《大禹治水》教案設計（精選12篇）

《大禹治水》教案設計 篇1

　　設計意圖：

　　1、識字學詞，朗讀課文。

　　2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離

　　采用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。

　　3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。

　　一、復習

　　1、齊讀課題，生書空

　　2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：

　　滔滔   洪水      淹沒  農田    沖倒  房屋     百姓  無家可歸

　　洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心里怎么想的？

　　出示句子，齊讀。

　　二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”

　　1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。

　　2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

　　這句話中你有什么不理解的詞語嗎？

　　結合生質疑，提供圖、師講述理解“水流”“地形”

　　“千山萬水”“走遍”

　　3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？

　　師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著拐杖一步步走遍了千山萬水。

　　他吃了那么多苦，書上也有一個詞，你發現了嗎？

　　理解朗讀“千山萬水”及這句話。

　　4、這只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦還在后面。出示文中句理解：“九”“劈開”“挖通”                           

　　禹為了治水吃盡了千辛萬苦，那么禹是用什么辦法來治理洪水的，課文中有一個詞語很好地概括了他的方法（引導）。

　　5、禹怎么會想到這個辦法的呢？我們一起來聽一段資料介紹。

　　禹的父親是用什么方法來治理洪水的？他成功了嗎？禹是用什么方法來治理洪水的？（怎樣引導洪水流入大海？）現在你覺得禹是位什么樣的人？

　　（引語）小結：禹不光勇敢不怕吃苦，還很聰明，有智慧，他下定決心要治理洪水。讓我們一起來讀這一自然段，讀出他的決心、勇敢、智慧。

　　三、學習第三節，感受治水之“情”

　　1、 過渡：禹治水用了整整13年，流傳著許多感人的故事，想聽嗎？要聽仔細了，聽完后把你最想問的問題提出來。

　　師講故事。

　　2、讓學生提問：禹為什么三次路過自己的家門，一次也沒有進去看一看呢？他當時會怎么想呢？

　　3、討論交流。（請小朋友先小組討論一下，把你的想法告訴大家）

　　4、小結：后來人們用一個成語概括這個故事（板書：三過家門而不入）齊讀。

　　現在人們常用這個成語贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家，一心為百姓做事的人”。）你聽了這個故事想對大禹說些什么呢？

　　5、我們一起來讀好這個故事。

　　四、學習第四節，感受治水之“功”

　　1、過渡：禹堅持不懈地治理洪水13年，結果怎樣了？

　　請大家齊讀課文第四自然段，思考：禹治水13年，結果怎樣了？。

　　2、“終于”（這個詞用得真好）大禹吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，整整13年，現在洪水“終于”被制服了，在這一自然段的第一句中加上“終于”這個詞，再來讀一讀這句話。

　　補充孔子的話“如果沒有大禹，我們早成為海里的魚蝦了。”

　　3、百姓過上了安定的日子，會是什么樣的情景呢？請展開你的想像。

　　4、小結：百姓安居樂業，過著幸福的生活，心里__________，從此____________直到今天這個故事還被人們津津樂道、廣為傳頌。

　　五、總結課文。

　　《大禹治水》這個故事講了大禹為了把洪水引入大海，吃盡了千辛萬苦，他治水13年，“三過家門而不入”，最后終于把洪水制服了。從此，這個偉大英雄的名字代代相傳。

　　思考：禹的名字本是一個字，但課題和文章結尾為什么稱他為“大禹”？

　　六、寫字指導

　　1、用組詞法區分“制”“治”

　　2、形聲字“被”及書寫

　　板書：

　　千辛萬苦看地形，

　　挖河劈山引入海，

　　三過家門而不入，

　　代代相傳英雄名。

《大禹治水》教案設計 篇2

　　之一

　　張淑芳

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

《大禹治水》教案設計 篇3

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　　結合《大禹治水》一文來談“八榮、八恥”

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經過，從全文來看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現了“八榮、八恥”。這里主要結合大禹身上的優秀品質來談談八榮。

　　一、              以熱愛祖國為榮。雖然在大禹那時候沒有國家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛國的雛形，是原始愛國主義的表現。

　　二、              以服務人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個安定免受水患的生活環境。

