在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例(精選14篇)
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇1
一、背景
在《語文課標準》(實驗稿)中提出對1—2年級的“閱讀”目標中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。”從這一目標,我們體會到在低年級古詩的教學要盡量避免逐字逐句的教學,要讓學生在詩情畫意中開展想象,理解詩意,領悟內蘊。而且新課標的基本理念是“以人為本,促進個體的和諧發展。”它注重興趣的培養,情感的激發,語言的感悟積累,學習方法的習得,學習習慣及創新意識和精神的培養。在新課程標準還特別重視體現學生的主體性,它指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”
根據低年級學生的年齡特點,在課堂教學中通過課體圖片,聲效啟迪,背景音樂為學生創設美的情景,引導他們通過多種形式的朗讀來培養語感,領悟古詩中所蘊涵的意味。的確,通過教師一次次的引導及指導,通過學生自己的朗讀領悟,學生正一步步地走進“詩”意,使他們達到身臨其境的妙感。
二、情境描述
片段一、營造氛圍,激發興趣。
1、出示李白圖像,教師問:你知道他是誰嗎?你知道他的哪些情況?(板書:李白)
生1:李白是唐朝著名的詩人。
生2:李白,字太白,被稱為“詩仙”。
生3:李白寫了許許多多的詩,我知道《靜夜思》就是他寫的。
2、教師乘機問:他們還知道李白的哪些詩?能背一背嗎?
學生爭先恐后地舉手,背誦了《靜夜思》、《朝發白帝城》、《贈汪倫》、《望天門山》。
(新課程標準中指出:“學生是學習語文的主人,語文教學應該激發學生的學習興趣”。在上課伊始,教師便創設了學生喜愛的說話情境,激發學生交流的興趣,在最短的時間內拉近了學生與李白及李白的詩歌的距離,讓學生切身感受到吟誦詩歌,當小詩人的快樂,并把學生的興趣遷移到后續學習中。)
片段二、揭題、解題。
承上過渡,今天學習李白的一首詩,出示課題。
問:誰來讀課題?想想該怎么讀?
生1:望廬山瀑布。(讀得很快。)
生2:望/廬山瀑布
問:為什么這樣讀?
相機講解“望”的意思,知道“廬山”是地名。
問:什么是瀑布?誰見過瀑布?(舉手的學生極少,一臉茫然。)
生1:瀑布就是從高高的山上流下來的水。
生2:我們這里有個“百丈飛瀑”,我看到那里的瀑布是從山上流下來的,水很大,發出很響的“嘩嘩”聲,站在下面很涼爽。
(“瀑布”一詞對學生來講非常陌生,但意想不到的是生2碰巧到過王院鄉的“百丈飛瀑”,她把她看到的、聽到的及親身感受講得非常貼切,于是教師相機出示了廬山風景區的瀑布,讓學生欣賞瀑布,使他們在腦海形成了抽象的瀑布形象,讓學生與古詩中描寫的對象走近一步。)
片段三、第一次指導讀古詩。
1、自由朗讀課文(注意讀準字音,把不理解的字、詞劃出來)。
2、指名請兩位同學試讀。
男生1——初讀古詩,讀得并不熟練,甚至讀得有些支離破碎。
女生2——讀得較為流暢,但沒有明顯停頓和重音。
3、放錄音,比較讀,仔細聽有哪些停頓和重音。
4、小黑板出示古詩,指導學生劃分如何停頓。
日照/香爐/生紫煙,
遙看/瀑布/掛前川。
飛流直下/三千尺,
疑是銀河/落九天。
教師一句一句地邊范讀邊劃分,第二句劃好之后,學生馬上就領悟了老師的意圖,很順利地就劃分好了三、四兩句該停頓的地方,并且根據往常念古詩的經驗,學生們馬上象模象樣的、搖頭晃腦地讀起來。
(學生的模仿能力是極強的,經過教師的這一點撥,語感自然而然地產生了。)
片段四、扶放結合,理解詩意。
(深入理解語言文字是有情感地朗讀的必要條件,因此在這一片段中教師對每句詩中的重、難點進行了適當的指導。)
師:這首詩中,你有哪些不理解的地方請提出來。
生1:老師,第一句中香爐在太陽的照射下真的生出了紫色的煙霧了嗎?
師:哦,老師告訴你們,這里的香爐并不是指燒香的爐子,而是一座山峰的名字,因為樣子像香爐,所以叫香爐峰。現在你們知道這句話的意思了嗎?(解決了這個問題,學生能清楚地講出第一句詩的意思。)
生2:這條瀑布真的有三千尺長嗎?(他的提問使一小部分的同學笑了起來。)
師:我看到有同學在笑,我想問一下,你為什么笑?
生3:因為不是指真正的三千尺,而是指瀑布很長。
師:是的,這里運用了夸張的手法寫出了瀑布的長。這么長的瀑布從山上流下來,速度怎樣?你從哪個詞中體會到?
生:速度快,從飛流直下可以看出。
師:聽,瀑布從山上流下來了。
(課件出示瀑布圖并播放瀑布“飛流直下”時發出的巨響,讓學生感受到瀑布的聲勢浩大。)
生:“前川”是什么意思?
師:誰知道?(學生都搖搖頭)
師:大家想哪些東西可以“掛”?
生:圖畫。
師:這里是指什么掛在山前?(看圖)
生:瀑布。
師:是的,那這里的“川”就指河川。
(課件出示廬山瀑布,教師讓學生看圖一邊解釋詩句的意思。通過這樣圖文結合的講解,使問題變得簡單化了。)
生:銀河和九天是什么意思?
班長馬上舉手說:“銀河”是天上的一條河,它把牛郎和織女分開了;“九天”是指天有九層,它是最高的一層。
(聽完回答,老師對她有豐富的課外知識進行了肯定和表揚。)
師:整句話怎么理解?(沒有學生舉手)
師:這是一個比喻句,有誰知道這里把-----------比作了-------------。
生:把瀑布比作銀河。(思考了半分鐘后,學生舉手了。)
師:那“疑”該解釋為什么?
生:好象。
(通過教師的層層點撥,學生馬上理解了詩的意思。并且學會了這首詩中的一句比喻句。)
最后,教師在學生已理解全詩的基礎上再次指導學生朗讀。
(低年級學生的語言特征是詞語概念總是和事物表像緊密結合著,脫離了一定的表像,學生就很難理解詞義,也很難入情。如若空洞地讀文,便難以對學生進行語感培養。在這一片段教學中,教師通過出示廬山瀑布圖,聽瀑布的巨響,為學生進行語感培養提出了模擬的體驗,在教師這種有景有情,有聲有色,有動有靜的引導下,學生的朗讀水平更上一層樓了。)
片段五、配樂朗讀及背誦。
師:理解了整首詩的意思后,讓我們再來欣賞廬山的美麗風光。
(課件出示廬山的風景及播放以古箏為主的背景音樂,老師深情講述古詩的全意:抬頭仰望,一輪紅日正灑著金光,光芒柔和地照射在青翠的香爐峰上,點點金光和籠罩在峰頂的云霧交融起來。于是峰頂像升騰起一縷縷紫色的云煙。呀!一陣水聲傳來,循聲走去,只見一道從天而降的大水簾出現在香爐峰前,水流從高高的峰頂一路咆哮而下,落入深潭中,使人疑心是九天的銀河從九天落入人間。”)
講述完后,教師又在古典的背景音樂中范讀了古詩,
師:欣賞了廬山的瀑布,聽完了老師的講述,讓我們也在音樂聲中,像李白一樣站在瀑布前一起來吟誦這首古詩吧!
