《望廬山瀑布》教學設計（通用16篇）

《望廬山瀑布》教學設計 篇1

　　作者：田兆坤    轉貼自：涇縣童疃二小    點擊數：72

　　《望廬山瀑布》教學設計七

　　作者：田兆坤   文章出處：涇縣童疃二小

　　[設計依據與教學目標]

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習語文的主人。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”《望廬山瀑布》是一首千古傳頌的唐詩佳作，其語言美，詩中描繪的景物更美。在教學中，應通過啟發想象、美讀品味、描繪畫面等方法，讓學生充分感受廬山香爐峰的優美和廬山瀑布的壯美，感受語言文學的美，激發學生熱愛美、創造美的情感。

　　本課的教學目標是：

　　（1）有感情地朗讀并背誦詩文。

　　（2）學會本課3個生字。

　　（3）通過自讀自悟、合作探究，理解詩文內容。感受大自然的神奇壯美。

　　教學重點：想象詩中描繪的景象，感受廬山瀑布的美麗與壯觀。

　　教學難點：能用自己的話把詩句的意思連起來說一說。

　　教學方法：引導學生自主、合作、探究地學習課文，并啟發想象、美讀品味、描繪畫面。

　　[教學設計與教學策略]

　　一、聯系舊知，復習導入。

　　1、教師啟發：唐代大詩人李白被世人尊稱為“詩仙”，他寫的詩想象豐富，氣魄雄偉。意境瑰麗神奇！以前，我們也學過不少李白的詩。現在有哪位同學能背一兩首給同學們聽呢？

　　2、指名背誦李白的詩。

　　3、很好！剛才同學們所背誦的詩，有的是我們曾一起學過的，有的是同學們自己從課外書上學來的。看得出，大家都很喜歡李白的詩。今天我們再來學習他的一首流傳千古的名篇。

　　4、板書：《望廬山瀑布》

　　[“語文學習的外延與生活的外延相等。”在這一環節的設計中，教師從學生的課內學習及課外閱讀的收獲為出發點，引導學生聯系舊知，了解李白的作詩風格，自然而然地導入了新課。并通過背誦李白的詩篇，感受李白詩文的優美。從而為理解廬山香爐峰神奇美麗和瀑布的壯美作好鋪墊。]

　　二、初讀詩文，整體感知。

　　1、我們已經學過不少古詩了，想想以前我們學習古詩的方法，誰來說一說，今天這首詩我們準備怎么學習呢？

　　2、學生發言。

　　3、歸納學生發言（讀、思、背）

　　4、初讀古詩，提出要求；

　　（1）、把詩文讀流利正確。

　　（2）、對照注釋，和字典、詞典。想一想詩句的意思。

　　（3）、把不懂的地方畫出來。

　　[當今的社會是個學習性型的社會，一個人必須樹立終身學習的理念和愿望。教育和培養學生，不僅要教學生學會生活，學會做人，還要教育學生學會學習。只有不斷地學習，與時俱進，才能跟上時代的步伐，適應社會發展、變化的競爭和需要。而學會學習，最主要的是學會學習方法。在本環節的教學中，教師讓學生反思和總結學習的方法和經驗，可以有助于提高學生的學習能力，為有目的、有方法地進行自主學習鋪開道路。]

　　三、小組合作學習：

　　1、互讀古詩，相互評議（讀得好不好，好在哪里？有什么建議）。

　　2、相互合作，說說詩句的意思。

　　3、討論比較，誰說的更好，更切合詩意。

　　4、把全詩的意思連起來說一說。

　　[合作學習的目的之一是培養學習與人交往的能力及學生的口語表達能力。在這個環節，“說”是學習的主線，是讓學生通過說來表達自己通過自主學生對待這首詩的理解，用自己的語言來描繪廬山的美麗。同學之間相互評議也是說，是針對別人的發言提出自己的主觀見解和不同看法。在這個過程中，通過實踐便于學生掌握與人相處和交流意見的經驗，懂得必要的禮節，體會“集思廣益”的內涵，提高與人交往的能力。]

　　四、交流匯報，學習詩文。

　　1、賽讀古詩，讀出節奏感、重音和停頓。

　　（1） 指名讀全詩。

　　（2） 同學評議。

　　（3） 你們覺得該怎樣來讀這首詩。

　　（4） 學生發表自已的看法，并說出理由。

　　（5） 賽讀全詩。

　　2、全班齊讀古詩。

　　3、理解詩文意思。

　　（1） 各組匯報對每一句詩文的理解。

　　（2） 說說你是怎樣得出這種理解的。

　　（3） 全班交流評議。

　　（4） 并指導理解“三千尺”中的“三”和“落九天”中的“九”不是實指。而是夸張，形容瀑布因為高而顯得壯觀。

　　（5） 試著把全詩的意思連起來用自己的話說一說。

　　（6） 指名說，再評議，只至完善。

　　4、提出仍然沒有弄明白的問題，大家幫助解決。

　　[交流是對學生學習成果的展示和肯定，加深學生對課文內容的理解。教師的主導作用也得到充分的體現，并對學生的學習情緒起到積極地鼓勵和鞭策作用。還可以幫助學生解決小組內所不能解決的問題。通過全班交流，學生的思維得到了碰撞，相互之間獲得啟發，實現資源共享。]

　　五、感情朗讀，想象畫面，體會廬山之美。

　　1、有感情地朗讀古詩，邊讀邊想像詩中的描繪的畫面。

　　2、指名說一說自己所想到的畫面。要突出瀑布的高與香爐峰的美！

　　3、把想像中的畫面畫下來，并涂上色彩。

　　4、展示學生的畫，評議畫得好的作品。

　　[注重聽、說、讀、寫以及思與畫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的結合，知識、能力和情感的整合，進一步加深了學生對文本的理解，提高學生的學習興趣。是綜合性學習方式在課堂教學中的有效運用。]

　　六、背誦古詩，總結全文

　　1、廬山的美麗讓我們心曠神怡，廬山的壯觀使我們無限向往，下面就讓我們閉上眼睛，背一背這首古詩，再一次感受廬山瀑布的雄偉壯麗吧！

　　2、全班齊背全詩。

　　3、今天我們學習了《望廬山瀑布》這一課，通過學習，你們都有了哪些收獲呢，誰愿意告訴大家？

　　4、指名發言。

　　5、今天的作業由你們自己來決定，下面就請你們為自己設計一份家庭作業吧！

　　[在這個環節中，教師放下師道尊嚴的架子，以一種平等的角色讓學生談談學習的收獲。在布置作業方面，放棄了教師欽定作業的成規，而是以民主的態度，讓學生自己給自己布置一份作業，讓學生對待學習更有了一種自主的感覺和空間。有的學生想到了要繼續給課文配上精美的圖畫，有的學生有用自己的話把詩文的意思寫出來，還有的學生想到了回家后要繼續搜集和自學李白的詩篇……]

　　[板書設計]

　　望廬山瀑布

　　日照/香爐/生紫煙，

　　遙看/瀑布/掛前川。

　　飛流/直下/三千尺，

　　疑是/銀河/落九天。

　　建構主義認為知識的學習是一個學生自主建構的過程，教師通過營造民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生通過自主探究、合作交流，動手實踐去探索，去體驗，去感悟，方能使學生的知識結構不斷地生成和完善，同是培養起探究的興趣和創新的意識。本課的設計從以下幾個方面入手：

　　一、讀中體會美

　　唐詩是我國古代語言文學的精華。它短小、精悍、工整，兼節奏美、音韻美、文氣美。因此，在本設計中，通過多種形式的朗讀，讓學生把詩文讀流利、通順、有感情。讓學生感知讀、深究讀，品味讀和賽讀，讓學生讀出味兒來。讓學生在讀的過程中，充分感受到詩文的語言美和詩中所描繪的香爐峰和廬山瀑布的意境美。感受作者對大自然的熱愛和贊美。

　　二、畫中親歷美

　　在學生朗讀、品味語言，感受大自然的神奇與美麗的基礎上，把自己腦海中的廬山瀑布畫出來，即讓學生把自己的體會畫成一幅色彩明麗的優美畫面。通過畫畫，學生又一次親歷語言文字，進一步理解了課文內容。每一個學生的畫面可能不一樣，學生通過畫面的交流，相互促進，對廬山的美會有一個新的認識。同時，也體現了語文教學與其它學科相溶合的綜合性學習方式。

　　三、說中體會美

　　說，就是讓學生將自己的感受，認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言與精神共同建構、生成、發展的過程。在本設計中，借助說把情感引向深入。在說的過程中，發展了學生的語言，培養了他們的口頭表達能力，給學生的表達提供了廣泛的空間。讓學生感到自己不是旁觀者，而是實實在在地用心在體驗廬山的美，體驗文章表達的精彩，使他們深深地陶醉于大自然的美麗、神奇和壯觀的景象之中。

《望廬山瀑布》教學設計 篇2

　　《望廬山瀑布》是第13課《古詩兩首》中的第一首，是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品。詩人游覽了廬山，為廬山瀑布激蕩磅礴的氣勢所激發，以其開闊的胸襟和昂揚的氣概，描繪了廬山瀑布奇麗雄偉的景色，表達了詩人對祖國壯麗河山強烈的熱愛之情。

