《學棋》教學實錄（精選12篇）

《學棋》教學實錄 篇1

　　【編者按：4月16日雨花小語在雨花實小組織了2009年南京市小學語文教師閱讀教學比賽一等獎課例觀摩活動，此為下關二實小宋婕老師的課堂實錄，現貼出供大家學習研討。】

　　《學棋》

　　師放《三字經》，生齊讀。

　　師：小朋友們喜歡下棋嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡下什么棋呢？

　　生：象棋。

　　生：圍棋。

　　師：這棋都是木頭做的，所以棋是“木”旁。

　　師：今天我們學習的課文就是《學棋》，來，我們一起讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師：自己讀讀課文，讀的時候讀準字音，讀通句子。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才小朋友讀得可真認真，他學的什么棋？

　　生：圍棋。

　　出示棋盤圖。

　　師：這是棋盤。

　　生讀。

　　師：這圍棋怎么下？這白子把黑子

　　生：包起來。

　　師：下圍棋就是比誰下的多，誰下的大。這“圍”字可真有趣。

　　生：外面的偏旁把里面的字包了起來。

　　師：這個偏旁就叫方塊，跟我念。

　　師：我們知道圍棋是怎樣下的，這下棋的人叫

　　生：棋手。

　　師：下棋人下的水平叫棋藝。

　　生齊讀“棋盤，圍棋，棋手，棋藝”。

　　師：這位是文中的棋手

　　生：秋。

　　師：讀讀第一小節。

　　生自由讀第一小節。

　　師：小朋友們你注意到“能”這個字的讀音嗎？

　　生：后鼻音。

　　師：你能為它組一個詞嗎？

　　生：能干。

　　生：能手。

　　師：我們把在某一方面很能干，很出色的人叫能手。秋就是下棋的能手。

　　而且是遠近聞名的能手。小朋友知道遠近聞名的意思嗎？

　　生：遠就是很遠的地方，近是很近的地方。

　　生：聞名，就是有名的意思。

　　師：連起來理解。

　　生：遠遠近近都知道他，就是很有名。

　　師：我們剛通過一個字一個字理解。同學們，我們了解秋，知道他是一個下圍棋的能手，誰來為我們介紹秋。

　　生讀第一小節。

　　師：正因為秋的棋藝如此高超，有兩個人跟他學棋，這是“一個學生”“另一個學生”。請小朋友讀好“另”。

　　生：另。

　　生：另。

　　師：當有兩個時，為了區分他們，我們就說“一個”“另一個”。 他們都跟秋學棋，最后結果如何，從文中找。

　　生默讀課文。

　　師：最后結果如何，找到答案了嗎?

　　生：后來…

　　師：我們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：我們知道一個學生成了出色棋手，我們說他和秋成為遠近聞名的棋手。

　　師：奇怪了，大家都在秋那學棋，可結果卻不一樣，請大家自己讀課文。

　　生讀課文。

　　師：起來說說一個學生是怎么學的，讀讀相關句子。

　　生自由讀句子。

　　師：你站起來說說相關語句。

　　生讀句子。

　　師：你把他的表現全都讀出來了，他學棋是專心致志。

　　師：怎樣表現專心致志。

　　生：把全部精神全部集中。

　　師：你能把專心致志的表現讀讀。

　　師：你瞧，他一邊聽，聽生么？

　　生：聽老師講課。

　　師：看，看什么？

　　生：看老師是怎樣下的。

　　師：你看他的動作表情。

　　生：他一邊看一邊用手托著腮。

　　生：他肯定在思考。

　　師：這樣聽著，想著，還思考。

　　師：同學們，你看他的全部心思都用在學習上，這就叫專心致志。

　　師：另一個學生呢？請小朋友讀書。

　　師：這另一個小朋友叫走了神兒。同學們從他的哪些表現看出他走了神？

　　生：他做出了拉弓射箭的動作。

　　師：他怎么會做出拉弓射箭的動作呢？

　　生：他看見了天上飛過去的天鵝。

　　師：天鵝的鵝師鳥旁，左邊是我。

　　師：瞧，這兩只天鵝，那樣純白無暇，他們伸長了脖子，那姿態高雅。

　　你讀“美麗的天鵝”。

　　生：美麗的天鵝。

　　生：美麗的天鵝。

　　師：你看他想的

　　生：是美麗的天鵝。

　　師：他做的是

　　生：拉弓射箭的動作。

　　師：讀到這，你看看他學棋的時候心猿意馬，你想說什么？

　　生：你不應該走神。

　　生：你現在不好好學將來一事無成。

　　師：一個成為跟秋一樣遠近聞名的學生。同學們，你們看這個學生用耳朵聽，用眼睛看，不懂的還用嘴巴問，這就是“聰”。正如孟子所說“不專心致志，則不得也”。

　　生齊讀孟子話。

　　師：這些字不僅要會讀，還要會寫。做做韻律操。

　　師：同學們做好準備了嗎？那是“弓”，這幅圖是“弓”。看看圖看看字。

　　生：這個弓字是從弓的形狀而來。

　　師：你講得真清楚。這樣的字叫象形字。請大家打開書，看看筆順圖，弓幾筆寫成？

　　生：三筆。

　　師：第三筆是豎彎勾。“弓”橫比較多，橫間距離要相等，豎要彎，我們在語文書上描一描。注意寫字姿勢，筆筆到位，你還注意筆鋒呢！

　　師：（出示箭）看看圖有什么發現？

　　生：它是竹字頭，箭的身子是竹子做的。

　　師：它的偏旁和意思相近，而取前的讀音。漸漸演變成現在的讀音，這一類字是形聲字。箭，有一筆很關鍵“前”那一橫要長。

　　師：看筆順圖“專”字怎么寫。第三筆豎折彎，你有什么發現？怎么寫好看？

　　再看看它的起筆和收筆，都在豎中線上。好，同學們。我們還學到圍棋的圍字，同學們仔細看，你要提醒什么？

　　生：要注意筆順。

　　師：舉起小手，圍字這樣寫。

　　師：剛才這節課大家都很專心致志，是出色的學生。

《學棋》教學實錄 篇2

　　《學棋》這篇課文，語言淺顯易懂，條理清晰明了，學生一讀就會明白課文的意思。課文講了古時候兩個學生拜秋為師學下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學結果完全不同，從而使學生明白學習必須專心致志的道理。