　　三、              以崇尚科學為榮。從鯀與禹結果的不同，我們可以看出科學對我們是有多重要。其實鯀治水的不成功主要是因為他只知道水來土淹的道理，卻不懂得一旦水勢高了，堤壩筑再高也是會被沖毀的。而禹卻能因勢利導，率領人們打開龍門，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說明他治水成功是有科學依據的。

　　四、              以辛勤勞動為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動人民辛勤勞動的結果。

　　五、              至于以誠實守信為榮在本文體現不是很明顯，這里不再多講。

　　六、              以團結互助為榮，其實大禹治水的成功并非是他一個人的力量，而是在全體勞動人民的協作下完成了，這也告訴我們團結的重要性。

　　七、              以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥。據史書記載，大禹曾殺了開會遲到的防風氏等，從這一點也可以體現出來。

　　八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內容都體現了大禹在治水時的艱苦歷程。

　　由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國古代早已經有了，是我們的優良傳統，因此，我們要堅持繼承下去，為把我國的社會主義建設得更加美好而奮斗。

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《大禹治水》教案設計 篇4

　　備課組討論：

　　《大禹治水》是一篇古代傳說。故事分三部分描述：第一部分（第1小節）是講了了黃河流域一直洪水泛濫，給老百姓帶來了巨大的災難。第二部分（第2、3小節）是寫大禹挺身而出帶領老百姓治理洪水長達13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬苦，并流傳著《三過家門而不入》這樣的感人故事。第三部分（第4小節）是洪水被制服后老百姓對他的感激。本文以情感為線索，從開始的悲傷、難受，到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學。

　　第一次的教學實錄：

　　一、第二部分（第2、3小節）

　　師：當時有個叫鯀的人也是大禹的父親，他用筑高堤壩的方法治理洪水，結果洪水沖垮堤壩，水災更嚴重了。大禹看到這樣的情景會怎樣想呢？

　　師：出示大禹圖，讀句子“禹下決心要治理洪水。”

　　生：朗讀句子。

　　師：大禹是怎么治水的呢？自由讀第二、三句話

　　師：大禹治水多不容易呀？從哪些詞語看出大禹治水的艱難？

　　生1：從“千辛萬苦、千山萬水”中可以看出治水很困難。

　　師：出示“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形”想象一下大禹會吃到哪些苦頭？當他渴了——，當他餓了——，當他累了——。為了治理洪水，禹真是吃盡了——（千辛萬苦！）在沿著水流所有的山山水水，都留下了禹堅持的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——（千山萬水！）當他遇到高山，不管多高，他——，他遇到大河，不管多深，他——，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——禹是這樣的堅定！一起來讀讀第二句話。

　　師：還從哪里看出了大禹治水的艱難？

　　生2：他挖通了九條大河，劈開了九座大山看出了治水的艱難。

　　師：看圖，禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬挖，用鐵鎬一鎬一鎬地劈，多么苦，多么累啊！（指導讀好）

　　師；小結：面對強悍的洪水，禹沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　師：大禹在外治水花了13年，在治水過程中，還發生了一個小故事（出示：三過家門而不入讀）

　　生：自由朗讀第三段完成填空，填寫這段中的數字，理解。

　　師：結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？禹的兒子13年沒有看見過爸爸，他會對爸爸說什么？

　　師：難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

　　生：朗讀這一段。

　　師：小結禹一心想讓百姓過上安定生活，一心為公的精神。

　　評議反思：從課堂實施來看，老師在教學中抓關鍵詞語進行朗讀指導，似乎也進行了一些感悟。如引導孩子理解千辛萬苦詞語時，引導孩子發揮想象能力，想象大禹吃到什么苦頭，再來讀好這個詞，讀好這個詞語所在的句子。以及理解“三過家門而不入”的時候，教師引導孩子結合自己的切身感受，感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時也出現了一些問題。

　　1.教學停留在“理解的層面上”。

　　引導學生理解課文，是語文教學首要的任務，但僅僅停留在理解的層面上不是語文的最終目標。語文課程標準強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。而本堂課沒有引導學生進一步與文本深入的對話，這樣學生的學習是被動的“他主”的學習。

　　2.朗讀局限于“像他這樣讀……”

　　新課程強調了朗讀應該重視學生的獨特感受和體驗。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來指導學生朗讀，很是不妥。要知道每個學生生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容讀出自己的感受和自己的體驗。