　　品讀感悟，體味詩情

　　1、（課件播放：靜止的瀑布畫面），你能看著這幅畫，再讀讀這首詩嗎？

　　2、請你做小小詩歌評論家，李白這首詩哪些地方、哪些字詞寫得特別好，你特別欣賞？（在學生的欣賞中指導美讀）

　　對于三年級學生，理解詩歌并不是惟一的目的，讓學生真正進入詩境，就必須讓學生去用情賞，用心悟。

　　3、學生交流，教師相機啟發引導。

　　生：把在紅日照射下變成紫色的云霧描寫成仿佛從一個頂天立地大香爐里燃起的縷縷煙霧，化靜為動。

　　生：“掛”，通過一個掛字告訴我們瀑布猶如白布靜靜垂掛在山前。

　　師：你們真了不起！還有要補充的嗎？

　　生：最后兩行的想象真奇，長長的瀑布飛一樣從山上直瀉而下，足有三千多尺，這壯觀的景象，莫不是銀河從天上的最高處落下來的？

　　對于學生的鑒賞，只要是經過他們深思的，帶著他們感悟的，教者都應該予以肯定，讓他們評價開去，這樣學生精彩的理解才會多元呈現。

　　4、由瀑布到銀河，這是李白的一種奇特的聯想。李白站在這美景面前他可能還會想到些什么？說些什么？

　　生：李白看到這么美的景色已經深深陶醉了，他被震撼了，在大自然的美景面前他無話可說。

　　生：他可能在想：這仙境般的景色怎么會在人間出現。

　　生：他可能在想：人間居然有如此神奇的美景。

　　生：他可能在想：廬山你好美，我好愛你。……

　　開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

　　師：其實，這首詩有靜有動，有聲有色，有景有情。作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白瀑，色澤鮮明，多么美麗啊！你們一定能在頭腦里勾畫出一幅絢麗的廬山美景圖。你能通過你的讀讓大家再去欣賞廬山瀑布的雄壯之美嗎？

　　在學生深入感受到詩情詩意的時候，放手讓學生再次美讀，學生的激qing很容易被調動起來。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激qing地朗讀。

《望廬山瀑布》教學設計 篇3

　　一、說教材學生

　　古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。《望廬山瀑布》是李白隱居廬山時寫的一首風景詩，這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。教學對象是三年級學生，他們已學過不少古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養感悟能力、表達能力和實踐能力。根據學生實際、教材特點和大綱要求，我確立了以下教學目標和重難點：

　　教學目標：

　　1理解古詩內容，弄懂詩句意思，了解祖國河山的壯美。

　　2培養學生收集、處理信息的能力。

　　3培養學生的聽說能力和口頭表達能力。發展學生的想象力。

　　4激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：了解詩歌描繪的景色，體會古詩所表達的思想感情。

　　教學難點：把學生引入詩的意境。

　　二 說教法及教學手段

　　為了使學生能學得快活，學得輕松，充分調動其學習的積極性、主動性，我采用“創設情境——質疑釋疑——品味吟誦——遷移拓展”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把瀑布的影視文件、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，我采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用自學----質疑全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。朗讀始終貫穿于課堂的全過程；“想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么；“問”，問自己不懂的地方；“說”，說自己的獨到見解。學生始終在我的引導下動腦，動手，動口，獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。

　　四、說教學過程

　　針對教材，結合學生實際，《望廬山瀑布》這首詩的教學我是這樣設計的：教學分以下幾步進行：

　　第一步：創設情境，激發學生興趣

　　教學伊始，以讓學生回憶廬山云霧 廬山給自己留下了什么印象？學生在學習《廬山的云霧》時已親眼目睹了廬山云霧的變幻莫測和廬山那俊秀的面容，然后將學生的情緒帶入本詩的學習，以下調動了學生的興趣。

　　第二步：質疑釋疑，感悟語言美

　　陳獻章先生說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”教學中，我把時間留給學生，先讓學生回憶學習古詩地方法，并相機出示：

　　1 知詩人

　　2解詩題

　　3 明詩意

　　4悟詩情

　　5 背誦、欣賞

　　根據學習方法我引導學生自學，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。我又相機設計了以下環節：

　　1自學提綱：

　　1）讀古詩（要求正確、流利）自學生字詞

　　2）結合課文插圖，借助注釋 字典或聯系詩句，理解詞語的意思，并說說詩句的意思。

　　3）哪些地方自己還不明白，有質疑的地方可以提出來。

　　出示自學題后，留充分的時間，讓學生靜下心來自學

　　2、自學后組織學生集體交流。

　　交流匯報過程中，不要強求答案統一，相信學生，尊敬學生，關愛學生，肯定學生的思想成果，真正做到以人為本，以發展、創新為本，”運用多媒體，相機引導學生的思維，創造悅耳、悅目、悅心的情境，激發學生審美的情感。珍視學生的獨特的感悟，獨特的體驗，獨特的理解。讓學生暢所欲言，無所顧忌。

　　估計這些詞句學生理解會有些困難。如：“日照香爐生紫煙”中用“生”不用“升”，“疑是銀河落九天”中用“疑”不用“像”，為什么是“紫煙”等？ 對于這些問題，我采用不同方法，引導學生自己發現解決問題。

　　如：幫學生理解“生”，我這樣引導：我們發現李白寫了一個錯別字，他把“升起”的“升”寫成了 “生”。同學們快看看，李白是寫錯別字了嗎？（相機出示香爐峰理解：沒有，這里的“生”是“產生”的意思，李白是說香爐峰產生了紫色的煙霧，而不是升起了煙霧。）

　　幫助學生理解“疑”，可引導學生回憶靜夜思中的詩句“床前明月光，疑是地上霜，”讓學生自己悟出。

　　理解“紫煙”，則可調動學生已有的情感體驗，引導學生聯系日出時的云彩顏色來理解，悟出那是香爐峰上的水氣蒸騰而上，在太陽光映照下，顯示出迷人的顏色。

　　第三步：品味吟誦，欣賞意境美。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導分別是：1緊扣詞句品意境., 2想象漫游品意境

　　1、緊扣詞句品意境

　　讓學生自由讀全詩，說說朗讀的過程中，你想到一個怎樣的畫面?學生各抒己見，教師結合學生的回答引導學生感悟古詩精湛的語言藝術，指導反復誦讀，欣賞意境美。教師相機重點引導學生品味下列字詞：

　　生：先產生再升起，把煙云冉冉上升的景象寫活了，升起的紫煙為瀑布設置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。

　　掛：瀑布本是流動的，作者卻巧妙地將動態定格，化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。同時，也只有大自然能掛起如此氣勢磅礴的瀑布，其中不正隱含了作者對大自然的神奇力量的由衷贊美嗎？

　　飛、落：寫出了瀑布凌空而出，噴涌而下。

　　“直”是說香爐山很陡。

　　“三千尺”是高

　　疑：若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

　　通過品味，引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的，所聯想的，表現了瀑布磅礴的氣勢。

　　2.想象漫游品意境

　　在學生品味了古詩的語言美后，我出示瀑布的影象，引導學生對照錄象，結合自己所有的情感體驗、積累的語言材料，說說最想說的話？學生處于高度興奮狀態，必將爭先發言。再次帶領學生以飽滿的情緒，朗誦背誦古詩。

　　第四步：遷移拓展，感悟積累。

　　看了廬山瀑布那宏偉的氣勢，我趁勢話鋒一轉：瀑布不但看起來美，吟誦起來更美，所以許多文人墨客都寫下了許多描寫瀑布詩句，下面欣賞：

　　出示葉圣陶的《瀑布》，學生沉浸在美的意境之中，同時也喚起了學生已有的對瀑布的情感體驗。

　　語文教學要以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語文教學大課堂的課程體系。

　　在教學過程中，教師相機板書下列內容，以幫助學生領悟古詩的語言藝術，給學生提供一定的學習古詩的方法。

　　飛  直  三千尺   喜愛  贊美

　　疑       銀河

　　總之，本課的教學我力圖建立一個以學生自讀、自悟為主的課堂結構，建立起師生的平等、感悟的課堂，對話與實踐的課堂，使學生在自主學習中自我成長、自我完善，在語言的感悟和積累中有所發現，有所創新，有所提高。

《望廬山瀑布》教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　古詩在中華文明燦爛的歷史長卷中是絕妙的華章，也是人類文化瑰寶。（望廬山瀑布）是一首七言絕句詩，詩人李白運用夸張的創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗。這首詩用字十分精彩，“生”字描寫了煙云冉冉上升；“掛”字化動為靜，贊頌了大自然的神奇力量：“飛”字生動寫出瀑布噴涌的景象：“落”字則描畫出巨流傾調的氣勢。“疑是銀河落九天”是此詩的精髓之句，比喻奇特、夸張。教師在活動中可通過課件、視頻等手段，讓幼兒感知“銀河”與“瀑布”的壯美之處，充分理解“銀河從天上瀉落到人間”的新奇比喻，進一步感受詩人對祖國大好河山的熱愛之情。

　　【活動目標】

　　1.了解古詩大意，理解“銀河從天上泄落到人間”的比響，體會詩文意境的美好。

　　2.能用語言表達自己對古詩的理解并有感情地朗通古詩。

　　3.感受大自然的神奇美麗，展開想象，體會詩人對祖國大好河山的熱愛之情

　　【活動準備】

　　廬山瀑布視頻，古詩《（望聲山瀑布》，銀河與瀑布的圖片，教師自備幾首古詩的簡單圖片，《幼兒素質發展課程·多媒體教學資源包》課件9，“幼兒學習資料”一一《我愛你中國》

