《恐龍的滅絕》第一課時（精選13篇）

《恐龍的滅絕》第一課時 篇1

　　本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　一、談話導入  ，了解恐龍

　　1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5. 學習課文第一小節。

　�。�1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　�。�2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　�。�4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3. 朗讀反饋，以讀代答：

　�。�1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　�。ɡ首x指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　�。�1）宇宙行星撞上地球。

　�。�4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　�。�2）地球一片黑暗。

　�。�5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4. 學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》第一課時 篇2

　　設計理念：

　　本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特 點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累并運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生采用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷說。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望

　　教學過程設計：

　　一、談話激趣，聊聊恐龍。

　　1、課件出示恐龍課文插圖。

　　小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什么？板書：恐龍  你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

　　2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

　　3、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

　　4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導朗讀第一段最后一句。

　　（精美的畫面給學生以視覺的沖擊，簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

　　二、初步感知，認識生字。

　　1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？

　　2、小朋友們讀得很認真，關于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

　　3、指名讀2、3、4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

　�。ㄓ刑攸c的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助于提高學生識記生字的質量。）

　　恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

　　你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

　�。ㄗ寣W生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

　　第5小節：書籍  你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

　　4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個游戲，你們如果能叫出他們的名字，他們就會送你一只恐龍。

　�。ㄗx生字送恐龍，就是用學生喜歡的游戲方式復現生字，這不但可以復習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

　　三、學習寒冷說

　　1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）

　　2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

　　3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

　　4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

　　（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

　　5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

　　6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

　　（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體回歸，并自然過渡到了寫字教學環節）

　　四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

　　1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

　　2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

　　3、學生書寫、評點

　�。▽懽纸虒W是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

《恐龍的滅絕》第一課時 篇3

　　【設計思路】

　　神秘的“恐龍”是同學感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?

　　新課程規范指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充沛地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣�！�

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自身的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　【學習目標】

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎發生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　【教時布置】

　　兩課時

　　【公開課教案】

　　第一課時

　　一、談話激趣，聊聊恐龍

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?

　　2、同學交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　1、自讀課文，讀準字音。

　�、拧⊥瑢W自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　�、啤〗涣骼首x中的難點(字音或長句)，師生一起練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息?同學隨意說自身對課文的初次認識。

　　4、根據同學的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好�，F在，俺們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節：

　　⑴　出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識?

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、20xx00000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的久遠。

　�、啤±首x指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的久遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　⑶　教師引讀，讀好問句�！褒嫶蟮目铸垶槭裁磿�滅絕了呢?”

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　�、拧〗處熞�讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名同學：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)

　　師繼續引讀：另一種說法是什么?請一組同學讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)

　　師引讀：還有其他的說法嗎?請全體同學讀：還有其他的種種說法……

　　(在閱讀教學中應讓同學充沛地讀，在以上教學環節的設計中，充沛體現了這一的點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓同學帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊考慮;最后，教師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀情況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，同學興趣高。)

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，俺們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什么?

　　充沛尊重同學的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)

　　(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地考慮和感悟。為了防止教師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自身讀懂了什么，教師適時點撥。在同學自俺感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么?

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎?

　　同學自由讀后，談自身的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查同學是否真正搞清楚，讓同學以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　(　　)植物大量枯萎、死亡

　　(　　)宇宙行星撞上地球

　　(　　)以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　(　　)地球一片黑暗

　　(　　)食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。

　　(新課標指出，應積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習氛圍，打破保守的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養同學的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)

　　五、鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2、同學用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)

　　3、同學認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，同學書寫，點評。)

　　4、同學練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1、借助詞語用自身的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　二、其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(同學可能發生分歧)

　　2、根據同學回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位同學讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：

　�、拧〔溉閯游锿党钥铸埖�

　　⑵　突然流行污染病

　　⑶　全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　�、取∮蒙稀耙环N說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　三、拓展知識

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓同學說說自身了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?

　　5、介紹相關網站、資料。

　　(將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。)

　　四、識字、書寫其他幾個生字

　　(略)

　　【資料袋】

　　一、恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕�？铸埛N類眾多、體形龐大，每天不時放屁，污染空氣，最后使自身滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山迸發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　二、恐龍能復活嗎?