　　3.教師“抱得過緊”，學生“透不過氣來”

　　教學步驟完全掌握在老師手里，老師的過分主導，剝奪了學生的自我學習的時間和空間，學生圍著老師的指揮棒轉。學生失去了自我的個性、自我的情感表露。這與新課程倡導的學生在閱讀中必須是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。但本課例學生學習是消極的接受式的學習。

　　反思后的教案：

　　一、學習第二部分（第2、3小節）感受治理工程的艱難

　　1.理解課文，引入情境

　　師：這時，你們的心理肯定會想，難道當時就沒有人治理洪水嗎？有的。當時有個叫鯀的人，他是禹的父親，治理洪水9年了，他只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果洪水把堤壩沖垮，水災反而鬧的更兇了。大禹長大后，看到這樣的情景，他會怎么想呢？

　　生：朗讀句子“大禹下決心要治理洪水。”

　　師：聽出來了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎？那么大禹是怎么治理洪水的呢？請你好好讀讀第二節，想想大禹是怎么治理洪水的？小朋友書讀百遍，其義自見，書讀多了，意思自然就明白了。（大禹首先做了什么，然后做了什么？）

　　生：大禹首先仔細地觀察水流和地形，然后帶領老百姓挖通河道，引導洪水流入大海。

　　師：是的。看來大禹治理洪水是在研究考察的基礎上采用科學合理的方法治理洪水的。

　　二、想象朗讀，境中悟情。

　　師：那他治理洪水辛苦嗎？請大家再來讀讀這一節，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找那些詞語最能表現大禹治水的艱難？

　　生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。

　　生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。

　　師：一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢？

　　生1：他干活干得滿頭是汗，也顧不得去擦，還得繼續干。

　　生2：他口干了，也沒有什么好喝的，只能喝點山泉水。

　　師：假如累了————————，餓了————————。遇到野獸——————。

　　師：大禹為了查看水流和地形，走遍了千山萬水，真的是吃盡了苦頭。誰來讀好這句話。

　　師：還有什么地方感受到了治水的艱難呢？出示第三句話。

　　生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。

　　師：看圖。大禹正帶領老百姓挖通河道劈開大山，他們有現代化的機器嗎？沒有，他們用的是什么？是雙手，可想而知。要把很多條大河挖通，把很多座大山劈開真的談何容易呀。可見，治水工程是多么浩大，治水是多么的艱難！誰來讀這句話。

　　師引導學生完整地讀第二小結

　　師：你從中感受到大禹是個——的人。

　　生1：大禹是個不怕苦，不怕累的人。

　　生2：大禹是個偉大英雄。

　　生3：大禹是個聰明的人。

　　生4：大禹是個勇敢的人。

　　生5大禹是個堅強的人。

　　師：你們真愛動腦筋，能把剛才小朋友的觀點集中在一起嗎？

　　生1：大禹是個不怕苦不怕淚，勇敢的人。

　　生2：大禹是個勇敢的堅強的英雄。

　　師：那請你帶著這種敬佩之情，贊美之情，朗讀這一節。

　　生有感情地朗讀這一節（從學生的朗讀中聽出了贊美之情，敬佩之意和仰慕之情。）

　　三、積極探究，深入情境。

　　師：在大禹治水的時候還有一個非常感人的故事呢？故事的名字是《三過家門而不入》。自己讀讀故事，讀后有什么想法，我們一起來交流。

　　生1問：他三次路過自己的家門而不進去看一看，不知道為什么呢？

　　一生回答：他心理想的是老百姓，他為了老百姓有個好日子。

　　生2問：那他的孩子為什么不去找他的父親呢？

　　師引導學生回答：大禹四海為家，他的兒子到哪里去找他呢？再說那時沒有任何交通工具怎么去找？

　　師：老師也有個問題我們可以一起來討論一下。看這個“看一看”，小朋友看一看會耽擱很長的時間嗎？既然時間不長，也耽擱不了時間，為什么不進去看一看他的兒子而妻子呢？

　　生：大禹給自己下的決心，不治理好洪水就不回家。

　　師：他一心要治理洪水，心理想的是老百姓，讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水，決不回家。