　　全文共三個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。我主要側重聯系學生生活實際說說你是做什么的能手，從而理解把握“能手”指的是某一方面特別擅長的人;第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。我先把最后的結果讓學生自讀課文找出來，放在前面講再引入本課的重點――第二自然段，起到突出課文重點的作用;第二段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。我采取了對比教學的方式，讓學生通過默讀，勾畫描寫兩個學生不同表現的句子，以及用詞評價他們表現的方法，讓學生深刻認識到兩個學生的區別，從而體會到“不同的學習態度，造成了最后結果的差距”。在這部分教學時，我認為教學的亮點在于扣住了對“專心致志”一詞的理解，采用結合學生經驗及讓學生練習說話的方式，既不流于生硬的講解，又適時提醒了當時不夠專心的個別學生，同時讓學生通過“專心致志”地朗讀切身體會其含義。最后讓學生說說你明白了什么道理?深化了主題，對學生也進行了學習習慣和品德教育，結課時進行了總結全文性的口頭填空，使學生對課文有個整體的回歸，而不是停留在支離破碎的詞句理解上。同時留下了拓展性問題，給了學生自由發揮的空間。

　　這節課能夠按照我的教學預期展開教學，我認為比較好的地方有：

　　一是重視朗讀，讀中感悟。教學中我把讀的主動權交給學生，設計各種讀的形式，如自由讀、齊讀、分組讀、加動作有感情讀等，在學生讀的時候，我還注意引導學生抓住重點詞語體會意思進行感情朗讀，這樣以讀促讀，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中感悟。

　　二是知其果探其因。教學中我打破了常規的順序教學，將課文第三自然段提放到第二自然段前學習。這樣將結果擺在前面激發了學生的興趣，為什么兩個學生同時向秋學習一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生卻沒有多大的長進呢?在得知結果后，探求原因是這一課的重難點。教學中我充分利用多媒體教學，讓學生進行圖文對照，并且動手劃重點詞語，讓學生明白由于兩個孩子學習態度的不同而導致學習結果不同，學生在進行了聽、說、讀、劃的基礎上明白了學習要專心致志的道理。在此基礎上我還設計了練習用“因為…所以…”說一句話，練習的層次由淺入深，面向全體學生。整個教學過程體現了新標準中的語文教學要提高學生的綜合素養。

　　本節課也存在一些不足之處：1.過渡語的設計再到位一些，使銜接更為自然;2. 課堂上我盡力想引導學生大膽發揮，卻達不到預想的目的。3. 由于時間的問題上，使最后結課時顯得倉促，以后應學會調整教學節奏，給學生更多拓展練習的機會。這都是今后我要努力克服的。

《學棋》教學實錄 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇省邳州市實驗小學)    點擊數：185

　　我教《學棋》（教學實錄） 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一、打聽——激趣細讀

　　師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！

　　生：老師今天來給我們班上課的。

　　生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。

　　……

　　師[板書：學棋（qí）]：小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？

　　（眾生議論，感到奇怪，納悶）

　　師（出示秋及兩個學生的肖像圖）：這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？

　　生（爭先恐后）：老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。

　　師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和方便稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。

　　（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商定給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）

　　師：老師現在給小朋友們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹。同學們看這樣可以嗎？

　　（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）

　　二、送詞——感悟語言

　　師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩。我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？

　　（小朋友們很興奮）

　　生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。

　　生：我送秋“圍棋老大”（眾生大笑）。

　　師（在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大）：為什么送“圍棋老大”這個詞呢？你能說給大家聽嗎？

　　生（很自信）：因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。

　　師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的（向學生豎起大拇指）。

　　生：我送冬“專心致志”，這是從課文中知道的。

　　生：我送冬“聚精會神”、“勤學好問”兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。

　　生：我想送春一詞是“三心二意”。

　　生：我也想送春一個詞叫“馬馬虎虎”。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。

　　……

　　師（小結）：小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。

　　三、介紹——積累語感

　　師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。

　　（生紛紛舉手）

　　生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節）

　　生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問。看，他聽得多認真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。

　　生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的棋藝沒有多大長進。

　　生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作……）。

　　……

　　師：小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。

　　四、采訪——價值取向

　　師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？

　　生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。

　　生（毫不猶豫）：我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。

　　生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）

　　生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及。

　　師：是啊，有錯就改并繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢？

　　生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？

　　生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。

　　師：批評得對，忠告得好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。

　　生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。

　　師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們為這位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）

　　生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！

　　生（頓悟似的）：秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。

　　師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。

　　（師帶頭給這兩位學生鼓掌）

　　師（總結）：這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。

　　(作者單位系江蘇省邳州市實驗小學)

