《假如》說課（精選12篇）

《假如》說課 篇1

　　一、說教材

　　《假如》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　四、說理念

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

　　這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二、三小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外” 三個情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學(xué)生仿寫 “假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發(fā)學(xué)生情感，有話可寫。

　　2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、讀寫結(jié)合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　《假如》說課（課前說課）

　　一、說教材

　　《假如》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、 說目標

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

　　2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能展開想象仿寫句子。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀目標：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　4.課時內(nèi)容目標：使學(xué)生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　三、說理念

　　語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)成功的一個顯著標志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。本設(shè)計力求體現(xiàn)以下特色：

　　1.展示讀書過程。學(xué)生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從學(xué)會到表達，讓學(xué)生把隱藏的認識過程顯現(xiàn)出來。

　　2.滲透讀書方法。《語文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創(chuàng)設(shè)大量的語言實踐機會來運用、提高，使學(xué)生的主體地位得以鞏固。

　　3.明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學(xué)習(xí)語言。通過學(xué)習(xí)文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，幫助學(xué)生構(gòu)建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉(zhuǎn)變。

　　4.提高讀書質(zhì)量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創(chuàng)造性的解讀，讓學(xué)生的注意中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自己身上。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng)作新的“假如”的欲望，教師要滿足學(xué)生的需求，并作為學(xué)習(xí)的伙伴參與其中。

　　四、說教學(xué)流程

　　1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。

　　詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，在自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時，我把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，使學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解。　　

　　2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。  先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。

　　3.細讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。

　　這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點放在感情朗讀上。可以先創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生情感。閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學(xué)生感受詩歌的美感。

　　如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4.升華感知，擴展延伸，發(fā)展學(xué)生語言。

　　在學(xué)生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。

　　總之，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

　　以上內(nèi)容是我在備課時和教案一起準備的說客稿，我執(zhí)教《假如》這篇課文后，我有一些想法，想和大家交流一下。

　　總的說來，我個人認為本節(jié)課還是不錯的，基本上完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。教學(xué)過程中，對學(xué)生進行了聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到鍛煉。

　　全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點和歸宿！

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結(jié)果孩子們幾乎標不出來。原因就在于低年級學(xué)生，單純的強調(diào)朗讀技巧，不符合學(xué)生的認知規(guī)律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待  餓的哭泣）。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。

《假如》說課 篇2

　　一、 說教材

　　1、我們今天研討的主題是兒童詩。我們都知道兒童詩短小精悍、意境優(yōu)美、內(nèi)容完整、情感充沛、生動有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學(xué)形式。因此，在現(xiàn)在一二年級新教材中，引用了大量的優(yōu)秀兒童詩作。這說明兒童詩已為我們所重視，在語文學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了重要作用。在《語文課程標準》第一學(xué)段目標中也明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”

　　《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　這首詩共有4節(jié)。前3節(jié)每節(jié)內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，寫法相仿。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做，為兒童的仿寫創(chuàng)造了很好的范例。而且，詩歌精煉的語言也成了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的極好教材：課文中大量出現(xiàn)了 “的”字短語，還有許多由近義詞組成的詞語“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡單的詞語或短語不僅內(nèi)涵了豐富的情感，也讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、豐富語匯。全詩最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感表達的需要。

　　對于兒童來說，這首小詩具有很強的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實上，學(xué)生在朗讀這首詩時會產(chǎn)生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會產(chǎn)生許多新的“假如”。從中領(lǐng)悟愛的真諦。雖然他們現(xiàn)在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，更是他們對美好未來的向往和追求。

　　2、根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心里特征，制定如下教學(xué)目標：

　　（1）會讀會認“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個生字，能正確區(qū)分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個字。

　　（2）在學(xué)中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語，讀好帶“的”字的詞組。

　　（3）在具體的語言環(huán)境中，通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　（4）通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　（5）初步樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　3、重難點。

　　根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實際閱讀能力，在教學(xué)目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重點：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。本課的重點也是難點。

　　二、 說學(xué)情

　　我們二年級的孩子經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內(nèi)容是孩子原有認知基礎(chǔ)上的教學(xué)，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關(guān)愛他人，因為每一個孩子都有一顆博大而純真的心，孩子們充滿了想象力、創(chuàng)造力，相信通過本課的學(xué)習(xí)他們能領(lǐng)悟到愛的真諦，雖然他們現(xiàn)在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，更是他們對美好未來的向往和追求。三、說教法

　　為了更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法 ：本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）回憶故事，引入新課

　　課前先讓學(xué)生看過神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學(xué)的內(nèi)容。

