《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案（精選17篇）
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、鞏固生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得做任何事情都要注意事
物之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系，懂得做任何事情都要注意事物之間
的聯(lián)系。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞
1.談話激趣，揭示課題。（齊讀課題。）
2.復(fù)習(xí)生字新詞。
二、朗讀感悟，細(xì)讀課文
（一）復(fù)習(xí)第一自然段。
1.指名讀課文第一段。
2.說說那個人種的葫蘆是什么樣子的？結(jié)合插圖，相機板書。
3.這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡，從哪兒能看出種葫蘆的人也喜歡呢？（最后一句）抓住動詞（每天看幾次）
（二）朗讀理解最后一段。
1.種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?
指名讀最后一段。
2.同學(xué)們，這原是一棵長得非常好的葫蘆，以后會長得更好，可結(jié)果，同學(xué)們看這幅圖，你心里有什么感受？指導(dǎo)朗讀。
（三）小組合作理解第二、三段。
(1) 小葫蘆為什么會落呢?自由讀讀課文二三自然段。
(2) 朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
（3）指導(dǎo)讀好種葫蘆的人和鄰居的對話。
（4 ）分角色朗讀對話。
三、總結(jié)全文，明白道理
1.葉子和葫蘆之間到底有什么關(guān)系呢？
葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供給，隨即變黃落下。
2.孩子們，事物之間是有聯(lián)系的，種葫蘆的人明白了這個道理，再看著葫蘆都沒了，他會說什么呢？
3.續(xù)編故事。
知錯能改，為時不晚，看來種葫蘆的人真的知道錯了，來年再讓他種一棵葫蘆，他會怎么做呢？學(xué)們展開想象的翅膀，編一個小故事。
四、寫字
同學(xué)們，事物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，瞧！今天我們要寫的這兩個字也有聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
1.觀察兩個字的異同以及在田字格中的位置。
2.生交流。
3.師范寫。
4.生描紅書寫。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇2
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學(xué)中進行了如下的嘗試：
[ 片斷一 ]
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
（學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）
生：他會這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。
師：（對剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點點頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師：好！同學(xué)們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨特的看法。
[ 反思 ]
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學(xué)們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認(rèn)識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言，理解課文內(nèi)容，正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。
[ 片斷二 ]
師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？
生：我會用藥打死蟲子。
生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。
生：我使用殺蟲劑。
師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎?wù)f得好的同學(xué)）
生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。
生：讓爸爸媽媽幫忙。
師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。
生：我用開水把蟲子燙死。
（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。）
生：我會網(wǎng)很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。
師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）
生：我用手捉蟲子，然后踩死。
（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎？）
生：（說捉蟲的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會捉完的。
生：我發(fā)明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。
生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。
師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？
生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。
生：我重新種葫蘆。
部分學(xué)生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。）
師：老師知道你是一個聰明的學(xué)生，肯定還會想出更好的辦法。
生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。
師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學(xué)生呀！
[ 反思 ]
人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應(yīng)該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切合實際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。
語文是一個靈動的，充滿激情的世界，教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文 課堂 成為一個豐富多彩、益人心智的天地； 讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象，創(chuàng)造更多的驚喜。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇3
一、設(shè)計意圖：
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。
可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學(xué)生會質(zhì)疑的問題，因此教學(xué)時可以以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)重點：正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。
教學(xué)難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ?mdash;—小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。
2、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）
3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，并且還特意種了一顆葫蘆，那最后他得到?jīng)]有呢？為什么呢？我們一起到課文中尋找答案吧。
二、初讀感知，認(rèn)讀生字。
1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
（課件出示詞語）葫蘆 藤上 細(xì)長 鄰居
蚜蟲 盯著 奇怪 自言自語
開火車讀詞語。
三、圖文結(jié)合，自讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）
2、美嗎？說說你覺得美在什么地方？
3、讓我們到課文中去感受一下吧。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）
4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什么意思？用“滿”字說一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼呢。
6、齊讀，把我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
7、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？
那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。個別讀。
8、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？