　　點評：

　　這是匠心獨運、妙趣橫生的一堂課，讀完實錄令人如沐春風，耳目一新。

　　教者的設計新。“打聽”“送詞”“介紹”“采訪”幾個板塊層層遞進，環環相扣，新穎別致，成功地激發起學生親近文本、認知感悟、思考辨析的學習興趣，課堂氣氛輕松和諧，學生發言踴躍而精彩頻現。僅以“送詞”這一環節為例，如若換成“你能說說這三個人各有什么特點嗎”之類的提問，激趣效果將大打折扣，平淡的設問也只能換來平淡的回答。因此小學語文課不提倡過于雕琢的“小技”，但必須體現“思想”與“技術”的和諧統一，別出心裁、另辟蹊徑的教學設計是調動學生學習積極性的最佳手段之一。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　學生的回答新。聽過好幾位老師執教《學棋》，在教師有意無意的引導下，學生一致將矛頭對準那個“三心二意”學棋的孩子，批評他上課不認真聽講，由此得出“我們學習、做事一定要專心致志”的統一結論便功德圓滿、諸事大吉。而在蔣老師的課堂上，學生除給“春”善意的批評、忠告外，還批評了“冬”的不助人為樂、“秋”的為師不嚴、“上課沒趣”，觀點新穎獨特，言之有理，怎叫人不為之喝彩！細思之，正因為蔣老師上課伊始便創設了寬松融洽的學習氛圍，在引導、提問時又留有很大的余地，學生才能暢所欲言，妙語迭出，將課堂氣氛推向高潮。

《學棋》教學實錄 篇4

　　《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節的樣子，仿寫幾句話。

　　一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：

　　1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！

　　2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計 

　　了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。

　　3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發揮學生最好的水平。

《學棋》教學實錄 篇5

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　　《學棋》教學設計五

　　第二課時

　　課時目標： 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、古時候呀，有位下圍棋的能手，他的名字叫（秋），他的棋藝在全國是

　　（獨一無二）。

　　2、指名讀第一小節。

　　二、圖文對照，細讀課文。

　　過渡：這么有本事的人當然會有人拜他為師，這不兩個學生就成了他的學生。

　　1、出示：課文中的插圖。

　　2、大家仔細看圖，說說這兩個學生是怎么學的。（用自己的話）

　　3、你能用從課文第二小節中找出描寫他們表現的句子嗎？清大家自己讀讀第二小節。

　　4、學生自由讀課文第二小節。

　　5、交流：

　　（1）、一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　* 指名讀句子。學生評價。

　　* 這是個學生學得怎樣呢？不用說，同學肯定都知道--（認真、專心致志……）

　　那么你是從哪個地方看出他“專心致志”的呢？（提示：找出一些有關的重點字）

　　“聽看問”

　　* 齊讀句子，

　　* 現在你們知道“專心致志”是什么意思嗎？可以用其他的詞語來替換嗎？（聚精會神，全神貫注……）

　　* 大家看，出示：一邊……一邊……

　　這表示什么呢？（提示：表示“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。）

　　用這個句式說話。（學生自由練說后交流）

　　師范讀，生讀。

　　（2）、另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，覺得面前好像飛過一只美麗的天鵝。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。

　　* 指名讀句子。

　　* 這個小朋友很不認真，相信大家都知道，老師想考考大家，你們從句子的那些地方可以看出來的呢？。

　　走了神兒：不專心，聽著聽著就走想到別的地方去。

　　不由得：不由自主的，完全的把學棋忘記了。

　　* 指讀句子。

　　（3）、辨別明理

　　自讀兩句話，自己想想他們的不同態度，區別他們學習態度的不同。

　　三、學習第三小節

　　1、正是因為他們的學習態度不同，所以他們后來的結果也不一樣。請大家自己讀一讀。

　　交流：什么是“出色”和“長進”

　　2、說說為什么他們的結果會不一樣。（學生自由談談）

　　3、那我們小朋友在平時的學習中應該怎么做呢？（學生結合生活中、學習中的一些事情談談）

　　4、用“因為……所以……”將學習態度和學習結果連起來說一說。

　　5、再讀最后一小節。

　　四、小結

　　通過這兩個小朋友對待學棋不同的態度從而得到不同的結果，所以我們小朋友在學習的時候一定要認真的對待，記住：學要學的塌實，玩要玩得開心。

　　五、指導書寫

　　出示生字

　　藝上下結構，草字頭。

　　盤皿字底上面是“舟”，注意最后一筆寫得比較長。

　　箭上窄下寬。

　　張家港市萬紅小學

《學棋》教學實錄 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　| by: 金玉珍 ]

　　《學棋》講了兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。針對我班一些調皮的學生學習不認真的現象，我在教學課文的重點第二自然段時，放手讓學生自己去比較兩個學生學棋時的不同表現，從而理解課文所要告之的道理。

　　師：同樣是秋的學生，為什么一個成為出色的棋手，而另一個的棋藝一直沒有多大長進呢？答案就在第二自然段。請小朋友自己輕聲讀第二自然段，看看你有什么發現？

　　學生自由讀課文。

　　生：老師，我發現那個成為出色的棋手學棋的時候非常認真。

　　師：你真會讀書。你是從哪些詞語感受到他學棋非常認真呢？

　　生：他學棋的時候一邊聽一邊看，不懂的還主動問老師。

　　師：是的。“聽”、“看”、“問”這些動作都可以看出那個學棋的人非常認真。課文中用了哪個詞語？

　　生（全班）：專心致志。

　　師：在我們生活中或者學習中哪些人做事也是專心致志的？

　　生：星期天，我爸爸在房間里看書，我走進房間他都沒有發現。我覺得他看書的時候是專心致志的。

　　生：我們班的小朋友上課時眼睛一眨不眨地盯著老師，還積極發言這也是專心致志。

　　……

　　生：那個沒有一直沒有長進的學生他學棋的時候不專心。

　　生：他三心二意。他一開始聽老師講的，一會兒就想其他事情了。

　　生：老師提醒了他，他還是不認真。

　　師：對這個學生你喜歡他嗎？你想對他說什么呢？

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　　在這一環節的教學中，學生能抓住課文的要點并聯系生活實際來理解課文的難點，從而真正掌握了課文的內涵。整堂課學生的積極性非常高，他們在輕松的學習氛圍中快樂地學習。