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎?科學家告訴俺們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。俺們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后發生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保管生物的一局部結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。俺們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，俺們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如俺們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因

《恐龍的滅絕》第一課時 篇4

　　[教材分析]：

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時代時期，漫游在遍布恐龍的世界里�？矗�不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

　　[設計理念]

　　《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過搜集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行匯報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[學習目標]

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[教學準備]課件、學生課外搜集恐龍的知識

　　[角色分配]

　　團長——老師

　　小考古學家——全體學生

　　米奇小博士——學習要求的提出者

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

　　2、學生自由回答自己搜集的恐龍的資料。

　　3、遠古時代在地球上生活的恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？

　　4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕

　　二、考古之初，搜集資料（初讀課文，認讀生字）

　　1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

　　2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

　　請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

　　3、小考古家們閱讀資料。

　　4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

　　5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

　　6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

　　7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

　　三、實地考察，進行匯報。

　　1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。

　　2、課件播放課文插圖動畫。

　　3、小考古家們敘述自己看到的景象。

　　4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續奔馳，這時，地球上發生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發生了什么事情呢？

　　5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給伙伴聽聽。

　　6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。

　　7、匯報考察結果，用

　　通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

　　一是因為，所以。

　　二是因為，所以。

　　還可能因為，或者

　　使得恐龍滅絕，還有……

　　8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！

　　9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。

　　米奇小博士提示：

　　一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。

　　二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

　　三是因為恐龍蛋被偷吃；

　　四是因為傳染病流行；

　　五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。

　　因為……

　　10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

　　10、小考古家們進行匯報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勛章。

　　四、提出希望繼續探索

　　1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎么說吧！

　　2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍為什么會滅絕，對我來說至今也還是個謎。你們到底誰的說法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？

　　3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

　　4、小考古家們發表決心。

　　5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！

　　{板書設計}

　　恐龍的滅絕

　　恐龍滅絕原因

《恐龍的滅絕》第一課時 篇5

　　——聽郭婷婷老師的課有感

　　眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。

　　一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

　　現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

　　二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

　　豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言，激發學生的識字情感。特別值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達能力，真是一舉多得呀！

　　但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：

　　一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

　　二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內容，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。