學生全體起立,在音樂聲中“小詩人”們投入地朗誦,他們完全融入到了“詩”境中。
(文章是靠語言文字塑造形象,抒發感情的,在教學過程中,通過特定情境的創設,讓學生把書中描繪畫面與具體生動實在形象及生活體驗掛起鉤來,增強語言文字的形象感。通過設計配樂朗讀及背誦這一片段,帶領學生進入古詩情境,得到了精神的愉悅,讓學生在讀中生情,悟中激qing,真切,扎實地在詩境中走個來回,并且通過指名吟誦,集體吟誦,讓每位學生都有了“小詩人”的成就感。)
片段六、課堂小結,拓展延伸。
師:李白是唐朝的詩人,他用短短的28個字就高度凝練地將瀑布那雄偉的氣勢描述出來了,真是功力不凡。現在作家葉圣陶先生也與了一首現代小詩《瀑布》,我們一起來欣賞。課件出示葉圣陶先生的詩《瀑布》,也許同學們還沉浸在剛才的詩境中,他們立即充滿激qing地誦讀起來,“千丈青山襯著一道白銀”、“好像是一座珍珠的屏”,學生們朗讀起來領悟起來都顯得輕松多了。
(語文課堂應體現開放性,注意與課外語文資源的適度綜合,這樣的教學使課內有機地拓展到了課外,有效達到了積淀語言素材的目的。)
三、小結
在新課標下,語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學,而是充滿活力的,不斷生成的,開放式的教學,并且它還要求教師一方面讓學生掌握知識和技能,另一方面還要引導學生去體驗,感悟文本和生活。
真正地閱讀課堂教學,就是要求老師要巧妙地引導,要善于以學定教、順學而導,讓學生通過自讀自悟,領會文本所蘊含的情感,去感悟語言文字的美,再通過朗讀外化表達,使學生的思維始終處于活躍狀態,從而使整堂課都充滿著激qing。
這些目標及要求,我覺得在這篇《望廬山瀑布》教學中都得到了很好的體現。整堂課聽下來,不僅沒讓人感到空洞、枯燥,而是讓人覺得學得充實,學得有味,它讓人在讀中生情,讀中想象,在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇2
《望廬山瀑布》教學反思
廬山瀑布,多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法,再現了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發了對大自然的贊美之情。
一開始教學古詩,我便設問:知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風景圖還配上優美的音樂和自己的解說詞,一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時,孩子們還是那如癡如醉的神態,我心中一陣暗喜:接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的確,后面的朗讀真的不錯。王澳律同學還大聲說道:“我要像詩人那樣來朗誦。”之后,我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。
領悟詩情這塊,我覺得這首詩有一定的難度,孩子們似乎受到了圖片的影響,逐句逐句地對詩去進行解釋。我想今后還得想些辦法,好好引導孩子們去領悟詩的大意即可。
《望廬山瀑布》教學反思
古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩,關于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。
知識學習的同化理論認為:一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的,牢固地掌握學過的知識,并找到新舊知識間的聯系,將有助于新知識的學習。在教學古詩《望廬山瀑布》時,我讓學生先背誦曾經學過的李白的詩歌進行情境,為學習本詩做好鋪墊。
識字寫字在低段語文學習的重點,因此在這節課中我注重了識字寫字的教學,花了半節課的時間扎實地進行識字寫字的訓練。但由于時間有限,沒有進行寫字的反饋評價。也正因為認字花了大量時間,在品讀詩句時就顯得倉促。低年級古詩教學重在入情入境地計,而要讀得入情入境,只能從圖片、錄像上感受,或是聯系生活實際,在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀,《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,我帶著孩子們看了課件高山瀑布的景象,讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意,就有個別學生感言,真的“像天上的銀河落下來了”。 但是最終還是沒能達到預設的效果,反思自己,發現:只有放慢語速,引導學生感受作者的意境,去領略作者當時的心情,讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中,教師是學生學習路上的向導,有了教師正確的指引,學生的思維大門就會打開,一切看似疑難的問題才能迎刃而解。
《望廬山瀑布》教學反思
在教學《望廬山瀑布》中,我嘗試新的教學方法。
一、由學生自由背詩,有學生背誦到這一首詩時引入新課
很多學生在幼兒園時就已經會背很多古詩,我引導學生背誦自己會背的古詩,當有學生背到這一首時我讓學生嘗試自己默寫,我來朗誦,對于學生不會寫的字,允許注拼音,這一過程大約需要10分鐘。因學生寫字速度、對句子的理解程度都有不同,所以默寫出來的詩千差萬別。我巡視中發現大部分學生寫完時,我在黑板上板書,讓學生一一對照,讓學生在修改時問一下自己為什么這樣寫,同時結合掛圖看美景。我認為在糾正錯別字中學生很容易理解詩意,如“望”就是看,望廬山瀑布就是看廬山的瀑布。李妍寫的是“暴布”,她認為這個字是多音字,在糾正這個字時引導學生開動腦筋,怎樣記住這個字,有學生說:“水流的太暴了,就成了瀑布。”通過直觀的看圖啟發學生:“流的暴的水就是瀑布嗎?”細心、動腦的學生看出來了:“在高高的山上流的暴的水就是瀑布。”高瑩瑩同學穿插了一個腦筋急轉彎:“什么布剪不斷?”多種形式的交流讓學生對瀑布不僅有直觀的認識,更有自己獨特意義的見解。
二.在糾正錯別字過程中,學生理解了詩意,在直觀感知的基礎加上理性的分析和思考,學生背誦起來更容易,指名背、互背、接力背等多種形式記憶。
三、你喜歡哪個詞?哪個字?哪句詩?說說你自己的看法。
很多學生喜歡“遙看瀑布掛前川”和“飛流直下三千尺”,學生解釋是“遙”的意思是遙遠,遠遠的看瀑布像白布掛在上面,而且在動,很美。有的學生說“飛”是速度很快,有三千尺,(教師要引導學生理解三千尺)很高很高,如果有機會,一定去看看,用眼鏡發現美、欣賞美,用耳朵去聽一聽瀑布飛下來的壯觀。
接著我準備讓學生默寫一遍古詩,加強記憶的同時想像美麗的瀑布,邊想像邊默寫,還安排了葉圣陶先生寫的《瀑布》讓學生欣賞,但由于學生默寫速度慢,后面的內容沒有進行。
在本節課中,我認為古詩教學可以分為四步:
1、教師朗誦,學生默寫。
2、教師板書,學生糾正錯別字,再出示掛圖引導學生理解詩意,反復誦讀。
3、再次默寫,將詩、意結合,進行感情升華。
4、拓展訓練。
我在嘗試……
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇3
17.古詩兩首
導學目標:
1.認識“廬、瀑”等9個生字,會寫“吳、含”等12個生字。
2.正確、流利地朗讀古詩,做到有感情地背誦。
3.能從詩句中體會詩人情感,大致領悟詩意,有主動誦讀我國古代優秀詩篇的興趣。
4.激發學生熱愛大自然,培養學生審美情趣。
5.能查閱并初步使用有關資料。
導學重點:
1.想象《望廬山瀑布》的景象,揣摩詩意。
導學難點:
1.想象理解“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
2.理解“含”的意思。
課前準備:
生字卡、圖、音樂
課時安排:
兩課時
導學過程:
檢查預學案:
要求學生回家搜集李白、杜甫的資料。預習課文
導學案
一、導入
1.小朋友,誰能把自己喜歡的詩歌背給大家聽?今天我們學習兩首新的古詩。(齊讀課題)
2.通過預習,你們知道這兩首古詩的作者是(李白、杜甫)。你們對李白、杜甫有哪些了解?