　　師深情的說：漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，大禹三次路過自己的家門而不入，看得出他治理洪水的決心有多大？（集體朗讀體會大禹為了治理洪水忘記了自己的家，心理牽掛的是老百姓。）

　　[評析]：

　　該教學片段完全站在孩子的視角去看待問題，從孩子的認識去處理問題。在教學上，沒有面面俱到的牽引，給孩子一定的閱讀時間、思考時間、和想象的空間，學生的情感也有了梯度地發展。真正實現文本、學生、教師之間的對話。

　　1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個性”

　　閱讀是極具個性化的行為，低年級的閱讀還是需要老師的引導但不是全盤地操縱。在這個片段里，我設計了三個梯度：理解性地閱讀，引入情境；想象性閱讀，境中悟情；探究式閱讀，深入情境。

　　通過這三步曲，相信孩子們在閱讀語言，感悟語言，情與情互相交融。在這三個情感梯度里，孩子的個性被充分的展示。語文閱讀就是要展示孩子的個性。

　　2.朗讀從“蜻蜓點水”到“深入探究”

　　有位專家這樣講到：思維量一定程度上就是學習效率。我判斷教師上課的標準就看課堂撒謊功能學生思維量的多寡。在教學中，我引導學生積極閱讀。“書讀百遍，其義字見”、“不動筆墨，不讀書”這些讀書方法，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，以及思考習慣。如幫助孩子探究式地認識大禹這個人，通過朗讀文本，想象文本隱藏的內涵，去感受大禹這個偉大英雄。再如在深化對大禹的認識，幫助孩子更好地理解《三過家門而不入》的故事，和孩子們一起探討交流，讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。

　　3.在想象中體驗，讓孩子自由馳騁

　　語文課標重視體驗。讓孩子體驗語文文本的時候，體驗生活。文中第二段抓住關鍵詞“千辛萬苦”讓孩子想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說，大禹滿頭是汗，也顧不得擦。有的說大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。這時老師也參與了學生的討論，假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。

《大禹治水》教案設計 篇5

　　一.導入：

　　師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——

　　師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣?為什么?

　　——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細。)

　　——（生）“治”，誰治?為什么要治?怎么治?結果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)

　　二.在比較中學：

　　師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什么不同結果?

　　——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結果，插問：他們是什么關系?一對父子。）

　　師：由于年代久遠，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）

　　師：鯀和禹這對父子先后都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎?

　　——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。（師板書。）

　　師：為什么堵塞的方法會導致失敗呢?(學生勾劃書上相關詞句作答.)

　　師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當然,這是人們傳說的.在距離我們很久遠的上古時代,人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過這種力量去戰勝自然,這就產生了神話。在這里，鯀已經借助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的智慧來戰勝自然，于是，禹出現了。和父親不同，他是怎么做的?

　　（學生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

　　師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學生自學三四段。)

　　三.自讀感悟：

　　——（生）治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習.

　　——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路。”（師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什么?）

　　——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”（師：你發現了什么?）

　　——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什么?）

　　——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的說話練習。）

　　師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的情形嗎?(孩子們充分發揮想象,自由談論.)

　　四.回頭想：

　　師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現了父親的囑托,讓我們一起來分享他的成功！（引讀五段。）

　　師：如果沒有禹，大地還是——（引讀一段。）禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們為什么稱他為“大禹”了嗎?

　　(孩子們自由談論。)

　　五.小結:

　　師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！

　　附：    《大禹治水》教學隨筆

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

　　有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。

　　大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！

《大禹治水》教案設計 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學時間：3課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16 大禹治水

　　2、簡介大禹。

　　古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。

　　要求：（1）把生字圈出來。

　　（2）把難讀的句子畫出來。

　　2、檢查自讀情況。

　　3、范讀課文。

　　思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

　　看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（3）這些事情發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、教學部分生字，指導書寫。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導學生說說字形記憶方法。

　　3、學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、繼續細讀課文

　　1、細讀課文第2自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　說說這一段有幾句話。

　　哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

　　（2）學習二、三兩句。

　　①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

　　（板書：走遍吃盡）

　　“走遍”“吃盡”說明了什么？

　　“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

　　③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？

　　（板書：挖通劈開）

　　④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

　　⑤指導朗讀。

　　學生練讀，齊讀。

　　2、細讀第三自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　板書：13年三次過家門一次也沒進

　　（4）指導朗讀。

　　3、細讀第4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹？

　　板書：制服洪水代代相傳

　　（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、教學生字字形。

　　（1）引導自學部分生字。

　　（2）注意“久”的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫詞語。

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第三畫是。

　　理：有畫，第十畫是。

　　姓：有畫，第三畫是。

　　四、作業 。

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　16 大禹治水

　　走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水

　　13年 三次過家門 一次也沒進 代代相傳

《大禹治水》教案設計 篇7

　　認知目標:理解課文內容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力.