　　永中一小   王曉萍

　　2006年3月29日

《恐龍的滅絕》第一課時 篇6

　　一、教材分析學科：語文  教材版本：九年義務教育六年制小學語文第四冊課題名稱：恐龍的滅絕      教材所在頁：第140——143頁教材說明：打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍匯總，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團，讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。在不久的將來，這些謎團可能會被正捧著本文的孩子們揭開。教學內容和地位：本課是一篇科學知識小品文，介紹了有關恐龍滅絕的幾種說法。教學中通過小組合作、開辯論會、在網絡中收集、瀏覽相關資料等形式，讓學生加深對文中不同說法的感悟，培養學生積累資料、收集信息的習慣，讓學生產生主動與他人交流的欲望，激發學生對恐龍的來源、滅絕等進行科學探究的興趣，引導學生關心自然和生命，培養學生良好的想象力。教學重點與難點：重點：通過計算機網絡了解恐龍的生活習性及研究恐龍滅絕的原因，提高學生應用信息技術的能力。難點：引導學生對恐龍滅絕的原因進行研究探討，讓學生明確保護地球環境對人類生存的重要性，培養學生尊重證據的科學素養，在研究中充分發揮學生的個性。二、學習者分析：1、學生的年齡特點和認知特點：每個學生都有自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的知識和思想基礎，自己的行動規律。教師不能代替學生感知、觀察、分析、思考，只能讓學生自己感受事物，明白事理，掌握事物發展變化的規律，教師要尊重其個性發展，讓其自主探究學習，培養學生搜集、瀏覽、捕捉重要信息的能力。2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：學生已具備一定的電腦操作能力，學生會瀏覽網頁，使用搜索引擎，留言版，具備一定的打字速度，部分學生會使用畫筆進行簡單的電腦繪畫，在教學中還要繼續培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：能夠自主分工、開展小組合作學習，能夠自主選擇研究課題，自己收集、整理、查尋與課文內容相關的資料，還能夠根據教師設置的學習平臺，探究相關的學習主題。三、 教學目標知識與技能：1、學習本課15個生字，理解“龐大、哺乳動物、信服”等詞，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、利用小組合作學習，通過在網頁中學習、查找資料和閱讀課文，了解恐龍滅絕的多種說法，讓學生感受大自然的神奇，激發他們探索科學奧秘的愿望。3、在學習過程中，學會默讀、自主閱讀、合作閱讀和主題閱讀等方法，學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題。4、培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，提高學生的獨立閱讀、合作探究的能力和朗讀、感悟、多元化的思維能力。語文思考：     通過引導學生在網絡虛擬的空間站中學習，為學生提供了豐富多彩的人機界面，提供了大規模的知識庫與信息庫，為學生的個性化學習提供了廣闊的舞臺，構建了一種全新的個性化學習的網絡模式，在這樣的網絡環境中，只要教師合理、準確地進行指導，學生更容易做到愿意學、自主學、輕松學和互相學。解決問題：學生通過瀏覽網頁，能對自己感興趣的事件產生自己的感受和想法，并積極地與人交流，學會默讀、自主閱讀、合作閱讀和主題閱讀，學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題。情感與態度：利用小組合作學習，讓學生感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘的興趣，培養學生收集資料，提取信息的能力，激勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，提高學生學習的效率。四、教法和學法分析：    1.充分利用網絡平臺實現了教學資料和教學信息的共享，拓寬了語文學習和運用的領域，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。學生依據自己的認知水平，對平臺所供的信息進行篩選、組合和應用，強調學生通過瀏覽網頁，查閱書刊及其他信息源，進行豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。學生能選擇適合自己探究的問題進行探究，在廣闊的網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發他們繼續探究的興趣與欲望。2.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者；在本節的備課和教學過程中，為學生的自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，注重跨領域學科的學習和現代化科技手段的運用。教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，培養學生獨立閱讀、合作探究的能力和朗讀、感悟、多元化的思維能力。 五、 教學媒體和教學技術選用：    1、教師與學生一起從圖書館、電視廣播、報刊雜志和因特網上收集資料，搭建一個“與恐龍的零距離接觸”網站。    2、簡介網站設置：“電影鏈接”——《侏羅紀公園》；“恐龍世界”——介紹恐龍的種類；“恐龍化石”——概括恐龍的起源；“滅絕之謎”——推出恐龍滅絕的種種猜想；“恐龍時代”——再現恐龍往日的輝煌；“恐龍博物館”——在里面可以自主選擇和獲取自己想了解的與恐龍有關的各種信息；還有“眾說紛紜”、“奇思妙想”等欄目，為學生提供了一個大膽想象、自由馳騁的廣闊空間。    