二、 學習《望廬山瀑布》
1.借助拼音自讀詩,遇到難讀的字可問老師、同學。
2.同桌互讀生字、詩歌,要求:字音準確、讀得流利。
3、出示去掉拼音的生字卡,學生自愿上臺認讀生字,并當小老師教讀。
4、開火車讀生字。
5、你們發現這四個生字有什么特點?
(廬和爐相似,字音相同,都有戶字,偏旁不同。瀑與水有關,是三點水,右邊是暴字。)
6.抽生讀詩,其他生評議。要求:字音準確,讀得流利。
7、齊讀詩,想想:廬山瀑布給你留下怎樣的印象?你是從哪句詩體會到的?
8、借助圖畫和自己的想象,小組內交流讀懂的詞、詩句的意思。師隨機指導。
(第一、二句,“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。”遠望香爐峰,在陽光照耀下,峰頂煙霧裊繞升騰;瀑布飛流而下,像條大河在山前高掛。生紫煙的“生”字,給人以動感,再有一道瀑布的照應,景象奇特非凡。第三、四句,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”是寫瀑布從山頂飛流而下的景象。詩人想象它好像是銀河從高高的天空飛落下來,描繪了廬山瀑布的雄偉氣勢。 )
9、小組代表交流理解了的詩句意思。
10、質疑,提出沒理解的詞。釋疑。
如:生——升騰、升起。
川——河流。
紫煙——紫色的云霧。
疑——可能、好象。
11、理解了詩意后,你有何感受?帶著自己的感受讀讀這首詩。(配樂)
12、抽生讀,評議。比賽讀。齊讀。
13、練習背誦。
三、 學習《絕句》
1、自讀詩,把生字多讀幾遍。
2、出示生字卡,小老師教讀。
(注意:嶺是邊音、后鼻韻、三聲。)
3、開火車讀。
4、同桌檢測讀。
5、抽生讀詩。要求:字音準確,讀得流利。
6、齊讀。
7、選用自己喜歡的方式自學詩。(可讀一讀,畫一畫,說一說,唱一唱等。)
8、交流自學情況。
(我通過讀,知道了第一、二句,“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”寫春光明媚,一對黃鸝歡唱于濃濃翠綠的柳枝上;水光云影,一行白鷺展翅飛翔于藍藍的天空。詩中寫了兩種鳥、兩個背景,據說,這種鳥能給家園帶來喜慶、祥和的氣氛。第三、四句,“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”寫詩人從窗口望去,西山綿亙,白雪皚皚。而在門前不遠的江岸邊,停靠著等待遠航東吳的大船。這兩句,一寫千年雪之山鑲嵌在窗口,一寫行萬里之航船停泊在門前江中。)
(我通過畫明白了《絕句》這首詩描繪了一幅明麗的田野風光,表達了詩人安適愉快的心情。)
9、抽生讀、唱、說、畫,評議誰學得最好?
10、帶著自己的感受讀讀這首詩。(配樂)
11、齊朗誦
12、練習背誦。
四、 拓展訓練
1.背兩首古詩
2.回家搜集古詩,背一背。
第二課時
一、 復習
1、背誦古詩
2、 向同學推薦自己搜集的古詩
二、 寫字教學
1、 認讀要寫的字。
注意:窗、嶺、鳴、銀、泊的讀音。
2、說說你記住了哪個生字?怎么記的?
3、 擴詞練習。(吳字除外)
4、 自己觀察這些字在田字格里的位置,看看左右結構的字、上下結構的字、上中下、左中右結構的字分別有哪些?寫的時候這些字該怎樣擺才美觀?
5、 自己把生字描一描。你發現寫哪些字要小心?
(如:含字上面是今字,不要寫成令字;而嶺字右邊是令字,不是今字。銀字右邊頂上不要多寫一點。泊字的白要寫得瘦長一些,流字也不要忘記寫右邊的一點。柳字不要忘寫中間的一撇。)
6、 你們覺得自己哪個字寫得漂亮,就到黑板上來寫一寫,并說說怎樣寫好的?
7、 自己寫,每個生字寫兩個。師巡視
8、 同學之間互相評議所寫的字。
9、 完成我會填的作業。讀一讀。
三、 作業:
1、每個生字各寫三個,各組兩個詞。
2、能默寫本課詩的就默寫。
板書設計:
古詩兩首
望廬山瀑布 絕句 唐
生 含 李白
川 杜甫
疑
教學反思:
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇4
《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上了解瀑布是多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義手法,再現了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發了對大自然的贊美之情。我在仔細研讀了教材之后,將目標設定為:1、學會4個生字。2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟詩人對大自然美景的贊美之情。3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上,而在體會作者的思想感情上則為難點。
當課剛開始的時候,我想讓孩子們欣賞了許多不同地區的瀑布的畫面,讓學生說說,你看到這些畫面你知道了什么?你想說些什么?給你的感覺怎么樣?(讓學生說一說)很美、很壯觀、很好看等等,學生就體會到了作者李白所要表達的思想感情。
接著就是重點學習這首詩。讓學生理解香爐是指香爐峰,用簡筆畫配合手勢或圖片理解“生紫煙”;“三千尺”是作者用夸張的方法,“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學生讀,有感情的讀,讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。在熟讀的基礎上成誦。
最后介紹作者。這么美麗的詩歌是誰寫的呢?你對李白了解多少?你還學過他的什么詩歌?結合以前學過的詩句和拓展詩《秋浦歌》體會李白夸張寫法特點。通過提問的方式,讓學生記住李白。受到很好的學習效果。
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇5
一、導入
1、我們的祖國是詩歌的國度,打開詩歌的大門,有無數的珍寶。誰愿意背一首古詩給老師和同學們聽?
2、會背李白的詩嗎?你對李白有哪些了解?李白一生寫下了上千首詩歌,現在流傳下來的有900百多首,人們非常喜愛他的詩,稱他為“詩仙”。
3、今天這節課我們再來學習一首李白的詩。
二、理解詩題,認識“廬”、“瀑”
1、看老師寫詩題:
望廬山瀑布。
⑴ 指名讀。
⑵ 范讀。
⑶ 齊讀。
⑷ 再讀一遍,看誰能讀懂題目的意思。
2、誰來講講題目的意思?
從題目我們就知道這首詩是李白暢游廬山之后寫下的。
3、認識“廬”:
去過廬山嗎?(板書 lú)廬山在我國江西省。那里風景優美,很多人都去游覽。齊讀生詞。
4、認識“瀑”:
什么是瀑布(板書:pù)誰見過?能給大家說說嗎?