　　【活動建議】

　　1.播放廬山瀑布視頻，引導幼兒認識瀑布，感受廬山的美。

　　提問：你覺得布像什么？來到這么美的地方，你的心情是怎樣的？小結：廬山是我國的名山，是一個風景秀麗、令人向往的地方。

　　2.教師完整朗通古詩《望廬山瀑布》，引導幼兒欣賞、理解詩意。

　　（1）指導幼兒表達自己對古詩的感受和理解。提問：古詩的名字叫什么？你聽懂了什么？好像看到了哪些景象？

　　（2）結合課件，引導幼兒理解古詩含義，重點理解關鍵詞語：“生看”、“掛”、“飛流直下”。

　　（3）播放銀河與瀑布的課件，引導幼兒感受銀河的壯美，理解“疑是銀河落九天”一句的精能。

　　3.幼兒嘗試隨著音樂欣賞圖片并朗通古詩。

　　（1）教師結合圖片朗通古詩，幼兒小聲跟念。（請幼兒說說詩人李白當時的心情。）

　　（2）請幼兒閱讀《我愛你中國》第32頁，指讀古詩《望聲山瀑布》。

　　（3）請幼兒配樂朗誦古詩。

　　4.請幼兒玩游戲“詩畫配對”，感受中國古詩的魅力。

　　分別出示《靜夜思》、《古朗月行》等幾幅古詩的畫面，讓幼兒觀察，教師朗通古詩，請幼兒進行配對。

　　附

　　望廬山瀑布唐李白

　　日照香爐生紫煙，看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

《望廬山瀑布》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、了解古詩大意，感受大自然的神奇美麗，展開想象，體會詩人的情感。

　　2、學會本課生字，培養自學能力與語言感悟能力、語言表達能力。

　　3、有感情地朗讀古詩，并能背誦默寫古詩。開展語文實踐活動。

　　教學過程：

　　一、情景導入。

　　1、同學們，我們的祖國歷史悠久，文化燦爛，疆土遼闊，風景優美。請看大屏幕（出示課件，配樂），說說你感受到了什么？還記得葉圣陶爺爺的詩篇《瀑布》嗎？（齊誦）葉圣陶先生筆下的瀑布幽美輕靈，有如一位行吟詩人的詠唱，而唐代大詩人李白眼中的瀑布是怎樣一番情景呢？今天，我們一起來走近膾炙人口的詩篇———《望廬山瀑布》，感受詩人詩中的美麗景象。齊讀課題，板書課題：望廬山瀑布。這是一首贊美瀑布的古詩，請大家飽含深情地再讀課題。

　　二、理解題目，了解詩人。

　　1、唐詩是我國歷史長河中的一支爛燦的奇葩，它以其用詞精煉、音韻和諧、意境深遠贏得了億萬炎黃子孫的喜愛。在幾百首唐詩中有寫情的，有寫景的，有描繪優美意境的，有抒發氣勢磅礴的。

　　2、下面請同學們自由讀古詩。

　　（1）自由讀古詩，想想你讀懂了什么？感受到了什么？

　　（2）提出不懂的問題。

　　3、 “廬山”是我國的名山，它在哪兒？（在我國的江西省九江市南部 “廬山”它是個風景秀麗、令人向往的地方，我國的著名風景區。）生字“廬”，說一說你是怎么記住它的？（因為“廣”字的下面是窗戶的“戶”，就好像是廣闊的天宇之下有一個“窗戶”，“廬”就是指簡陋的茅屋。比如：茅廬、草廬、三顧茅廬。）“廬”和下文的“爐”怎樣區別？ 在廬山的西北部有一道瀑布，“瀑布”的“瀑”字與水有關，離不開水字旁，注意不要把最后一部分寫成“水”字。

　　4、作者李白是一個什么樣的詩人？學生互相交流資料，了解詩人李白。（李白，字，太白，自號“青蓮居士”，有“詩仙”之稱。李白的一生，是“濟蒼生”、“安社稷”、報效祖國的一生，又是熱愛祖國大好河山，不知疲倦地尋求大自然之美的一生。李白喜歡喝酒，“斗酒詩百篇”的李白，是集“詩仙”、“酒仙”于一身的奇才。

　　三、試讀古詩，初知詩意。

　　1、同學們知道的真多，那么詩人李白筆下的瀑布到底是什么樣子的呢？請同學們仔細地再讀一讀下面的詩句。

　　2、指名試讀，教師范讀、指導朗讀，學生初步感知詩意。

　　四、品讀詩讀，理解詩意。

　　1、讀了這首詩，你們讀懂了什么？看到了哪些景象？（太陽、香爐、紫煙、瀑布、流水）（“日”是指太陽，“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北，形狀尖圓，像座香爐。）

　　討論交流：

　　（1）詩中為什么不用“升”而用“生”呢？為什么會產生紫煙呢？（由于瀑布飛瀉，水汽蒸騰而上，在太陽光的映照下變成了紫色的煙霧。）

　　（2）詞語：生火 生爐子 升旗 升起 學生反復讀這兩組詞語，小組討論“生”和“升”兩個字意義上的異同。

　　（3）、讓學生自由讀全詩，說說哪些詞語用得好。（“飛”、“落”寫出了瀑布凌空而出，噴涌而下。“掛”，瀑布本是流動的，作者卻巧妙地將動態定格，化動為靜，維紗維地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。同時，也只有大自然能掛起如此氣勢磅礴的瀑布，其中不正隱含了作者對大自然的神奇力量的由衷贊美嗎？）這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙霧，遠遠望去，瀑布就像掛在前面山峰間的一條大河。）這是作者從遠處來觀看瀑布，從大處著筆，概寫所望到的全景。

　　2、此時作者站在哪兒觀看瀑布 ？請大家再次讀詩句。從哪些字詞知道的？（詩中的“望”、“遙”）是的，因為瀑布高大，從遠處看才能觀其全貌。

　　3、瀑布如此雄壯瑰麗，你們感覺到了它的磅礴氣勢了嗎？從哪里感覺到了這種氣勢呢？請大家再次回到詩句中，默讀詩句 。“飛”字突出了水流速度怎樣？ “直”說明了山勢怎樣？（陡峭） “三千尺米”，說明了什么？真的有三千米嗎？（夸張手法）

　　4、長長的水流飛快地從山上直瀉而下，簡直讓人不敢相信，于是詩人有感而發……（齊讀）“疑是銀河落九天”。

　　小組交流：

　　（1）為什么“疑是銀河落九天”中用“疑“不用“像“？（引導學生回憶靜夜思中的詩句“床前明月光，疑是地上霜。”）

　　（2）“銀河”、“九天”各指的是什么？（晴朗的夜空，天上呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的星星，看起來像一條銀色的大河，這就是人們常說的“銀河”。“九天”，天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為“九天”。）

　　5、下面請同學帶著自己的感悟朗讀詩歌，邊讀邊讀想象畫面。師生齊誦，再現詩中的壯觀景象。

　　五、拓展延伸，情感升華。

　　1、同學們，在這極具壯觀的瀑布前，詩人會想些什么？詩人的心情怎樣呢？

　　2、同學們，此時你會想些什么？心情怎樣呢？（心曠神怡、心情澎湃、激情飛揚、思潮翻滾）瀑布如此雄壯瑰麗，作者托而出口，一氣呵成這首詩歌。請同學們深情地再讀讀古詩。我們剛剛感受到了作者什么樣的的情感？（熱愛祖國山河的情感）

　　3、同學們，“詩仙”李白是我國古代詩壇上的偉大的浪漫主義詩人，現存詩有九百多首，你知道哪些呢？（課件出示，李白的《古朗月行》、《獨坐敬亭山》、《送孟浩然之廣陵》、《早發白帝城》、《秋浦歌》、《望天門山》等）

　　4、師總結：

　　[反思]：古人曰：“一章三遍讀，一句十回吟。”語文教學中我特別注重學生的朗讀。這堂課中有十多處的朗讀，以“朗讀”貫穿整個課堂，讓學生在讀中感悟、理解、提升。“書讀百遍，其義自現。”朗讀是理解詩句的基礎，特別是古詞詩的朗讀更為重要，要讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，把句子讀通讀順，讀流暢，還要注重體現它的節奏、韻律。在朗讀中，還要盡量地讓學生把眼、口、耳、腦等感官調動起來，調動得越多，對課文的理解就越深刻，學習的效果就會越好，也就容易掌握其重點、突破其難點。

《望廬山瀑布》教學設計 篇6

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　　我教《望廬山瀑布》的三個精彩片斷

　　1、   在教學這一課時我著重引導學生在學生理解詩意的基礎上，我讓孩子們著重體會“疑”的精妙之處。孩子們的解答讓我驚嘆不已。請看實錄：

　　師：同學們，“疑是/銀河/落/九天。”是什么意思？

　　生：懷疑是銀河從很高很高的天上落下來。

　　生：誤以為是銀河是從很高的天上落下來。

　　生：好像是是銀河是從很高的天上落下來。

　　師：你說得不錯，那作者為什么不用“像”而用“疑”，它們之間到底有什么不同之處。

　　生：“像”是好像的意思，“疑”是誤以為的意思。

　　生：“像”說明作者知道不是銀河，只不過是像銀河。而“疑”說明作者還沒有肯定是不是銀河，可能是銀河。

　　師：這說明了什么呢？

　　生：說明作者還沒有弄明白，因為瀑布太壯觀了。

　　生：說明了瀑布非常壯觀，會讓人誤以為是銀河是從天下落下來。

　　生：說明了瀑布非常有氣勢，看上去還以為是銀河是從天下落下來呢。

　　師：同學們說得真好，一個“疑”就讓我們感受廬山瀑布的氣勢磅礴。多么精妙的一個字啊！這就是大詩人的出色之處。

　　2、   且看教學這首詩的導入頗有氣勢。自我臭美。

　　師：盛唐時期，一位天才詩人橫空出世，他就是李白。看看唐朝的另一位大詩人杜甫是怎樣贊美他的？{出示詩句：“白也詩無敵,飄然思不群。”——杜甫

　　“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”}

　　生讀

　　師：說說這兩句是什么意思？

　　生：“白也詩無敵”是說李白寫詩是無敵的。

　　生：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”是說李白寫詩時，下筆就驚動風雨，寫成以后讀起來讓鬼神都哭泣。