3、教學資源：根據教學需要自己設計制作相關的教學課件，方便于教學，此外需要以下資料：《藍貓淘氣3000問》——恐龍專題、《恐龍問答101》、《恐龍時代》、《恐龍的滅絕》、常州中華恐龍園    中華恐龍網 六、 教學活動過程：    教師活動學生活動設計意圖（活動目的）（一）教學準備：    課前教師與學生一起從圖書館、電視廣播、報刊雜志和因特網上收集資料，搭建一個“與恐龍的零距離接觸”網站。網站中間設置：“電影鏈接”——《侏羅紀公園》；“恐龍世界”——介紹恐龍的種類；“恐龍化石”——概括恐龍的起源；“滅絕之謎”——推出恐龍滅絕的種種猜想；“恐龍時代”——再現恐龍往日的輝煌；“恐龍博物館”——在里面可以自主選擇和獲取自己想了解的與恐龍有關的各種信息；還有“眾說紛紜”、“奇思妙想”等欄目，為學生提供了一個大膽想象、自由馳騁的廣闊空間，這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。 學生和教師一起搜集有關的資料，共同完成網站的建立，同時，在課前學生還應觀看教師的演示操作，了解網站的操作方法、網站的基本內容和網站的各種功能。本環節的設計旨在引導學生充分利用網絡資源，利用師生共同搭建的網絡平臺，來實現教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，信息技術與語文教學融為一體，網絡強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，靈活方便的交互方式，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境，給學生的個性化學習提供了技術保障，對全面培養學生素質，有著不可估量的作用。 （二）教學實施活動一：課前鋪墊，激活思維，開放空間。一、質疑導入，激發興趣。   1、大家對動物是不是很感興趣呢？你們知道有哪些動物比較大嗎？   2、（電腦出示：恐龍骨骼模型）讓學生猜一猜這是什么動物的骨骼模型？    3、請學生說說自己對恐龍了解多少？可以借助圖片、文字和模型來詳細介紹。二、播放影片，創設情景。    1、引言：恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物，今天就讓我們穿越時空的隧道，回到恐龍生活的那個年代去看看吧！    2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》，并進行配音：大約兩億年前，恐龍在我們的地球上生活著，它們自由自在，盛極一時，“稱霸”地球。    3、組織學生進行交流：看了影片之后，你對恐龍又有了哪些新的了解？    4、引導學生自主選擇，自己提出自己想了解和研究的主題。設問：你還想知道恐龍的哪些信息？你還希望了解恐龍的哪些問題？1、學生自由交流自己所了解的與恐龍相關的情況。       2、學生觀看與恐龍相關的影片，然后分小組進行交流，匯報自己感興趣的地方，明確自己想進一步探究、學習的方向。在上課伊始，教師就提出學生感興趣的話題，通過對學生熟悉事物的討論、交流，給學生創設了一個輕松愉快的學習氛圍，運用影視等多媒體重現恐龍往日的輝煌，通過學生的親身體驗和感受，讓學生初步了解在地球曾經出現過的恐龍這樣一種生物，從而興味盎然地進入這節課的學習。活動二：瀏覽網站，自主探究，獲取新知。一、讀好課文，提取信息。    1、自讀課文。讀準字音。    2、同桌互讀，交流自己從課文中了解的信息。    3、根據學生的回答隨機進行引導，交流朗讀中的難點，師生共同練讀。二、以讀代答，理解詞句。    1、學習恐龍生活的歷史年代。    （1）知識點：“人類的歷史三四百萬年”、“恐龍的歷史大約兩億年”，對這樣的數據學生理解起來比較陌生，教師便利用多媒體，將這兩個數字用阿拉伯數字呈現，讓學生通過比較，體會到恐龍歷史的長遠。    （2）知道朗讀：強調在朗讀時要著重讀“兩億年”、“短多了”等詞句。、    2、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”    3、引言導入自主探究學習。瞧！在中生代主宰世界一億多年之久的恐龍家族，卻突然全部死亡，這樁震驚世界的“恐龍滅絕”案，成為了當代科學十大未解之謎。而今，只有恐龍化石是揭開恐龍世界神秘面紗的一把金鑰匙，這里蘊含著大量的遠古時代的信息，是一座龐大的信息庫。下面，就請大家登陸“與恐龍的零距離接觸” 網站，自由地去瀏覽、獲取自己需要的信息。 1、學生通過網絡，瀏覽相關資源，依據自己的認知水平，對平臺所提供的信息加以選擇吸收、加工處理。在自主學習的過程中獲取自己感興趣的信息。      2、開展多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，積累詞句，內化語言。 教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，適當讓學生練習有條理地說話。同時，新大綱要求學生在學習瀏覽時，能根據需要收集、整理有關材料。我們利用虛擬的網絡空間，引導學生在資料室里查詢與恐龍相關的資料。接著老師引導學生在網絡平臺里查詢有效信息，同時在網頁中設計了與課文學習相關的內容，在課堂上對學生滲透研究性學習的方法，讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適合自己探究的問題進行研究。 活動三：拓展延伸，提煉上升，合作交流。    1、為學生提供相關的學習資源：《藍貓淘氣3000問》——恐龍專題、《恐龍問答101》、《恐龍時代》、《恐龍的滅絕》、常州中華恐龍園        中華恐龍網     2、組織學生瀏覽網站。    （1）請帶著自己感興趣的問題，快速瀏覽網站，看看你能發現什么？    （2）大家如果有什么發現，可以下位去告訴你的好朋友，或開展小組交流，然后合作研究自己干興趣的問題。    