《學棋》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2、通過對“專心致志”“走神兒”等詞語的理解，體會到讀書學習要專心致志。

　　教學重、難點：

　　有感情地朗讀課文，理解課文，懂得讀書學習的時候要專心致志。

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、這節課我們繼續學習——學棋（生讀題）

　　2、課文中講的是學下什么棋？（圍棋 生讀詞卡）

　　3、誰跟誰學下棋？（兩個學生跟秋學下棋。）

　　過渡：這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢？課文的第一自然段是這樣告訴我們的。

　　二、學習第一自然段

　　1、出示引讀：古時候，有一位下圍棋的——能手，名叫——秋，他的棋藝——遠近聞名。

　　交流：讀了第一小節，你知道這兩個學生為什么要跟秋學下棋了嗎？

　　（1）“能手”就是——（高手），是啊！秋就是下圍棋的——“能手”。（指名讀詞、讀句。）

　　（2）什么叫“聞名”？能換個詞兒來說說嗎？（有名、）

　　（3）是啊！那你能讀好這個詞兒嗎？（“遠近聞名”）

　　（評價：老師聽出來了，秋的棋藝確實非常有名。誰能讓他的名聲傳播得再遠一些？）

　　（4）誰再來試試？（指名讀詞）

　　〔指導朗讀要有一個由近及遠的過程，由學校——連云港市——江蘇省——全國。〕

　　2、讓我們把詞語送入句子中，讓大家都知道秋的棋藝遠近聞名。（齊讀第一自然段）

　　3、秋的名聲大了，就有兩個人幕名而來，向他拜師學藝。跟著這么一個下圍棋的能手學棋，你猜猜，肯定會怎樣？（學生猜想）

　　三、學習第三自然段

　　1、出示引讀：可是，后來，一個學生——（成了出色的棋手），[是啊！這個學生在圍棋比賽中，經常贏，很少輸，我們也可以說他棋藝出色。生讀詞。貼詞卡] 而另一個學生——（棋藝一直沒有多大長進。）[可見他棋藝平平。生讀詞。貼詞卡。]

　　2、為什么會有這樣不同的結果呢？我猜呀，一定是老師偏心、教的不一樣。是嗎？

　　3、哦，不是教的不一樣，是學的不一樣，那么他們是怎么學的呢？

　　四、精讀第二自然段

　　1、下面就請小朋友自由大聲地讀讀課文的第二自然段，讀完后用自己的話說說：這兩個學生是怎樣學棋的。

　　2、交流

　　3、課文中啊，用了兩個詞語分別概括出了兩個學生是怎樣學棋的，請小朋友再讀讀第二自然段，找出這兩個詞語。〔板書：專心致志走了神兒〕

　　4、這兩個學生，你喜歡誰？看來，大家都喜歡這位“專心致志”學棋的人。看，他是這樣“專心致志”地學棋的。

　　（一）出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，遇上不明白的地方還要問上幾句。

　　（1）指名讀句子。其他小朋友邊聽邊想想他是怎樣專心致志學棋的？（相機點紅：聽、看、問）

　　（2）他在聽什么？又在看什么？還會問什么？（聽老師講，看老師是怎樣在棋盤上布子，問一些自己不明白的問題。）

　　（3）是啊！你看，他所聽的、看的、問的都是和學棋有關的，他把全部的精力都放在了學棋這件事上，這就是——專心致志。

　　（4）你能讀出這份專心勁兒嗎？

　　（評價：這位學生學得專心致志，你也讀得專心致志。真好！

　　我們感受到了，你是想告訴我們怎樣才是專心致志，那就是一邊聽，一邊看，還要多問問呢！ 是嗎？

　　聽了你的朗讀，這位專心致志學棋的人仿佛就出現我們的眼前了。你真會讀書！）

　　（5）出示圖畫，展開想象練習說話，看，這幅圖畫的就是他專心致志學棋的情形，請小朋友仔細看看他的手，再看看他的眼睛，發揮自己的想象，來體會他的這份專心。（出示說話練習。）

　　（6）他這份專心致志的勁兒真值得我們學習，讓我們再來專心致志地讀一讀。

　　（7）是啊！小朋友，我們讀書學習都要像這位學生一樣要做到“三到”：心到、眼到、口到。這才是真正的“專心致志”。

　　（8）你還能用哪些詞語來形容這份專心學習的勁兒？（全神貫注、聚精會神、一心一意、目不轉睛 出示）讓我們大聲地讀一讀這幾個詞語，把它們牢牢地記在心里。（先自由讀，齊讀。）

　　（二）當他正專心致志認真學棋的時候，另一個學生是怎么做的？

　　（1）看看圖，看看他的眼睛，再看看他的雙手，他會在想些什么呢？

　　書上是這樣寫的。請小朋友自己讀讀下面的話。

　　出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒……不由得做出拉弓射箭的動作。

　　（2）交流：當一個學生正專心致志學棋的時候，另一個學生是怎么做的？

　　（3）這時他應該看什么？應該想什么？可是他這時候卻想到了——（美麗的

　　天鵝，不由得的還做出了拉弓射箭的動作。）你們看，他這時看的想的和下棋一點兒關系也沒有，這就是——走了神兒。

　　（4）你能讀好這句話嗎？（指名讀，齊讀）

　　（5）老師發現了提醒他注意聽講，可他還是這樣，一天、兩天、一個月、兩個月……天天如此，總是走神。像這樣的學習，可以用什么詞語來形容？（三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解 出示后邊講解邊領學生讀詞）一起來讀讀這幾個詞語。

　　4、課文的這一小節寫了兩個學生學棋的情形，先總的寫兩個人學棋，接著分別

　　寫了兩個人是怎樣學棋的。現在，老師想和小朋友一起來讀讀這一小節，好嗎？老師讀第一句，女生讀一個學生的部分，男生讀另一個學生的部分。先請小朋友找一找自己所要讀的部分，找到了我們再來讀。