　　【這樣做的目的是：讓學(xué)生通過介紹熟悉的人物馬良，知道他有一支神筆，課文中的女孩也想有這樣的神筆，他要用神筆干什么呢？學(xué)生們強烈的好奇心激起她學(xué)課文的興趣。同時還落實了“良”字的學(xué)習(xí)。可謂一舉多得。】

　　（二）初讀感知、初識生字

　　在這個環(huán)節(jié)中我采用3步讀書法來引導(dǎo)他們讀準字音、讀通課文。

　　一讀：讀準字音、感知內(nèi)容

　　二讀：讀詞語。分兩組詞語展現(xiàn)，一組是表示動作的詞，一組是帶“的“字的短語。

　　三讀：分小節(jié)讀課文

　　【這樣做的目的是：識字教學(xué)是低年級學(xué)習(xí)的重點，而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具備很好的拼讀能力，掌握了一定的識字方法，通過3次不同的讀，讓生字和學(xué)生一次又一次的見面，大部分學(xué)生都能順利地讀準字音，并對字形也有了初步的印象。讀準了字音便達到了讀通課文的目的。同時根據(jù)兒童的認知特點將詞語分兩組展示，第一組是表示動作的詞，第二組是帶“的”字的詞組，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)了詞性、詞組的構(gòu)成特點，達到詞匯的積累。】

　　（三）再讀課文、理清思路

　　再讀課文，讓學(xué)生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰畫什么？分別說說小女孩的3個愿望，接著我讓學(xué)生用一句話把女孩的3個愿望連起來說。

　　【這樣做的目的是：在理清課文脈絡(luò)的同時，對學(xué)生進行了句式的訓(xùn)練，特別是將句話合成一句話是既提高了學(xué)生的語言表達能力，更是對學(xué)生的一次思維訓(xùn)練。】

　　（四）圖文結(jié)合、品讀感悟

　　這一環(huán)節(jié)是本課的重點，基于它是一首兒童詩，兒童詩更注重感悟詩歌的意境美，所以我在教學(xué)一、二兩個小節(jié)時都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來努力創(chuàng)設(shè)詩歌的意境。

　　a、教學(xué)第一小節(jié)時

　　1、我首先創(chuàng)設(shè)了一個情境“小朋友們，現(xiàn)在是冬天了，天氣越來越冷，寒冷的北風呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風中”，讓學(xué)生們說說你看到或聽到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個詞體會小樹的可憐，在此基礎(chǔ)上讀好句子（出示畫面和句子）

　　【這樣做的目的是：

　　小學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷和可憐。讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。】

　　當學(xué)生們體會到小樹的寒冷和可憐后，我就問：這時，小樹最需要什么？這一問，目的就是為了激發(fā)學(xué)生對小樹的關(guān)愛，從而引入：這個小女孩也和你們一樣善良、關(guān)心小樹，于是畫了一個紅紅的太陽。有了紅紅的太陽小樹就能快活地成長。為了進一步讓學(xué)生體會女孩的愛給小樹帶來的快樂，我以對話的方式設(shè)計了一個想象說話：因為有了紅紅的太陽，我們再也看不到——而是看到了——，通過這樣的想象說話，體會小樹的快樂。

　　【這樣做的目的是：兒童詩的語言雖然簡潔精練，但也擁有很多值得人去想象的空白點。我們就可以抓住這些挖掘情感的伸展點讓學(xué)生發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進一步升華。就像這一節(jié)中，擁有了陽光后的小樹會是怎么樣的？便是空白點，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心，同時也真切地感受到太陽對于寒風中的小樹是多么重要。這份情自然地植入到學(xué)生們的內(nèi)心深處，有感情地朗讀好課文就水到渠成啦。】

　　b、教學(xué)第二小節(jié)時

　　第一小節(jié)的學(xué)習(xí)主要以我的引導(dǎo)為主，而第二小節(jié)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主的體驗為主。我讓學(xué)生自主讀文后，說說讀懂了什么？

　　【這樣做的目的是：因為閱讀是學(xué)生的個性化行為。在教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，以珍視學(xué)生的感覺、體驗和理解，使學(xué)生在閱讀實踐中放飛心靈，彰顯個性。】

　　不過整個小節(jié)的情感體驗還是如第一小節(jié)一樣，重點抓住沒有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來感受女孩對小鳥一家的關(guān)愛。

　　在體驗沒有谷粒時小鳥一家的困難時，引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點詞。如：抓住“遙遠”體會鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí) “遙遠”或“等待、哭泣”的詞語時，讓他們說說有什么發(fā)現(xiàn)？來感受這幾個詞語的造詞特點：由近義詞組成的詞語。在此基礎(chǔ)上在進行朗讀指導(dǎo)。