　　技能目標:有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.

　　情感目標:大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.體會舍小家為大家的精神.

　　課前準備:課件,.幻燈片.

　　教學過程:

　　一,導入新課

　　1,直接導入:這節課我們繼續學習《大禹治水》.

　　2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)

　　3,播放錄相:老師給大家帶來一段錄相.(洪水肆虐的景象)

　　二,學習課文

　　學習第一節

　　1,問:你從錄相中看到了什么 (學生談)

　　2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的

　　自己讀讀第一節.

　　3,指導朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎

　　通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎 ……

　　4,通過朗讀這一段你還知道了什么

　　(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因為什么 課文最后有一個成語,大家找一找.(代代相傳)

　　學習第四節

　　1,師:從剛才同學們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一

　　頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!

　　2,如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹 (指名說)

　　過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續往下把課文讀完.(自讀二,三小節)

　　學習第二,三節

　　1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)

　　2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)

　　3,先是________________,接著___________________________,最后_______________________.

　　4,指導朗讀.

　　5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)

　　6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領老百姓挖通了——,劈開了——,引導洪水——(板書)

　　7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.

　　課文中的"九"你是怎樣理解的

　　(指導朗讀)

　　8,連起來練讀第二節

　　學習第三節

　　1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎

　　課文中就給我們講了一個"三過家門而不入"的故事!

　　2,教師示范朗讀第三節.

　　3,出示填空題:

　　禹在外治水年,曾經次路過自己的家門,但他次也沒有進去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個什么樣子.(指名填;齊讀.)

　　4,禹的兒子多大了 怎么會不知道父親是個什么樣子呢

　　體會:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當你一個月,一年見不到爸爸,你會怎么想 禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想 (傷心,責怪,覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎

　　是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)

　　5,指導朗讀.讀出對大禹的崇敬和感謝.

　　6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學生討論)

　　⑴同學們想象一下,大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,哪些危險呀 他又是怎么克服的呢

　　⑵師:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動啊!

　　⑶理解"英雄":什么樣的人稱得上英雄 小結:英雄就是不怕困難,勇敢頑強,為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻更大的那些人.讓我們讀好這個詞:偉大英雄

　　7,指導朗讀.

　　三,小結

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.

　　四,課件展示.

　　給大家一個建議:讀一讀古代英雄故事,在班級舉辦英雄故事會,比比誰的故事最精彩.

　　反思:

　　我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產生了這種情感時,才能從語調里自然地露出來.指導朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠遠不夠的.如果學生不深入地了解課文的內容,不切實為課文的內容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀.因而教師在朗讀前應啟發學生從各方面進步地反握全文的思想感情,這就需要教師運用啟發性,原則進一步進行指導.

　　1,學生講,教師應充分利用多媒體課件,發揮學生的學習主動性,讓他們自己首先發言談自己思考后感受.通過他們的發言,既可以促進學生們的相互交流,鍛煉他們"說"的能力,可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平,從而便于進一步指導.同時,熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴.加深對課文的理解,為進一步提高朗讀水平打下基礎.

　　2,教師講.學生發言后,教師應給予肯定和鼓勵.引導學生繼續往深層發掘,詔發學生國境圍繞課文的重點難點展開聯想,這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情,補充和豐富他們對中心思想的具體感受,激發他們的朗讀愿望.

　　3,教師范讀.在朗讀教學中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學生,提供模仿的樣板,而且可以給學生啟發,使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式.當然,教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿,而是給學生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情.