　　師：真的這么厲害嗎？我們還是從他的詩中去尋找理由吧！

　　3、   李白的詩用什么來驚風雨、泣鬼神？用的就是夸張的想象、磅礴的氣勢。不信，我們再來從他的另一首詩中尋找吧！出示：《望廬山五老峰》

　　生：我從“青天削出金芙蓉”中體會到了，因為他把五老峰說是青天削出來的金芙蓉。

　　生：我從“吾將此地巢云松”體會到了，他說要用白云和松樹做巢，真是不可思議。

　　師：沒有什么，他看上去就不是個人。

　　生：他是個神，是仙。

　　生：怪不得人們稱他為“詩仙”。

　　轉載

《望廬山瀑布》教學設計 篇7

　　之一

　　建新小學 田燕芳

　　一、教材分析：

　　（一）、[注釋]

　　1.廬山：在江西省九江市南，是我國著名的風景區。

　　2.香爐：即香爐峰，在廬山西北，因形似香爐且山上經常籠罩著云煙而得名。

　　3.掛前川：掛在山前面的河流。

　　4.九天：古代傳說天有九重，九天是天的最高層。

　　（二）、[簡析]

　　這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。

　　首句“日照香爐生紫煙”。“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北，形狀尖圓，像座香爐。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。

　　次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》。“掛前川”是說瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。“掛”字化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。

　　詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構成一幅絢麗壯美的圖景。

　　第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。“飛流”表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻。

　　這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現得淋漓盡致，于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

　　這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩，說“帝遣銀河一脈垂，古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白。《望廬山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。

　　（三）、作者簡介：李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

　　二、教學目標 ：

　　1、通過學生討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。

　　2、了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩一到二首。

　　3、激發學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。

　　三、教學重點：讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。

　　四、教學難點 ：激發學生學習興趣。

　　五、教學過程 ：

　　（一）、激趣導入  ：

　　1、談話激趣：同學們，在開展今天的學習活動前，我們先去廬山游覽一番，欣賞一下廬山風光吧！

　　2、學生觀看廬山風光片，飽覽廬山秀美的風光。

　　3、請學生談談自己對廬山的印象，暢所欲言。

　　4、導入  新課：廬山風景迤儷，吸引了古往今來許許多多的文人墨客，留下了無數膾炙人口的詩篇。今天，我們就來學習李白在游覽廬山后題寫的詩作《望廬山瀑布》。

　　（二）、學習古詩：

　　1、聽古詩朗讀，學生自由跟讀。

　　2、初讀古詩，熟悉詩歌內容。（學生評議標準為熟讀。）

　　3、回憶古詩的學習要點：字、詞、句、篇。

　　4、以學習小組為單位，利用各種方法（聯系上下文、查閱工具書、與已經學過的古詩對照等方法）自學古詩。

　　5、小組匯報，教師作適當的點評。利用多媒體課件突破理解難點：生，彌漫；川，河流；三千尺，指瀑布很長；疑，懷疑；落九天，從天的最高處瀉落。（匯報中要給每一個學習小組發言、補充的機會）

　　6、朗讀練習：要求有感情地朗讀，讀出瀑布的氣勢雄偉。可采用學生自由練讀，指名讀后評議的方法。

　　（三）、了解詩人：

　　過渡語：李白是我國偉大的浪漫主義詩人，誰能向大家介紹一些有關于李白生平的知識呢？

　　1、學生自由發言，教師及時肯定知識豐富的同學。

　　2、通過課件展示李白生平，了解李白詩作的特點：奇特的想象，比喻；出神入化的夸張。

　　（四）、鞏固詩歌的學習：

　　1、回到《望廬山瀑布》一詩中體會李白詩作特點的表現，點到為止即可。

　　2、體會詩歌的意境，開展朗讀競賽，（評價要求為在讀出瀑布磅礴的氣勢同時，讀出語言的描繪的魅力。）

　　3、背誦積累古詩。教師點撥：讀背無定法，只要能表現文章內容，表現作者思想感情就是最好的。

　　（五）課外積累展示：學生自由誦讀自己所知道的課外的李白的古詩。（力爭每一位同學都能參與。）

　　（六）、學唱古詩《望天門山》：

　　過渡語：同學們，古詩不僅能讀、能誦，還能唱呢！聽——

　　1、學生學唱古詩《望天門山》。

　　2、反復六遍后，請已經能背誦的同學表演背誦，介紹經驗。

　　3、學生自由背誦或唱詩，及時反饋背誦情況。

　　（七）、激發學習熱情：

　　導語 ：看著同學們如此熱烈地背誦，老師也不禁有些技癢了，我也來背一首李白的詩給大家聽，好嗎？

　　1、教師聲情并茂地背誦《夢游天姥吟留別》，請學生指正。

　　2、鼓勵背誦李白的名作《將進酒》。要求積累一句、兩句均可。

　　3、師生共背《將進酒》。鼓勵有困難的同學課后繼續背誦，培養自己的意志品質，提高自己的誦讀能力。

　　六、設計意圖：

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想——在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程 ，提高教學效率。在當前的古詩教學中，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從激發學習興趣入手，帶領學生遨游詩作的海洋。強調學生的積極參與和全程參與，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書幾各種可行的方法查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。

　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一次初讀過程中，可以讀通讀順為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀就有感情表現的要求；在理解詩歌意境后第三次朗讀就要能讀出氣勢，達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。這樣層層深入地練習必定能提高學生誦讀水平。

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如課前，讓學生查閱有關李白的資料，鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息積累量。在課堂中讓學生展示課外積累的成果，又可給學生充分的成就感。當堂背誦《望天門山》一詩使每一個學生都有課外積累的時間和機會。教師的范背更是為了鼓勵學生主動地去積累更多的好詩文。這樣做，不但充分發揮了語文課本工具書的作用，加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。效果顯而易見。

《望廬山瀑布》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫“爐“、“銀”、“流”3個生字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3.激發和培養學生學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　教學重點：1.認識4個生字，會寫“爐“、“銀”、“流”3個生字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。教學難點：

　　1.感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　2.激發學生學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　教學準備：

　　教師：生字卡、掛圖、課件、錄音機。

　　學生：預習課文、讀《靜夜思》（李白）、搜集已學過的或課外讀過的古詩。

　　教學過程：

　　一、以舊引新，激趣導入

　　1.復習李白《靜夜思》和《贈汪倫》。(課件《靜夜思》和《贈汪倫》)

　　導語:這是大詩人李白寫的詩，誰會背呢？今天，我們又學習一首李白寫瀑布的詩。

　　2.師引述：我國唐代有個詩人叫李白。這首詩是詩人李白五十歲隱居廬山時寫的一首風景詩叫《望廬山瀑布》（板書課題），齊讀題、釋題。釋題后問：大家想知道他寫了什么嗎？

　　3.看圖說話：（出示掛圖）瞧，這就是李白作詩時的情景，請大家仔細看圖，說一說你看到了什么。（出示廬山風景片，解說其秀麗的風光）

　　二、自主學習，初步感知

　　過渡語：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。

　　1.聽錄音朗讀課文。

　　2.自由讀詩，借助拼音讀準字音,讀通順詩句。

　　3.出示生字卡（廬、瀑、爐、疑、銀、煙、流）誰會拼？（個別讀、小組讀、全班讀、同桌互讀互查）

　　4.讓學生觀察范字（銀、煙、流），交流識字寫字的經驗。

　　5.有重點地指導識記（“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。板書生字）

　　6.學生練習書寫生字。

　　7.同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。（課件《望廬山瀑布》）

　　8.自學古詩:借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。（課件注釋）

　　9.小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，師巡回指導。

　　10.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

　　三、再讀感悟，體會情感

　　1.自由讀詩,邊讀邊在腦中想像:古詩描繪了一幅怎樣的情景?