　　【這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩課文中的語言文字，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之情，同時也落實了生字詞的教學(xué)，還教給學(xué)生詞語的積累的方法。】

　　為了體驗擁有谷粒后小鳥一家的快樂，仍舊抓住課文中的畫面空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象說說：有了谷粒，我們再也看不到——而是看到了——。讓學(xué)生體會到快樂后再進行朗讀指導(dǎo)。

　　【這樣做的目的是：通過這樣的想象說話，讓學(xué)生們感受到小鳥一家的快樂的同時也感受到女孩的善良。而且，在對學(xué)生進行了語言表達訓(xùn)練的同時也提高了學(xué)生的想象能力。】

　　c、把一個兩個小節(jié)連起來讀一遍。這樣做是為了讓學(xué)生對今天所學(xué)的兩節(jié)課文有一個回顧。

　　（五）鞏固生字

　　我對本課所學(xué)的生字再次復(fù)現(xiàn)，目的是讓學(xué)生對今天所學(xué)的生字進一步地識記和鞏固，這其實也是對本課生字教學(xué)的一個檢測。

　　（六）寫字指導(dǎo)，練習(xí)書寫

　　寫字環(huán)節(jié)我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區(qū)別；第二，老師范寫。學(xué)生善于模仿，教師的書寫讓學(xué)生有更直觀的印象。第三，學(xué)生自己書寫；第四，作業(yè)展評，目的是為了讓學(xué)生在老師的講評后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進。目的是為了讓學(xué)生寫出更棒的字。

　　最后，我以一句“因為女孩和你們的愛，小樹快樂地成長，小鳥一家其樂融融，我想只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點明文章的主旨，結(jié)束了這一堂課。

　　總之，整堂課的設(shè)計，我始終抓住詩歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，孩子的語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺，課堂也因?qū)W生而精彩。

《假如》說課 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

　　教學(xué)重難點：

　　通過朗讀啟發(fā)學(xué)生愛他人、關(guān)愛環(huán)境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導(dǎo)入課題。

　　1、談話導(dǎo)入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌，是有關(guān)馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。

　　3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學(xué)生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學(xué)生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)。

　　四、復(fù)習(xí)要寫的字，指導(dǎo)書寫

　　1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導(dǎo)書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學(xué)生的寫字。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學(xué)生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？

　　3、分組學(xué)習(xí)

　　A、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。B、在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學(xué)。

　　5、交流自學(xué)情況

　　6 、感悟句子

　　A、你最喜歡哪個句子？為什么？B、擴展說話：我要給——（完成課后練習(xí)“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次？朗讀時應(yīng)該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　A、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導(dǎo)背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

　　板書

　　太陽

　　假如 畫 谷粒

　　一雙好腿

《假如》說課 篇4

　　設(shè)計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的`對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我想體現(xiàn)如張志公先生所說的：“語文教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容又回到語言文字上，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

　　3.在積極倡導(dǎo)新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學(xué)賽課會上曾說：“語文教學(xué)一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓(xùn)練，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象說話訓(xùn)練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　4、升華感知，擴展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，領(lǐng)會作者的愛心，學(xué)生自然產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展語言，培養(yǎng)愛心。最后讓學(xué)生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學(xué)生情感升華，最后再激情寄語，使學(xué)生的情感超越文本，高潮迭起。

　　5、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。

　　教材簡析

　　《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、通過自主學(xué)習(xí)，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望

　　教學(xué)重點：

　　1、 識字和寫字；

　　2、 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　教學(xué)難點：讀悟結(jié)合，理解文意。

　　課前準備

　　cai課件

　　第一課時

　　一、了解《神筆馬良》的故事。

　　二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　第二課時

　　教學(xué)流程

《假如》說課 篇5

　　教學(xué)目標

　　1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的小節(jié)。

　　2、理解詩歌內(nèi)容。

　　3、在讀書、感悟中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人的愿望。

　　教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、回顧內(nèi)容，談話導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《假如》這首詩歌，詩中的小朋友夢想用一支神筆實現(xiàn)心中的愿望，還記得他想實現(xiàn)哪些愿望嗎？（學(xué)生匯報，師隨機板書）

　　小樹 畫太陽、云朵

　　我要給 小鳥 畫谷粒

　　西西 畫一雙好腿

　　小結(jié)：詩中的小朋友的愿望是多么純真和美好啊！那么她為什么要為小樹、小鳥、西西做這些事情呢？這節(jié)課讓我們再一次走進詩歌，體會一下詩中小朋友的美好心靈。