一提到瀑布,我們就想到水從高山陡峭的地方傾瀉而下,像一塊白布掛在那兒。看,瀑這個字怎樣記?對,三點水加暴雨的暴,多急的水流哇!齊聲拼讀兩遍。
5、想看看瀑布嗎?我們來看看瀑布:
(課件:瀑布的動態影片)
好看嗎?誰來夸夸瀑布?
夸的好!
想不想知道李白是怎樣贊美廬山瀑布的?
三、初讀古詩,讀通詩句
1、打開課本第76頁,先聽老師讀一遍。你也想讀嗎?請同學們自由讀讀古詩,要求是:讀準字音,讀通詩句。
2、誰愿意把這首詩讀給同學們聽?
(課件出示全詩)
3、你又認識了哪些生字?
⑴ 爐:又是一個lu字,怎樣寫呢?(板書:爐)哦,和廬山的廬是同音字,怎樣區分?
⑵ 疑:會用疑組詞嗎?
4、我們把生字送回詩中,齊讀一遍。
四、再讀古詩,品味詩意
過渡:通過讀詩,你好像看到了什么?讀詩只讀準字音還不夠,要邊讀邊想象,才能讀懂詩的意思,才能品出詩的滋味。
1、下面,我們就用邊讀邊想象畫面的學習方法,再讀這首詩。讀一句想一想講的是什么意思 ,遇到讀不懂的地方就作上記號。
2、來,和同桌分享一下你的學習收獲。能讀懂的詩句用自己的話講給同桌聽,有讀不懂的詞提出來討論討論。
3、還有讀不懂的地方嗎?充分交流。
4、通過討論,詩中還是有許多讀不懂的地方。沒關系,老師來幫助你讀懂。
⑴ 先看前兩句“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。”:
① 見過香爐嗎?香爐原指燒香的爐子(課件:香爐圖)寺廟中經常可以見到,點燃香的時候,便云霧繚繞。詩中的香爐可不是這個意思,這里香爐指的是廬山上的香爐峰。(課件:廬山、香爐峰)廬山山峰重疊,非常雄偉壯麗,其中有一座山峰,形狀上尖下圓,經常有云霧籠罩,就像正在焚香的香爐一樣,所以人們為它取名香爐峰。看,這就是廬山香爐峰。
② 能用自己的話說說“日照香爐生紫煙”是什么樣的景象嗎?這紫煙實際上是山上的什么?
對 ,香爐峰上的云霧被陽光染成紫色的了。
請同學們閉上眼睛跟老師來到香爐峰腳下:太陽照在香爐峰上,峰頂云霧彌漫,蒙蒙的水氣透過陽光呈現出一片紫色。遠遠望去,瀑布多峰頂的紫煙中飛流而下,像一條大河掛在前面的山川上 。在陽光、紫煙、青山的映襯下,瀑布銀光閃爍。美嗎?
③ 誰來美美地讀讀前兩句?(課件:詩文)
指名讀,范讀。
聽出來老師是怎樣停頓的嗎?誰能向老師這樣讀?多像神話中的仙境啊,誰還想讀?聽了他的朗讀你看到了什么?紅日、青山、紫煙、瀑布,一幅多美的圖畫呀。讓我們邊讀邊在眼前出現這一美景。
⑵ 再看后兩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”:
① 飛流是怎樣的水流?
(又急又猛)(水像飛一樣地流下來)
誰來讀出瀑布飛流直下的氣勢?古代的三千尺相當于現在的九百多米呢!再讀一遍,把它變高。瀑布真的有三千尺嗎?哦,是被詩人夸大了。詩人想用三千尺表現瀑布的什么?(瀑布太高了!瀑布太壯觀了!)我們齊讀一定更有氣勢。領讀一遍。
② 銀河在哪兒?
(晴天的夜晚,天空呈現出一條明亮的光帶,看起來像一條銀白色的大河,其實是由許多閃爍的星星組成的。)
九天又是什么意思?
(古人認為天有九層,九天就是天的最高處)
銀河從天上落下來是何等的壯觀,這里詩人為為什么用上“疑”字呢?真的是銀河從天上掉下來了嗎?
(不是,是詩人想象出來的)
是什么樣的美景令詩人產生了這樣的想象?(課件:瀑布飛流而下)
(啊,瀑布飛流而下的氣勢是多么壯觀啊,真讓人以為那是銀河從天上落下來。)看畫面再讀后兩句。
③ 我不禁想起李白的另一首詩好像也用到了這個“疑”字,誰知道是哪一首?
(一生背,齊背靜夜思)
李白還有一首詩也用到了“疑”字,會背古朗月行嗎?
(會背的同學站起來齊背)
由瀑布飛流而下的氣勢想象到銀河落九天,由床前明月光想象到地上霜,看到天上的月亮想象到那是仙人用的鏡子,這神話般的想象正是李白詩歌特有的風格。
④ 看看書上做的記號,現在都能讀懂嗎?
五、誦讀
1、范讀引路:
今天,我們跟著詩人李白感受了廬山瀑布的狀美景象,喜歡這首詩嗎?老師也非常喜歡,能不能讓我來讀一讀。
怎么樣,為我評評吧,老師讀得有什么特點?
(讀詩的一個很關鍵的方法,那就是緩緩地讀,邊讀邊想象,讀快了就沒有滋味了。還告訴大家一個小竅門,古人吟詩的時候喜歡搖頭晃腦,喜歡加上自己的動作,韻味自然就出來了。)
你來練練,一定讀得比老師還要好。
2、學生試讀,相機指導:
誰來和老師比一比?
(頭搖得太快就沒有味道了,慢一點兒,再來一遍。這次有味了!)
誰還想讀?
(最后一句疑是銀河落九天讀得更慢些,留出想象的空間)
聽聽女同學讀得美不美?
(多美的景色呀!)
聽聽男同學讀得怎么樣。
(不愧為男子漢,真有氣勢!)
3、熟讀成誦:
現在,你們面前就是廬山瀑布,你就是大詩人李白,(課件)面對如此美麗神奇的大自然,想不想放聲吟誦這首詩?
自己先來練習幾遍。
準備好了嗎?哪位小李白先來吟誦?要邊吟誦邊想象畫面,還可以加上自己的動作。誰還想吟誦?
小詩人們,我們現在就在廬山腳下,讓我們放聲吟誦望廬山瀑布。
六、拓展
學了望廬山瀑布這首詩,老師不由自主地想起葉圣陶先生也寫過一首描寫瀑布的詩。他筆下的瀑布又是什么樣的呢?我們一起欣賞。
1、課件播放全詩及朗讀錄音。
2、喜歡這首詩嗎?請你也來讀讀。
3、讀了這首詩你又聽到了什么,看到了什么呢?
唐代大詩人李白遠望瀑布雄偉壯麗,葉圣陶先生近看瀑布如煙、如霧、如塵。兩首詩相隔千年,寫法不同,但是為我們描繪的瀑布圖卻同樣美麗。課后,同學們可以繼續收集描寫瀑布的詩讀一讀。
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇6
之二
佚名
一、揭題
二、檢查“預習”,作者簡介
(一)通過“預習”,你知道了什么是唐詩。
(二)預習中哪些詩句讀懂了,哪些還沒讀懂,并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》
把下面的字音讀準:廬l* 紫z! 川chu1n
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》,理解詩意
(一)提問:這首唐詩是誰寫的?