9、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。
（二）學(xué)習(xí)第四自然段。
1、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
3、男生女生比賽讀。
（三）學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，葫蘆為什么會掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閱讀要求。）
小提示：
1）我會讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所說的話。用“﹏﹏”勾出鄰居所說的話。好好讀一讀。
2）我會說：同桌分角色練習(xí)種葫蘆的人和鄰居的對話。
2、用句話說說葫蘆會掉落的原因。（生答師板書葫蘆葉子圖。）
3、出示課件勾畫的句子，學(xué)生對照是否勾畫正確。
4、看到葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人怎么想的？請生個別讀“有幾個蟲子怕什么！”讀出滿不在乎的語氣。
5、在句子前面加上語氣詞“哼------有幾個蟲子怕什么！”再讀。
6、他又是怎么做的？（盯著）怎樣看才是“盯”？請生做個盯的動作。
7、他又是怎樣說的？（自言自語）“自言自語”是什么意思？請生自言自語的說說這句話。
8、加上動作讀讀這句話。
9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心里，誰讀讀鄰居的話。用焦急的語氣讀。用誠懇的語氣讀。
10、聽到鄰居的話，種葫蘆的人納悶了，說了一句什么話？個別讀。分組讀。
（四）分角色表演。
1、同桌分角色認(rèn)真練習(xí)“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。
“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。
2、分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。
小機靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長蟲啦！
小糊涂：有幾個蟲子怕什么！
小糊涂：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
小機靈：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
小糊涂：什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。
3、抽同學(xué)上臺表演。戴上“小糊涂”和“小機靈”的頭飾。
4、采訪活動：老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”。
唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？
你只要果實，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。（課件：小葫蘆與葉子的對話）
“小糊涂”你知道自己錯了嗎？“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。
5、你從這個故事中明白了什么道理？
①事物之間是互相聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
②有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失。（板書：聯(lián)系）
四、拓展延伸。
1、生活中有沒有看起來很小的不相關(guān)的的事物，他們之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系的事情？
2、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學(xué)聽。
五、作業(yè)：
畫一畫
小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！
寫一寫
看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學(xué)們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。
六、板書設(shè)計：
葫蘆圖------聯(lián)系-----葫蘆葉子圖
七、教學(xué)反思：
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點：
1、會認(rèn)6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)時間 三課時
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片等。
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)6個生字。并會寫“掛、哇、怪、慢”四個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、教師在黑板上畫一個葫蘆，問：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。
2、老師畫一棵葫蘆種子，邊畫邊說：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆慢慢地長大，最后長得怎樣了呢？
3、這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)第8課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、聽老師讀課文。
2、借助拼音自己讀課文，要求：
1）、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。不認(rèn)識的字看看帶拼音的小樹葉。
2）、會讀了就和同桌一起學(xué)學(xué)生字。
3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。
（1）仔細(xì)聽同學(xué)讀課文。
（2）評一評：這個同學(xué)是不是把字音都讀準(zhǔn)確了。（師生一起評）
4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？
結(jié)合學(xué)生回答，導(dǎo)入繪畫接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會讀。那么，那個人種的這棵葫蘆是怎么慢慢長大的呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、繪畫接力，看誰先讀懂課文：
1）、老師邊畫邊說：小朋友剛剛說了，那棵葫蘆藤上長滿了綠葉，請小朋友來接著往下畫。
學(xué)生接力畫圖邊畫邊說：小花（幾朵、雪白）——葫蘆（幾個、可愛）
2）、葫蘆后來長得怎么樣呢？
指名接著往下畫圖，邊畫邊說：葫蘆（幾個、可愛）——葉（黃）——葫蘆（落）
3）、現(xiàn)在我們就一起來看這兩幅圖。
2、細(xì)讀品味：
1）、課件兩幅插圖：仔細(xì)觀察，這兩幅圖有什么不一樣？
說話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個方面說一說。
2）、請你找出課文中和這兩幅圖對應(yīng)的段落，是哪兩段？
朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？
a、第二句：他種的葫蘆怎么樣？
結(jié)合理解：再看板畫，請小朋友想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。
b、讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
老師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什么事呢？請你也用“每天”說一句話。
c、第一句：老師指著板書，聽小朋友讀了這一句話，老師覺得剛剛這兒的畫有點問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說說原因。理解：長滿，長滿綠葉與小葫蘆這么可愛有什么關(guān)系？你說得對，請你幫老師改正。
這棵葫蘆長得真美，你能不能讀一讀，指名讀，齊讀。評價：抓住色彩
d、說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請小朋友想象一下，長大了會是怎么樣的？指名說話，并指名板畫。
e、機動：一起想象畫
6）、齊讀這一段課文。
朗讀交流第四段：
1）、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后會長得那么好，可結(jié)果，看了圖，你心里有什么感受？多可惜的葫蘆啊！你能來讀一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。
2）、我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什么問題要問嗎？
3、過度：是啊，小朋友，葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們下一節(jié)課來找找答案。
四、學(xué)習(xí)生字：
1、卡片讀生字，說說你是怎么記的？
2、朗讀兒歌。
3、指導(dǎo)抄寫生字：怪、慢、哇、掛
1）、導(dǎo)入：課文要我們會寫好多生字，這節(jié)課，我們先一起來看這幾個生字。它們都有相同的地方，看課件一起說。
2）、課件出示：請你仔細(xì)看這四個生字，覺得哪個生字比較難寫。好，我們一起來看這個字“慢”，請你提醒大家，你覺得應(yīng)該注意哪些地方？老師結(jié)合范寫。學(xué)生跟寫。
3）、那我們再看“怪”。你覺得應(yīng)該提醒什么？老師范寫。
4）、哇、掛，同上指導(dǎo)。先指導(dǎo)一個，另一個請小朋友自己寫。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
會寫8個字。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、卡片讀生字。