　　【設(shè)計意圖】借助教師的設(shè)疑激起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生再現(xiàn)詩歌主要內(nèi)容，為學(xué)生體會小作者的美好心靈奠定基礎(chǔ)。

　　二、感悟語言，體會情感

　　1、請大家看大屏幕，邊看邊想，詩歌的哪幾個小節(jié)能體現(xiàn)我們剛才看到的畫面。（播放帶有詩歌1、2小節(jié)內(nèi)容的畫面：沐浴著陽光的小樹郁郁蔥蔥，樹上的小鳥食宿無憂、愉快生活的情景）

　　2、學(xué)生看后回答，然后指名讀1、2小節(jié)，想：詩中的小朋友為什么要給小樹畫太陽和云朵？為小鳥畫谷粒呢？

　　3、自讀1、2小節(jié)，思考上面問題，想好后和同桌說一說。

　　4、交流匯報，體會情感。

　　（1）“我“為什么要給小樹畫太陽和云朵？

　　隨著學(xué)生回答相機出示句子：讓小樹在冬天里，

　　再也不怕寒冷的襲擊。

　　（播放寒風下?lián)u擺的小樹，小樹瑟縮的樣子和沒有雨水的滋潤，小樹干枯的樣子的情景；一個小朋友揮筆畫一個太陽，幾朵云之后，小樹郁郁蔥蔥，成長的畫面。）

　　（2）如果你是小樹，沐浴了陽光雨露，你會說些什么呢？

　　（學(xué)生自由說）

　　小結(jié)：是這位小朋友用馬良的神筆畫了太陽云朵，給小樹帶來了溫暖和力量，讓小樹快活的成長，現(xiàn)在就把你體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來吧！

　　（3）指名讀——評讀——練讀——再讀——齊讀

　　小結(jié)過渡：詩中的小朋友用馬良的神筆為小樹畫太陽、云朵，渴望讓小樹快樂成長，那么他又為什么為小鳥畫谷粒呢？

　　（4）指名回答。

　　師引導(dǎo)：當你餓了的時候，媽媽會怎樣做？你當時的心情怎么樣？請同學(xué)們想象一下，饑餓中的小鳥會說些什么？做些什么？（學(xué)生自由說，教師引導(dǎo)）

　　（5）引讀：有了“我”畫的谷粒，現(xiàn)在的小鳥媽媽再也不用——（學(xué)生接讀）出示：鳥媽媽再也不用 到遙遠的地方去覓食，讓小鳥餓得喳喳地哭泣。

　　師用語言渲染指導(dǎo)朗讀：鳥媽媽不再用辛苦奔波，小鳥寶寶不再苦苦等待，餓得哭泣，小鳥的心情會怎么樣？那就把這種心情讀出來吧！（再播放小鳥衣食無憂的情景）讀第一小節(jié)。

　　引讀一二小節(jié)：詩中的小朋友為動物、為植物送去了關(guān)愛。假如——（學(xué)生接讀）我要給—— 畫一個—— 還有—— 讓小樹在——

　　假如—— 我要給——

　　小結(jié)：假如我有一支馬良的神筆，我還要做什么呢？

　　（6）學(xué)生接讀“我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿”（同時出示西西坐在輪椅上的情景）

　　對于一個失去雙腿的孩子來說他只能怎樣？（學(xué)生自由談）望著窗外的景色不能親近它們，這是多么不幸啊！他的內(nèi)心是多么痛苦啊！指導(dǎo)讀：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿

　　a、你們的朗讀讓老師體會到了你們對西西的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的。出示圖片：（有了雙腿的西西快樂奔跑的情景）

　　b、看“我為西西畫上了雙腿，他再也不會——（學(xué)生接讀）

　　c、他會嘆息什么？這時的西西心情是怎樣的？（開心、快樂）那么怎樣讀好這段話？讀一讀吧

　　d、西西多么開心，就連我們也一樣開心，讀出西西的開心。讀“他再也……”

　　【設(shè)計意圖】以讀為主，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解。讀中感悟，是新課標對語文教學(xué)的要求。因此在教學(xué)中，要貫穿以讀為主的思想，感受著清新活潑的文字，通過圖片、影象，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　三、背誦積累，提升情感

　　1、詩中的“我”不但給窗前的小樹畫紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒，還給不幸的西西畫一雙好腿，這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來吧！

　　2、學(xué)生自由背

　　3、指名背誦

　　【設(shè)計意圖】把選擇權(quán)交給孩子，既達到了語言積累的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)。