　　五、總結

　　1、是啊！正因為這兩個學生的學習態度不同，一個——，一個——，所以他們學習的結果也不一樣，誰能用老師提供的詞語，用“因為……所以……”的句式來說說。

　　2、我們二（2）班的小朋友真聰明！在短短一節課的時間里就明白了課文要告訴我們的道理。可是，另一個學生他卻很苦惱，不明白自己的棋藝為什么會沒有多大長進，你能告訴他嗎？如果你遇到他，你會對他說些什么？（先同桌練習一下再交流。）

　　3、小結：是啊！不管學什么，我們都要朝著目標專心致志地學，才能學有所成。

　　六、學習生字 “致”、“專”

　　1、學習“致”。

　　（1）一個學生之所以要這樣認真地學棋，是因為他想早日學會下圍棋，成為一個出色的棋手。原來在他的心中有一個明確的目標（師描紅“志”），那就是做一個出色的棋手，為了這個目標，所以他非常用心去學（師描紅“致”），這就是“專心致志”。

　　（2）小朋友看，這兩個“zhì”雖然讀音相同，但卻是不同的漢字，我們一起來讀讀記住它。

　　（3）學習“致”的書寫。（可以用換一換的方法記字形。）

　　2、學習“專”。

　　（1）可以用“減一減”的方法記字形。

　　（2）讓學生自己觀察字中筆畫在田字格里的位置，再提醒大家書寫時應注意的問題。

　　3、下課小結：小朋友們，這節課我們不但學習了課文，還懂得了一個道理。老師相信你們以后也一定會像一個學生那樣專心致志地做好每一件事！

《學棋》教學實錄 篇8

　　13、《學棋》

　　教材分析：

　　這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。      

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步感知課文內容。

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、正確書寫生字。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　1、出示圍棋圖

　　師：小朋友，你知道圖上畫的是什么嗎？師介紹圍棋的知識。

　　我們班有小朋友會下嗎？（指名回答）

　　師：下好圍棋可不是容易的事，今天我們要學習的這篇課文就是關于兩個學生學下棋的故事。

　　齊讀課題。

　　2、誰能用自己的方法來記住“棋”這個字？

　　3、讀了課題，你最想知道什么？

　　學生質疑。

　　4、小朋友，讓我們一起來讀課文，在文中找答案吧！

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字詞：

　　（1）出示生字詞：

　　圍棋   天鵝   弓箭  聽講   動作   專心致志

　　能手　棋藝　　天鵝　拉弓射箭 

　　（2）自由讀，遇到不會讀的字詞多讀幾遍。

　　（3）指名讀，相機糾錯。

　　（4）開火車讀。

　　（5）同桌互相交流，你已經知道了哪個詞語的意思。教師相機點撥。

　　全班交流詞語：

　　天鵝、弓箭：出示圖片，幫助理解。

　　專心致志：這個詞讓你想到了誰？（愛迪生、懷素）

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)

　　這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)

　　你們還知道有哪些能手嗎?

　　（6）齊讀詞語。

　　3、把詞語帶入課文中去讀，把句子讀通、讀順。

　　4、檢查讀書：

　　（1）指名分段朗讀。

　　（2）相機指導難讀的句子，以點帶面，扎實訓練。

　　另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到/一只美麗的天鵝/正從遠處飛來。

　　5、反饋質疑 ，整體感知

　　通過讀書，你已經解決了哪個問題？

　　（1）兩個學生像誰學棋？

　　秋是個怎樣的人呢？

　　課文第幾自然段告訴我們的？

　　引讀第一自然段，理解：遠近聞名

　　師：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。

　　指名讀。齊讀。

　　（2）他們是怎么學棋的？

　　（3）最后結果怎樣？你是從哪一個自然段中知道的？齊讀第三自然段。

　　（4）你還知道了什么？

　　三、學寫生字

　　1、出示本課生字：

　　齊讀。

　　2、找出字形結構是同一類的字，并說說怎樣寫。

　　棋  作 （左窄右寬）；

　　致  鵝、能   （左右等寬）。

　　3、重點指導并范寫：

　　弓：第三筆豎折折勾；

　　專：第三筆豎折折；

　　鵝：學習新偏旁“鳥”，你還知道哪些字是鳥字旁？

　　這些字都和什么有關？“鳥”字旁要寫得扁一些，最后一筆橫不要太長。

　　4、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

　　5、反饋、點評。

《學棋》教學實錄 篇9

　　教材分析：

　　這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

　　學情分析：

　　課文從解題開始激發學習興趣，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

　　教學時間：3課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文。學會本課新詞。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  課文

　　有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。你們知道有那些棋？課文中的兩個學生向誰下圍棋？兩個人怎么學的？最后的結果怎么樣呢？

　　二、初讀課文

　　1、學生字

　　（1）輕聲讀課文。

　　要求：讀準字音，畫出不認識、不理解的字詞。

　　（2）查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　能手棋藝專心致志天鵝拉弓射箭動物聽講提醒

　　（3）指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。

　　（4）指導理解詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　·課文中說樹是什么能手？

　　·這是說秋的圍棋下得怎么樣？

　　棋藝：下棋的本領、技術。

　　專心致志：一心一意，集中注意力。

　　天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。

　　獨一無二：僅有一個，沒有第二個。

　　2、各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。

　　3、分自然段指名朗讀課文。

　　4、說說每個自然段講了什么內容。

　　三、指導寫字

　　弓、鵝：按筆順書寫，描紅：“鵝”是左右等寬。

　　藝：范寫，注意“乙”的寫法。

　　提：左窄右寬。

　　第二課時

　　教學要求：講讀課文，總結課文。

　　教學步驟 ：

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　天鵝 棋藝 聽講 專心致志

　　弓箭 動作 提醒 獨一無二

　　2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話簡短的話概括一下？

　　過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。

　　二、精讀課文

　　1、學生讀第一自然段。

　　（1）自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢？

　　（2）指名讀。

　　你們覺得那些詞該重讀？說說你的理由。（能手、獨一無二）

　　（3）指導朗讀。

　　秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。

　　2、學習第二自然段

　　（1）出示掛圖，觀察大家看看：這兩個學生怎么學的呢？四人一小組說說兩個學生是怎么學的。

　　（2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。

　　一個學生是怎么學的？指名讀。

　　·出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　·拿個詞最能概括出這位學生的學習態度？

　　你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？

　　·講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀！

　　說話練習

　　·指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。

　　（3）繼續交流

　　·指名讀，想想：另一位學生是怎么學得呢？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎？（很不專心）