2、我會讀：細(xì)長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆、自言自語、鄰居、慢慢地變黃、盯住
3、讀一讀1、4兩段課文。
4、導(dǎo)入：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們這節(jié)課一起來找找答案。
二、看圖說話：
1、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這棵葫蘆藤有什么變化？
（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。
（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。
（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。
三、學(xué)習(xí)第2自然段
1、當(dāng)葉子上剛出現(xiàn)一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段;想一想你讀懂了什么。
3、交流學(xué)習(xí)：
1）、有幾個蟲子怕什么？—那個人想的是？
有幾個蟲子不可怕。這兩句話有什么不同？
你能把這個意思讀出來嗎？再讀這句話。
2）、“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，盯著看出什么？課文前面為什么說每天看幾次，這里用盯著，你讀懂了什么？
3）、請你看著這葫蘆藤，學(xué)著種葫蘆的人，盯著葫蘆，自言自語的說一說。
4、朗讀這一段。
三、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、當(dāng)鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，找出種葫蘆的人說的話讀一讀，想一想，讀懂了什么。
2、交流，結(jié)合指導(dǎo)：想一想種葫蘆人的話是什么意思？
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇5
我要的是葫蘆
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
正確認(rèn)讀本課12個生字，能寫對田字格里的10個生字。
能力目標(biāo)
會用自己的話講一講這個故事。
情感、態(tài)度、價值觀
1.理解課文內(nèi)容，知道植物的葉子與果實的關(guān)系。只想要葫蘆，不管葉子是得不到葫蘆的。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不簡單的看待問題。
2.懂得有錯就改，才能及時避免更大損失的道理。
教學(xué)重點
通過了解植物的葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間的聯(lián)系性，不孤立的看問題。
教學(xué)難點
理解課文的內(nèi)容，懂得故事說明的道理。
教學(xué)時間 3課時
教學(xué)過程
第一課時
一、引入新課。
今天我們就要學(xué)習(xí)一個新的知識單元了，在這個單元里我們會接觸到生活中的一些簡單的道理，在我們認(rèn)識生字朋友的同時我們也要開動腦筋，多思考課文里面的道理。今天學(xué)這個單元的第一課，題目是（大家一起說）《我要的是葫蘆》，齊讀課題，板書課題。提醒注意“蘆”讀輕聲。(出示葫蘆或畫有葫蘆的圖片)這就是葫蘆。
二、初讀課文。
1.我們先來看看課文中是怎么寫的？同學(xué)們自己把課文讀兩遍。讀的時候，要看清楚拼音，讀準(zhǔn)每個字的音。讀過兩遍以后，把課文中含著題目“我要的是葫蘆”這一句話畫出來；再把田字格中的生字在課文中畫出來。
2.學(xué)生各自讀課文，畫句子和生字。
三、初步理解課文。
1.指名按自然段朗讀課文。注意糾正讀音：“治”是翹舌音；“滿”“言”“慢”“變”都是前鼻音。
2.討論：課文共有幾個自然段？每一段都講了哪些內(nèi)容？（可以要求圍繞“葫蘆”來回答。）
第一自然段的內(nèi)容：葫蘆長的很好（葉子上還沒有出現(xiàn)蚜蟲）。
第二自然段的內(nèi)容：葫蘆上開始出現(xiàn)了蚜蟲。
第三自然段的內(nèi)容：鄰居提醒他要治葫蘆葉子上的蚜蟲，他不聽。
第四自然段的內(nèi)容：小葫蘆變黃了，都落了。
四、理解第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段。
2.學(xué)生小組討論：
①這段有幾句話？(5句)哪幾句是講這棵葫蘆的樣子的？找出來讀一讀。(讀第二、三、四句)
②從這幾個句子可以看出，葫蘆先長什么，后長什么？(先長藤和葉子，后開花結(jié)葫蘆)什么時候結(jié)小葫蘆？(花謝以后才結(jié)小葫蘆)“謝”在這里是什么意思？(花瓣脫落的意思)
③說說它們的樣子。(葫蘆藤細(xì)長；葉子很綠、很多；花是雪白的；小葫蘆很可愛，掛在葫蘆藤上)為什么說藤上“掛了”幾個小葫蘆？
④讀這段的最后一句，這一句說的是什么？(說那個人每天都要去看幾次)每天都去看幾次是什么意思？(就是天天都去看幾次，沒有一天不去看幾次)他為什么每天都去看幾次？(因為小葫蘆很可愛，他太喜歡這些小葫蘆了)
3.練習(xí)有感情地朗讀這一段。
五、指導(dǎo)識記和書寫這一段中出現(xiàn)的生字：掛、都、次
1.討論：你用什么辦法記住這幾個生字的字形？寫這幾個字時，哪些地方要注意？
2.抄寫這三個生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)第一課時教學(xué)內(nèi)容。
1.用生字卡片，檢查生字詞的讀音。
2.指名朗讀第一自然段。
3.這一段告訴我們，葫蘆開始長得怎樣？從哪些地方看出葫蘆開始長得很好？葫蘆開始長得很好，后來有什么變化？繼續(xù)學(xué)習(xí)第二自然段。
二、理解第二自然段。
1.指名朗讀第二自然段。
2.學(xué)生小組討論：
①這棵葫蘆后來有什么變化？(葉子上爬著一些蚜蟲)蚜蟲是害蟲，專門吸植物的幼苗、嫩葉的汁液。
②種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他是怎么想的？“有幾個蟲子怕什么”是什么意思？(有幾個蟲子沒關(guān)系；有幾個蟲子，不怕)
③種葫蘆的人又是怎么做的呢？什么叫“盯著”“自言自語”“賽過大南瓜”？
④種葫蘆的人自言自語說的話應(yīng)該怎么讀？
3.練習(xí)有感情地朗讀這一段。
三、理解第三自然段。
1.各人小聲讀第三自然段。
2.學(xué)生小組討論：
①“一個鄰居看見了”，看見了什么？(看見葉子上生了蚜蟲；看見種葫蘆的人只知道看葫蘆，不想法子治蟲)
②鄰居是怎樣勸他的？什么叫“別光盯著葫蘆”？(就是不要只是盯著葫蘆看，不干別的事)什么叫“快治一治”？(就是趕快想辦法消滅蚜蟲)
③種葫蘆的人聽了鄰居的話是怎么說的？“葉子上的蟲還用治？”這句話有個問號是問別人嗎？(不是。這句話的意思就是：葉子上的蟲根本不用治)
④種葫蘆的人為什么說葉子上的蟲不用治？他不知道蚜蟲會吃葉子，是害蟲嗎？(他知道，但是他想，他不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子上有蟲沒關(guān)系)
⑤鄰居說的話和種葫蘆人說的話應(yīng)該怎樣朗讀？(鄰居的話要讀出著急的語氣；種葫蘆人的話要讀出奇怪的語氣)
3.練習(xí)分角色朗讀這一自然段。先同桌練習(xí)，再指名分角色朗讀。
四、理解第四自然段。
1.鄰居勸種葫蘆的人治蟲，種葫蘆的人聽了沒有？(沒有聽，他沒能治蟲)結(jié)果怎樣呢？看看圖，再把講結(jié)果怎樣的句子找出來讀一讀。
2.學(xué)生讀第四自然段。
3.學(xué)生小組討論：
①這段有幾句話？(兩句)
②第一句講什么？“更多了”是什么意思？
③第二句講什么？什么叫“變黃了”？(小葫蘆原來是綠顏色，后來變成黃顏色了)為什么說“慢慢地變黃了”？(小葫蘆不是一下子變黃的)“都落了”是什么意思？為什么說“一個一個都落了”？(因為幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了，所以說“一個一個都落了”)
④小葫蘆一個一個都落了的原因是什么？(小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料。開始時葫蘆藤上長滿葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子上生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個一個都落了)
4.可愛的小葫蘆都落了，多可惜啊。齊讀第四自然段。
五、練習(xí)有感情地朗讀全文。
六、指導(dǎo)認(rèn)讀二、三、四段中出現(xiàn)的生字：言、語、鄰、居、奇、怪、更。
七、作業(yè)：
1.抄寫生字。
2.朗讀課文，想一想，種葫蘆的人錯在哪里？
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1.我們上節(jié)課認(rèn)讀了剩余的生字朋友，現(xiàn)在哪個小組能正確認(rèn)讀呢？
找小組代表認(rèn)讀二、三、四段的生字
2.分別識記這些生字，教師指點，“語言、鄰居、奇怪、”都可構(gòu)成詞語。“鄰”和“都”的右半部分相同。“言”字的第二筆橫要寫長了。當(dāng)堂練習(xí)書寫。
二、討論：種葫蘆的人錯在哪里？
1.先討論鄰居對他提的意見正確嗎，為什么？
學(xué)生回答。
2.小葫蘆開始長得多好呀，后來都落了多可惜呀！種葫蘆的人會怎么想？（怨自己不聽勸告不治蟲子。）
3.種葫蘆的人錯在哪里了呢？
葉子上生了蟲他不馬上治。
鄰居告訴他要治蟲他不聽。
（他不知道葉子和葫蘆是有關(guān)系的，只顧葫蘆不管葉子，結(jié)果葫蘆都掉了）
4.葫蘆一開始長的好的時候，它的葉子是什么樣的？后來又是什么原因葫蘆沒有結(jié)果呢？（葉子與葫蘆生長的關(guān)系）
5.這篇課文告訴我們什么？（事與事之間是有聯(lián)系的，看問題不要看一方面、要全面。）
三、誰能自己說說這個人種了葫蘆卻得不到葫蘆的原因？
四、作業(yè)：
1.做練習(xí)題。
2.續(xù)寫故事：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，……
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇6
說課也是集體備課的進一步發(fā)展，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《我要的是葫蘆》說課稿，希望能夠幫到您!