3、組織學生匯報、交流自己所了解的關于恐龍滅絕的信息。    4、談話：同學們利用網絡資料，在這么短的時間內，了解了那么多關于恐龍的信息，其實科學家也是像我們這樣通過研究去猜想恐龍滅絕的原因的，所以，大家也是當之無愧的小小“科學家”呀！1、學生自主選擇閱讀相關學習資料。2、學生進行網絡瀏覽，自己收集、整理恐龍滅絕的原因，并填寫表格。         ————————————說法名稱   原因    引起的變化——————————————酸雨說    鍶中毒    恐龍死亡——————————————在努力創設開放而有活力的語文課程中，注重拓寬語文學習和運用的領域，注重跨領域學科的學習和現代化科技手段的運用，培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，讓學生學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。活動四：網絡互動，深入探究，揭示謎團。1、設問：剛才同學們推出了許多種關于恐龍滅絕的猜想，假如我們不相信你的猜想，你怎樣來證明呢？2、請學生把自己的猜想寫在研究報告上，然后查找相關資料來證明你的觀點。3、為了讓大家分享每一個同學的研究成果，請大家把自己的觀點概括成一兩句話，發布在“我的觀點”一欄中。4、教師提供課文中寫的恐龍滅絕的說法，讓學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。5、創設情景，個別采訪�？铸埐┦�，聽說您對恐龍的滅絕很有研究，請你談一談您的猜想？您打算以后繼續這方面的研究嗎？6、開展一場辯論會，請持相同觀點的同學自由組合，闡述和論證自己的觀點，反駁不同的猜想1、學生根據自己的愛好自由選擇完成。       2、認識課文第四自然段末尾的省略號是什么意思，學生自己解說自己的猜想。      3、闡述自己的觀點，積極參與到辯論會之中。將學生帶入更為廣闊的網絡世界，讓他們了解更多的有關恐龍滅絕的知識，激發學生繼續探究的興趣和欲望，利用網絡靈活方便的交互方式努力把信息技術素養的培養(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學科的任務有機地融合在一起。活動五：延續探究，提高認識，張揚個性。1、談話：在網絡中我們了解到恐龍雖然滅絕了，但和恐龍在同一時期生活的生物為什么卻能平安地生存下來？2、恐龍從盛極一時、稱霸地球到最后全部滅絕，對這樣一個事實，你有什么想法？3、為什么我們人類要保護好環境呢？小結：今天我們主要借助網絡查找資料初步研究了恐龍滅絕的原因，剛才大家提出的種種猜想，都有一定的科學道理。但恐龍的滅絕仍是一個未解之謎，科學家至今還在進行這方面的研究，力求找到科學的、令人信服的解釋。課后同學們還可以運用查找資料的方式繼續研究其他問題，通過寄信函或發電子郵件，以及瀏覽學校的主頁等方式與老師、同學聯系，在網上交流共享各自的研究成果。請學生寫一寫自己認為的“恐龍滅絕的原因”，將學生的學習引向課外。讓學生通過這堂課的學習之后，能繼續參與探究活動，尊重證據，能關注一些和恐龍進化有關的有趣問題。讓學生意識到探究學習的延續性，為學生的學習留有繼續研究的空間。作業：1、完成網站中設置的“小小練習”中的習題。    2、根據自己收集到的關于恐龍的資料，選擇自己最喜歡的一種恐龍，編一個關于恐龍滅絕的故事或繪制一本相關的連環畫冊。課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。讓學生自由地相互交流思想，分享學習收獲，激發學生的個性化學習。   附板書設計：  31、《恐龍的滅絕》                                地球變寒冷————（降溫說）                                行星撞地球————（撞擊說）                滅絕的原因      恐龍蛋被偷吃———（偷吃說）                                流行傳染病————（傳染說）                                只孵出雄性恐龍——（繁衍說）七、課后反思：1、以計算機為核心的多媒體網絡教學改變了學生以往的學習過程和方法，也改變了教師的教學方法，使學生的主體地位突顯了出來。教師不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會了他們通過教學網絡獲得信息、篩選信息、提取信息，這將使學生終身受益。       2、由于網絡具有強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，有其他教育媒體不具備的獨特優勢，這樣就給學生的個性化學習提供了有力的支持和技術保障。      3、本課教學處處體現“以人為本”的教學思想，強調個性化學習，引導學生合理地利用資源，開展主題探究。課前師生一起構建的學習網站，便是從學生認知水平及探究的主題出發，對信息進行了有效地歸類，為學生的探究學習做好了信息導航。      4、在實施過程中有不足之處，有待提高的：     學生方面：在課堂生生交往中，所有學生都應學會如何與同學合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。學生在網絡中查找與課文學習相關的資料時，應積極主動一些，這樣與課文緊密聯系的資料收集得越多，學習的興趣才會越大，才能有更高的熱情投入到學習之中。    教師方面：網絡條件下開放的語文課堂需要教師具備一定的網絡技術，諸如：網絡中相關知識的搜索、整理、儲存、傳輸等，教師要超前掌握先進的制作平臺工具，學習改造部分操作平臺，維護管理校園網，掌握主題知識庫的制作技術，班級、個人網頁的制作技術，以及使用bbs論壇、“疑難求助”、郵件發送等技術。教師要能夠自主搭建與課文內容相關的網站，設計各種拓寬學生知識面的網頁和檢驗學生學習效果的“小小練習”等欄目，能夠即使了解和反饋學生的學習情況，及時了解學生的自學能力和探究水平。