　　·你從哪些地方看出他學得很不專心？抓住三個動詞（聽、想、做）

　　。指導朗讀。

　　（4）男女生對讀兩段話。

　　3、學習第三段。

　　（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝——（板書：沒多大長進）。

　　（2）理解詞語意思。

　　“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）

　　出示：沒有長進（說一點兒進步都沒有）

　　沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很小）

　　給“老是”換個詞。（總是、一直）

　　用“因為——所以——”把學習態度與學習結果連起來說說。

　　（3）指導朗讀第三自然段。

　　讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。

　　二、總結課文

　　1、這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。（出示填空題讓學生完成）

　　一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

　　2、聽讀課文。

　　3、朗讀課文

　　第三課時

　　教學要求：指導生字，指導造句。教學步驟 ：

　　一、指導寫生字。

　　志：上面是“士”不是“土”。

　　致：左右等寬，右邊是“反文旁”。

　　作、獨、棋；左窄右寬。

　　箭：下半部寬些。

　　二、指導背誦。

　　重點指導第二自然段。

　　1、引讀，理清層次。

　　這兩個學生是怎么學下棋的呢？一個學生————、另一個學生————。聽著聽著————，想著想著————，老師發現了，就————，可他————。

　　2、圖文對照，熟讀成誦。

　　指導觀察圖中的人物動作特點，抓住“聽、看、問”及‘聽、想、做“兩組動作，熟讀成誦。

　　3、板書，練習背誦。

　　4、指名背誦，分組背誦。

　　三、指導造句。

　　1、例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　2、指導用“一邊……一邊……”練習造句。

　　板書： 13 學棋

　　秋 能手

　　一個 專心致志 出色的棋手

　　另一個 很不專心 沒多大長進

《學棋》教學實錄 篇10

　　教學要求：

　　1、學習本課生字，理解新詞，認識并掌握部首“鳥”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。

　　教學重難點：識字、寫字；理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、認識圍棋，故事導入。

　　1、出示：圍棋小朋友，這是什么棋？板書：圍棋 學習生字“棋”

　　2、介紹圍棋：圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。

　　3、今天，我們來學習的第六單元的一篇課文，名叫《學棋》，講的是兩個學生學圍棋的故事。（板題，讀題。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示自學要求，學生自由大聲讀課文。

　　2、檢查：指讀、指名領讀、齊讀詞語。

　　3、指名分段讀難讀的句子

　　4、誰來說說這篇課文一共有多少個自然段？分組分段讀課文，齊讀課文。

　　5、師：讀了課文，你們知道課文寫了一件什么事嗎？誰能用一句話簡短的概括一下？

　　三、學習字詞，指導書寫。

　　1、出示生字，指名認讀，小老師帶讀，齊讀生字。

　　2、你有什么好方法記住這些生字？師生交流記憶生字的方法并書空默寫。觀看課件范寫：專、鵝、箭、弓。

　　3、完成填空練習。

　　四、學習首尾段，質疑引思。

　　（一）學習第一自然段：

　　1、秋是一個什么人？自讀第一自然段

　　（能手、遠近聞名）

　　2、師：秋的棋藝這么高超，多么了不起！讓我們用贊嘆的語氣讀一讀第一自然段，夸夸他。

　　（二）學習第三自然段：

　　1、由于秋的棋藝高超，因此有兩個學生拜秋為師。老師覺得呀，這兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒。那么他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？請你讀讀第三自然段。

　　2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）

　　理解：出色、長進

　　（三）質疑引思：兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？

　　第二課時

　　一、 復習導入：

　　1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進

　　2、用上前面這些詞，概述課文大意。

　　3、秋是一個什么人？有兩位學生同時向他學棋，可結果怎樣？

　　二 、學習第二自然段：

　　1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？

　　2、前后桌合作學習：自讀第二自然段，邊讀邊觀察圖畫，討論兩個學生是怎么學棋的，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“~~~~”畫出另一個學生學棋的句子。

　　3、指名讀畫的句子。

　　4、交流：

　　①誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）

　　②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）

　　他在聽什么？看什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）

　　師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。

　　換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？ （聚精會神、一心一意……）

　　說句練習：課文中，“一邊……一邊……”這個句式表示“聽”和“看”兩個動作同時發生，你能用上它說一句話嗎？

　　指導朗讀：這樣一個認真學習的好學生，誰愿意夸夸他？

　　③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什么意思？

　　他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）

　　別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）

　　是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。

　　換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？

　　指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！請同學們惋惜的語氣讀一讀這一小節。

　　三、總結：

　　1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？

　　（指名說）

　　2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？

　　（學下棋時，一個學生因為    ，所以后來成了    的棋手；而另一個學生因為     ，所以    。看來讀書學習都要       不能     。）

　　3、完成“填空”練習，并學會用“因為……所以……”說句。

　　4、這時候，你想跟第二個學生說些什么呢？

　　5、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。

　　6、自由大聲地朗讀全文。

　　四、課外拓展，積累鞏固。

　　1、示《學弈》，生跟讀。

　　2、出示學習專心的成語：目不轉睛、專心致志、全神貫注、一絲不茍 、聚精會神、一心一意、心無二用。生自讀。嘗試記憶。

　　第三課時（完成課堂同步作業）

　　一、抄詞

　　圍棋   天鵝   能手   動作   長進

　　棋藝   弓箭   出色   另一個

　　走了神兒   遠近聞名  專心致志

　　二、組詞

　　做(    ) 致(    ) 專(    )另(    )