《大禹治水》教案設計 篇8

　　課題 大禹治水 時間 2011年5月 課型 預習展示 授課人 吳鳳芹 目標 1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 學習并掌握本課的生字新詞。體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。 3、 了解大禹治水的故事，體會大禹公而忘樂的奉獻精神。 導學過程 相關知識及要求 第一課時 一、朗讀（用自己喜歡的方式讀） 1、讀課文時，把不認識的字、詞圈起來。 2、互相交流識字，查字典識字。 3、小組內互相解決不理解的地方。 二、借助有關書籍學習詞語 1、自學（結合字、詞典解釋） 2、利用合作交流、解決問題 3、老師總結交流結果。 三、反饋（展示） <1>結合課文理解詞語 倒塌、堵塞、臨死、叮囑、開鑿、壘、長年、 欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄 <2>根據課文理解句子 為了治水，大禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天就告別了妻子。禹治水十年，曾三次經過家門口，卻顧不得進去看一看。 <3>通過朗讀。積累知識 背誦你感興趣的句子 本文介紹： 1、              神話 神話是人類最早的幻想性口頭散文作品。它是人類早時期的產物，文學的先詞。 2、大禹治水的事跡    大禹治水留下了許多感人的事跡，相傳他攜帶自己發明的原始的測量工具---準繩和規矩。走遍大河上下，用神斧劈開龍門和伊撅，鑿通積石山和銅峽，使河水暢通無阻。         朗讀要求： 1、              讀音、朗讀正確 2、              吐字清晰 3、              有感情的朗讀         背誦要求 1、              吐字清楚、無錯別字 2、              有感情地背誦 3、              大方、自然  

《大禹治水》教案設計 篇9

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　　從《大禹治水》談開講的藝術

　　作者[荷上蜻蜓] 發表　

　　開講，也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話。它是第一范文教學重要的一環。

　　開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學中去。

　　開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。

　　開講，起著對整課的“定向”作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調；又好像下棋，第一著的出動，直接關系到全局輸贏。語文課的開講，讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么，從而啟動學生思想的機器，對學生的學習起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。

　　開講，還起著統領課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如“理絲”，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果頭找亂了，就會頭緒紛繁、雜亂無章。它又像“探源”，找到了源頭，知識的泉流就會汩汩流出；如果沒有找到源頭，那就會漫流橫溢。所以古人說：“若起不得法，則雜亂浮泛。”

　　開講語的設計，基于對全篇課文、整個課堂教學的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養。開講的方法有很多，我就以蘇教版小語第三冊的《大禹治水》一課來舉例說明：

　　一、由釋題開講

　　學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的突破口。

　　標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不知道的，可從解釋這些名物開講：

　　禹，古代部落聯盟的領袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領袖，奉舜命治理洪水，領導人們疏通江河，興修溝渠，發展農業。據傳禹治水XX年中，三過家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認識這位治水的偉大英雄。

　　這樣釋題，既幫助了學生了解有關禹的知識，理解題意，同時又牽出禹“三過家門而不入”的故事情節，提出問題吸引學生盡快地進入課文學習。

　　二、由制造懸念開講

　　懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關注故事發展和任務命運的緊張心情，作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學者心里留下疑團，產生一種誘惑力，使學者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人入勝的絕招”。

　　（師用生動的語言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學生感覺膽戰心驚。）

　　洪水如此洶涌，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學習課文。

　　開講設置的情景，撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

　　三、由故事、趣事開講

　　學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生的學習興趣。

　　小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來學習課文。

　　頓時，學生活躍起來，老師把“孫悟空”請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學生求知的積極性。

　　四、從激發情感開講

　　這是一個在中國流行了幾千年的英雄人物。上古時代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽到水冤鳥的呼叫哀號。鯀因治水失敗被殺，大禹發誓繼承父志，

　　協同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風氏、淮水水妖共工和龍門山神設下道道難關。大禹忍辱負重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！

　　五、由詩詞、格言開講

　　青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等。詩詞、格言、警句語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句開講導入新課，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發他們的情感，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。

　　傳說時期的堯、舜、禹時代，蕩蕩洪水，危害中國，先后有共工氏、鯀等人治水均未果，禹吸取前人的經驗教訓，治水獲得成功。《尚書》的《益稷》、《禹貢》篇和《史記·夏本紀》認為，大禹采用疏導的方法，使滔天洪水，“決九川，距四海”。這里的“九川”，應理解為很多河流，基本上肯定中國陸地上的河流是由大禹疏導而成的。《史記·河渠書》也說，大禹開鑿龍門，使黃河水南到華陰，東下砥柱、孟津；黃河自高原流到平原后，又開通兩道河渠，使河水東流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。還說大禹為了治水，離家十三年，三過家門而不入，節衣少食，陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘輦。左手拿準繩，右手握規矩，一年四季不停地奔忙，可謂“勞身焦思”，終于“開九州，通九道，陂九澤，度九山”。今天要學習的《大禹治水》講的就是這件事。