《我要的是葫蘆》說課稿
〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。第一課時的教學(xué)任務(wù)是：1、會認(rèn)6個生字及會寫“哇” 和“掛”這兩個生字;2、通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。而第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是1、會寫6個生字;2、分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。這篇課文的內(nèi)容短小，蘊含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什么會落呢?這是學(xué)生會質(zhì)疑的問題 ，因此教學(xué)時我以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。力求學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教學(xué)，下面就我上的這節(jié)課來談一談
說教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。
首先是激趣導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然后點擊葫蘆動畫課件)然后讓學(xué)生跟動畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”
是讀輕聲的，學(xué)生讀準(zhǔn)小葫蘆的音后，點擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學(xué)生“葫”“ 蘆”這兩個字是今天要學(xué)習(xí)的生字寶寶，板書，讓學(xué)生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。在學(xué)習(xí)完“葫”“ 蘆”這兩個生字后，揭示課題。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實效。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!讓學(xué)生從這些句子中找出“藤”字，并進行“藤”字的教學(xué)。先讓學(xué)生讀一讀“藤”字,接著通過出示葫蘆架，引導(dǎo)學(xué)生記住“藤”的字形，最后是給“藤”字組詞。進行完“藤”字的教學(xué)，再回到以上的句子中進行朗讀指導(dǎo)。由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細(xì)長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時，我設(shè)計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學(xué)習(xí)最后一個自然段。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進入了第二第三段的教學(xué)。
第四個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛，再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來了許多的不便。我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同，接著讓學(xué)生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。
最后一個環(huán)節(jié)學(xué)寫生字“掛”、“哇”。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀一讀這兩個生字，再讓學(xué)生找出這兩個字的共同點，說說你的發(fā)現(xiàn)。同時引導(dǎo)學(xué)生說說以前學(xué)過的跟以上生字相似的字。在指導(dǎo)寫字時，讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫，引導(dǎo)學(xué)生注意這兩個字的右邊部分是由上下兩個土組成的，而不是一豎連著寫的，一邊范寫一邊講解，接著學(xué)生描紅練寫，最后師生共同訂正。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)6個生字，并知道生字的大體意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
二、教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生理解好課文，把課文讀好。
三、教學(xué)難點
1、引導(dǎo)學(xué)生體會好反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
四、教學(xué)過程
（一）、板書課題，導(dǎo)入新課
1、板書課題。
2、談話導(dǎo)入：
前面老師請大家預(yù)習(xí)一下《我要的是葫蘆》這一課，并向家長展示一下大家預(yù)習(xí)課文的本事，老師想看一下大家預(yù)習(xí)的本事，行不行啊？
（二）、檢查生字預(yù)習(xí)情況。
（注意結(jié)合課文中的句子理解生字的意思，通過和熟字作比較識記生字。）
1、葫蘆：看課題、看實物（師生帶去的葫蘆實物）識記這兩個生字，告訴學(xué)生 “蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
2、“藤、盯”這兩個形聲字可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖去識記、去理解。
3、“哇、鄰”這兩個生字引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子、分析字形去理解、去識記。
（三）、檢查學(xué)生自讀課文情況。
1、談話過渡
咱們再看一下大家自己練習(xí)讀課文的情況。
2、指名學(xué)生讀第一自然段。
（1）、學(xué)生展示讀第一自然段，師生中肯地進行評價。
（2）、提問：小葫蘆張得怎么樣啊？
（3）、多媒體出示圖片。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識葫蘆、葫蘆葉、葫蘆花。
[學(xué)生在學(xué)文的同時，不忘盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識事物]
3、這么可愛的小葫蘆，那個人得到它們了嗎？（沒有）為什么？咱們先看看原因是什么——大家看課文的第一二自然段。
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段。（在講讀課文的過程中重點引導(dǎo)學(xué)生“讀好人物的語言”及“體會反問句、陳述句、感嘆句”的不同語氣。）
（1）、引導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言。（鄰居所說的話要讀出“真誠、著急”的語氣，種葫蘆的人所說的話要結(jié)合重點詞語“自言自語”和“感到很奇怪”去讀。）
（2）、引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中用心體會反問句、陳述句、感嘆句不同語氣。（出示演示文稿,引導(dǎo)學(xué)生用心去讀。）
演示文稿內(nèi)容為：
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（四）、整體感悟
引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：
1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂得葉子和果實的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
（五）、實踐活動
在課外找?guī)讉�成語送給這個種葫蘆的人。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇8
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
[ 片斷一 ]
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
（學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）
生：他會這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。
師：（對剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點點頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師：好！同學(xué)們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨特的看法。
[ 反思 ]
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學(xué)們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認(rèn)識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言，理解課文內(nèi)容，正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。
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湍口鎮(zhèn)小 葉蕓
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會認(rèn)11個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點】
有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，讀出不同語氣。
【教學(xué)難點】
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【課時設(shè)計】兩課時
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.師：葫蘆絲同學(xué)們都知道吧！知道它的主要制作材料是什么嗎？(生：葫蘆)
2.板書“葫蘆”，認(rèn)讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途。
3.師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關(guān)——(補充板書：我要的是葫蘆！)
4.學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.師：這個課題很有意思，是用一個人說的一句話做的課題！那這個人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學(xué)生思考：課文寫了什么事？
2.課文主要內(nèi)容填空。誰能借助老師的提示，把課文說得既簡單又明白！
從前有個人__________，葫蘆長得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________。可他卻覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________。
3.帶著問題自由朗讀課文。
4.學(xué)習(xí)生字詞
（1）帶拼音認(rèn)讀（2）去掉拼音認(rèn)讀生字（3）交流識字方法（4）開火車（5）游戲認(rèn)讀生字
三、對比圖片，找出不同細(xì)讀感悟
1.師：觀察課文的兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？
2.葫蘆長的什么樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀
3.那個人喜歡葫蘆嗎？
從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長得好嗎？(好)你從哪里看出來？
(指生答，課件出示：細(xì)長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆)
①誰能帶領(lǐng)大家讀好這幾個詞。(指導(dǎo)認(rèn)讀“藤”)除了“細(xì)長的葫蘆藤”你還看到過細(xì)長的什么藤？(生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。)
②(出示圖片)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們！(指名朗讀)
③師：看著這些綠葉叢中的小葫蘆，此時你想說什么——(“多么可愛的小葫蘆哇！”)抓住“多么可愛”，讀出對小葫蘆的喜愛之情。
4.我們都這么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？(生：喜歡)你從哪里看出來的？(生：那個人每天都要去看幾次。)誰來讀讀這句話？(指生讀)
反問：幾天？(每天！)看一次？(看幾次！)
強調(diào)：對！是每天都要去看幾次！
孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么啊？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？(生：不是的，)看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——
[設(shè)計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調(diào)，讓學(xué)生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導(dǎo)不需多講術(shù)語，只要引導(dǎo)孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。]
四、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1.師；這么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢？(指答，齊讀第四自然段)
2.師過渡：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同學(xué)們趕緊讀一讀，找一找答案吧！(學(xué)生自學(xué))
3.全班交流
①當(dāng)葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來。
A.生：“有幾個蟲子怕什么！”師：有幾個蟲子怕什么！這個人心里想的是：有幾個蟲子——不可怕。
B.他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”(隨文認(rèn)讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”)
C.指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望。
②師過渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？(鄰居)你從哪里讀到的？
A.指讀第三自然段。
B.師：除了鄰居在乎，你覺得還會有誰在乎？(拓展理解葉子、葫蘆也在乎)
葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。
葫蘆在乎，因為它的養(yǎng)料正越來越少，它也會慢慢死亡。
他的鄰居在乎，他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。
C.師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！
(出示句子，師生合作讀)
鄰居著急地說——
葉子害怕地說——
葫蘆擔(dān)心地說——
我們一起誠心誠意地說——
[設(shè)計意圖：從鄰居說--鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學(xué)生把感情讀出來。]
4.他不治蚜蟲，是因為他一心想得到——葫蘆(出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。)誰可以給這個句子只改一個字意思不變？(指答：葉子上的蟲不用治！)你認(rèn)為這個人說的話對嗎？(學(xué)生自由交流)
5.師：這個蚜蟲和葫蘆到底是什么關(guān)系？有了蚜蟲為什么葫蘆會落呢？(出示課件,教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養(yǎng)料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會長大，現(xiàn)在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養(yǎng)料給葫蘆，所以葫蘆長不大了。
6.就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個一個都落了，這時候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對他說的什么？(生自由發(fā)言)
五、領(lǐng)悟道理，拓展延伸。
1.學(xué)了這篇課文后你有什么體會？