　　作(    ) 志(    ) 鉆(    )別(    )

　　旗(    ) 箭(    ) 提(    )鵝(    )

　　棋(    ) 劍(    ) 題(    )餓(    )

　　違(    ) 發fā（   ）處chǔ(    )長cháng(    )

　　圍(    )    fà（   ）  chù(    )     zhǎng(    )

　　三、在括號里填上合適的詞語。

　　(   )的棋手   (   )的天鵝

　　(   )地想     (   )的學習

　　(   )地看     (   )地聽

　　四、造句。

　　1、一邊……一邊……

　　2、因為……所以……

　　板書設計：

　　13、學   棋

　　一個學生      專心致志（聽、看、問）   出色的棋手

　　另一個學生    走了神兒（看、想、做）   沒多大長進

　　（無論做什么事，都應該專心致志，不能三心二意。）

　　學棋第一課時ppt課件：

　　學棋第二課時ppt課件：

　　教材分析：

　　《學棋》這篇課文是蘇教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，文言文名曰《學弈》。課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴大家學習必須專心致志的道理。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。

　　教學設想：

　　課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學時主要抓關鍵詞句，圍繞三個關鍵的問題（秋是一個什么人？兩位學生學棋的結果是什么？為什么兩個學生向同一個老師學棋，結果卻不一樣？），以引導學生自學、合作探討，從而悟出道理。

《學棋》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文大意，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀課文，懂得無論做什么事情都要專心致志，才能有所收獲。

　　3、學習生字“棋”，讀準音、認清形。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀課文，懂得讀書學習要專心致志，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、師在黑板上板書“其”，認識這個字嗎？給它找找朋友