　　2.小組交流,組內成員互相補充。

　　3.指名描述畫面,師引導學生把想像的畫面說具體、說生動。

　　4.體會情感:假如你就是詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?你最想說什么呢？

　　5.感情朗讀:(課件《望廬山瀑布》)讓我們帶著這樣的感情朗讀古詩。通過聽錄音讀、跟讀、范讀、賽讀、評讀、自由讀、同桌互讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　四、熟讀成誦，情境背詩

　　把詩背給最要好的同學聽,小組背,表演背,齊背（配音古箏，師引述望廬山瀑布）

　　五、拓展活動

　　你還讀過李白寫的古詩，讀或背給同桌聽。

　　課件 ：早發白帝城

　　六、小結

　　是的，廬山瀑布以其雄偉壯觀吸引了我們，下面我們再來欣賞那磅礴的氣勢。

　　七、布置作業

　　1.抄生字“銀、煙、流”每個寫一行。

　　2.背誦、默寫《望廬山瀑布》。

　　七、板書設計

　　《望廬山瀑布》

　　見：香爐  紫煙  瀑布掛前川

　　聽：飛流直下三千尺     對祖國山河熱愛

　　感：落九天

《望廬山瀑布》教學設計 篇9

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　　望廬山瀑布

　　李白

　　日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　教學目標：

　　1.  流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2.  學會本課三個生字。理解生字在古詩中的意思。

　　3.  理解古詩詩意，抓住重點字詞想象古詩描繪的景象，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　4.  體會詩中比喻的恰當優美，嘗試發揮想象描繪瀑布，并寫一段話。

　　教學重難點：

　　抓住重點字詞品析詩句，體會比喻在詩中的作用。

　　仿、用語言，展開想象寫話。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、往來應答感詩韻。

　　1.   和老師一起背背詩吧，我背上句，大家背下句。“遲日江山麗，   ”“天門中斷楚江開，  

　　”這些都是寫景的詩歌名篇。看看學過的課文怎么樣。“景色秀麗的廬山，            ”

　　2.  

　　廬山的美不僅在那千姿百態的云霧上，還以壯觀或秀美的瀑布聞名于世。今天，我們就通過李白的詩去領略一下廬山瀑布的美吧。

　　二、自讀自悟會詩意。

　　1.  

　　自由讀古詩。比比誰能讀得字字準確、清楚響亮、讀出節奏。相機出示生字、詞語，正音。（片1：紫、尺、疑、瀑布、銀河、九天）有誰見過瀑布？關于銀河了解什么？輔以圖片增進了解。（切）

　　2.  指名讀古詩。正音，通過看手勢讀出古詩節奏。齊讀。

　　3.   邊讀邊想，古詩寫了些什么？帶給你什么感受？指名讀、說。相機歸納讀古詩的方法。

　　三、品讀古詩入詩境。

　　1.  

　　指讀首句“日照香爐生紫煙”，望瀑布怎么會寫到香爐呢？引出《題西林壁》廬山秀峰林立，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”（片2：蘇軾詩句）香爐峰就是其中之一。由“生”字，你想到什么？指名說。看來，一個“生”就把香爐峰描繪成一個仙境，把云霧寫活了。總結抓住詩句中的重點字詞邊讀邊想象可更好的領略詩境。

　　2.  

　　在云霧繚繞間、在青山之中，掛著一條瀑布。那是種怎樣的景象？齊讀第二句。同樣是遠看，劉禹錫眼中的洞庭是怎樣的？引背《望洞庭》“遙看洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”（片3：劉禹錫詩句、洞庭湖圖）當遠遠看去，壯觀的景象多半變小變可愛了。李白遠遠看去，看到什么？（切）解：川。指名口述一二句詩意意描述景象。

　　3.  

　　這么美的風景讓人忍不住靠近，詩人走近了瀑布，他看到了什么，又想到什么？（片4：瀑布）引讀后兩句。指說。

　　4.  

　　瀑布不是銀河，詩人為什么會有這種聯想？讀讀詩句，看能不能從中捕捉到詩人靈感的火花。指名說，引導通過重點字詞把握瀑布的特點，比喻之貼切。（水勢急、落差大、潔白）（片5：瀑布、詩句）多形式練讀。

　　字理解：疑。（片6：字理字形圖）師范寫。板書字義。

　　5.  

　　難怪詩人會懷疑那瀑布是從九天傾瀉下的銀河。若是你站在瀑布前，會聯想到什么？出示：那飛流直下的瀑布像 

　　。（片7：句式）簡譯楊維禎古詩。指說。

　　6.  

　　廬山的瀑布果然名不虛傳。（片8：瀑布圖、樂）再讀古詩，邊讀邊想象景色，和詩人一起感受它的美吧。自由讀。指名讀。集體背誦古詩。

　　四、課堂練筆抒詩情。

　　1.如果走近了，你會聽到怎樣的聲響？再近些，會觸摸到怎樣的瀑布水？引出短文。（片8：散文片斷）

　　2.出示小練筆要求（片9）：a.

　　用自己的話把詩人李白看到的景象描述出來。b.發揮想象，描繪瀑布美景。提示：可從形、聲、色多方面描繪，恰當地運用比喻，選擇不同的觀察角度。

　　3.（片10）學生寫話、交流。

　　曾曉芹 發表

《望廬山瀑布》教學設計 篇10

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　　《望廬山瀑布》《絕句》（教學實錄）

　　（教學實錄）

　　師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

　　（學生自學，老師巡視指導。）

　　（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

　　（學生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

　　（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）

　　師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

　　（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。 ］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）

　　師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《望廬山瀑布》教學設計 篇11

　　17.古詩兩首

　　導學目標：

　　1.認識“廬、瀑”等9個生字，會寫“吳、含”等12個生字。

　　2.正確、流利地朗讀古詩，做到有感情地背誦。

　　3.能從詩句中體會詩人情感，大致領悟詩意，有主動誦讀我國古代優秀詩篇的興趣。

　　4.激發學生熱愛大自然，培養學生審美情趣。

　　5.能查閱并初步使用有關資料。

　　導學重點：

　　1.想象《望廬山瀑布》的景象，揣摩詩意。

　　導學難點：

　　1.想象理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　2.理解“含”的意思。

　　課前準備：

　　生字卡、圖、音樂

　　課時安排：

　　兩課時

　　導學過程：

　　檢查預學案：

　　要求學生回家搜集李白、杜甫的資料。預習課文

　　導學案

　　一、導入

　　1.小朋友，誰能把自己喜歡的詩歌背給大家聽？今天我們學習兩首新的古詩。（齊讀課題）

　　2.通過預習，你們知道這兩首古詩的作者是（李白、杜甫）。你們對李白、杜甫有哪些了解？

　　二、 學習《望廬山瀑布》

　　1.借助拼音自讀詩，遇到難讀的字可問老師、同學。

　　2.同桌互讀生字、詩歌，要求：字音準確、讀得流利。

　　3、出示去掉拼音的生字卡，學生自愿上臺認讀生字，并當小老師教讀。

　　4、開火車讀生字。

　　5、你們發現這四個生字有什么特點？

　　（廬和爐相似，字音相同，都有戶字，偏旁不同。瀑與水有關，是三點水，右邊是暴字。）

　　6.抽生讀詩，其他生評議。要求：字音準確，讀得流利。

　　7、齊讀詩，想想：廬山瀑布給你留下怎樣的印象？你是從哪句詩體會到的？

　　8、借助圖畫和自己的想象，小組內交流讀懂的詞、詩句的意思。師隨機指導。

　　（第一、二句，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”遠望香爐峰，在陽光照耀下，峰頂煙霧裊繞升騰；瀑布飛流而下，像條大河在山前高掛。生紫煙的“生”字，給人以動感，再有一道瀑布的照應，景象奇特非凡。第三、四句，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是寫瀑布從山頂飛流而下的景象。詩人想象它好像是銀河從高高的天空飛落下來，描繪了廬山瀑布的雄偉氣勢。 ）

　　9、小組代表交流理解了的詩句意思。

　　10、質疑，提出沒理解的詞。釋疑。

　　如：生——升騰、升起。

　　川——河流。

　　紫煙——紫色的云霧。

　　疑——可能、好象。

　　11、理解了詩意后，你有何感受？帶著自己的感受讀讀這首詩。（配樂）

　　12、抽生讀，評議。比賽讀。齊讀。

　　13、練習背誦。

　　三、 學習《絕句》

　　1、自讀詩，把生字多讀幾遍。

　　2、出示生字卡，小老師教讀。

　　（注意：嶺是邊音、后鼻韻、三聲。）

　　3、開火車讀。

　　4、同桌檢測讀。

　　5、抽生讀詩。要求：字音準確，讀得流利。

　　6、齊讀。

　　7、選用自己喜歡的方式自學詩。（可讀一讀，畫一畫，說一說，唱一唱等。）

　　8、交流自學情況。

　　（我通過讀，知道了第一、二句，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”寫春光明媚，一對黃鸝歡唱于濃濃翠綠的柳枝上；水光云影，一行白鷺展翅飛翔于藍藍的天空。詩中寫了兩種鳥、兩個背景，據說，這種鳥能給家園帶來喜慶、祥和的氣氛。第三、四句，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”寫詩人從窗口望去，西山綿亙，白雪皚皚。而在門前不遠的江岸邊，停靠著等待遠航東吳的大船。這兩句，一寫千年雪之山鑲嵌在窗口，一寫行萬里之航船停泊在門前江中。）

　　（我通過畫明白了《絕句》這首詩描繪了一幅明麗的田野風光，表達了詩人安適愉快的心情。）

　　9、抽生讀、唱、說、畫，評議誰學得最好？

　　10、帶著自己的感受讀讀這首詩。（配樂）

　　11、齊朗誦

　　12、練習背誦。

　　四、 拓展訓練

　　1.背兩首古詩

　　2.回家搜集古詩，背一背。

　　第二課時

　　一、  復習

　　1、背誦古詩

　　2、 向同學推薦自己搜集的古詩

　　二、 寫字教學

　　1、 認讀要寫的字。

　　注意：窗、嶺、鳴、銀、泊的讀音。

　　2、說說你記住了哪個生字？怎么記的？

　　3、 擴詞練習。（吳字除外）

　　4、 自己觀察這些字在田字格里的位置，看看左右結構的字、上下結構的字、上中下、左中右結構的字分別有哪些？寫的時候這些字該怎樣擺才美觀？

　　5、 自己把生字描一描。你發現寫哪些字要小心？

　　（如：含字上面是今字，不要寫成令字；而嶺字右邊是令字，不是今字。銀字右邊頂上不要多寫一點。泊字的白要寫得瘦長一些，流字也不要忘記寫右邊的一點。柳字不要忘寫中間的一撇。）