這是學習古詩的第一步:知詩人。
(二)“望廬山瀑布”是什么意思?
查字典“望”當什么講?“望”與“看”的區別是什么?望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。這首詩是唐代詩人李白的作品,他在游廬山時觀賞了瀑布,寫下了這首膾炙人口的七言絕句。這是學習古詩的第二步:解詩題。
(三)讀一讀古詩,弄懂詩句的意思。
這是學習古詩的第三步:明詩意。逐詞逐句理解全詩,指導看圖。
1.日照香爐生紫煙
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么?“生”是什么意思?讓學生加以理解。日:太陽。香爐:香爐峰。紫煙:紫色的煙云。生:升騰起(變成了)。太陽照射在香爐峰,高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布?離瀑布較遠。因為瀑布高大,遙看才能觀其全貌。“掛”、“前”、“川”各是什么意思?放在一塊兒是什么意思?掛:懸掛。前:前面。川:河流。掛前川:指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。遠遠望去,瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點?
水流快、山勢陡真有三千尺嗎?這是一種什么修辭手法?(夸張手法)長長的水流,飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天
“銀河”、“九天”各指什么?銀河:晴天夜晚,天空呈現出一條明亮的光帶,夾雜著許多閃爍的小星;看起來像一條銀白色的大河。九天:天的最高處。古人認為天有九重,最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思?作者疑什么?詩句的意思是什么?疑:懷疑真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。用自己的話講一講這句的意思。由瀑布到銀河,這是作者的一種奇特的聯想;將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。
(四)這首詩表達了作者的什么感情:
這是學習古詩的第四步:悟詩情。
(五)指導學生有感情地朗讀古詩
教師要給學生范讀,要讀出語氣、感情。
(六)學習有關的生字,教師重點指導。
“廬”和“爐”是同音字,要區別字形,會應用。“紫”和“川”的讀音要讀正。在學習生字時要發揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶,培養自學能力
五、小結(一)你認為這首詩寫得好嗎?好在什么地方?你最喜歡哪一句?為什么?
(二)出示掛圖,說說詩人是站在什么地方觀察瀑布的?觀察的順序是怎樣的?你是從哪些詞句中體會出來的?
(三)從哪些地方可以看出詩人觀察細致?“日照”與“紫煙”的因果關系?“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外,本詩還有什么特點?豐富奇特的聯想,如“掛前川”,“疑是銀河落九天”。本詩的寫作特點:觀察細致有序,聯想豐富。學習古詩的方法:除去上述四步,那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇7
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:1
三年級的同學積累了不少古詩,他們能隨口說來,《望廬山瀑布》他們倒背如流。古詩的學習的重點就放在詩句的理解,和重點字詞的解釋上。導入之后我便在實物投影上出示了書本上的插圖,讓他們說說遠遠地看瀑布,看到了什么,順理成章地解釋出了詩中“香爐”是指香爐峰,理解了“生紫煙”的那種意境。接著讓他們用完整的話說出看到了什么,“遠遠望去太陽光柔柔地照著香爐峰,山間的云霧,升騰的水氣在陽光照耀下透出淡淡的紫色,就像是披了一層紫色的薄紗,香爐峰顯得更為秀麗。瀑布就像一條白色的綢帶垂落在山間……”很多同學都能美美得說上幾句,“這是你們眼中的廬山瀑布,看看詩人怎么寫的?”過渡后,學生能找到古詩1、2句也寫“遠看”。理解“生”“遙”并不難,需要重點理解的是“掛前川”,由于前面的鋪墊,學生體會到遠看“掛”的意境,將前川解釋好,他們也能將詩句翻譯出來。看到這樣的美景忍不住走上前,看個究竟出示“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句,理解了“疑”“落九天”“三千尺”“飛流”等關鍵字后兩句也能很好的翻譯。雖然古詩字詞的理解離學生生活比較遠,有些與現代漢語解釋不一樣,我覺得充分利用插圖,對學生理解詩意很有幫助。
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:71
《望廬山瀑布》教學一得
文章出處:春蠶網
知識學習的同化理論認為:一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的,牢固地掌握學過的知識,并找到新舊知識間的聯系,將有助于新知識的學習。在教學古詩《望廬山瀑布》(六年制第七冊)時,我讓學生聯系曾經學過的詩歌《瀑布》,展開想象,訓練說話,取得了良好的教學效果。
《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品,詩人展開想象的翅膀,描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖。那么,怎樣讓學生在學習中感受那磅礴雄偉的氣勢呢?在學生欣賞意境、感受美景時,我設法讓學生聯系《瀑布》,巧妙地進行知識的遷移與鋪墊。在學生感受“瀑布掛前川”時,讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”;在學生體會“飛流直下三千尺”時,讓他們想象發出的巨大聲響。好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風吹過松林”;沖到潭下,濺起一團團水霧,隨風揚起,“如煙,如霧,如塵”。這樣,學生找到了新舊知識間的聯系,感受得深,理解得透。有一位學生在用自己的話。
口述詩意時這祥說:“太陽照在香爐峰上,紫色的煙霧不斷升騰。遠遠望去,瀑布像是掛在山前的一條河流,真是‘千丈青山襯著一道白銀’。瀑布飛快地直沖下來,足足有三千尺長啊!發出巨大的聲響,‘好像疊疊的涌上岸灘,又像陣陣的風吹過松林’。沖到潭下,濺起一團團水霧,‘如煙、如霧、如塵’。詩人想,可能是天上的銀河從天的最高處落下來了。”
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇9
江蘇 張漢清
------------------------------------------------------------
全國著名特級教師霍懋征十分注意古詩教學,她教得活,教得巧,例如《望廬山瀑布》,
她只花了十分鐘就圓滿地完成了教學任務。讓我們來看實錄作評析,從中獲取教益。
師:我們學過許多首李白的詩,誰能背?注意每人背一首,不要重復別人背過的詩。
(學生爭著背誦,積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》
《獨坐敬亭山》等。)
師:大家背得都很熟,今天我們再學一首李白的詩。
(板書:望廬山瀑布)
點評:教學新詩不直接揭示課題,讓學生先背誦學過的詩,然后開始新課教學,這樣做大
有益處:一是新舊聯系,銜接自然;二是激發興趣,增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩
歌的氣氛中學習新詩,效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩,證明霍老師平時
多有補充,教得扎實。
師:誰來講課題的意思?
生:“望”是看的意思,題目是說看廬山的瀑布。
師:什么是瀑布?誰看見過?
生:我在泰山上看見過瀑布,它是從高山上直流下來的水,水流得很急,像倒下來似的,
遠遠地看去像一塊白布。
師:是一塊鋪在桌子上的白布嗎?
生:是垂掛著的白布。
師:對,這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山,從高山陡峭的地方,水流傾瀉下來,
遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來,可以用“傾瀉”這個詞。注意“瀑”字怎樣寫?
生:“瀑”是左右結構的字,左邊三點水,右邊是暴雨的“暴”字,合起來念“瀑”pù
。
生:把“暴”字加上三點水,就念瀑布的“瀑”。
師:說得對。齊讀“瀑布”。
(學生齊讀。)
師:知道廬山在什么地方嗎?