《恐龍的滅絕》第一課時 篇7

　　課前談話：從對恐龍的了解入手。

　　一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌

　　1、欣賞錄像：

　　師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約2億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）

　　2、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？

　　指生2～3個說。

　　3、繼續播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現。）

　　4、齊讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）

　　師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們201班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？

　　生1：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）

　　生2：注意力要集中，別多字也別漏字

　　生3：別著急，一字一句細細地，認真地讀

　　師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！

　　生自由初讀課文，師中間穿插語：

　　1、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。

　　2、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。

　　3、識字反饋：

　　師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。

　　出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）

　　出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）

　　出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）

　　三、自讀自悟，整體感知

　　師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）

　　師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）

　　師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）

　　師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。

　　師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）

　　生：──（最后一種）

　　師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！

　　師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！

　　四、深入研究第一二種說法

　　師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！

　　學習第一種說法：

　　師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）

　　生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段

　　師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）

　　1、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。

　　師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）

　　反饋：生1：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）

　　師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）

　　師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”

　�。ㄏ鄼C變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！

　　師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！

　　指名讀：生1：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛�。�

　　生2：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧�。�—齊讀

　　師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！

　　2、還有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）

　　生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句

　　說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發現？（生說）

　　師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。

　　師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）

　　指名1～2個讀，（真可惜）

　　齊讀后兩句。

　　師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！

　　師小結并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！

　　學習第二種說法：

　　師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！

　　師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？

　　生答：相機出示第三自然段

　　師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）

　　生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）

　　師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）

　　師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀2個）

　　生1：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）

　　生2：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）

　　就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧�。�齊讀第一句）

　　師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）

　　師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

　　師：他們可都是被──餓死的呀！

　　師小結并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。

　　師：現在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧�。�

　　再指名說：

　　師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）

　　五、鞏固字詞并課堂小結，指導書寫“謎”

　　看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）

　　今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！

　　出示“謎”：你有什么好辦法記住這個字

　　師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。

　　六、課外拓展

　　為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！

　　好書推薦

　　中華恐龍網

　　希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

《恐龍的滅絕》第一課時 篇8

　　【題目】

　　教材內容：人教版小學二年級下冊31課《恐龍的滅絕》

　　根據課文中第一段中的問題：龐大的恐龍為什么會消失了呢？來自由讀讀課文的2、3、4自然段，完成以下練習。（連線題）

　　寒冷說          行星撞擊地球           只能孵出雄性的小恐龍

　　撞擊說          哺乳動物越來越多       恐龍染病

　　偷吃說          地球變得十分寒冷       塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說          全球氣溫下降           恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說          突然流行傳染病         偷吃恐龍蛋

　　【設計意圖】

　　本次練習是屬于課堂練習的范疇，是語文課堂教學的重要組成部分。這是一篇學生自己比較感興趣的，帶有科學性質的課文，主要培養學生的閱讀理解能力。本設計用連線題的形式來代替課堂回答，旨在培養學生快速獲取信息、梳理信息的能力。完成練習的同時，也可以了解文章的主要內容。

　　【實施策略】

　　練習是語文課堂的重要組成部分，實施的時候要與課堂的教學有機的結合在一起，隨堂插入、點評、訂正。具體見一下教學片斷：

　　師：我們來想一想，這么多恐龍在地球上生活了兩億多年，怎么一下子都滅絕了呢？不通科學家通過研究得出了很多不同的原因，現在請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出第一種說法的相關句子。

　　同桌交流，教師隨機指導，得出：寒冷，不能冬眠，沒有皮毛，耐不住嚴寒。

　　師：找的很準確，請你連一連。

　　師：我們看完第一種說法，我們再來看，課文的第三自然段，那有又會出現什么新的說法呢？請大家用一些重點的短語來概括一下。

　　生：宇宙行星撞地球、塵埃遮住太陽、植物死亡、恐龍找不到食物……

　　師：回答的非常好，對應的應該是練習中的哪一說？

　　生：撞擊說。

　　師：對請根據同學的回答和自己的理解把撞擊說的短語連起來。

　　師：出了以上兩種解釋，科學家還有什么獨到的解釋呢？課文的第四自然段中，你又能找到哪幾種說法呢？請開動你的小腦筋好好找一找吧！

　　生：我找到一種，哺乳動物越來越多，經常偷吃恐龍蛋，使恐龍滅亡了。

　　師：根據你的回答，看看練習，你覺得應該是哪一類說法？

　　生：偷吃說。（請學生連線）

　　師：我看見還有幾只小手舉著，看來還有不同的說法，我們來看看。

　　生：突發的傳染病，使恐龍一下子都死了。

　　師：很好，請你再回答一下這屬于什么說？

　　生：傳染說。（連線）

　　師：連線練習中還剩下一種說，是什么說？

　　生：降溫說。

　　師：請你找出課文中的語句，課文中是怎么解釋降溫說的？

　　生：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

　　師：回答的非常好，請動動你們的小手連一下線吧！還有很多恐龍滅絕的說法，現在還無法確定哪一種是完全正確的，所以要靠你們長大后去做更大的發現！

　　寒冷說          行星撞擊地球           只能孵出雄性的小恐龍

　　撞擊說          哺乳動物越來越多       恐龍染病

　　偷吃說          地球變得十分寒冷       塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說          全球氣溫下降           恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說          突然流行傳染病         偷吃恐龍蛋

　　【教學評價】

　　練習能不能有效要看教師的評價導向。設計意圖、實施過程、評價導向都要保持高度一致，這樣才有相應的效果。在以上教學片斷中，請學生自己讀課文，并概括不同種的恐龍滅絕的原因，教師的重點在于要求學生準確、簡練。連線的形式主要節省上課的時間，二年級的學生筆頭還不夠快，要具體寫的話會比較吃力。這樣找一找、說一說、練一練能更好的使學生保持在一定程度的緊張感上。讓學生自己找重點短語，并概括、簡練，在練習中找相似的短語，并對相對應的短語進行連接，這樣讓學們即思考了，又得知原來還有比自己想法更簡明扼要的說法，一舉兩得。