　　6、 你們覺得自己哪個字寫得漂亮，就到黑板上來寫一寫，并說說怎樣寫好的？

　　7、 自己寫，每個生字寫兩個。師巡視

　　8、 同學之間互相評議所寫的字。

　　9、 完成我會填的作業。讀一讀。

　　三、 作業：

　　1、每個生字各寫三個，各組兩個詞。

　　2、能默寫本課詩的就默寫。

　　板書設計：      

　　古詩兩首

　　望廬山瀑布        絕句       唐

　　生             含         李白

　　川                          杜甫

　　疑

　　教學反思：

《望廬山瀑布》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、掌握本詩六個生字，認識二類生字，能聯系上下文理解重點詞句的意思。

　　2、有感情的朗讀課文并背誦這首古詩。通過自主學習和小組學習理解本詩的意思和作者創作意圖。

　　3、體會詩人對大好河山的贊美與喜愛之請。

　　教學重點

　　體會詩意，體會詩人對大好河山的贊美與喜愛之請。

　　教學難點

　　體會詩意，體會詩人對大好河山的贊美與喜愛之請。

　　教學準備

　　廬山風光資料。

　　教學過程

　　自主設計

　　一、圖片導入：

　　展示廬山瀑布的圖片資料，引導學生說說自己的感受，可以聯系自己積累的有關古詩、名句等。

　　二、小組學習本詩中的生字。

　　1、廬：簡陋的房子；姓。（注意里邊不是“盧”）。組詞：廬山、廬舍、茅廬。

　　2、三顧茅廬：原指諸葛亮感念劉備三顧茅廬的誠意，接受邀請，就任軍師，首戰用計火燒博望坡，大敗曹兵，立下了戰功。

　　引申為剛走上社會或工作崗位，經驗不足。

　　3、瀑：瀑布、飛瀑。爐：火爐、鍋爐、爐子。遙：遙遠、搖不可及、遙控。疑：懷疑、疑問、質問。銀：銀河、銀色、白銀、銀子、銀兩。

　　三、小組合作，根據預習資料和書中主力理解詩意。

　　1、廬山：我國名山之一，在江南省九江市南。

　　2、香爐：指香爐峰，是廬山西北部的一座高峰。它山峰形狀尖而圓，峰上煙云聚傘繚繞，就像一座香爐，因此得名。

　　四、配樂朗讀本詩。

　　突出學生的個性感受。

　　五、板書設計：

　　望廬山瀑布

　　日照香爐生紫煙，

　　遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，

　　疑是銀河落九天。

《望廬山瀑布》教學設計 篇13

　　作者：閆利平    轉貼自：北京市豐臺區東鐵營二小    點擊數：104

　　“五結合”在《望廬山瀑布》教學中的應用

　　北京市豐臺區東鐵營二小　　閆利平

　　《望廬山瀑布》一課是小學語文第九冊中的一首古詩。在教學設計時，我運用了“五結合”的方法，收到了較好的教學效果。

　　一、     舊知與新知相結合構建知識網絡。

　　詩歌做為一種文學體裁自古有之，其中題材相同的作品舉不勝舉。《望廬山瀑布》是李白所寫的一首描寫廬山瀑布的古詩。對于描寫瀑布的詩，學生在四年級第一學期學過葉圣陶先生寫的《瀑布》一詩。二者描寫的對象相同，但表達的方式不盡相同，它們之間有聯系又有區別。因此，我以葉圣陶先生寫的《瀑布》一詩引入新課，幫助學生實現新舊知識的溝通，從而構建起以詩歌為文學體裁，以瀑布為描寫對象的知識網絡。

　　通過了解我得知，學生沒有看到過瀑布，對瀑布的感性認識并不十分清晰。根據這一情況，在導入環節，我先請學生看一段瀑布的錄像，邊看邊背誦曾經學過的葉圣陶先生的詩《瀑布》。然后讓學生說說觀看瀑布的感受。學生回答后，我告訴學生：在我國眾多的瀑布之中，廬山瀑布聞名天下，古往今來，許多文人墨客駐足于廬山瀑布之前，寫下了許多贊頌的詩篇。今天我們就來學習一首描寫廬山瀑布的詩《望廬山瀑布》。

　　這一環節的設計，我根據學生的學習基礎及感性認知基礎，以舊的知識喚起學生對瀑布的認知回憶，從而引出新的學習內容。這樣做，一方面使學生在頭腦中就瀑布的知識找到了一個古今連接點，使新知識找到了一個生長點，同時，使學生初步感受到同一個景象，不同的人在不同的時間、地點及在不同的心情下所描繪的內容、方式與情感是不同的。滲透一種比較學習的思想。從而在學生頭腦中形成一個以瀑布為中心點的有內在聯系的知識網絡。

　　二、     自主與指導相結合搭建學習平臺。

　　學生是學習的主人。教師是學生學習的引導者和學習活動的組織者。教學中，要確立學生的主體地位，努力建構自主學習的方式，通過學生自主的探索獲取語文知識，在實踐中提高語文能力。當學生在自主學習中遇到困難時，教師要善于提出有價值的、富有啟發性的問題，引導學生思考、討論、交流，把學生的理解逐步引向深入。

　　本課的教學重點之一是大體把握詩意。古詩的學習學生從一年級就開始了，通過四年的學習，學生已經具備了一定的自主學習能力，因此，在教學中我鼓勵學生在預習時利用字典理解詞語的意思，并記錄在書上，在課堂上，我讓學生根據注釋及聯系生活實際以小組合作學習的形式自主理解詩句的意思，在此基礎上全班進行匯報，達到知識的溝通與共享。對于“遙看瀑布掛前川”一句學生理解上有困難，我就引導學生看瀑布圖，理解瀑布是從什么地方落下來的？下面形成了什么？學生通過看圖理解了瀑布是從山上流下來，到山腳下形成了奔騰的河流。由此，學生理解了詩句的意思。

　　三、     欣賞與朗讀相結合提高鑒賞能力。

　　閱讀是一個學生、教師、文本、作者和編者多重對話的過程，但對話的中心是每一個學生。因此，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，要重視學生的獨特感受和體驗。《語文課程標準》對于小學高年級學生的閱讀要求是：理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。對于古詩文的誦讀要求是：通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。由此可見，朗讀與欣賞是相輔相成的。

　　在本課的教學中，學生在自主學習理解了詩的內容后，我引導學生發現詩句的內在聯系，我問學生：這首詩中哪幾句是寫作者看見的瀑布的景象？哪句寫的是作者的感受？學生回答后，我引導學生用詩句回答老師的問題：“一天早晨，旭日東升，李白乘興來到廬山最著名的開先西瀑前，駐足遠望，他看到什么？于是他產生了怎樣的聯想？”在此基礎上，我引導學生說說自己喜歡哪句詩？為什么喜歡？并提示學生可以從詩句所描繪的意境、寫法上或自己的感受談一談。有的學生說喜歡 “日照香爐生紫煙”一句，因為這句話描繪出金色的陽光灑在香爐峰上，紫色的霧氣在山間繚繞的景象，李白選擇了一個“生”字，使靜靜的香爐峰有了動感，為全詩罩上了一種浪漫的光環。有的學生說喜歡“遙看瀑布掛前川”一句，因為“遙看”與題目中的“望”字呼應，扣題。一個“掛”字是靜態的動詞，只有“遙看”，那一刻也不曾停息，永遠帶著跳躍，伴著水聲的瀑布才會靜靜地掛在山上。有的學生喜歡“飛流直下三千尺”一句，因為這句寫出了瀑布從陡峭山壁的極高處飛流而下的氣勢。一個飛字，把高山瀑布奔騰跳躍的態勢描繪得恰到好處，直下一詞，既顯山勢之高，又見瀑水之急， “三千尺”運用夸張的手法，寫出了瀑布之長。也有的學生喜歡“疑是銀河落九天”一句，因為這句運用了比喻手法，用“銀河”比喻瀑布，顯示出瀑布銀光閃閃、氣勢磅礴又富于神秘的美。

　　學生通過鑒賞每一個句子，對詩句的意境有了更加深入的理解，我順勢引導學生在每鑒賞完一個句子后，把自己的理解和感受通過讀來表現，學生的朗讀達到了一個新的高度，同時，在讀中學生又進一步體會到詩人的浪漫與豪放的詩風。

　　四、     課內與課外相結合拓展知識外延。

　　語文課程具有豐富的內涵，是人類文化的重要組成部分。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言積累。

　　本課所學的是李白的詩，他是我國詩歌史上的一位偉大的詩人，但我所教的學生對于他了解得不多，而且也沒有了解他的途徑。因此，在本課的教學中我就利用課件為學生提供了李白的畫像及生平資料，使學生對他的人品及詩風有了初步的了解，為深入理解他的詩打下了良好的基礎。

