　三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。”（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有“興寄”的傳統，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

　　四、師生互動活動設計：

　　（一）教師活動設計

　　1.從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。

　　（二）學生活動設計

　　1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　第二課時

　　學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.教師范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

　　（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。

　　（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　7、布置作業 

　　背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　板書設計 ：

　　出塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　但使……不叫 （聯想言志）

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　【課前準備】

　　1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

　　2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　第一課時

　　一、交流資料，了解背景

　　1、學生交流課前所查閱的資料。

　　2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

　　3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

　　3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

　　4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

　　5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　三、再讀感悟，體會情感

　　1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

　　2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）

　　3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）

　　5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　四、趣味活動

　　1、我說你讀。方法：

　　⑴　老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

　　⑵　老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

　　2、字條連詩：

　　方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

　　3、情境背詩：

　　方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

　　五、識字寫字

　　1、出示要寫的字：促、深。

　　2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3、學生練習書寫生字。

　　六、拓展活動

　　你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時

　　一、課前游戲，復習導入

　　1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

　　2、小組比賽背誦《夜書所見》。

　　3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

　　二、小組合作，討論自學

　　1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

　　自學基本步驟：

　　⑴　自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

　　⑵　自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

　　⑶　交流：讀讀、說說、問問。

　　2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　三、師生交流，解決疑難

　　1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

　　2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　四、感情朗讀，啟發想象

　　1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

　　3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

　　4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

　　五、趣味活動

　　1、生字連詞背誦：

　　方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

　　2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

　　3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

　　4、賽詩會：

　　方法：⑴　集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。⑵　個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

　　六、識字寫字

　　1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

　　2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

　　3、書寫生字。

　　七、拓展活動

　　1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。

　　推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清·慎行）、《泊船瓜洲》（宋·安石）、《雜詩》（唐·維）三首古詩。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇6

　　《古詩兩首》教學設計之四

　　佚名

　　教學目標 

　　1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。

　　2.學會本課生字、新詞，通過看注釋理解字詞的意思，從而理解詩句含義，了解詩的內容。

　　3.通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精煉，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

　　4.能背誦《聞官軍收河南河北》。默寫《示兒》。

　　教學重點、難點

　　1.使學生弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　2.使學生領會這兩首詩明白如話而又感染力極強的特點。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，通過讀文、看注釋，使學生初步理解詩句的含義，了解詩的內容。

　　（二）學會本課生字新詞。

　　（三）能正確、流利地讀詩。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學會生字新詞。

　　（二）了解詩的內容。

　　三、教學過程 

　　（一）激情導入  ，引發興趣。

　　同學們，我國是個文明古國，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感豐富，還十分講究節奏和韻律，使人讀起來瑯瑯上口。《唐詩三百首》中，就有許多力作，為同學們所熟悉，并深受大家的喜愛。另外，我國古代的文人墨客也數不勝數，奇才輩出。有李白、杜甫、白居易、陸游等等，他們的許多詩句已流芳百世，為后人所傳誦。今天，我們要一起學習兩首詩。一首是宋代的愛國詩人陸游的《示兒》；一首是唐代愛國詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》。

　　（二）簡介作者和時代背景。

　　陸游（1125～1209），南宋著名大詩人。字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。一生當中創作的詩歌很多，至今保存下來的就有9000多首。詩歌的內容極為豐富。他的詩有的抒發政治抱負，有的反映人民疾苦，表現出了其渴望恢復國家統一的強烈愿望，具有強烈的愛國主義情感。本文所選的《示兒》，是陸游臨終前所作，相當于遺囑。詩人臨終前，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把收復中原這件喜事告訴他。這就充分表達了詩人渴望收復失地，盼望祖國統一的強烈愛國情感。

　　杜甫（712～770），唐代著名大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生也創作了大量的詩篇。當時社會發生的一些重大事件在他的詩中都有真實的反映，曾被世人稱為一代“詩史”。他的詩在當時藝術成就很高，對后世的影響也很大。本文選的《聞官軍收河南河北》，是說公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復。當時詩人杜甫正在梓州（現在的四川省三臺縣），他聽到這個勝利的消息后，立即寫下了這首詩。抒發了詩人因多年戰亂終被平息，祖國又重新獲得了統一而感到的無比歡快的心情，同樣也表達了詩人強烈的愛國情懷。