《恐龍的滅絕》第一課時 篇9

　　不  確  定  的  猜  想——《恐龍的滅絕》教學設計

　　單位：湖北武昌實驗小學  郵編：430000姓名  陳英

　　教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：

　　1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

　　2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

　　3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　設計理念：

　　依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

　　教學流程

　　一、 導語激qing，激qing好奇

　　1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）

　　師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍�？墒撬鼈儸F在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

　　2、滅絕指的是什么？誰能說一說？

　　3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

　�。ㄕ埳�回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）

　　(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

　　二、 探究學習，升華情感

　　1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？

　�。ㄕ埳�交流，師相機歸納板書）

　　2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

　　3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

　�。ㄒ龑�學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

　　（1）寒冷說

　　a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。　　

　　b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）

　　師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

　　c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

　�。ㄒ哉n件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）

　　（2）行星撞地球

　　a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。

　　b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段

　　c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？

　　（多媒體播放相關的圖片及解說）

　　d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。

　　（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）

　　（3）偷蛋說　　傳染說　　只孵雄性

　　引導學生交流，說說相信這種說法的理由。

　　4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？

　　指名介紹自己的猜想。

　　5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。

　　6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服�！敝该�讀、女生讀、男生讀、齊讀。

　�。◤目隙ㄖ袑ふ曳穸�，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）

　　三、 學寫“謎”字，拓展延伸

　　1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）

　　2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。

　　3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？

　　4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）

　�。ㄕ�節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）

　　教學反思：

　　走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。

《恐龍的滅絕》第一課時 篇10

　　比比寫寫

　　亡（    ）   產（    ）   經（    ）   傳（    ）   美（    ）

　　忙（    ）   嚴（    ）   輕（    ）   轉（    ）   類（    ）

　　答案：

　　亡（死亡）   產（產業）   經（經濟）   傳（傳達）   美（秀美）

　　忙（幫忙）   嚴（嚴格）   輕（輕聲）   轉（轉移）   類（類似）

　　我會讀

　　我能讀出小恐龍旁的詞語。

　　我會涂

　　哪一顆是恐龍媽媽下的恐龍蛋呢？我能把它找出來，并涂上自己喜歡的顏色。

　　我會寫

　　寫出下面的詞語，咱們就能坐著時空車，回到兩億年前去看看恐龍。

　　答案：

　　嚴寒   謎語   傳染   人類   耐心   肥肉   死亡

　　我知道

　　我收集了很多有關恐龍的知識，咱們交流一下吧！你看，這是我收集的圖片。

《恐龍的滅絕》第一課時 篇11

　　教材分析：

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因�！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

　　教學目標：

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、鞏固生字，寫字指導

　　1、導入課文:同學們，我們上節課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

　　4、寫字指導

　�、�、出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。

　�、啤⒁龑�學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

　　⑶、老師范寫“耐、類”。

　　⑷、學生練寫，同桌互相評議。

　　二、閱讀理解，指導朗讀

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

　　2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。

　　3、師生評議。

　　4、練讀課文。

　　5、男，女生分讀課文。

　　三、引發想象，質疑探究

　　1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

　　2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

　　3、學生之間相互質疑。

　　4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關系，當前我們人類的生存環境又是如何呢？

　　2、那我們應該怎么做呢？

　　3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

《恐龍的滅絕》第一課時 篇12

　　一、復習檢查

　　1、讀詞：恐龍   龐大   躲避   枯萎哺乳   孵出

　　或者   書籍   死亡   人類偷吃   謎語

　　2、通過第一段的學習，你知道了什么？（出示第一自然段）指名讀。

　　二、新授

　�。ㄒ唬┮宰x代答，引讀課文

　　1、師：是啊，龐大的恐龍為什么會消失呢？課文告訴我們答案里嗎？這節課我們繼續學習課文（板書課題），請同學們用你喜歡的方式讀讀課文，到課文里找一找恐龍滅絕的原因。

　　2、朗讀反饋，以讀代答

　　（1）現在老師引讀：你們以接讀課文的方式，回答老師的問題好嗎？

　　龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是…… 指一名學生接讀。

　�。ㄟm時朗讀指導：借冬眠躲避寒冷，耐不住嚴寒……）

　�。�2）師繼續引讀：另一種說法是什么？請另一種學生接讀。

　　（適時朗讀指導：長句 那些以植物……死去了。）

　　（3）師再引讀：還有其他說法嗎？請全體學生接讀。

　　（三）讀中感悟，積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法好有很多，今天，我們重點來研究第一種和第二種說法。

　　1、（出示第一種說法：第二自然段）

　　1指名讀，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話？（3句）都告訴了我們什么？

　　指3名同學讀。每句話告訴了我們什么？

　　2第一句講的是什么？理解“突然”，造句

　　第二句告訴了什么？找“躲避”的近義詞

　　從第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“嚴寒”