生:廬山在江西省,是個風景很美的地方,很多人都到那里去游覽。 點評:教者板書課題后,引導學生自己領悟題意:先解字,弄清“望”的含義,帶出全題
的意思;再釋詞,弄清“瀑布”是什么,而且就“瀑布”正字正音;最后明確廬山的地理特點
。這樣解題,由字及詞及地,序次井然;同時注意聯系學生的生活實際,從“瀑布”引出“垂
掛”“傾瀉”,與高山掛起鉤來,不僅使學生覺得具體可感,還為下面講析詩歌作了鋪墊,收
一舉數得之效。
師:我們一塊來學習這首古詩。
(出示幻燈:望廬山瀑布
日照香爐生紫煙,
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺,
疑是銀河落九天。)
師:誰能讀一讀?
(學生齊讀、個別讀、教師范讀。)
師:你們再小聲讀讀,共同議論一下,看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來
。
(學生分四人一小組議論。)
生:老師,銀河是不是神話中說的,把牛郎、織女分開的那條河?
生:我奶奶告訴我,銀河是天上的一條大河。
師:銀河實際上是許許多多的恒星,民間傳說是天上的一條大河。
生:“九天”什么意思?
生:我知道,“九天”是指很高的天空。
師:古人認為天有九層,九天指天的最高層。
點評:出示幻燈,打出全詩,省時省力,又便于讀便于議;組織學生讀和議時,突出“銀
河”“九天”,教者肯定正確的認識,糾正錯誤的看法,使學生對詩句能有更深的理解,既體
現了教學民主,又發揮教師的主導作用。
生:香爐是燒香的爐子嗎?
師:不是,這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐,所以叫香爐峰。你們懂得
“日照香爐生紫煙”這句詩的意思嗎?
(學生沒有舉手的。)
師:這句話的意思是,太陽照在香爐峰上,峰頂云霧彌漫,蒙蒙的水氣透過陽光,呈現出
一片紫色,好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多么美麗的景色啊!你們再仔細體會一下這句話的
意思,想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰能講講這首詩?
生:“日照香爐生紫煙”,是太陽照在山峰上,峰頂云霧彌漫,陽光透過蒙蒙的水氣,好
像燃起了紫煙。“遙看瀑布掛前川”,是遠遠地看去,瀑布掛在山的前邊。“飛流直下三千尺
”,是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。“疑是銀河落九天”,以為是銀河從高天上落下
來了。
師:能講下來很好,誰還有什么意見嗎?
生:我給它補充一點,“川”是河的意思,應該說是掛在山前的河面上。 生:我有一點意見,“三千尺”不一定是個準確的數字,主要是突出山勢很高。是不是可
以說成是水從很高的山峰上急流下來?
師:講得好,誰能再講一講?
(學生逐句講)
點評:由學生對“香爐”的疑問帶出“日照香爐生紫煙”的詩句,理解它是一個難點。在
學生沒有舉手的情況下,教者作了描述性的解釋,啟發學生體會意思,想像美景,進而讓學生
講解全詩,還就“川”和“三千尺”作了辨識,學生不知不覺地進入詩的意境了。這樣教學體
現扶放結合的原則——扶,扶在難點上;放,放在自解和討論上,無形中提高了學生的理解能
力和表達水平。
師:你們再小聲讀讀,仔細體會一下,詩人寫這首詩的目的是什么?
生:通過這首詩,詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。
生:詩人贊頌了祖國的美麗河山。
生:詩人贊頌廬山瀑布的美景,實際是抒發作者熱愛祖國河山的感情。
師:說得好!你是從什么地方體會出來的呢?
生:我是讀出來的。詩人不僅把峰寫得很美,而且把瀑布寫得十分壯觀,好像是天河都掉
下來了。
生:詩人借景抒情,把景寫得這么美,實際上是抒發他的愛國之情。
生:我覺得這首詩寫得好,有靜靜的香爐峰在紫煙的繚繞之中,又有那白色的瀑布從很高
的山峰上傾瀉下來,發出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆,這好像是天河掉下來了。
師:分析得很好。確實,這首詩中有靜有動,有聲有色,有景有情。我們再體會一下,作
者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布,色澤鮮明,多么美麗啊!你們在頭腦里,一定能勾
畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩,充分表現了廬山瀑布的雄偉壯觀,詩人借此抒發了熱愛祖國大
好河山的感情。你們再小聲讀幾遍,看誰能背下來。
(學生紛紛要求背誦,一般都能當堂背下來。)
師:課后把這首詩抄在你們的抄詩本上。
點評:一首古詩,溫舊出新,扣詩解題,突破難點,啟發想像,巧妙結旨,點明特色,還
要讀和背,僅僅花了十分鐘,無疑成為古詩教學的典范了,值得我們仔細揣摩學習。
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇10
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:98
《望廬山瀑布》《絕句》(教學實錄)
(教學實錄)
師:同學們已經學過不少古詩,現在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學生紛紛自由背誦)
[以舊引新,激發興趣。]
師:誰愿意先背一首?
生:“泉眼無聲惜細流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生沉思)
師:誰來提示他?
生:他背的是《古風》。
師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生:我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師:剛才聽了幾個同學的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(學生舉手踴躍,又一位同學背誦。)
師:不錯。今天我們還能學習兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。通過課外查閱資料,你們對這兩位詩人有了哪些了解?
[注意了課內外結合,教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕
生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)
師:應該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢游廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)
師:我們已經學過《瀑布》一課,在葉圣陶先生的筆下,瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢?請同學拿出自學提綱。(打出投影片)誰來讀一讀?
(生讀自學提綱。自學提綱:1.讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)
師:打開書,翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學,學完一道題再學一道題。
(學生自學,老師巡視指導。)
(學生又讀,有了進步,群體練讀。)
(公開課上再次給讀得不夠的學生以時間,讓其練讀,注意到了學生的差異,教風樸實。)
師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內容嗎?
生:我把整首詩都讀懂了。
師:可以說印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。
師:他有一個詞理解得非常準確,知道是哪個詞嗎?
[啟發學生注意聽,及時發現同伴的長處。同時,不追求統一的答案,注重詞匯的積累和運用。]
生:……“飛”,他說的是飛快的意思。
師:不錯,對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說?
生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。
師:他也有一個詞補充得好……
生:“好像”!
師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學生自由練讀,指名讀,老師范讀,學生再次練讀。)
師:誰再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
師:讀得好!再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書:疑)
生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個“疑”字。
師:對,這不禁使我們想到了李白的另一首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
(溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字,而且通過運用,使學生感悟到李白詩詞的風格,有利于提高學生的欣賞水平。)
生:(一起接背)“疑是地上霜。”
師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風格。想象這景象,自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學生自己有感情地讀)
師:剛才同學們交流了讀懂的內容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”?
師:誰幫他解決?
生:因為“疑”就是像的意思。
師:(轉向提問的學生)你比較一下,同一個意思,用哪個字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
[這兩個問題提得多好!質疑環節得到落實。值得稱贊的是,對學生的提問,老師發動全班同學思考,解答,不包辦代替。]
師:這是一個值得思考的問題,大家怎么想?(板書:生)
生:因為這里還有產生的意思,所以用學生的“生”。
師:對,可以綜合著理解,先產生而后升起。明白了嗎?