2.種葫蘆的人知錯就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓(xùn)，第二年，又到了種葫蘆的季節(jié)，那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請同學(xué)們續(xù)編故事。
六、指導(dǎo)寫字
1.認(rèn)讀要寫的生字。
2.“一字開花”：給生字找朋友，進行擴詞。
3.分類指導(dǎo)，教師范寫并提示：
左右結(jié)構(gòu)的：“治、棵、怪、慢”，寫時注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點。
上下結(jié)構(gòu)的：“每”，注意上短下長，“人”臥倒。
獨體字：“言”，注意第一橫長，第二、三橫短。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇10
一、復(fù)習(xí)一自然段
1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)
2、好，我們一起來復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的一自然段。請打開書，根據(jù)老師的問，用書中的話回答。細(xì)長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？
二、學(xué)習(xí)四自然段 （多媒體）
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。
2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認(rèn)為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
三、學(xué)習(xí)二、三自然段
板書
你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產(chǎn)生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學(xué)朗讀，聽聽、想想。現(xiàn)在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？
你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。
還感受到什么？（長得大些）
從哪兒感受到的？讀、齊讀。
是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。
你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？
會抓關(guān)鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。
對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。
可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？
我請一個孩子讀三自然段，其余同學(xué)邊聽邊想。
他怎么說的？個讀。
齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。
你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。
這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。
如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？
四、總結(jié)
從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。
好，再讀一遍課文，回憶內(nèi)容。
五、練習(xí)
這有一練習(xí)題，請同學(xué)們自己填空。
板書：
我要的是葫蘆
葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
│ │
↓ ↓
長蟲───────→落了
│ │
↓ ↓
長蟲───────→落了
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇11
一、復(fù)習(xí)一自然段
1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)
2、好，我們一起來復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的一自然段。請打開書，根據(jù)老師的問，用書中的話回答。細(xì)長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？
二、學(xué)習(xí)四自然段 （多媒體）
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。
2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認(rèn)為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
三、學(xué)習(xí)二、三自然段
板書
你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產(chǎn)生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學(xué)朗讀，聽聽、想想。現(xiàn)在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？
你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。
還感受到什么？（長得大些）
從哪兒感受到的？讀、齊讀。
是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。
你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？
會抓關(guān)鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。
對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。
可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？
我請一個孩子讀三自然段，其余同學(xué)邊聽邊想。
他怎么說的？個讀。
齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。
你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。
這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。
如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？
四、總結(jié)
從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。
好，再讀一遍課文，回憶內(nèi)容。
五、練習(xí)
這有一練習(xí)題，請同學(xué)們自己填空。
板書：
我要的是葫蘆
葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
│ │
↓ ↓
長蟲───────→落了
│ │
↓ ↓
長蟲───────→落了
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇12
《我要的是葫蘆》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三冊第三組課文中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這一專題展開。《我要的是葫蘆》中那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的。不能只顧“結(jié)果”而忽略了“過程”。在第一課時，孩子們已經(jīng)認(rèn)識了六個生字，會寫八個生字，能較為準(zhǔn)確地朗讀課文。所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)定為：復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句地不同語氣，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，我力求做到以下四點：
一、充分發(fā)揮學(xué)生到主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。要是他們做課堂中盡情地參與與表達，前提是建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生形成一種自由地、獨立地、主動地探索心態(tài)，學(xué)生地求知欲才會旺盛，思維才會活躍、流暢。贊賞是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的催化劑，在教學(xué)過程中，我不會吝嗇表揚，不會吝嗇贊許的微笑，哪怕是極其微弱的思維火花，我也會不失時機的助燃。
二、以讀為本，自讀自悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時間。教師在閱讀過程中以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，把讀書權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的感受，營造輕松愉快的的讀書環(huán)境，不斷調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。在教學(xué)過程中，采用個別讀、小組讀、表演讀、模仿讀、評價讀等多種形式，通過激勵，調(diào)動每個學(xué)生讀書的積極性、主動性，幫助學(xué)生樹立讀書的信心，將學(xué)生帶入課文所表述的情境，在反復(fù)閱讀中體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感，學(xué)生的情感體驗，代替了整齊劃一的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的自然閱讀，是對課文最好的詮釋。
三、啟發(fā)想像，加深感悟。學(xué)生在閱讀中展開想像的翅膀，可以獲得情感體驗，感受語言美。學(xué)生可以借助想像，再現(xiàn)課文內(nèi)容。在讀中，啟發(fā)學(xué)生想像是很重要的。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時，我以這個問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和最后一段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來。在閱讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生想像：種葫蘆的人看到葫蘆掉了，會想些什么？如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎么做？這些問題會使學(xué)生思維空前活躍，感悟更加深刻。
四、以演促讀，鼓勵創(chuàng)造。這個故事中讀人物語言簡潔、精練、富有表現(xiàn)力，讓學(xué)生邊表演邊朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生中讀中學(xué)，演中悟。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇13
各位評委老師：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是小學(xué)語文《我要的是葫蘆》，這堂課在設(shè)計時，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，(但對于葫蘆這兩個字并不認(rèn)識)學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。
這樣，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認(rèn)識。
2、仔細(xì)觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,
學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點。
首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識生字：葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。
其次，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學(xué)生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓(xùn)練。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇14
【3】
聽了金珠美老師上的《我要的是葫蘆》一課,覺得這是一堂非常好的課.
一,明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自己能讀書的目的.金老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí), 體會,感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受.古人云:"書讀百遍,其義自見.""熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟."可見"讀"在閱讀教學(xué)中的重要地位.多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象.可謂是一舉多得,事半而功倍.在金老師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計下,學(xué)生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文.
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,金老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:"有幾個蟲子怕什么""葉子上的蟲還用治""我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!"通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句.讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達到"豁然開朗""柳暗花明"的境界.
二,找準(zhǔn)一個切入點——以圖導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點.找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便.這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪.教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,金老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.
三,明確一條思路——以"變"理文
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線.金老師師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線.只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少.在教學(xué)設(shè)計上,金老師始終抓住一條線:"變".剛開始時葉子長得怎樣葫蘆長得怎樣過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化為什么會有這樣的變化這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系
四,創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去.
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,可氣,又可憐.可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲.
金老師設(shè)計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié),讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會.
五.在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點突出,能選擇重點詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨.
六教態(tài)自然大方,以親切的微笑帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài).