　　在學生順利學完李白的這首詩后，我從《廬山古今詩詞選》中選擇了李白另一首寫廬山的詩《望廬山五老峰》，師生共同朗讀、理解與欣賞。詩文如下：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結，吾將此地巢云松。通過這一環節的教學，學生進一步體會詩人的浪漫與豪放的詩風，從詩中進一步感受廬山的壯美景色，檢測了學生自主理解詩句的能力，豐富了語言的積累，拓展了本課知識的外延。

　　五、     人文性與工具性相結合培養寫作能力。

　　人文性與工具性的統一，是語文課程的基本特點。語文課應指導學生正確地理解和運用祖國語文，使學生具有適應實際需要的寫作能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

　　本課通過學習《望廬山瀑布》和《望廬山五老峰》這兩首寫景的詩，一方面培養了學生結合注釋及聯系生活實際理解詩句意思的能力，通過對詩句的品評培養了學生對詩歌的鑒賞能力。另一方面，通過朗讀、理解及鑒賞使學生體會到這兩首詩表達了詩人對廬山壯觀景色的贊美之情，也是作者對祖國秀美山川的熱愛之情，受到了熱愛祖國的思想教育。為了把這種教育進一步深化，在學完這兩首詩后，我對學生說：“廬山風景美如畫，引得詩人要安家。我們的祖國秀美的風光比比皆是，讓我們一同來欣賞幾幅圖畫。”我利用課件展示出學生曾學過的四篇課文的圖片：海濱小城、黃山風光、錫林郭勒大草原、九寨溝。請同學們說說看到了什么？用的來說話，并說說看了這幾幅畫的感受。學生通過觀察，用準確、優美的語言表達了圖畫的內容，表達出對祖國風光的贊美和喜愛之情。我順勢說：“你們能不能選擇其中的一幅畫，把你的所見所感用詩歌的形式表達出來，學生們欣然提筆。

《望廬山瀑布》教學設計 篇14

　　《望廬山瀑布》教學反思

　　《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。

　　我在仔細研讀了教材之后，將目標設定為：1、會認9個生字，會寫12個字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則為難點。

　　一、談話引入

　　同學們去哪些地方旅游過，那里有哪些美麗的景色？學生喜歡表現自己，紛紛站起來說自己去過哪些地方，有什么好玩的什么好吃的，這個時候聽的同學也很認真，心里十分的羨慕。于是我又問：游玩的時候有見過瀑布嗎，瀑布怎么樣，看到那樣的瀑布有什么感覺？學生表達完自己的感受之后，直接揭題引出《望廬山瀑布》。

　　二、讀誦課

　　1、了解李白，先生講，再幫忙補充。

　　2、掃清障礙，主要解決生字。學生小組間互相幫助學習，然后檢查個別字朗讀，并通過為生字一字開花讓學生鞏固生字。這首古詩里生字比較簡單，學生學起來比較輕松。

　　3、理解古詩

　　首先讓學生讀，讀通讀準古詩。接著幫助學生逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。可以通過給個別組詞理解字義，比如照就可以組為照射；學生理解香爐是指香爐峰，用簡筆畫配合手勢理解“生紫煙”；猜哪個字解釋為河（川）；“三千尺”是作者用夸張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。在熟讀的基礎上成誦。

　　三、總結

　　反思：這首古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中，學生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。而在理解這一過程，也是本課教學的最難的部分，學生雖然可以用給字組詞，通過借助課文插圖理解了詩意，但很難體會到作者李白想表達的那種對廬山瀑布的贊美，對大自然的熱愛之情。為什么會這樣，我個人分析了一下原因：部分學生沒有見過瀑布，部分學生見過卻沒有仔細觀察體會過，學生想象的能力有些弱。學生沒有很好的體會到這種感情，只是知道作者想要表達這種感情，所以后面的有感情朗讀也是比較失敗的，而最后的誦，在朗誦方面也是失敗的，而背誦是十分成功的，因為有部分學生在學習這篇課文之前已經會背了。我想這次教學中，能夠使用多媒體課件，在引出課題之前讓學生觀看瀑布的飛流直下的視頻，聽聽瀑布所發出的巨響，在學生對瀑布的雄偉氣勢有所體會的基礎上再進行課文教學，效果會更好。

　　《望廬山瀑布》教后記

　　浙江省寧波市鄞州區宋詔橋小學　張晶晶

　　今天上午考試，為了感進度，雖然知道下午的課效果不是很好，還是想去上新課了。而且，學校給我派來了一位小徒弟，我這個小師傅不能每天讓人家聽復習課啊，于是我就準備準備，小徒弟坐在教室后面，雖然沒有像教研員在聽課時的緊張，卻也有一分想以身作則的責任，感覺到了一絲辛苦。現在體會到，要做好師傅真難。想到了師傅王老師，每次為我聽課、評課一定費了不少心思啊！

　　今天我上了《古詩兩首》中的《望廬山瀑布》（日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）說實話，古詩我是不會上的。但我還是感情飽滿地走進了教室。我開門見山地說，我們今天學習新課《古詩兩首》，通過預習，誰已經記得了我們要學哪兩首詩，學生回答后，我板書，因為“瀑布”估計有很多人要念錯，于是我想讓學生念好題目。之后，又問學生：那你知道這兩首詩分別是誰寫的嗎？學生幾乎異口同聲地回答：李白和杜甫。李樂天還向大家簡單地介紹了李白和杜甫，李豪磊也告訴大家李白被稱為詩仙，杜甫被成為詩圣。我很高興大家知道這么多。

　　一、讀得正確

　　師：一位是詩仙，一位是詩圣，他們都是作詩的高手，他們在游覽祖國山山水水時，寫下了這兩首優美的詩，愿意去領略一下其中的美嗎？

　　生：愿意。

　　師：那先讓我們把詩讀正確。自己借助拼音把兩首詩讀正確。

　　（學生大聲讀詩）

　　師：誰能把第一首詩念正確了？

　　（請了三位學生來讀詩，要求學生評價時只看正確與否）

　　二、讀得有節奏

　　師：下面我來讀讀這首詩，仔細聽老師在哪里有停頓，請用小斜杠劃出來。

　　（我拿了鮑中天的語文書到實物投影儀上展示，他是完全正確的）

　　師：說明鮑中天聽得非常仔細。現在大家能把這首讀得有節奏嗎？

　　（學生又一次大聲練讀起來）

　　（我又請了三四位學生來讀，基本能讀出節奏感了，又請全班同學來讀）　

　　三、讀懂題目

　　師：讀得正確了，讀得有節奏感，那還不夠，我們還要讀得美，讀得有味道，是嗎？那讓我們先讀懂這首詩吧。

　　師：讓我們從標題入手。讀讀題目，你讀懂了什么？

　　生1：望廬山瀑布，就是看廬山瀑布。

　　師：那李白為什么不用《看廬山瀑布》呢？

　　生2：那樣不好聽。我覺得望是遠遠地看，題目是遠遠地望廬山上的瀑布的意思。

　　師：說得很有道理。一起來讀題目。

　　四、讀懂詩句

　　師：那“日照香爐生紫煙”是什么意思？對照圖，看看字面意思，說說看？

　　生1：太陽照著，煙霧像香爐一樣地冒出來了。

　　師：沈貫說對了“日照”的意思，就是太陽照的意思。那其他部分誰還有話說？

　　生2：太陽照著香爐冒出了紫色的煙霧。

　　師：你說對了“紫煙”就是紫色的煙霧。那什么時候，云霧會有紫色的？

　　生3：早上太陽剛升起來的時候。

　　生4：還有傍晚太陽落山的時候。

　　師：有人天黑了去山里看瀑布嗎？很少吧。所以是初升的太陽更好些。現在為止只有“香爐”沒有人說對，它不是真的香爐，而是……

　　生5：香爐峰。

　　師：對了，因為那座山峰樣子像香爐被人們取名香爐峰，它是一座山峰。那誰能連起來說說了。

　　（我請了三位學生才講好，聽的習慣很差。）

　　生：早上的太陽照著香爐峰，升起了紫色的云霧。

　　師：讀好這行詩。

　　師：“遙看瀑布掛前川”又一幅怎樣的畫面呢？

　　生1：遙是遙遠，遙遠地看瀑布掛在……

　　師：誰來補充？

　　生2：遠遠的2望過去，瀑布掛在山前。

　　師：看來大家都對這個“川”字意思不理解，查查字典吧。

　　（這一招是立老師剛教我的，用用看靈光不）

　　（學生很快查到是河流的意思）

　　師：那是遠遠的看，瀑布掛在河流？不對啊！

　　（大家都不吭聲，我來講）

　　師：遠遠地看，瀑布像一條大河掛在山上。

　　生：啊？不過挺像的。

　　師：讀好它。

　　師：從“飛流直下三千尺”這句詩中你讀懂了什么？

　　生1：瀑布很長，有三千尺呢！

　　師：人們沒有去量過是不是三千尺，但是為了說明瀑布很長很長，說得好。

　　生2：我讀懂了瀑布流下來速度很快，而且筆直地往下流。

　　師：一下發現了兩點。正因為筆直地流下來，所以速度非常快。

　　師：誰能讀出瀑布這樣壯觀的氣勢來？

　　師：“疑是銀河落九天”與“飛流直下三千尺”連起來是千古名句啊。誰知道這句是什么意思？

　　生：好象是銀河從天上落到地上來了。

　　師：說得很好。我來補充，古時候人們認為天有九重高，所以用”九重天”來指天，或形容天很高。所以可以說好象銀河從九重天落了下來。說瀑布就像銀河一樣。誰能讀出這種夸張的語氣來。