　　（三）學生自己讀詩，并畫出文中不認識的字。

　　（四）教師指名讀文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。

　　1.指導學生讀準字音。

　　萬事空（k#ng） 告乃翁（w5ng）

　　薊北（j@） 襄陽（xi1ng）

　　2.指導學生分析字形結構。

　　本課共有4個生字，教師可以先讓學生查字典，寫出每個字的偏旁部首、余筆，再看注釋，結合詩句和字典，看應選擇什么意思。

　　3.課堂討論識記重點字的方法。

　　在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：“涕”，左邊是“氵”，右邊是“弟”，合起來是“涕”。還可以記成“弟弟”的“弟”加上“氵”就是“涕”。在書寫時要注意右半部分的“弟”的寫法和筆順。“洛”，左邊也是“氵”，右邊是“各”，合起來是“洛”。還可以記成“各位”的“各”加上“氵”，就是“洛陽”的“洛”。在書寫時要注意“洛”的右上角是“夂”，不是“攵”。“乃”字可以用舊字去掉一部分的方法來記住字形。如：“奶奶”的“奶”去掉“女”字旁，就是“告乃翁”的“乃”。同樣，“祭”也可以用舊字去掉一部分的方法來記住字形。即“警察”的“察”去掉“宀”，就是“家祭”的“祭”。在講課的過程中，教師還可以采用讓學生利用形近字組詞的方法，作鞏固練習，幫助學生在對比中記住字形，加強記憶和理解。如：

　　（三）理解詞語。

　　1.讓學生讀文，并從詩中找出不理解的詞語質疑。

　　2.教師引導學生通過看書下注釋、查字典，聯系詩句內容理解詞語。

　　以“元”字為例，“元”字在詩句中是“死去元知萬事空”，通過看書下注釋，我們知道“元”同現在的“原”，又通過查字典，我們又得知“原”是“原來、本來”的意思。“原知”就是“本來就知道”的意思。又如：“乃”字在詩句中是“告乃翁”，我們通過看書下注釋便可知道，“乃翁”就是“你的父親”，指陸游自己。“告乃翁”是指告訴你的父親，意思是讓兒子把收復中原這件事告訴自己。

　　3.出示一些詞語，讓學生練習掌握。

　　九州同：古代把中國分為九州，所以常常用九州指代中國。九州同：指全國統一。

　　王師：文中指南宋軍隊。

　　中原：文中指淮河以北被金兵占領的地區。

　　家祭：祭祀祖宗。

　　告乃翁：告訴你的父親。

　　但悲：只是為了……而感到悲痛。

　　無忘：不要忘記。

　　北定：向北進軍平定。

　　劍外：現在四川省劍閣縣北，大小劍山之間有劍門關。初聞：剛剛聽到。

　　涕淚：因喜而下的淚水。

　　漫卷：胡亂卷起。

　　放歌：放聲歌唱。

　　縱酒：縱情飲酒。

　　青春：指春光，春天的景物。

　　（四）初讀了解詩的內容。

　　1.教師先指名讀預習，讓學生帶著預習中的問題去讀詩。邊讀邊想

　　2.再指名讀詩，邊讀邊了解詩的內容大意。

　　3.學生自由讀后，用自己的話說一說每一首詩主要寫了什么。

　　（五）指導學生正確、流利地朗讀詩。

　　教師在指導學生朗讀時，可以采用范讀，指名讀、齊讀等方法。

　　（六）作業 。

　　1.讀詩。

　　2.寫生字。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）進一步理解詩的內容，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。

　　（二）通過理解詩句，了解內容，弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　（三）通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，有較具體的體會。

　　（四）能有感情地朗誦這兩首詩，并能背誦《聞官軍收河南河北》，默寫《示兒》。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會詩人強烈的愛國情懷。

　　（二）體會詩的特點。

　　三、教學過程 

　　（一）引導學生學習第一首詩。

　　1.指名讀詩，讓同學想一想詩的題目的意思。

　　（1）學生談自己對題目的理解，各抒己見，充分說。

　　示：把事物擺出來或指出來使人們知道。示兒：把事物讓兒子知道。因為這是詩人臨終作的詩，相當于遺囑。

　　（2）使學生明確題目的意思，并說明自己是怎么知道題目的意思的。學生可以通過查字典、理解詩的內容來理解題目的含義。

　　2.指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。

　　（1）學習第一句。

　　①教師可以先讓學生讀第一句詩，并找出自己不理解的詞語。

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　學生不易理解的詞語可能有：“元知”、“萬事空”、“但悲”、“九州同”。

　　②讓學生看注解或查字典，或聯系上下詞句，試說一說詞語的意思。

　　元知：本來就知道。

　　萬事空：什么都沒有了。

　　但悲：只是為了……而感到悲傷。

　　九州同：指全國的統一。

　　③當學生對不易理解的詞語，通過看書下注釋、查字典、聯系上下詩句弄懂了時，教師可以引導學生說一說第一句詩的意思。即：本來就知道人死了就什么都沒有了，我只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。

　　④教師接著可以引導學生通過詩句來體會詩人當時的情感。

　　詩人臨終前感到最悲傷的不是自己的身體、家庭，而是祖國不能統一。可見詩人具有多么強烈的愛國之情啊！

　　（2）引導學生學習第二句詩。

　　①讓學生先找出不理解的詞語。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　②看注釋，查字典理解其意思。

