在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學(xué)案例
一、背景在《語文課標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出對1—2年級的“閱讀”目標(biāo)中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”從這一目標(biāo)，我們體會到在低年級古詩的教學(xué)要盡量避免逐字逐句的教學(xué)，要讓學(xué)生在詩情畫意中開展想象，理解詩意，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)。而且新課標(biāo)的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。”它注重興趣的培養(yǎng)，情感的激發(fā)，語言的感悟積累，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過課體圖片，聲效啟迪，背景音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情景，引導(dǎo)他們通過多種形式的朗讀來培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟古詩中所蘊(yùn)涵的意味。的確，通過教師一次次的引導(dǎo)及指導(dǎo)，通過學(xué)生自己的朗讀領(lǐng)悟，學(xué)生正一步步地走進(jìn)“詩”意，使他們達(dá)到身臨其境的妙感。
二、情境描述
片段一、營造氛圍，激發(fā)興趣。
1、出示李白圖像，教師問：你知道他是誰嗎？你知道他的哪些情況？（板書：李白）
生1：李白是唐朝著名的詩人。
生2：李白，字太白，被稱為“詩仙”。
生3：李白寫了許許多多的詩，我知道《靜夜思》就是他寫的。
2、教師乘機(jī)問：他們還知道李白的哪些詩？能背一背嗎？
學(xué)生爭先恐后地舉手，背誦了《靜夜思》、《朝發(fā)白帝城》、《贈汪倫》、《望天門山》。
（新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。在上課伊始，教師便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的說話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，在最短的時間內(nèi)拉近了學(xué)生與李白及李白的詩歌的距離，讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌，當(dāng)小詩人的快樂，并把學(xué)生的興趣遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)中。）
片段二、揭題、解題。
承上過渡，今天學(xué)習(xí)李白的一首詩，出示課題。
問：誰來讀課題？想想該怎么讀？
生1：望廬山瀑布。（讀得很快。）
生2：望/廬山瀑布
問：為什么這樣讀？
相機(jī)講解“望”的意思，知道“廬山”是地名。
問：什么是瀑布？誰見過瀑布？（舉手的學(xué)生極少，一臉茫然。）
生1：瀑布就是從高高的山上流下來的水。
生2：我們這里有個“百丈飛瀑”，我看到那里的瀑布是從山上流下來的，水很大，發(fā)出很響的“嘩嘩”聲，站在下面很涼爽。
（“瀑布”一詞對學(xué)生來講非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到過王院鄉(xiāng)的“百丈飛瀑”，她把她看到的、聽到的及親身感受講得非常貼切，于是教師相機(jī)出示了廬山風(fēng)景區(qū)的瀑布，讓學(xué)生欣賞瀑布，使他們在腦海形成了抽象的瀑布形象，讓學(xué)生與古詩中描寫的對象走近一步。）
片段三、第一次指導(dǎo)讀古詩。
1、自由朗讀課文（注意讀準(zhǔn)字音，把不理解的字、詞劃出來）。
2、指名請兩位同學(xué)試讀。
男生1——初讀古詩，讀得并不熟練，甚至讀得有些支離破碎。
女生2——讀得較為流暢，但沒有明顯停頓和重音。
3、放錄音，比較讀，仔細(xì)聽有哪些停頓和重音。
4、小黑板出示古詩，指導(dǎo)學(xué)生劃分如何停頓。
日照/香爐/生紫煙，