　　以上我列舉了常見的開講方法。教學是一種創造性的勞動，教師還可以有多種設計，例如：

　　由渲染氣氛開講；                                                          

　　由概括故事情節開講；

　　由描繪精彩場面或細節開講；

　　由風光導游開講；

　　由直觀教具開講；

　　由激起矛盾開講；

　　由誘發想象開講；

　　由設計練習開講……

　　乃至多種開講方法的組合、排列，又可以產生許多開講的方法。但是，無論哪種開講，都必須遵從“四性”：

　　針對性——針對教材實際、學生思想實際和知識實際，因課迥然，因人不同。

　　新穎性——不是千篇一律、雷同陳舊、而是富有獨創，流淌著時代的活水。

　　生動性——語言生動活潑，感情富有變化，一課一個開講，不落俗套。

　　科學性——引導材料準確無誤，符合教學規律和原則。

　　“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的開講語，出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力，對學生學習課文確實起著促進作用。要想把開講語設計好，最根本的就是要像說書人那樣，“起講抓得住人”，開講叫得好！叫得開課文心臟的門戶，叫得開課堂的門戶，叫得開學生心靈的門戶。“紙上談兵終覺淺，絕知此事須躬行”。每個教師可以根據自己的特長、學識，精心設計開講語，為課堂教學增光添彩。

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《大禹治水》教案設計 篇10

　　一、習舊引新，明確目標

　　1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，首先老師先來檢查一下昨天學習的生字詞。看看誰讀得字音準確，而且聲音響亮。（出示字詞）開火車讀，齊讀。

　　2剛才小朋友們讀的真好，課題是大禹治水，大禹治水的結果怎樣？請打開書快速地讀一讀，找一找有關的語句。

　　引讀：結果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）

　　二、創設情境，讀書入境。

　　（一）學習課文第一自然段。

　　1、過渡：當時那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）

　　2、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　從哪些詞可以看出洪水來勢兇猛，理解“無家可歸”。

　　4、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

　　（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　（二）、學習課文第二自然段。

　　1、過渡：老百姓就這樣日復一日，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，你們說能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？（不行）

　　這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

　　學到這里，你覺得大禹是一個的英雄？

　　5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個的英雄。

　　6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（學習課文第三自然段）

　　過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

　　1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

　　出示填空：禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　2、誰愿意讀一讀。

　　3、十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。

　　4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

　　6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

　　3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

　　4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　5、學到這，你又想對大禹說什么？

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

　　7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

　　8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他的名字-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

　　四、擴展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

　　五、教學生字

　　1.出示生字：“被偉制”指名認讀。

　　2.教學新偏旁衣字旁。把衣字旁與示字旁作比較，幫助學生區別記憶。

　　3.用自己喜歡的方法記住這些字的字形。

　　4.師范寫，學生描紅臨寫。

《大禹治水》教案設計 篇11

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”

　　3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重、難點：第二、三自然段。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境、回顧舊知、揭示揭題：

　　小朋友們，今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》。

　　通過上節課的學習，我們知道了[錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！

　　二、細細品味，感悟大禹的英雄品質。

　　◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？

　　▲學習第二自然段

　　所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。

　　1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）

　　2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關句子，圈出有關詞語！（師板書：---、○）

　　3、交流

　　（1）生回答相機出示第二句：

　　★“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

　　a、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過大河，你從哪個詞看出禹爬的山多，過的河多呢？[板書：千山萬水]

　　（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰再來讀讀這個詞！

　　評價：①太少了，還不夠多。

　　②很多了

　　b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃盡了千辛萬苦！

　　c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）

　　①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。

　　②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。

　　⑴仔細地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說。根據回答在“盡”和“遍”加點）

　　⑵你觀察地真仔細，那少了這個字和加了這個字，有什么不一樣呢？（指名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過了）