　　3因為這些原因，所以恐龍慢慢地消失了。你能把恐龍滅絕的這種說法加上自己的感情讀給大家聽嗎？

　　指名讀：評 ，你能比他讀的好嗎？

　　你認為這種說法中最主要的原因是什么？（板書：地球變寒冷）

　　4（出示本段的詞句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…

　　你能借助詞語介紹一下恐龍滅絕的第一種說法嗎？（指名說）

　　2、那么，關于恐龍滅絕的第二種說法是什么呢？（出示第三自然段）

　　1指名讀：其他同學認真聽，看看你知道了什么？相機理解“塵�！�、“枯萎”、“滅絕”的意思。

　　2你能用一句簡單的話概括一下這種說法中恐龍滅絕的原因嗎?

　　（板書：行星撞地球）

　　3這節共有幾句話？（指名讀3句話）

　　你認為這3句話之間，或3句話的幾個分句之間前后有聯系嗎?小組內說一說。

　　4匯報：你能用“因為……所以……”的句式來說說他們之間的聯系嗎?

　　5同學們說得真好，下面來借助它們之間的聯系來完成一個排序練習，好不好？（出示：給句子排序）

　　（指名讀）指名說，該如何填序號。（齊讀）

　　3、關于恐龍滅絕的其他說法，文中又給我們列舉了哪些？

　　1（出示句子）指名讀，其他同學邊聽邊想：這里又列舉了幾種？指名說一說，你是怎么看出來的？（分號）

　　你能象上邊這樣（指板書）把這幾種說法概括出來嗎？

　　2讀： 現在我們把恐龍滅絕的這些說法再來讀一讀。

　　（師引讀，生分三組讀每種說法）

　　4、關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法？（指名說）

　　1你是從什么地方知道的？（省略號）（板書……）

　　2你還知道恐龍滅絕的其他原因嗎？（匯報）

　　3關于恐龍滅絕的原因有很多，老師也帶來了幾種說法，大家看（出示恐龍滅絕的其他原因），指名讀。你能用上“一種說法是……，另一種說法是……，還有其他種種說法……”有條理地介紹這幾種說法嗎？

　　5、這些說法有道理嗎？能讓我們完全相信嗎？課文是怎么寫的？

　　1指名讀第5自然段。（出示第五自然段）從這段中你知道了什么？

　　理解“信服、解開、往日、輝煌”的意思。

　　2喜歡這段話的齊讀。

　　6、想看看恐龍往日輝煌的情景嗎？（出示圖片）

　　1你看到了什么？

　　2看了以后你想說什么？

　　7、這么輝煌的景象現在都看不到了，而且恐龍滅絕的謎至今也沒能解開，希望同學們現在好好學習，掌握更多的知識，長大后解開這個謎好嗎？

　　三、拓展延伸

　　另外，希望同學們課下搜集有關恐龍的文字資料或圖片，準備在班上展示、交流，好嗎？

　　板書設計：   恐龍的滅絕

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

　　……

《恐龍的滅絕》第一課時 篇13

　　教學目標 ：

　　1.能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.知道恐龍滅絕原因的五種說法，能用自己的話說出相信的一兩種說法。

　　4.有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：

　　1.能流利地朗讀課文

　　2.用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備：教學課件

　　教學方法：情境教學法、談話法

　　教學過程 ：

　　一.聯系生活實際引入新課

　　1. 談話：同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎?

　　(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2.個別說自己知道的恐龍的知識。師指導學生把話說完整

　　二.（恐龍博物館）

　　1. 指導學生進入恐龍博物館，幫助學生獲取更多相關知識。

　　2. 指名說說。

　　三.（在線影院）重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1. 看恐龍的動畫片。

　　2. 請生質疑。

　　四.（識字園）自讀課文，認讀生字，初步感知。

　　1.自讀課文讀準字音。

　　2.生進入“識字園”自讀生字，如有困難點擊該字聽示范讀再讀。

　　3.看大屏幕開火車認讀生字。

　　五.（你說我說）再讀課文，說說恐龍滅絕原因的幾種說法。

　　1.請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因？

　　*若學生意見不統一，再引導讀課文。同桌可互相交流：有幾種說法。

　　2.請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法。

　　3.看連環畫，說說自己最相信的一種說法。

　　師巡視指導同桌互說。

　　4.請個別同學反饋說自己的看法

　　六.拓展思維訓練。

　　討論：恐龍滅絕還可能有什么其它的原因？（師鼓勵生探究未知領域）

　　七.（勇敢闖一闖）鞏固本節課所學的知識。

　　八.師生小結。