　　王師：這里指南宋軍隊。

　　北定：向北方進軍去平定。

　　中原：課文中指淮河以北被金兵占領的地區。

　　家祭：祭祀祖宗。

　　告乃翁：告訴你的父親。文中指的是陸游自己。

　　③說一說第二句詩的意思。大家討論。

　　南宋（朝）的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，你們祭祀祖宗時不要忘了把收復中原這件事告訴你們的父親。

　　④體會詩人情感。

　　陸游臨終前作詩，不說別的家常話，而只是說“不見九州同”的遺憾，對自己的兒子沒有別的囑咐，只是叮嚀他們在家祭時千萬別忘了把收復中原的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呀！

　　3.逐句講解、理解、體會之后，教師可以讓學生從整體上理解詩的含義和它所包含的詩人的情感。

　　（1）指名說說整首詩的意思。

　　（2）討論整首詩所表達的詩人愛國的情感。

　　這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。

　　4.指導學生朗讀第一首詩。

　　（1）教師可以讓學生找出哪些詞語或詩句表達了詩人強烈的愛國熱情。

　　但悲九州同無忘告乃翁北定中原日

　　（2）引導學生讀出詩人的愛國熱情。

　　首先教師要讓學生知道詩的重要特征是感情豐富，節奏鮮明，聲韻鏗鏘。我們在朗讀時，不僅要把感情讀出來，而且要把詩的節奏和韻腳讀出來，并通過反復吟讀，達到背誦的程度。

　　死去/元知∥萬事空，

　　但悲/不見∥九州同。

　　王師/北定∥中原日，

　　家祭/無忘∥告乃翁。

　　5.引導學生背誦《示兒》。

　　（1）在背誦之前，教師可以引導學生先說一說詩主要寫了什么？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞句體現出來的？使學生對詩有整體上的認識。

　　（2）再引導學生逐句背誦。

　　（3）學生試背誦后，教師可指名檢查背誦情況，再通過小組背、兩人互背、全班齊背做鞏固練習。

　　（二）教師引導學生學習第二首詩。

　　1.指名讀詩，其他同學想一想詩的題目的意思。

　　（1）學生各抒己見，逐字逐詞理解后，連起來說題意。

　　聞：聽說。

　　官軍：指唐王朝的軍隊。

　　收：收復。

　　（2）使學生明確題目的意思是：聽說唐王朝的軍隊收復河南河北。

　　2.指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。

　　（1）學習第一句。

　　①教師可以先讓學生讀第一句詩，并找出自己不理解的詞語。

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　②讓學生看注釋、查字典或聯系上下詩句的內容，試著講一講詞語的意思。

　　劍外：劍門關以外，指詩人當時所在的四川。

　　收：收復。

　　薊北：指現在的河北省北部，是安、史叛軍的巢穴。

　　初聞：剛剛聽到。

　　涕淚：指因喜報而淚下。

　　③引導學生試講詩句的意思。對的充分肯定，錯的及時糾正。

　　第一句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。我剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。

　　④引導學生體會詩人當時的情感。

　　可見詩人當時十分激動，是通過“初聞”、“涕淚滿衣裳”等詞句表現出來的。

　　（2）引導學生學習第二句。

　　①學生讀第二句，找出不理解的詞語。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　②學生理解這些詞的意思。

　　卻看：再看。

　　愁何在：哪還有一絲的憂傷。

　　漫卷：胡亂卷起。

　　喜欲狂：高興地簡直要發狂。

　　③引導學生試講第二句意思。

　　第二句詩意為：再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？詩人胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂了。

　　④體會詩人的情感。

　　高興地要發狂了的心情，表達了詩人強烈的愛國心。

　　（3）引導學生學習第三句詩。

　　①指名讀第三句，找出不理解的詞語。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　②理解詞意。

　　放歌：放聲歌唱。

　　縱酒：縱情飲酒。

　　青春：指春光，春天的景物。

　　③理解第三句的意思。

　　在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。

　　④體會詩人此時的情感。

　　通過“放歌”、“縱酒”等詞，教師可以啟發學生體會詩人當時如癡如狂的情態。

　　（4）引導學生學習第四句詩。

　　①教師讓學生讀這一句，找出不理解的詞語。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　②理解詞意。

　　即：就。

　　穿：穿越。

　　便下：順流而下，一……就……

　　③理解第四句意思。

　　放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。

　　④體會詩人此時情感。

　　通過“即從……穿”、“便下……向”等詞的理解，教師可以讓學生體會出詩人當時聽到收復失地后急切返鄉的異常歡快的心情和強烈的愛國情。

　　3.教師引導學生從整體上感知、體會詩的內容和作者情感。

　　（1）引導學生體會“喜欲狂”是什么意思。

　　你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？

　　（2）學生通過讀詩、理解可以得知：“喜欲狂”是指詩人聽到收復薊北的消息后，高興得簡直要發狂了。可以從詩中的“涕淚滿衣裳”、“放歌”、“縱酒”、“漫卷詩書”、“即從……穿”、“便下……向”這些詞語體會出來。