　　2、現在老師來變個魔術——在“其”旁邊加個“木”，你認識這個字嗎？齊讀。

　　（1）看到這個字，你想到了什么字？（期、欺、旗、淇、琪）

　　（2）你了解什么棋？說給大家聽一聽。

　　簡單介紹圍棋——圍棋是我國傳統的棋種，圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。

　　3、板書課題：今天我們學習的這篇課文，題目就是——學棋。（教師指導書寫“棋”）

　　4、過渡：讀完課題你想知道什么？（質疑）

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，感知內容

　　學習策略

　　1、請你自由朗讀課文，找出生字新詞，二類字，并做標記。

　　2、小組內交流。

　　展示交流

　　（小組進行交流一類字、課后詞）

　　A生：一類字（出示生詞卡片，幫助學生學習。）

　　棋qí 藝yì　圍wéi 棋qí　能néng 手shǒu　專zhuān 心xīn 致zhì 志zhì

　　另lìnɡ 一yí 個ɡè　天tiān 鵝é　弓gōng 箭jiàn　動dònɡ 作zuò

　　B生：交流一類生字

　　C生：交流課后詞語

　　D生：交流詞語意思

　　①圍棋：棋類運動的一種，棋盤上縱橫各十九道線，交錯成三百六十一個位，雙方用黑白棋子對著（zhāo），互相圍攻，吃去對方的棋子。以占據位數多的為勝。

　　②能手：本文指對下圍棋很有研究，棋藝高超的人。

　　③遠近聞名：很有名，遠處的人、近處的人都知道。

　　④走了神兒：精力不集中；注意力分散。

　　過渡：同學們學的真認真，認識了課文中的字詞，了不起，那現在讓我們比一比讀課文，看看那個組讀的聲音洪亮，有感情。

　　任務二：流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　學習步驟

　　1、同桌對讀課文，一人讀一段，相互糾正字音；

　　2、想想課文講了古時候兩個學生向秋學習（ ），一個（ ），結果（ ）；另一個（ ），結果（ ）。

　　展示交流

　　小組進行讀課文

　　（隨文識字：“能”“致”“鵝”）1、誰來說說這篇課文講的是誰向誰學棋？板書：秋、一個學生、另一個學生2、秋是個什么人？你從哪兒知道的？指名讀第一自然段。

　　（1）用自己的話說說秋是個什么樣的人？（下圍棋的能手、棋藝遠近聞名）根據學生回答板書有關詞語：聞名遐邇舉世無雙獨一無二

　　（2）你還知道誰是哪方面的能手，說給大家聽聽，如：姚明是打籃球的能手。

　　（3）小結：正是因為秋是下圍棋的能手，所以他的棋藝——遠近聞名。

　　3、齊讀第一段。

　　4、秋的棋藝是這樣的高超，跟他學下棋會學得怎么樣呢？誰來說說看。（一定也能學到高超的棋藝）這兩個學生學的結果怎么樣呢？出示最后一段，指名讀。

　　板書：出色的棋手

　　任務三：正確、美觀地書寫生字

　　學習步驟

　　1、仔細觀察田字格中的生字，進行描紅；

　　2、在練習本上仿寫兩個。

　　3、在小組里說說自學這幾個生字時遇到了哪些困難。

　　4、老師進行重點字的指導。

　　致：左邊的最后一筆是提，右邊是四筆“反文”。

　　鵝：學習新部首“鳥字旁”，表義。

　　左半部分請你自己看書中的筆順表，練習寫一寫。

　　5、在生字本上寫這些生字的字頭，老師巡視，進行個別輔導。

《學棋》教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　媒體顯示：圍棋學院二（1）班

　　1、當我們的學校變成圍棋學院時，你們是來干什么的？——學棋。板書課題。

　　你們就是圍棋學院的弟子呀，我是一名記者，聽說這里人才倍出，于是我慕名而來，看到你們呀，就想跟你們打聽打聽幾個人，不知道你們認識不認識。  

　　2、出示師徒三人下棋圖片，瞧，我帶來了他們的照片，看看認識他們嗎？

　　3、學生做簡單的介紹。

　　嗯，看來同學們對這師徒幾人都很熟悉呀，可是我聽了同學的介紹對他們還是不太了解，你們能把他們介紹得更加具體更加清楚嗎？

　　4、為了更好地介紹，我們來為這兩個學生分別起個名字吧！幫他們起名，并板書下來。（起名為“春”和“冬”）

　　5、起了名字，大家介紹起來就方便多了。在你為我介紹之前，我推薦你們一種更好介紹的方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要要打聽的人是個怎樣的人？如果能用書上語言來為介紹，那一定會更加生動更加清楚的，趕快讀起來吧！6、學生讀課文

　　意圖：“興趣是最好的老師”，課的開始我就為學生設計了“圍棋學院“這樣一個場景，使學生身處情境，自然對本課產生濃厚的興趣。同時我又以“記者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”，學生在新奇中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。

　　二、學習感悟

　　1、同學們認真得地讀了課文，為了能介紹得更精彩，我們為這三個人送幾個合適的詞語好嗎？

　　2、學生送詞，相機提問你是怎么知道的？你為什么要送他這個詞？ 同時出示相應的句子，指導朗讀。

　　①   秋

　　送給秋的詞語：能手、高手、遠近聞名、本領高強……

　　你是怎么知道的？

　　出示句子：古時候有個圍棋能手名叫秋，他的棋藝遠近聞名。

　　指名讀一讀這句話。

　　你從哪幾個詞語中看出秋的棋藝高超？——能手

　　怎樣的棋手才算得上是“圍棋能手”呢？——別人都不是他的對手，都下不過他。

　　對呀，他這么厲害，別人都下不過他，很多人都知道他的大名，所以說他的棋藝——（引說：遠近聞名）

　　指導讀好這句話。

　　②   春（一個學生）

　　送給春的詞語：專心致志、認真、非常專心、好學上進、出色……

　　你為什么送他這個詞語呢？

　　出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　你們從哪里看出春是很專心的呢？（“專心致志”“一邊……一邊……”“不懂的問”）

　　那你能讀好這個句子嗎？指導朗讀。

　　那他學棋學得怎樣？

　　出示：一個學生成了出色的棋手？

　　正因為他專心致志，所以學棋很出色。同學們學任何本領，只要像春一樣專心致志，一樣能學得出色。

　　一起讀這句話。

　　③   冬（另一個學生）

　　送給冬的詞語：走神兒、不認真、開小差、三心二意、沒有長進……

　　你從哪里看出他這么不認真的呢？

　　出示句子：而另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，……不由得做出了拉弓射箭的動作。

　　學生找出“走了神兒”“不由得”……

　　我們來好好讀一讀這句話，看看冬學棋時多不認真呀！指導朗讀。齊讀。

　　這樣學習會學得好嗎？

　　出示“另一個學生呢，棋藝一直沒有多大長進。”

　　“長進”就是——（學生說“進步”）

　　小朋友們真了不起，不僅讀懂了課文，而且還能送出這么多恰當的詞語，真是讓我大開眼界，這個圍棋學院我真沒白來呀！

　　意圖：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生在初步閱讀課文后，對文中的幾個人物有了初步的認識，對他們有自己一定的評價，于是我安排了“送詞”這一游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。并且，在學生送詞的同時，抓住時機對學生進行朗讀指導，低年級語文課的主要任務之一就是朗讀，在看似雜亂的活動中，朗讀依然沒有被拋棄。

　　三、積累內化

　　剛才同學們準備得很投入，看得出你們很會動腦筋，學得很認真，下面呀，就請你們用你喜歡的方式向我介紹你熟悉的一個人。

　　你還能不能邊表演邊介紹呢？

　　意圖：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。在這個環節中，我讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。

　　四、小結

　　小朋友們介紹得真精彩，讓我認識了秋師徒三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。認識這三個人之后，我還想采訪你們兩個問題：

　　1、師徒三人你想學習誰？為什么？

　　2、師徒三人你想批評誰？怎樣批評？

　　這篇課文故事性很強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。一次我繼續“采訪”活動，讓孩子在“答記者問“中津津樂道，讓孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的人物，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。

　　五、總結

　　謝謝同學，通過你們的生動具體的介紹，我不僅認識了秋這位古代圍棋能手，以及他的兩個學生，并且從你們的表揚和批評中，我還懂得了一個道理，出示練習題

　　一個學生因為（        ），所以成了（        ）的棋手；

　　另一個學生因為（       ），所以棋藝（ ）；

　　看來，學習必須（       ），不能（ ）。

　　意圖：說是“我”懂得了一個道理，實際卻是要求學生懂得的一個道理，沒有給人一種“灌填”的嫌疑。

　　六、學習詞語

　　專心致志：教師指導通過理解字意來辨清兩個“zhì”的前后位置。

　　致：集中；志：意志。專心致志是集中精力的意思，因此“致”在前“志”在后。

　　請學生讀一讀，然后在自己的作業本上練習書寫“專心致志”五遍，達到強化效果。學生寫之前，老師說：“寫字一定要專心致志，不能走神兒，你一定會寫得很出色。否則就不會有長進。”

　　在低年級的詞語積累中，并不要求掌握字義，但是，在多年的教學中我發現這個詞中兩個“zhì”的位置經常會出錯，因此，我特意要求學生一定掌握這兩個“zhì”的意思，以正確書寫這個詞語。