　　⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山沒有爬，沒有哪座河沒有過，什么樣的苦都吃夠了！）

　　⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，讀出我們對禹的敬佩、贊嘆之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的！）我們一起來讀一讀！

　　d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，還要仔細地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。

　　②把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）（生踴躍舉手）

　　（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的拐杖也有可能被洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷進淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）

　　③老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！說得真不錯！

　　④為了讓小朋友說的更好，老師還為小朋友設計了四種情境，你能選擇其中的一種來練習說一說嗎？（出示）

　　冬天，大雪紛飛、北風呼嘯，禹。

　　夏天，烈日炎炎，禹。

　　清晨，人們還在熟睡中，禹。

　　深夜，人們已進入夢鄉，禹。

　　⑤自己先在底下輕聲地來練練！（指名說，師隨機評價如“真是吃盡了千辛萬苦！聽了你的發言，老師覺得你真的被禹感動了）

　　⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！

　　⑦（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數也數不清，真是吃盡了——千辛萬苦。

　　⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好！（1、2人）

　　◎過渡：仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦在后面呢

　　（2）、[出示第三句]：

　　★他帶領老百姓挖通了九條大河。劈開了九座大山，引導河流入了大海

　　a、這里的兩個“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并不是九，而是指很多。）

　　b、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下加點！）這些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢？（指名說）

　　c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開呢？

　　[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）

　　師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。

　　當河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導洪水全部流入大海。

　　③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石頭、泥土運走。經過無數個日日夜夜，山終于被挖開了，遠遠看去，大山就像是被劈開的一樣。）

　　d、挖通一條大河，劈開一座大山已經夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈開很多座大山，那該是多么的辛苦啊！真是吃盡了——

　　[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。

　　這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水前的準備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的，這樣寫，多有順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力。

　　◎過渡：大禹在治水的過程中還有個感人的小故事，[板書：三過家門而不入]，

　　▲學習第三自然段

　　現在想不想聽老師講個故事呢？想！

　　1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

　　（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

　　禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當禹第二次路過家門時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

　　這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又走了……這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊緊抓住爸爸的手……

　　2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

　　（生互相續講故事）

　　3、好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

　　（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊！③禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！）

　　4、（誘導）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？

　　（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來。”②大禹還是狠狠心走了。）

　　5、小朋友們真會講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？

　　6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過家門，卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數字。（齊讀第三自然段）

　　三、總結拓展，讓英雄走進學生心靈深處。

　　1、師引述：[課件，書上洪水風平浪靜圖]，經過大禹十三年的千辛萬苦，現在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……。”這幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。

　　2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？

　　生：大禹叔叔，我要向你學習。

　　生：大禹叔叔，你真是個英雄！

　　生：大禹叔叔，你真偉大！

　　生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？

　　生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

　　3、總結：

　　是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！

　　四、學習生字：治洪、

　　1、◎通過課文的學習，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來，我們學習兩個生字：

　　2、出示：生字“治、洪”

　　3、仔細看看，他們有什么共同的地方？（指名說）評價：你真會學習，觀察的真仔細！

　　4、你準備怎么記住他呢。（指名說）

　　5、怎么在田字格中寫好它呢？

　　描紅——臨寫，師巡視指導

　　先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）

　　6、視頻反饋：拿學生的作業本進行指導

　　7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！

　　板書設計：

　　千山萬水千辛萬苦

　　大禹治水偉大英雄

　　三過家門而不入

《大禹治水》教案設計 篇12

　　《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

　　根據教材內容，我制定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　教學方法與理念：

　　根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，

　　第二課時的教學，我分為四個部分。

　　第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣

　　首先老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？這樣的設計，教師首先與學生進行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創設情景，吸引學生的注意力，激發學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　第二部分、讀中想象，體會感情

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？？？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　第三部分、總結延伸激發感情

　　課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。整個教學過程中激發學生的三次想象都是有聯系的。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

　　第四部分：積累與拓展：

　　學生的個性、能力有差異，實實在在的讓每一位學生在不同的基礎上都有進步，這是尊重學生主體地位的最具體體現。最后，我設計了這樣的練習。

　　1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千萬千萬千萬千萬千萬……

　　2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

　　你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

　　附：《大禹治水》教學隨筆

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

　　有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。

　　大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！