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇15
前些天，在網(wǎng)上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學(xué)。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處，讓學(xué)生與相應(yīng)的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學(xué)生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結(jié)果學(xué)生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子。”而且都說出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學(xué)生說第一句好，可學(xué)生卻偏偏認(rèn)為第二句好，使老師感到很意外。
帖子的作者問道：“在教學(xué)中對于學(xué)生這樣的感悟，教師究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？是尊重學(xué)生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學(xué)生？”
我覺得，其所以出現(xiàn)這種問題，不在于是不是尊重學(xué)生的感悟，而在于這句話的教學(xué)目標(biāo)出了問題。
認(rèn)真讀讀課文，我們發(fā)現(xiàn)這句話是課文的重點句，集中表現(xiàn)出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關(guān)系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認(rèn)識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學(xué)習(xí)這句話的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
課文后面有一個“我會讀”的練習(xí)，其中第一組句子正好是這位老師教學(xué)中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環(huán)境中來朗讀和體會。
因此，關(guān)于這句話的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：聯(lián)系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學(xué)目標(biāo)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，展開“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、討論交流，聯(lián)系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎(chǔ)上通過與相應(yīng)的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學(xué)生就不會說那個陳述句好了。當(dāng)然，這個教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的一個具體目標(biāo)，包含在“通過讀書，理解課文內(nèi)容，了解葫蘆與葉子的關(guān)系”這個全課教學(xué)目標(biāo)之中。
但是從教學(xué)實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學(xué)目標(biāo)是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學(xué)生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據(jù)自己的經(jīng)驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認(rèn)為那個陳述句好。
問題還不僅僅如此。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處，設(shè)計了讓學(xué)生比較句子這種教學(xué)形式，至今是我們許多老師在教學(xué)中常用的一種方法。大家為什么會這樣做？
原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學(xué)的片面理解或曲解。我們在教學(xué)中往往習(xí)慣于以語文知識為中心，認(rèn)為語文教學(xué)就是語文知識（狹義的知識）的教學(xué)，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現(xiàn)了反問句這個知識點，當(dāng)然要來一番訓(xùn)練，于是就采用了這種為了學(xué)習(xí)反問句而練習(xí)反問句的教學(xué)形式。老師沒有正確估計二年級學(xué)生的實際，貿(mào)然提出比較兩種句式，學(xué)生怎能按照預(yù)設(shè)的結(jié)果去做？就是到了高年級也不一定每個學(xué)生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學(xué)《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為反問句好，但仍有幾個學(xué)生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。
我們沒有忘記在世紀(jì)之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認(rèn)為當(dāng)前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。《我要的是葫蘆》一課這句話的教學(xué)正是這種技藝之學(xué)、知識之學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展絕不是單單進行一些語文知識點的訓(xùn)練就能實現(xiàn)。
語文就是語文，語文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自己的語文實踐中學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)一些必要的語文知識，在這種學(xué)習(xí)過程中形成包括各種語文能力和技能在內(nèi)的全面的語文素養(yǎng)。
我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從“技藝之學(xué)、知識之學(xué)”中解放出來，切實在自己的教學(xué)中體現(xiàn)新的語文課程理念，還原語文教學(xué)之美，還原語文教學(xué)生動活潑的趣味，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在自己的閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，就是一個句子的教學(xué)也應(yīng)該這樣。
這些就是《我要的是葫蘆》中一句話教學(xué)給我們的啟示。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇16
教學(xué)內(nèi)容：第一課時
教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)“葫、蘆”等6個生字。2、正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓(xùn)，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師制作生字卡片和課件。2、學(xué)生課前查找有關(guān)葫蘆的資料，自制生字卡片。教學(xué)過程：