　　（3）引導學生說說整首詩的內容和表達了作者怎樣的情感。

　　4.教師引導學生讀第二首詩。

　　（1）引導學生從詩中找一找，哪些詞句表達了詩人強烈的愛國之情。

　　（2）通過理解使學生體會到：杜甫一聽到官軍收復河南河北的消息就那樣歡快，這決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。這首詩抒發了詩人因多年戰亂被平息，祖國重新獲得統一而無比歡快的心情。詩中“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”等詞，層次分明地表現出了詩人聽到勝利喜訊后情緒的變化，從喜極流淚到歡快、狂歡。與此同時，詩人的愛國情感也自然流露其間。

　　（3）讀出詩人“喜欲狂”的心情和愛國的情懷。可以這樣停頓、讀出重音。

　　劍外/忽傳∥收薊北，初聞/涕淚∥滿衣裳。

　　卻看/妻子∥愁何在，漫卷/詩書∥喜欲狂。

　　白日/放歌∥須縱酒，青春/作伴∥好還鄉。

　　即從/巴峽∥穿巫峽，便下/襄陽∥向洛陽。

　　（4）引導學生背誦第二首詩。

　　①先了解整首詩寫了什么？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞表達的？

　　②指導學生逐句背誦。

　　③教師可采用兩人互背、小組背、全班齊背等方式，檢查背誦情況。

　　（三）引導學生找出這兩首詩表達情感的異同點。

　　1.相同點：均表達了詩人愛國之情。

　　2.不同點：《示兒》是通過“悲”來表達的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒有見到“九州同”。而《聞官軍收河南河北》是通過“喜”來表達的，寫作者聽到祖國重歸統一的極度的喜悅和急切還鄉的心情。

　　（四）教師可檢查學生背誦《聞官軍收河南河北》、默寫《示兒》的情況。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇7

　　學習目標

　　1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3.懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　課前準備

　　1.課文插圖。

　　2.學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　3.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　第一課時

　　學習《夜書所見》

　　交流資料，了解背景

　　1.學生交流課前所查閱的資料。

　　2.教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？

　　3.看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　自主學習，初步感知

　　1.自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2.同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

　　3.自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

　　4.小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

　　5.課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　再讀感悟，體會情感

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

　　2.小組交流，組內成員互相補充。

　　3.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

　　5.感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　圖文結合，熟讀成誦

　　根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

　　指導寫字

　　1.出示要寫的字。

　　2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3.學生練習書寫生字。

　　拓展活動

　　你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時

　　學習《九月九日憶山東兄弟》

　　背誦古詩，導入新課

　　1.指名背誦《夜書所見》。

　　2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎？

　　小組合作，討論自學

　　1.根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

　　自學基本步驟：

　　a、自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

　　b、自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

　　c、交流：讀讀、說說、問問。

　　2.學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　師生交流，解決疑難

　　1.每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

　　2.其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　感情朗讀，啟發想象

　　1. 指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2.引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

　　3.引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

　　4.學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

　　熟讀成誦，品賞文字

　　1.自由朗讀，達以成誦。

　　2.同桌互讀，練習背誦。

　　3.品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些文字用得特別好？

　　習寫生字，當堂展評

　　1.出示生字：憶、異、逢、佳、信、遙、遍、插，組詞朗讀。

　　2.說說這些生字寫時要注意些什么。

　　3.練寫生字，或互相評點或大堂展評。

　　拓展活動

　　1.你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2.有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇8

　　【教材簡析】

　　杜牧的《山行》是蘇教版三年級語文上冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

　　在這首詩中，作者以豐富的想象、生動的描寫、凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然、渴望走進大自然的愿望。

　　【目標預設】

　　1、知識與技能目標：

　　①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

　　2、過程與方法目標：

　　在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義的理解到全句、全篇的理解，來幫助學生領悟、感受全詩。

　　3、情感與價值目標：

　　①通過理解與朗讀全詩去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。

　　②通過學習課文，喚起學生了解大自然、渴望走進大自然的愿望。

　　【重點、難點】

　　重點：通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

　　難點：引導學生體會詩人的感情，欣賞詩歌的意境。

　　【設計理念】

　　1、《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，本課將著眼詩的整體，通過創設情境、朗讀表達、思維想象等方法，激發學生的學習興趣，受到美的熏陶和教育。

　　2、《語文課程標準》還指出：要“培植熱愛祖國語音文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”在本詩教學中，將教給學生抓住關鍵詞來學習古詩的方法，圍繞中心詞來理解詩意，感悟詩情，從而達到理解全詩的目的。