(學生會意點頭)
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自己放開聲音讀一讀。
(學生自由練談,指名讀。)
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)
師:現在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)
師:做詩人還可以自然些,你們可以加上適當的動作來吟誦,能背下來的同學還可以背一背。
(學生有表情帶動作地練讀統背,后集體背誦。)
師:通過讀詩,我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩,一邊讀一邊展開想象。(學生自由練讀)
師:對于這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫,還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環節徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,受到他們的歡迎。]
(學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》,老師巡視指導。)
師:畫畫的同學可以繼續畫,選用其他方式的同學能先匯報一下嗎?
生:我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫,一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……
師:誰能幫忙?
生:應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉向前—學生)可以這么說嗎?
生:可以。
師:請你繼續。
生:門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:不錯。其他同學想一想,如果把“含”字的意思加進去,可以怎么說?
生:在翠綠的柳樹上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師:描述得非常生動。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去,遠處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:(贊許地點頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生:(搶著答)包含!
師:剛才這個同學的描述好在哪兒?
(把評價的權利交給學生,同時加深了理解。)
生:他說得自然生動,不死板。
師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?
生:我用讀的方式……
師:畫畫的同學停下筆來,我們一塊兒來欣賞。
生:(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學生自由練讀)
師:誰愿意展示一下?(一生讀)
師:對前兩句,有沒有不同的讀法?
生:(輕快地)“兩個黃鶴……”
師:(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學生再次自由練讀)
師:這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示一學生的簡筆畫)
[這幾個回合中,老師的激勵語言很精彩,學生學得很開心。 ]
師:請你用詩句描繪一下你的畫。
生:(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬里船”。
師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)
生:(沉思片刻)詩人應該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩。
師:(滿意地點頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師:如果我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?
生:天要畫成藍色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……
師:千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢?(學生們沉思)
生:黃鸝的叫聲畫不出來!
師:對,這是聽不到的。繼續找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就畫出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩,同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
[總結得準確、適時。在理解的基礎上,再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力,感受到語言的深蘊,這種審美教育對學生終生有益。]
生:(看著圖畫,練習背誦,紛紛舉手。)
師:不少同學想試一試,咱們一塊兒來背誦。全體起立,背誦時可以加上適當的動作。(全班同學放聲背誦)
師:回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首,杜甫流傳下來的大約有一千四百多首,除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹,好嗎?下課!
[這種作業改變了傳統的作業內容,使課內學到的知識延伸到了課外,擴大了信息量,培養了自學能力。]
總評:
張立軍老師執教的這節課,40分鐘學習了兩首古詩,容量大,方法活,學生學習的積極性很高,收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。
一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構
這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構,張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比,第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。
二、以學定教,促進學生的自主學習
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。自學提綱的設計,符合四年級的要求,同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。
在匯報了讀懂內容的基礎上,讓學生提出不懂的問題,而且放手讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如,“疑’是“像”的意思,為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題,而轉向全班學 生:“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題,大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學的特點,學習這首古詩時,張老師宣布:“對于這首古詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,真正體現出對學生的尊重,體現出教為學服務的思想,課堂氣氛熱烈。
三、創設情景,以讀為本
為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,張老師千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的廬山瀑布,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。
與此同時,張老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如,觀察點的巧妙解決:“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當一學生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見?”當學生能聯系詩句說準觀察點后,老師仍引導到“再看一看題目,還有補充嗎?”這些指導與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力,這對學生終生有益。特別是課后作業的布置:“除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇11
《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道:在陽光的照射下,廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來,好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉,真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法,再現了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發了對大自然的贊美之情。
我在仔細研讀了教材之后,將目標設定為:1、會認4個生字,會寫4個字。2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟詩人對大自然美景的贊美之情。3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上,而在體會作者的思想感情上則為難點。
一、情境引入,揭示課題
課前我先讓學生看有關廬山風景的視頻,再通過談話引導學生知道我們的大詩人李白也去過廬山,看到了這么美的風景,而且還把他看到的寫成了一首詩,詩名就叫《望廬山瀑布》。
二、讀誦課文
1、了解李白,先生講,再幫忙補充。
2、了解李白的其它古詩。
3、掃清障礙,主要解決生字。學生小組間互相幫助學習,然后檢查個別字朗讀,并通過為生字找朋友讓學生鞏固生字。這首古詩里生字比較簡單,學生學起來比較輕松。
4、理解古詩
首先讓學生讀,讀通讀準古詩。接著幫助學生逐句理解詩意,體會作者李白所要表達的思想感情。可以通過給個別組詞理解字義,比如照就可以組為照射;學生理解香爐是指香爐峰, “三千尺”是作者用夸張的方法,“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學生讀,有感情的讀,讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。在熟讀的基礎上成誦。
三、總結
反思:古詩學生比較難理解,于是我就借助多媒體進行《望廬山瀑布》的教學。上完課后,感想頗多:
1、材料的充分準備是上好一節課的前提。
為了上好這節課,我提前一周開始通過各種方法收集資料。瀑布圖片網上很多,但是能準確切題、合乎心意的卻甚少。從關鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”,從自己認真查找資料到求助朋友,所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個星期的時間,瀏覽的圖片就有幾百張。最后才在這幾百張中選取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多,但是我要求的視頻資料是——既要表現出廬山瀑布的氣勢恢宏,又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過程無疑是艱辛的,但艱辛過后的收獲卻讓我感覺一次比一次甜蜜,一次比一次興奮。
2、有效的教學設計是上好一節課的關鍵。
對于所有課來說,有效的教學設計是關鍵。剛開始的我在設計教學環節的時候有些急于求成。在試講時我利用多媒體上的課,幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見,再就是在理解詩意上引導的還不夠透徹,我發現自己不應該讓教學來體現多媒體的功用,而應該讓多媒體來輔助教學;所以我在教學的重心不應該在多媒體上,而應該在教學的有效性上。認識到這一點后,我又調整和修改了自己的教學設計。
3、我在講授《望廬山瀑布》一詩時,導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景,接著播放廬山瀑布的視頻錄像,讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象,并使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中,我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中,學生做的很好,很快的解決了生字,還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計,而要讀得入情入境,只能從圖片、錄像上感受,或是聯系生活實際,在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀,《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,我帶著孩子們看了課件高山瀑布的景象,讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意,就有個別學生感言,真的“像天上的銀河落下來了”。 但是最終還是沒能達到預設的效果,反思自己,發現:只有放慢語速,引導學生感受作者的意境,去領略作者當時的心情,讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中,教師是學生學習路上的向導,有了教師正確的指引,學生的思維大門就會打開,一切看似疑難的問題才能迎刃而解。
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇12
教學目標:
1.認識4個生字,會寫“爐“、“銀”、“流”3個生字。
2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3.激發和培養學生學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學重點:1.認識4個生字,會寫“爐“、“銀”、“流”3個生字。
2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。感悟詩人對大自然美景的贊美之情。教學難點:
1.感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
2.激發學生學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學準備:
教師:生字卡、掛圖、課件、錄音機。
學生:預習課文、讀《靜夜思》(李白)、搜集已學過的或課外讀過的古詩。
教學過程:
一、以舊引新,激趣導入
1.復習李白《靜夜思》和《贈汪倫》。(課件《靜夜思》和《贈汪倫》)
導語:這是大詩人李白寫的詩,誰會背呢?今天,我們又學習一首李白寫瀑布的詩。
2.師引述:我國唐代有個詩人叫李白。這首詩是詩人李白五十歲隱居廬山時寫的一首風景詩叫《望廬山瀑布》(板書課題),齊讀題、釋題。釋題后問:大家想知道他寫了什么嗎?