教學(xué)過程 評析 一、談話激趣，引入新課 1、（課件顯示畫面）：圖上畫了什么？ 2、課件出示課題，讀課題。 二、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)熟生字。 1、師（出示“葫蘆”）：老師這兒有6個“葫蘆”， 每個“葫蘆”后面都藏著一個字寶寶。噓，字寶寶在說話呢！噢，原來它們在說：誰認(rèn)識我們，我們就和誰交朋友，你們愿意嗎？愿意的請舉手。 2、學(xué)生拿到“葫蘆”后讀出“葫蘆”后面的生字。 師：不錯，聲音都很響亮。你們能替字寶寶作個自我介紹嗎？ 學(xué)生a：我叫“葫，hú”，請大家跟我讀一讀。 [（蘆、藤、哇、盯、鄰）]（其他學(xué)生舉起自制的生字 卡片逐個跟讀） 4、師：字寶寶說：謝謝你們這些識字大王，你們都 是我的好朋友。現(xiàn)在，字寶寶要摘掉帽子了，睜大眼睛看清楚，還認(rèn)識嗎？（出示去掉拼音的生字）（指名讀—開火車讀—齊讀） 5、師：哎呀！只顧著玩，字寶寶該回家了。你們能把字寶寶安全地送回家嗎？ 三、自讀為主，讀通課文。 1、學(xué)生借讀拼音讀課文，畫一畫難讀的字詞， 同桌互幫互學(xué)。 2、班上交流：你覺得哪些字詞難以讀準(zhǔn)？ 3、師：你們會讀課文了嗎？我們四個組每組 讀一段課文，比一比，看看哪一組讀得準(zhǔn)確， 讀得流利。（分組賽讀） 四.研讀課文，體會感悟 ㈠.學(xué)習(xí)第一段 1、師：讀得真棒！真是讀書小能手。大家把課文 讀通讀順了，那就看看自己讀懂了嗎？請小朋友們默讀第一段，邊讀邊想：你知道了什么，讀懂了什么。遇到不懂的地方，用小問號標(biāo)出來，待會兒我們一起解決。（生默讀第一段） 2、師：通過讀，你知道了什么？請用最清楚的語言， 告訴你的同學(xué)行嗎？ 生：老師，我知道了這個人種的葫蘆長得很好。 生：我知道了這個人很喜歡小葫蘆。 3、師：小朋友們真會讀書！剛才你們說這棵葫蘆長 得很好，我們一起去看看這棵葫蘆的各個部分吧！（課件顯示）誰來說說葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆果是什么樣的? 4、指導(dǎo)朗讀第一段的第2 、3句。 師（課件顯示整棵葫蘆）：細(xì)長的葫蘆藤，綠色的葉子，雪白的小花，小小的葫蘆已經(jīng)組成了一幅很美的圖畫。請小朋友們用自己喜歡的方式美美的讀一讀圖上的兩句話吧！（屏幕出示第2、3句）（學(xué)生放開聲音自由練習(xí)） 師：怎樣才能讀出葫蘆長得好這種感覺呢？誰來讀一讀呀？ 師：讓我們一起站起來，讀出自己的感受！ 一學(xué)生質(zhì)疑：為什么說“掛”了幾個小葫蘆，而不 說“結(jié)”了幾個小葫蘆呢？ 師：這個問題提得真好，誰來幫他解決這個問題？ 生：一個個葫蘆從藤上垂下來，就像掛在了藤上。 5、師：你們從哪兒可以感受到那個人非常喜歡葫蘆？ 6、師：你們喜歡這棵葫蘆嗎？那你們能不能把這種喜愛之情讀出來呢？請小朋友們齊讀第一段，讀出你們的喜愛之情。 7、師：小朋友們這么喜歡葫蘆，葫蘆葉和葫蘆果知道了，有話要對小朋友說，我們趕快去聽一聽吧！（課件顯示葫蘆葉輸送養(yǎng)料和葫蘆果吸收養(yǎng)料以及它們的自述） 師：聽完葫蘆葉和葫蘆果的話后，你們知道什么？ ㈡.合作、探究學(xué)習(xí)第二、三段。 1、師：小朋友們真聰明，知道因為有了茂盛的葫蘆葉，所以才有可愛的葫蘆。那個種葫蘆的人知道葉子和葫蘆的關(guān)系嗎？你從課文的哪些地方可以感受到呢？請你們四人小組合作，到二三自然段里去找一找，把你們找的句子多讀幾遍，體會體會，然后把你的感受告訴小伙伴。（小組合作學(xué)習(xí)） 2、師：哪個小組愿意把你們找到的句子讀給大家聽呢？ 3、交流品悟，教師點撥。 師（課件演示：葉子上爬著一些蚜蟲）：當(dāng)那個人看見葉子上爬著一些蚜蟲時，他心里是怎么想的？ ◆有幾個蟲子怕什么！ ①、你怎么理解這句話？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。） ②、不可怕，不在乎，怎么讀出不在乎的語氣呢？（學(xué)生試讀） ③、學(xué)生a站起來讀。（聲音較平淡） 學(xué)生b：沒讀好，應(yīng)該把“怕什么”讀重音， 感情要比陳述句強烈。 師：你聽清楚了他的意見嗎？你愿不愿意再 試試看？（學(xué)生a再讀）。 ④、讓我們一起讀讀這個感嘆句吧。 師：他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？那他說 了些什么？是怎樣說的？ ◆他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆， 快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！” ①、“盯著”、“自言自語”是什么意思？ ②、咱們平時大都“自言自語”過，小朋友們把那個人說的話讀一讀，體會體會，然后說說怎樣讀才算是 “自言自語”？（學(xué)生練讀） 生：聲音不能高。 生：速度要慢一些。 師：說得好。你從他的話中還感受到那個人說話時 是一種什么心情？ 生：那個人急切希望葫蘆長得快些、長得大些。 師：理解得真好，愿意讀給大家聽嗎？ ③、請小朋友們再練一練，看誰既能讀出“自言自語”的語氣，還能讀出他的心情。可以邊讀邊配上動作。 （練讀——指名表演讀——愿意讀的站起來讀） （引讀）一個鄰居看見了，對他說—— ◆你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！ ①、師范讀。 ②、此時，鄰居是怎樣的心情？誰能把鄰居那著急的心情讀出來？ ③、我們和鄰居一起勸勸那個人吧！ 小朋友們多著急啊！可是，那個種葫蘆的人著急嗎？他不但不急，反而感到很奇怪，他說什么呢？ ◆什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。 ①、那怎樣讀，該用什么樣的語氣來讀，那個人說的話呢？請小朋友先練一練。 ②、哪位小朋友來讀？老師想請你說說為什么這樣讀。 生：第一句要用奇怪的語氣來讀，第二句是反問句，“還用治”要重讀，第三句要用非常肯定的語氣讀。 ③、師：說得棒極了，我為我們班有你這樣愛思考的小朋友感到驕傲，為他鼓掌！ ④、師：男同學(xué)和女同學(xué)比一比，看誰讀得最棒。 4、分角色朗讀第二、三段 ㈢.學(xué)習(xí)第四段。 1、師：種葫蘆的人最后收到了自己想要的葫蘆嗎？請一個小朋友讀課文的第四段。 2、（課件顯示）師：這么可愛的葫蘆都怎么樣了？ 3、師：你們能結(jié)合二、三兩個自然段的內(nèi)容具體的說一說小葫蘆為什么會落呢？ 生：葉子生了許多蚜蟲，葉子被蟲子吃了，就不能給葫蘆提供養(yǎng)料了，所以小葫蘆一個一個都落了。 4、可愛的小葫蘆竟然都落了，你們心里有什么感 受？讓我們齊讀這一段，用讀表現(xiàn)你的惋惜。 5、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了， 心情會怎樣？他可能會說些什么呢？請小朋友們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：“＿＿＿＿＿”的句式想象說話。”（屏幕顯示這一句式）（小組討論） 師：請小組長把討論結(jié)果跟大家交流交流。 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能 會后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆了。” 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能 會傷心地說：“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢！”…… 五.領(lǐng)會寓意，拓展延伸。 1、師：小朋友們真會想。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這個小故事中明白了什么？ 生：葉子與果實的關(guān)系非常密切。 生：種果實不僅要澆水、施肥，還得抓蟲才行。 生：要虛心聽取別人的好建議。 2、師：是呀！葉子和果實有聯(lián)系， 葉子上有蟲， 我們就得治一治，果實才能長好。其實，在我們的生活中許多事物是有聯(lián)系，可有時由于我們不知道它們之間的聯(lián)系，做了許多這樣的傻事。你能舉出例子給大家講講嗎？ 六.布置課外作業(yè)。 假如種葫蘆的人第二年又種了幾棵葫蘆，他會怎么做呢？他的葫蘆會長得怎樣呢？請小朋友們拿起畫筆，把他第二年種的葫蘆畫出來，行嗎？ 【在識字教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)多種情境復(fù)現(xiàn)生字，有層次有梯度地讓學(xué)生反復(fù)與生字見面，從整體上把握字形。并在課堂上引進了學(xué)生們喜歡的游戲，在游戲中興致勃勃地識字，大大提高了識字效率。】 【這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀實踐達到讀通讀順課文的目的。這是低年級朗讀的基本要求，也是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。】 【通過各種形式的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學(xué)生在這個舞臺上主動發(fā)現(xiàn)、積極探究，形成了獨特的體驗、感受和理解，實現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。而這一切，都有助于文本的內(nèi)化，都有益于內(nèi)化文本。】 【通過小組合作學(xué)習(xí)，激起學(xué)生探究新知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作精神，增強小組團隊協(xié)作互助能力。】 【教師始終把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀”去“感悟”。在訓(xùn)練中，語言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學(xué)生腦海里逐步清晰，學(xué)生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融合，學(xué)生讀得入情入境，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。】 【這一設(shè)計旨在充分開發(fā)課程資源。教師首先出示這一句式讓學(xué)生進行想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生既有了依托，又有了閱讀實踐的環(huán)境和空間，很好地發(fā)展了學(xué)生的智力。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生交流通道，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀書，共同討論、共同思考，形成了真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。 】 【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就是為了開放課堂，使課文內(nèi)容延伸，讓孩子展開豐富的想象以畫促思，在繪畫中充分發(fā)揮自己的潛能。】