　　【設計思路】

　　首先，以“圖畫引領”、“音樂渲染”激發學生學習《山行》的興趣；然后，抓住關鍵詞（中心詞），通過朗讀、看圖、想象等方法逐步深入地理解詩意、感悟詩情；最后，要求學生以小導游的身份來介紹山上的迷人景色，從而進一步促進學生理解詩意，體會詩人對大自然無比熱愛的感情；同時達到內化語言、創造性使用語言的目的。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引領入詩。

　　師：看圖，圖上反應的是什么季節的景象？這種景象你喜歡嗎？那就讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

　　簡介作者: 杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　齊讀題目。

　　【設計意圖】情境教學能有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，我采用“圖畫引領”、“音樂渲染”的方法，目的即在于此。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

　　二、初讀古詩，讀通讀順。

　　1、配樂范讀。

　　2、自由讀詩。

　　教師點撥：古詩有它的節奏和韻律，不僅要讀正確、流利，還要注意停頓。出示標有停頓符號的《山行》：

　　山行

　　遠上/寒山//石徑斜，

　　白云/生處//有人家。

　　停車/坐愛//楓林晚，

　　霜葉/紅于//二月花。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩。

　　重點指導“生”“斜”。

　　4、齊讀全詩。

　　【設計意圖】古詩詞具有韻律美，讀來抑揚頓挫。通過范讀、自由讀、互讀、指名讀等各種讀的形式的訓練以及教師的朗讀指導，不僅讓學生讀正確、流利，而且讀出韻味，初步感知詩的內容，也教給了學生學詩的方法，培養了學生學詩的興趣。

　　三、看圖讀詩，整體感知。

　　1、看圖，詩人在山上，到了哪些迷人的景象？說一說。

　　2、詩中哪個字寫出了詩人的感情？（愛）

　　3、指名說。

　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　【設計意圖】新課程強調教給學生學習語文的方法。因此，我們要善于引導學生抓住關鍵詞來從整體上把握全詩,圍繞中心詞來理解詩意，感悟詩情，從而達到理解全詩的目的。

　　四、朗讀感悟，理解詩意。

　　詩人看到的景象究竟怎樣的迷人呢？（引導學生逐句理解）

　　1、講讀第一句：理解“遠山”、“石徑”、“斜”。

　　回答問題：

　　（1）為什么稱為“寒山”？

　　（2）用自己的話說說第一行詩的意思。

　　看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？

　　2、讀第二句。

　　理解“白云生處”。

　　說說第二行詩的意思。

　　指名把一二句話的意思連起來說說。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。

　　詩人為什么要停下來不走呢？

　　看圖。詩人眼前看到的是什么？

　　誰能用自己的話說說第三句話的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”“紅于”。

　　紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）

　　說說第四句話的意思。

　　再把三、四句連起來說說它的意思。

　　在這些景物中，詩人最愛什么景色？從哪兒看出來？（第三句：停車坐愛楓林晚）

　　5、用自己的話說說這首詩的意思。

　　【設計意圖】這一環節重在讓學生圍繞中心問題（詩人看到了哪些迷人的景象？）讀詩，并說出山上景象究竟怎樣的迷人，從而逐步深入地理解詩意；通過思考“詩人最愛什么景色”這一問題，讓學生明白詩所描繪的重點。

　　五、品味想象，欣賞意境。

　　1、了解了整首詩的意思，現在知道詩人想表達什么感情了嗎？指名回答。那再來用心讀讀好嗎？

　　2、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　3、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。也只有進入意境，學生才能夠走進作者的內心世界，與文本產生共鳴，實現學生語言與精神的同構共生。

　　六、介紹山景，內化語言。

　　看圖，以小導游的身份介紹山上的景色。注意，要表現出對大自然熱愛的感情。

　　【設計意圖】新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，結合畫面，通過想象，將詩歌的語言內化成自己的語言，實現語言的再創造，這是有效提高學生表達能力的好方法。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇9

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的感情。

　　4.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學重點： 理解詩句意思。

　　教學難點 ： 感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時 9.11

　　一、揭示課題

　　二、初讀課文

　　1.教師讀課文，學生感知課文。

　　2.學生自讀課文，學習生字詞。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）指名讀，注意音韻節奏。

　　（2）生字詞。

　　焚燒 千捶 萬擊 墨梅 乾坤

　　三、學習《石灰吟》

　　1.指名讀。

　　2.理解詩句的意思。

　　（1）逐字逐句的理解。

　　捶：敲打。擊：撞擊。若：好象。

　　等閑：平常事。人間：人世間。

　　（2）說說陣首詩的意思。

　　3.看圖想象意境，體會感情。

　　教師啟發：山石承受千捶萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現，會怎么想、怎么說、怎么做呢？

