在古詩教學(xué)中,讓學(xué)生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學(xué)案例
一、背景在《語文課標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提出對1—2年級的“閱讀”目標(biāo)中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。”從這一目標(biāo),我們體會到在低年級古詩的教學(xué)要盡量避免逐字逐句的教學(xué),要讓學(xué)生在詩情畫意中開展想象,理解詩意,領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)。而且新課標(biāo)的基本理念是“以人為本,促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。”它注重興趣的培養(yǎng),情感的激發(fā),語言的感悟積累,學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性,它指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在課堂教學(xué)中通過課體圖片,聲效啟迪,背景音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情景,引導(dǎo)他們通過多種形式的朗讀來培養(yǎng)語感,領(lǐng)悟古詩中所蘊(yùn)涵的意味。的確,通過教師一次次的引導(dǎo)及指導(dǎo),通過學(xué)生自己的朗讀領(lǐng)悟,學(xué)生正一步步地走進(jìn)“詩”意,使他們達(dá)到身臨其境的妙感。
二、情境描述
片段一、營造氛圍,激發(fā)興趣。
1、出示李白圖像,教師問:你知道他是誰嗎?你知道他的哪些情況?(板書:李白)
生1:李白是唐朝著名的詩人。
生2:李白,字太白,被稱為“詩仙”。
生3:李白寫了許許多多的詩,我知道《靜夜思》就是他寫的。
2、教師乘機(jī)問:他們還知道李白的哪些詩?能背一背嗎?
學(xué)生爭先恐后地舉手,背誦了《靜夜思》、《朝發(fā)白帝城》、《贈汪倫》、《望天門山》。
(新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。在上課伊始,教師便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的說話情境,激發(fā)學(xué)生交流的興趣,在最短的時間內(nèi)拉近了學(xué)生與李白及李白的詩歌的距離,讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌,當(dāng)小詩人的快樂,并把學(xué)生的興趣遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)中。)
片段二、揭題、解題。
承上過渡,今天學(xué)習(xí)李白的一首詩,出示課題。
問:誰來讀課題?想想該怎么讀?
生1:望廬山瀑布。(讀得很快。)
生2:望/廬山瀑布
問:為什么這樣讀?
相機(jī)講解“望”的意思,知道“廬山”是地名。
問:什么是瀑布?誰見過瀑布?(舉手的學(xué)生極少,一臉茫然。)
生1:瀑布就是從高高的山上流下來的水。
生2:我們這里有個“百丈飛瀑”,我看到那里的瀑布是從山上流下來的,水很大,發(fā)出很響的“嘩嘩”聲,站在下面很涼爽。
(“瀑布”一詞對學(xué)生來講非常陌生,但意想不到的是生2碰巧到過王院鄉(xiāng)的“百丈飛瀑”,她把她看到的、聽到的及親身感受講得非常貼切,于是教師相機(jī)出示了廬山風(fēng)景區(qū)的瀑布,讓學(xué)生欣賞瀑布,使他們在腦海形成了抽象的瀑布形象,讓學(xué)生與古詩中描寫的對象走近一步。)
片段三、第一次指導(dǎo)讀古詩。
1、自由朗讀課文(注意讀準(zhǔn)字音,把不理解的字、詞劃出來)。
2、指名請兩位同學(xué)試讀。
男生1——初讀古詩,讀得并不熟練,甚至讀得有些支離破碎。
女生2——讀得較為流暢,但沒有明顯停頓和重音。
3、放錄音,比較讀,仔細(xì)聽有哪些停頓和重音。
4、小黑板出示古詩,指導(dǎo)學(xué)生劃分如何停頓。
日照/香爐/生紫煙,