　　五、讀得有味道

　　（最后知道大家把整首詩連起來讀好，下課）

《望廬山瀑布》教學設計 篇15

　　【設計理念】

　　以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在具體的語言環境中學語言。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的物質，體會詩人的思想感情。

　　【設計特色】

　　充分自主讀悟，有效地互動合作，積極地探究。在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象，景、情一體解讀。以“讀→想→悟→背”學法引導學生抓重點詞句，滾動推進學生自主探究和感悟。

　　【教學目標】

　　1、學會“廬、瀑、爐”3個生字。

　　2、朗讀、背誦、默寫《望廬山瀑布》。

　　3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　【教學重點】

　　抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　　【教學難點】

　　邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

　　【課前準備】

　　多媒體課件：

　　一幅自制的廬山瀑布圖、有文字的資料、教師創寫的幾首詩歌。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學流程】

　　一、課前談話

　　針對本班實際情況，為學生加油、鼓勁，使學生增強學習的自信心。

　　二、引舊入新

　　1、談話激發學生背誦二年級時已學過的一首古詩《夜宿山寺》：

　　⑴背誦古詩《夜宿山寺》。

　　⑵說說此詩是誰寫的，是抓住哪一個詞來寫的？

　　（高）

　　⑶你認為李白寫的詩有什么特點？

　　（想象豐富，氣魄雄偉）

　　2、過渡引入：

　　今天，我們再一次來領略一下詩人的這種浪漫的風格。這節課，我們一起來學習李白的另一首寫景詩《望廬山瀑布》。（板書課題）

　　3、讀課題：

　　學習生字“廬、瀑、爐”，并辨別“廬”與“爐”。

　　4、回憶、討論學習古詩的步驟及方法：

　　同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？

　　⑴學生回憶討論。

　　⑵教師幫助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

　　三、讀讀詩

　　按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀讀詩歌。

　　1、學生讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。教師巡視點撥。

　　2、教師范讀。

　　3、指導朗讀，師生同讀。

　　四、抓重點詞句想一想，悟一悟

　　1、自主探究釋疑：

　　⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。（弄明白后，再把記號改成笑臉，讓生感受讀書的快樂）

　　⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。

　　2、合作探究：

　　⑴小組內討論交流，相互解疑：

　　①說說哪些詞句你讀懂了。

　　②提出不明白的地方，討論解決。

　　③感受詩的意境，用自己的話說說詩句的意思。

　　⑵全班交流：

　　①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來幫助解決。

　　②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　　③體會詩人的思想感情。讓學生結合詩文畫面說。

　　④有感情地朗讀詩歌。

　　3、總結全文。（略。邊總結邊板書）

　　4、鼓勵學生用“啊，……真……”的句式來表達廬山瀑布給自己留下的印象。

　　5、此時此刻，你最想對李白說些什么呢？（學生暢所欲言）

　　五、背誦詩

　　1、指導感情背誦。

　　2、自由試背。

　　3、師生齊背誦這首詩。

　　（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境，看著畫面有感情地背誦）

　　各位小詩人，我們已經來到廬山腳下，請盡情地抒發自己的感情吧。

　　（齊背誦）

　　4、我們再用歌聲來贊頌廬山瀑布的壯美吧。

　　（師彈奏，生齊唱）

　　六、延伸拓展

　　1、激發學生的創作欲望：

　　同學們，學了這首詩，你們一定從《望廬山瀑布》這首詩中體會到了“生、掛、飛、落”等詞的妙用，品味到了詞句的精美，也受到了詩人大膽夸張、想象手法運用的啟發。用你手中的筆，寫出你心中最美好的詩；用你手中的畫筆，畫出你想象中的壯麗雄偉的廬山瀑布圖奉獻給大家，讓老師和同學們與你同分享創作的愉悅。小詩人，小畫家們快快行動吧！

　　2、展示老師創寫的幾首小詩：（起一個鼓舞、拋磚引玉的作用吧。讓學生覺得自己的老師都能寫，我也能寫）

　　學完了這一課，老師寫下了這么幾首小詩，和大家交流交流，請同學們與我同享寫詩的快樂吧。

　　【板書設計】

　　香爐紫煙

　　見瀑布前川雄偉壯觀

　　飛流三千尺

　　感銀河落九天

《望廬山瀑布》教學設計 篇16

　　全國著名特級教師霍懋征十分注意古詩教學，她教得活，教得巧，例如《望廬山瀑布》，她只花了十分鐘就圓滿地完成了教學任務。讓我們來看實錄作評析，從中獲取教益。

　　師：我們學過許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。

　　(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。)

　　師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。

　　(板書：望廬山瀑布)

　　點評：教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做大有益處：一是新舊聯系，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時多有補充，教得扎實。

　　師：誰來講課題的意思?

　　生："望"是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

　　師：什么是瀑布?誰看見過?

　　生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。

　　師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?

　　生：是垂掛著的白布。

　　師：對，這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用"傾瀉"這個詞。注意"瀑"字怎樣寫?

　　生："瀑"是左右結構的字，左邊三點水，右邊是暴雨的"暴"字，合起來念"瀑"pù。

　　生：把"暴"字加上三點水，就念瀑布的"瀑"。

　　師：說得對。齊讀"瀑布"。

　　(學生齊讀。)

　　師：知道廬山在什么地方嗎?

　　生：廬山在江西省，是個風景很美的地方，很多人都到那里去游覽。

　　點評：教者板書課題后，引導學生自己領悟題意：先解字，弄清"望"的含義，帶出全題的意思；再釋詞，弄清"瀑布"是什么，而且就"瀑布"正字正音；最后明確廬山的地理特點。這樣解題，由字及詞及地，序次井然；同時注意聯系學生的生活實際，從"瀑布"引出"垂掛傾瀉"，與高山掛起鉤來，不僅使學生覺得具體可感，還為下面講析詩歌作了鋪墊，收一舉數得之效。

　　師：我們一塊來學習這首古詩。

　　(出示幻燈：望廬山瀑布

　　日照香爐生紫煙，

　　遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，

　　疑是銀河落九天。)

　　師：誰能讀一讀?

　　(學生齊讀、個別讀、教師范讀。)

　　師：你們再小聲讀讀，共同議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。

　　(學生分四人一小組議論。)

　　生：老師，銀河是不是神話中說的，把牛郎、織女分開的那條河?

　　生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。

　　師：銀河實際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。

　　生："九天"什么意思?

　　生：我知道，"九天"是指很高的天空。

　　師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。

　　點評：出示幻燈，打出全詩，省時省力，又便于讀便于議；組織學生讀和議時，突出"銀河九天"，教者肯定正確的認識，糾正錯誤的看法，使學生對詩句能有更深的理解，既體現了教學民主，又發揮教師的主導作用。

　　生：香爐是燒香的爐子嗎?

　　師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得"日照香爐生紫煙"這句詩的意思嗎?

　　(學生沒有舉手的。)

　　師：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過陽光，呈現出一片紫色，好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多么美麗的景色啊!你們再仔細體會一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰能講講這首詩?

　　生："日照香爐生紫煙"，是太陽照在山峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好像燃起了紫煙。"遙看瀑布掛前川"，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊。"飛流直下三千尺"，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。"疑是銀河落九天"，以為是銀河從高天上落下來了。

　　師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?

　　生：我給它補充一點，"川"是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。

　　生：我有一點意見，"三千尺"不一定是個準確的數字，主要是突出山勢很高。是不是可以說成是水從很高的山峰上急流下來?

　　師：講得好，誰能再講一講?

　　(學生逐句講)

　　點評：由學生對"香爐"的疑問帶出"日照香爐生紫煙"的詩句，理解它是一個難點。在學生沒有舉手的情況下，教者作了描述性的解釋，啟發學生體會意思，想像美景，進而讓學生講解全詩，還就"川"和"三千尺"作了辨識，學生不知不覺地進入詩的意境了。這樣教學體現扶放結合的原則--扶，扶在難點上；放，放在自解和討論上，無形中提高了學生的理解能力和表達水平。

　　師：你們再小聲讀讀，仔細體會一下，詩人寫這首詩的目的是什么?

　　生：通過這首詩，詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。

　　生：詩人贊頌了祖國的美麗河山。

　　生：詩人贊頌廬山瀑布的美景，實際是抒發作者熱愛祖國河山的感情。

　　師：說得好!你是從什么地方體會出來的呢?

　　生：我是讀出來的。詩人不僅把峰寫得很美，而且把瀑布寫得十分壯觀，好像是天河都掉下來了。

　　生：詩人借景抒情，把景寫得這么美，實際上是抒發他的愛國之情。

　　生：我覺得這首詩寫得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的繚繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來，發出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆，這好像是天河掉下來了。

　　師：分析得很好。確實，這首詩中有靜有動，有聲有色，有景有情。我們再體會一下，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色澤鮮明，多么美麗啊!你們在頭腦里，一定能勾畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩，充分表現了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩人借此抒發了熱愛祖國大好河山的感情。你們再小聲讀幾遍，看誰能背下來。

　　(學生紛紛要求背誦，一般都能當堂背下來。)

　　師：課后把這首詩抄在你們的抄詩本上。

　　點評：一首古詩，溫舊出新，扣詩解題，突破難點，啟發想像，巧妙結旨，點明特色，還要讀和背，僅僅花了十分鐘，無疑成為古詩教學的典范了，值得我們仔細揣摩學習。