　　4.指導朗讀。

　　5.小結。

　　四、總結學法，自學《墨梅》

　　1.總結《石灰吟》的學習方法。

　　（1）理解字詞。

　　（2）說說詩意。

　　（3）看圖想象。

　　（4）朗讀體會。

　　2.學生自學，教師巡視指導。

　　3.師生討論。

　　（1）理解字詞。

　　吾：我。淡墨痕：素凈雅潔。夸：夸贊。

　　清氣：清香之氣。乾坤：天地。

　　（2）指名說說詩意。

　　（3）看圖想象。

　　（4）朗讀體會。

　　4.小結。

　　五、作業 

　　感情朗讀課文。

　　第二課時9.12

　　一、復習檢查

　　1.指名朗誦《古詩兩首》。

　　2.說說這兩首詩的大意。

　　二、背誦課文

　　1.聽錄音，輕聲朗讀課文。

　　2.看圖朗讀，體會詩歌的意境。

　　3.自由練讀，背誦。

　　三、總結課文

　　1.這兩首詩分別抒發了作者什么樣的感情？

　　2.這兩首詩在寫作上有什么特點？

　　四、教學生字詞

　　1.指導書寫。

　　2.學生描紅。

　　五、作業 

　　1.讀一讀，寫一寫。

　　焚燒清白洗硯乾坤

　　2.解釋詩句。

　　（1）千捶萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

　　（2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。

　　板書：

　　3古詩兩首

　　石灰吟

　　千捶萬擊 粉骨碎身 若等閑

　　烈火焚燒 （堅強不屈） 全不怕

　　要留清白在人間

　　（潔身自好）

　　墨梅

　　素凈 池邊樹 朵朵 淡墨痕（寫實）

　　清香 不要——只流—— （明志）

　　（寄寓貞潔自守的情操）

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇10

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3.初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

　　[教具準備]

　　掛圖、生字卡片

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)

　　二、教學《春雨》

　　1.板書詩題：春雨

　　2.解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

　　3.教師范讀一遍，領讀兩遍。

　　4.看圖導讀，結合學習生字。

　　原詩有八句，這里

　　(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開

　　百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

　　(2)指名讀詩句。

　　(3)出示生字卡片，學習生字。

　　乃：n6i，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”

　　“撇”。這里“乃”是就的意思。

　　第二筆是

　　隨：su[，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫“l”。

　　“隨”是跟從的意思。

　　潤：ron，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫

　　“王”。“潤”是加水分，使東西不干枯的意思。

　　指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。

　　②這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節似的，當春天一

　　到，它就下起來了)想一想：為什么詩人說它是“好雨”呢?(因為

　　春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美

　　了春雨來得及時。

　　③齊讀這兩句詩。

　　④指名讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　⑤誰能說說什么叫做“潛入”?(“潛入”就是在人不知不覺

　　中透進去)那么“隨風潛入夜”該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風在

　　人們不知不覺中透進萬物的內部)“潤物細無聲”是什么意思?

　　(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?

　　(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲

　　地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

　　⑥齊讀這兩句詩。

　　5.總結。

　　這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

　　6.朗讀指導。

　　(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

　　好雨I，知I時節。

　　當春，I乃I發生。

　　隨風II潛入I夜，

　　潤物ll細I無聲。

　　(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。

　　好，是全詩的中心，其他都是圍繞“好”來寫的，是春雨“好”的表現。知，表現春雨善解人意。

　　“當……乃……”強調春雨好在下得及時。

　　潛、細、無，強調春雨的美好品格。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導。

　　(1)提示描紅生字的注意點：

　　乃：第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時略帶弧度。

　　隨：第一筆和第二筆寫成的“口”體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫“l”

　　的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。

　　潤：左部“三點水”寫法同前，右部首“點”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。

　　(2)學生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。

　　三、布置作業 

　　1.朗讀《春雨》，熟讀背誦。

　　2。抄寫“春雨”、“時節”各兩遍。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1.指名有感情地朗讀《春雨》。

　　2.默寫“春雨”、“時節”兩個詞語。

　　二、教學《春曉》

　　1.板書詩題：春曉

　　2.解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiOo三拼音，左右結構，左部是“日字旁”，右部是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

　　3.教師范讀，領讀一遍。

　　4.看圖導讀，結合學習生字。

　　(1)出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在

　　拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她

　　左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

　　(2)指名讀四句詩。’

　　(3)出示生字卡片，學習生字。

　　眠：midn。前鼻音，三拼音。左右結構，左部是“目字旁”，右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。

　　覺：jue。上下結構，上部是“，不是“…”，下部是“見”。“覺’’是個多音字，讀山6時是覺得的意思。

　　指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

　　(4)分句講讀。

　　①指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

　　②誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思?(“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思)為什么這個“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好!那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢?(“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是“ao"韻，所以要把“鳥”字放在句末)

　　③誰能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?

　　(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!