3.看圖說話:(出示掛圖)瞧,這就是李白作詩時的情景,請大家仔細看圖,說一說你看到了什么。(出示廬山風景片,解說其秀麗的風光)
二、自主學習,初步感知
過渡語:詩人究竟寫了些什么?我們讀了課文就知道了。
1.聽錄音朗讀課文。
2.自由讀詩,借助拼音讀準字音,讀通順詩句。
3.出示生字卡(廬、瀑、爐、疑、銀、煙、流)誰會拼?(個別讀、小組讀、全班讀、同桌互讀互查)
4.讓學生觀察范字(銀、煙、流),交流識字寫字的經驗。
5.有重點地指導識記(“銀”字有兩個“豎提”,“艮”的豎提應略向下,長于金字旁的豎提。板書生字)
6.學生練習書寫生字。
7.同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。(課件《望廬山瀑布》)
8.自學古詩:借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。(課件注釋)
9.小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,師巡回指導。
10.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。
三、再讀感悟,體會情感
1.自由讀詩,邊讀邊在腦中想像:古詩描繪了一幅怎樣的情景?
2.小組交流,組內成員互相補充。
3.指名描述畫面,師引導學生把想像的畫面說具體、說生動。
4.體會情感:假如你就是詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?你最想說什么呢?
5.感情朗讀:(課件《望廬山瀑布》)讓我們帶著這樣的感情朗讀古詩。通過聽錄音讀、跟讀、范讀、賽讀、評讀、自由讀、同桌互讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
四、熟讀成誦,情境背詩
把詩背給最要好的同學聽,小組背,表演背,齊背(配音古箏,師引述望廬山瀑布)
五、拓展活動
你還讀過李白寫的古詩,讀或背給同桌聽。
課件:早發白帝城
六、小結
是的,廬山瀑布以其雄偉壯觀吸引了我們,下面我們再來欣賞那磅礴的氣勢。
七、布置作業
1.抄生字“銀、煙、流”每個寫一行。
2.背誦、默寫《望廬山瀑布》。
七、板書設計
《望廬山瀑布》
見:香爐紫煙瀑布掛前川
聽:飛流直下三千尺對祖國山河熱愛
感:落九天
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇13
教學流程
教師活動
學生活動
一、導
入
課
文
二、了
解
作
者
1、去年,我們曾學過《望廬山瀑布》這首詩,你們還記得嗎?
2、廬山的瀑布雄奇壯觀,那廬山的山又是什么樣的呢?今天,我們就來學習宋代蘇軾寫的一首詩。
3、板書課題:
題西林壁
1、說到蘇軾,他可非等閑之輩,大家對他有哪些了解呢?
2、再簡介蘇軾。
1、全班齊背《望廬山瀑布》。
2、個別談自己對廬山瀑布的印象。
1、學生根據查找的資料,暢言自己對蘇軾生平的了解。
教學流程
教師活動
學生活動
三、讀
通
詩
句
四、理
解
詩
意
1、引導學生自由讀詩。
2、放錄音:放錄音前提醒學生邊聽邊在文中劃出讀詩的節奏。
3、請個別學生按自己劃的節奏讀詩。
4、與學生探討讀七絕的節奏。
5、小結后教師范讀。
6、引導學生根據自己的理解再讀。
1、引導學生根據注釋先理解題目的意思。
1、自由輕讀全詩。
2、聽錄音范讀,劃出讀詩的節奏。
3、按自己劃的節奏讀詩。
4、全班探討讀七絕的節奏。
□□/□□/□/□□
5、全班齊讀。
6、自薦讀詩。
1、根據注釋,自由說說自己對詩題目的理解。
教學流程
教師活動
學生活動
2、讓學生根據注釋,小組探討對詩句的理解。
3、點撥、引導學生正確理解詩句。
4、小結每句詩的大意。
5、作者從哪些角度觀察廬山?(板書:橫、側、遠、近、高、低)
(在廬山西林寺的墻壁上題寫)
2、小組交流對詩句的理解。
3、小組推薦代表向全班反饋自己小組對詩句的理解。
4、別的小組提出自己不同的意見。
5、自由再次體會詩句的意思。
6、讀詩,理解詩人的觀察順序。
教學流程
教師活動
學生活動
五、
體
會
哲
理
6、引導想象,從“遠、近、高、低“看廬山,廬山會是什么樣的?
7、從不同的角度看廬山會看到不同的樣子,這是什么原因造成的?(板書:身在廬山不識山)
1、從這首詩中,你們有什么感悟嗎?先小組探討一下。
2、引導學生聯系自己的生活實際來談詩中所蘊含的哲理。
7、想象“遠、近、高、低“看廬山會呈現怎樣的景象?
8、自由描述從不同角度所看到的廬山的樣子。
9、自由談“不識廬山真面目”的原因所在。
(身在廬山)
1、小組探討詩中所蘊含哲理。
2、小組派代表向全班反饋。
3、自由談自己生活中的例子,來加深對哲理的理解。
教學流程
教師活動
學生活動
六、
總
結
全
詩
七、
布
置
作
業
蘇軾用睿智的目光審視廬山,寫出了令人深思的詩句,這源于他細致入微的觀察,源于他歲生活透徹的認識。我們學了這首詩后,也要學會客觀、全面地去認識生活。
1、背誦并默寫全詩。
2、寫出詩中蘊含的哲理。
3、預習第四課。
板書:
橫、側、遠、近、高、低
身在廬山不識山
自由歸納總結。
1、抄作業。
2、做作業。
全面、客觀看問題
在古詩教學中,讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例 篇14
作者:佚名 轉貼自:語文天地 點擊數:48
《望廬山瀑布》綜合資料
文章出處:語文天地
望廬山瀑布
李白
日照香爐生紫煙,
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺,
疑是銀河落九天。
[注釋]
1.廬山:在江西省九江市南,是我國著名的風景區。
2.香爐:即香爐峰,在廬山西北,因形似香爐且山上經常籠罩著云煙而得名。
3.掛前川:掛在前面的水面上。
4.九天:古代傳說天有九重,九天是天的最高層。
[簡析]
這是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色,反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。
首句“日照香爐生紫煙”。“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北,形狀尖圓,像座香爐。由于瀑布飛瀉,水氣蒸騰而上,在麗日照耀下,仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設置了雄奇的背景,也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。
次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》。“掛前川”是說瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。“掛”字化動為靜,維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。
詩的前兩句從大處著筆,概寫望中全景:山頂紫煙繚繞,山間白練懸掛,山下激流奔騰,構成一幅絢麗壯美的圖景。
第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。“飛流”表現瀑布凌空而出,噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭,又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張,寫山的高峻。
這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現得淋漓盡致,于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布,使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”,用得空靈活潑,若真若幻,引人遐想,增添了瀑布的神奇色彩。
這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象,構思奇特,語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩,說“帝遣銀河一脈垂,古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白。《望廬山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。
[作者簡介]
李白(701-762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。