總 評：這堂課，陳老師貫徹了新課程的理念，擺脫了以情節(jié)為主線的繁瑣分析的桎梏，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，真正實現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的目標(biāo)。一、充滿童趣陳老師，針對低年級學(xué)生特點，設(shè)計的教學(xué)方法，富有兒童情趣，再配上教師有激情的語言渲染，學(xué)生的積極性高漲。如第二部分“創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)熟生字，”老師把一個個沒有生命的生字，當(dāng)成了一個個可愛的葫蘆寶寶，并要同學(xué)們和生字寶寶交朋友，這樣的生字教學(xué)多么鮮活，多么有趣呀！二、以讀為本語文課標(biāo)特別強調(diào)朗讀。陳老師這堂課緊緊抓住“讀”這個重點、自讀、研讀、表演讀、小組讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中體驗和感情文本的情感，收到了很好的效果。
《我要的是葫蘆》第二課時導(dǎo)學(xué)案 篇17
教材分析：
《我要的是葫蘆》是小學(xué)教科版第四冊快樂讀書屋三的一則寓言課文。講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。課題是種葫蘆人說的話，這句話正是他的錯誤所在，也是沒有收到葫蘆的原因。
設(shè)計意圖：
1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗。語文課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，學(xué)生飽滿的情緒是進行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對于二年級小學(xué)生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課我試圖通過指導(dǎo)觀看色彩鮮艷的圖畫（包括課文插圖，多媒體動畫等）、進行分角色朗讀、使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。
2、加強讀書實踐。語文學(xué)習(xí)的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實踐活動。《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學(xué)形式“以讀為主，讀讀議議”，一節(jié)課的大部分時間是學(xué)習(xí)的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質(zhì)中推進。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句與陳述句的不同語氣。
3. 通過故事，了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系，學(xué)習(xí)較為深入地看問題。
4.激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學(xué)重、難點：
1.認(rèn)識7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句與陳述句的不同語氣。
3.了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系，學(xué)習(xí)較為深入地看問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：同學(xué)們，老師真高興今天能和大家一起來上這堂語文課。為了表示老師對同學(xué)們的喜愛之情，老師還給大家準(zhǔn)備了一份特殊的禮物。
1. （教師畫無葉的茄子）請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅畫，這是什么？這棵茄子跟我們在生活中見過的茄子有什么不同？生活中存在不長葉子就能長出果實的現(xiàn)象嗎？
師：我們都知道葉子長不好是不能夠長出好的果實的，這是植物生長的規(guī)律。可是古時候有一個人卻不懂生長規(guī)律，為此他還犯了錯誤呢。想知道這個人犯了什么錯誤嗎？學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》你就知道了。
一、初讀課文，自主識字
1. 學(xué)生自由讀課文
用序號在文中標(biāo)出共有幾節(jié)
對預(yù)習(xí)畫出的生字多讀幾次
2. 觀看課件“欣賞”部分。（欣賞課件是有課文內(nèi)容的畫面和朗讀）要求聽清字音，注意畫面上人物說話時的語氣、語態(tài)。
3. 用自己喜歡的方式讀課文，（如邊讀邊做動作與伙伴輪讀）注意讀出感情。看課件“情境朗讀”部分，邊看邊讀。（“情境朗讀”課件是有課文內(nèi)容的畫面及無聲字幕）
（同學(xué)們讀得真不錯，可千萬別忘了邊讀邊思考，下面就請同學(xué)們默讀課文。）
4. 檢查識字情況。（開火車）
二、精讀課文
1.學(xué)生默讀課文，想想讀懂了什么？
（同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯，下面我們就來逐段分析課文，看看種葫蘆的人為什么會犯這樣的錯誤吧）
2.指名讀課文的第一自然段
（1）一開始這棵葫蘆長得怎么樣？從哪可以看出來？
（2）這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？從哪可以看出來？
3.這么討人喜歡的小葫蘆，真可愛。你能讀出小葫蘆的可愛嗎？
（朗讀指導(dǎo)）
4.學(xué)習(xí)第四自然段
（1）這么可愛的小葫蘆后來怎么樣了？
（2）看著小葫蘆都落了你有什么想法？
（3）小葫蘆落了，你的心情怎樣？這段該怎么讀？（指名讀文）
5. （1）那么小葫蘆為什么會都落了呢?請同學(xué)們帶著這個問題輕聲讀課文的第二、三自然段。
（2）課件展示“重點段落”
觀察第一幅圖：種葫蘆的人看見葉子上有些蚜蟲，心里想有幾個蟲子怕什么，并且自言自語的畫面。（課件:帶文字，不帶聲音）
問：課件中的人說了什么？表情該是什么樣?（期待）
指名表演種葫蘆的人這段的內(nèi)容。
（3）觀察種葫蘆的人與鄰居對話的畫面
問：鄰居說了些什么？種葫蘆的人說了些什么？他們各自的表情如何？
（鄰居著急，種葫蘆的人驚訝，不解）
（4）課件展示“重點句子”部分,（課件如下）
讀下面的句子，體驗句子的語氣。
a.“有幾個蟲子怕什么”-------- “有幾個蟲子不可怕”
b.“葉子上的蟲還用治”---------“葉子上的蟲不用治”
（5）（鄰居看見蚜蟲很著急，勸種葫蘆的人治，可他卻認(rèn)為有幾個蟲子不可害怕，根本不用治，對于鄰居的話感到驚訝不解。你能表現(xiàn)出他們各自的神情嗎？）
指明分角色表演鄰居和種葫蘆的人的對話
種葫蘆的人沒有聽鄰居的勸告，他不治葉子上的蚜蟲，最后小葫蘆一個一個都落了。到底葉子與小葫蘆有什么關(guān)系？為什么葉子上生了蚜蟲小葫蘆就會落呢？請看課件，課件展示葉子和葫蘆的關(guān)系。葉子被蚜蟲咬后，葫蘆果沒有養(yǎng)料時的哭述）
（6）課件展示板書內(nèi)容詳寫
（7）原來葉子和葫蘆的關(guān)系如此緊密，可種葫蘆的人卻不知道，現(xiàn)在我們回想一下種葫蘆的人錯在哪里了呢？小組討論
①種葫蘆的人看到葫蘆都落了他的心情會怎樣？會說些什么？請用“種葫蘆的人可能會……地說……的句式想象說一句話.
②續(xù)講故事：第二年他又種了一棵葫蘆……
小結(jié)：種葫蘆的人因為不懂生長規(guī)律，沒有認(rèn)清葉子和葫蘆的關(guān)系，又不聽別人的勸告，而白忙了一場，一無所獲。老師希望同學(xué)們聽了他的故事，以后在處理事物時，能正確認(rèn)識事物之間的聯(lián)系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們一定不會犯種葫蘆的人的錯誤了，能記住嗎？
課件出示：注意相關(guān)事物間的聯(lián)系，全面看問題，樂于接受別人的正確建議。
板書設(shè)計:
我要的是葫蘆
葉子圖 ───────→ 花圖
↑ │
│ ↓
蚜蟲圖 葫蘆圖（可愛，盯著）
↑ │
│ ↓
不治 落了
（不懂生長規(guī)律，不聽別人勸告。）