　　(5)齊讀這兩句詩。

　　(6)指名讀“夜來風雨聲，花落知多少”。

　　(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)

　　昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲

　　音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

　　(8)齊讀這兩句詩。

　　5.總結。

　　這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。

　　6.朗讀指導。

　　(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

　　春眠，，不覺曉，

　　處處l，聞啼鳥。

　　夜來I，風雨聲，

　　花落，，知多少。

　　’(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。

　　不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

　　處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。

　　花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

　　(3)教師范讀或放錄音。

　　(4)學生自練。

　　(5)指名有感情地朗讀。

　　7.描紅指導。

　　(1)提示描紅生字的注意點。

　　覺：開頭三“點”，第一、二兩“點”是“側點”，第三點是“撇點”，不可寫成“’，第四、五兩筆寫成的“一”呈下罩勢，第六、七兩筆寫成的“n”體形宜瘦，框內應能包容第八筆“撇”畫的上半，

　　第八、九兩筆寫成的“九”底部齊平。

　　曉：左部“日字旁”體形宜瘦右部上面的“戈”第一筆“橫”畫應斜向右上，第二筆“斜鉤”要有弧度，第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補滿左下空白，右部下面的“兀”，“橫”畫宜平，“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部

　　平穩。眠：左部“目字旁”體形宜瘦；右部各“橫”畫間距相等，“豎提”宜直，“斜鉤”應有弧度。“豎提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應橫向齊平。

　　(2)學生自練描紅“覺、曉、眠”3個生字。

　　三、布置作業 

　　1.朗讀《春曉》，熟讀背誦。

　　2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

　　第三課時

　　一、檢查復習

　　1.指名有感情地朗讀《春曉》。

　　2.默寫“春曉、風雨”兩個詞語。

　　二、指導背誦

　　1.指導背誦《春雨》。

　　(1)放錄音。

　　(2)教師指著板書引背。

　　(3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。

　　(4)各人軒聲默念背誦-

　　(5)齊背。

　　(6)指名背誦。

　　2.指導背誦《春曉》，方法同上。

　　三、課堂練習

　　1.“找朋友”(連詞)。

　　春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)

　　時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)

　　2.用下面的詞語寫句子。

　　春天

　　春雨——

　　3.說話練習。

　　(1)話題：春天來了

　　(2)提出要求：根據第25頁上的畫面，結合自己的生活經驗，

　　展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

　　(3)各人發揮想象，構思講說內容。

　　(4)同桌兩人交互說聽、補充。

　　(5)指名幾人到班上講說，教師評議，小結。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇11

　　課前透視

　　本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

　　二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。

　　教學目標

　　1.會認7個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3.有背誦古詩的興趣。

　　教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　信息資料：生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1.挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　2.圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　對話平臺

　　自學

　　1.自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2.小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　感悟

　　1.自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2.小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

　　3.全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

　　（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　（2）“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　【學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。】

　　朗讀

　　1.自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

　　2.多種形式朗讀：指名讀──配樂讀──競賽讀。

　　【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。】

　　背誦

　　1.情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

　　（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

　　2.師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

　　【根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。】

　　練習

　　1.填空。

　　離離，一歲一。野火，春風。

　　籬落疏疏一徑深，。。飛入無處尋

　　2.按要求分類。

　　未　追　店　枯　徐　燒　榮　菜　宿

　　獨體字　左右結構　上下結構

　　上中下結構　半包圍結構

　　書寫

　　1.學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2.學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　對話平臺

　　回顧

　　背誦古詩〈草〉。

　　自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1.讀：讀準字音，把古詩讀通順。

　　2.想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3.說：在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　交流

　　1.學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2.班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　朗讀

　　1.自由讀：你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2.指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望）。

　　【引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。】

　　3.競賽讀：小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4.評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　【詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養語感。】

　　背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

　　拓展

　　1.把這首古詩編成一個小故事。

　　2.以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　【給學生提供“二度創作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養了他們的語言表達能力和想象能力。】

　　3.和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

　　【古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。】

　　寫字

　　學習其它幾個生字，重點指導：

　　未──可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

　　宿──寶蓋不宜太寬。

　　評價

　　1.學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。

　　2.小組內展示交流，互相評價：根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

　　【有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。】

　　伴教錦囊

　　詞語解釋

　　離離：草木長的得很茂盛的樣子。

　　枯：枯萎。

　　盡：完、全。

　　宿：投宿

　　籬落：稀稀落落的樣子。

　　徑：小路

　　尋：尋找

　　相關鏈接

　　相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇12

　　教材簡說

　　本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

　　學習目標

　　1.會認7個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3.有背誦古詩的興趣。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧，今天我們就來比比誰會背的多，指名背古詩，不能重復。

　　二、在語境中整體認讀，自主識字。

　　(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

　　(2)結合語言環境自主認讀。

　　(3)教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。注意“榮”不要讀成yóng；“宿”是多音字，在本課讀sù；“疏”要讀翹舌音。(4)小組內相互檢查認讀情況。

　　2.聯系生活實際識字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

　　(2)如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個了。

　　3.組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。

　　4.以熟字帶生字識字，如，離—籬、味—未。

　　5.寫字指導。

　　(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音；追(zhuī)燒(shāo)榮(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

　　(2)觀察發現。本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

　　獨體字：未

　　左右結構：枯、徐、燒

　　上下結構：宿、菜

　　上中下結構：榮

　　半包圍結構：追、店

　　(3)重點講解。

　　未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　宿：寶蓋不宜太寬。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　第二課時

　　一、導入  

　　1、匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況；讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

　　二、朗讀感悟

　　2.學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。教師隨機解決學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思)，結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。

　　3.教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美。

　　(1)讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

　　(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

　　4.引導學會感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力。

　　(1)朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

　　(2)朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

　　5.朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　6.利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

　　三、積累運用

　　1.練習背誦兩首詩。

　　2.讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　3.抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　四、實踐活動

　　“我知道”展示交流活動。

　　1.展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

　　3.以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇13

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。可古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，因為古詩內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，再加上古詩的語言風格離學生的現有語感相去甚遠，所以令人叫絕、千古傳誦的經典詩詞，在學生眼中卻如過眼云煙，沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛。可近期，我參加了南昌市古詩文教學培訓活動，有幸聆聽了師大附小熊海斌老師的《古詩兩首》——《乞巧》、《嫦娥》教學后，收獲良多，對古詩教學有了許多新的啟示，不由發出感嘆：好課妙不可言。

　　一、魅力語言，感受詩的意境

　　教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”作為語文教師，只有盡力錘煉好自己的教學語言，才能充分體現語言“化深奧為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，才能最大程度地提高教學效率。而熊老師教學時那詩意而充滿感情的范讀及抑揚頓挫，韻味無窮的過渡語，深深吸引了學生，將他們引入了古詩的意境之中，讓學生不僅感受到了詩歌語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染，如：教學《乞巧》時的“織女織出的五彩綿緞，美不勝收，她織出的花紅似火、美如畫，引得蝴蝶也要停留片刻”；“當牛郎披著牛皮，帶著一雙兒女，盼了一年，終于相見了，那是何等的激動、何等的喜悅呀！”熊老師的教學語言還充滿了愛心、充滿了智慧、充滿了尊重、充滿著幽默與風趣，猶如沁人心脾的春風，在課堂上，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

　　二、淡化詩意，注重品析誦讀

　　《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個學生的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，而詩人在創作詩歌時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。熊老師在教學詩意理解時，并沒有以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，而是讓學生借助注釋大體理解，在詩意理解上充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流，通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中，堅持以導引讀、以讀促思，再通過聲情并茂地朗讀與詩人產生共鳴，體會出詩的真味。如：“在這浩瀚的月夜，姑娘你在乞求什么呢？把你們的美好心愿，送進這兩行詩中”；“你看到了一個怎樣的嫦娥？寂寞的僅僅是嫦娥一個人嗎？這樣一個孤寂的女子此時心情怎樣？把這種感情也送入到這兩句詩當中。”

　　三、拓展閱讀，積淀文化底蘊

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。熊老師在教學時，不是就詩教詩，而是把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地。由于古詩詞距離學生遙遠，《乞巧》、《嫦娥》都是有特定歷史背景的民間故事，所以熊老師課前布置了學生搜集有關民間乞巧的風俗習慣、乞巧的常用方式以及《嫦娥》這個民間故事，既培養了學生搜集和處理信息的能力，又有效地幫助了學生更好、更深地理解古詩。在教《嫦娥》時，熊老師還展示了許多歷史上有關描寫嫦娥的詩句如：毛澤東的“寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞”；白居易的“娉婷十五勝天仙，白日嫦娥旱地蓮”；辛棄疾的“飛鏡無根誰系？嫦娥不嫁誰留？”在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力漸漸地厚重起來。

　　就是這樣一堂好課，妙不可言，讓學生回味無窮、經久不忘，讓教師嘖嘖稱贊、受益匪淺。

《古詩兩首》快樂練習：試題（（《望廬山瀑布》、《絕句》） 篇14

　　教學目標：

　　1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點：識字寫字和朗讀背誦。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

　　小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復背。

　　教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩，學習生字。

　　1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

　　2、師：這兩首古詩的題目分別是，。指名讀，區分“春、村”的讀音。

　　3、出示生字。

　　a先讓學生借助，拼音讀一讀。

　　b運用自己喜歡的方式自學生字。

　　c小組交流自學情況。

　　d小組匯報，全班交流。

　　4、鞏固識諮。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字。

　　1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

　　2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

　　三、寫字。

　　逐一指導書寫。