　　四、拓展延伸，表達情感

　　詩中的小朋友只有這三個愿望嗎？你從哪里讀出來的？（體會省略號的用意）

　　對！在我們的身邊許多需要我們關(guān)愛的人與事物，假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現(xiàn)什么愿望呢？出示課件：圖片（流浪的小狗，無家可歸的孩子，看不到光明的孩子，深受地震災(zāi)害的人們）

　　1、請你也象小作者這樣，也來寫一寫，出示：

　　假如我有一枝馬良的神筆

　　我要畫（ ）

　　（ ）

　　2、學(xué)生試寫后交流。

　　【設(shè)計意圖】抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾注關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。

　　五、鞏固字詞，指導(dǎo)書寫

　　1、出示字卡，指名讀

　　2、學(xué)生觀察，重點提示

　　3、學(xué)生書寫，教師巡視

　　4、書寫展示，師生評議

　　【設(shè)計意圖】把鞏固識字、寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實際上體現(xiàn)了學(xué)生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復(fù)現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。

　　六、課堂總結(jié)，升華情感

　　同學(xué)們，生活中真的有這樣的神筆嗎？對！生活中我們雖然沒有馬良那樣的神筆，但是如果我們每一個人都有一顆愛心，都有關(guān)心他人的美好愿望，我相信馬良的神筆會在你的手中，我的手中，他的手中……

　　【整體設(shè)計意圖】教學(xué)這篇課文時，我力爭“以讀書為主”，通過情景的創(chuàng)設(shè)，朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受生命的意義，熱愛自然，關(guān)愛他人。

　　【教學(xué)評析】這篇教學(xué)設(shè)計在把握語文基本訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生與文中角色進行換位，培養(yǎng)學(xué)生思維及口語表達能力。通過拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想像，假如我有一枝馬良的神筆，你想做什么？加強了學(xué)生語言訓(xùn)練；通過朗讀使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，課堂上通過多種形式的朗讀，加之教師的圖象、語言的引導(dǎo)，學(xué)生會把詩歌讀得入情入境，從而受到了教育。

《假如》說課 篇6

　　教學(xué)目標：

　　（1）學(xué)寫想象文，并做到假象合情合理。

　　(2)寫出假象的起因，并把假象的內(nèi)容寫具體。

　　（3）學(xué)會換位思考，促進人與人之間的溝通。

　　教學(xué)重點：學(xué)寫想象文，寫清假想的起因，并把內(nèi)容寫具體。

　　教學(xué)難點：想象合情合理，能從不同角度思考問題。

　　教學(xué)過程:

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完第三單元的所有課文，你能談?wù)勀銖闹蓄I(lǐng)悟到什么道理了嗎？

　　哪位同學(xué)能談?wù)劊ㄖ该�回答�?/p>

　　生：從不同的角度看待事物，會有不同的認識，態(tài)度也有所不一。

　　2、談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，平時，在家里，你是不是有這樣那樣的煩惱？當你看電視時，媽媽把電視關(guān)掉，讓你去寫作業(yè)，當你和小伙伴玩的正高興時，爸爸的一聲令下，讓你復(fù)習(xí)課本？我相信此時，在你們美好的心靈世界里一定裝滿了一個個強烈的渴望，假如你是孫悟空多好，就會有變幻無窮的非凡本領(lǐng)；當你學(xué)習(xí)感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的云該多好……

　　二.生活再現(xiàn)

　　其實，每個小朋友的心里都藏著這樣一個強烈的渴望，下面讓我們一起來傾聽來自湯銳小朋友的心里獨白

　　1.出示《假如我是爸爸》，誰能讀一下文章，其他同學(xué)認真聽，稍后談一下自己的感受。

　　（1）指名讀文

　　（2）并讓生說說感受

　　2.師小結(jié)：同學(xué)們，剛剛我們一起傾聽了湯銳小朋友的心聲，那你的愿望是什么？你希望誰來理解你的想法呢，假如你站在他的角度，你又會怎么做呢？這節(jié)課就讓我們以“假如我是？”為題來暢談一下我們的心聲吧！（師板書課題）

　　3. 表達愿望

　　師：同學(xué)們先自己思考，后組內(nèi)交流，全班匯報

　　生：（1）自主思考

　　（2）小組交流

　　（3）全班匯報（指名說）

　　4.師生評議、小結(jié)表達方法

　　師：老師已經(jīng)聽到了你們的心聲，也知曉你們所要更換的角色，那么怎樣才能表達清楚你真實的心聲呢？

　　師：現(xiàn)在就請同學(xué)們自己快速思考，然后把你的想法說給你的組員聽聽.

　　(1)自主思考

　　(2)小組交流

　　(3)全班匯報。

　　師板書; 1)明確交換的位置，表達清楚自己的愿望。

　　2）想象要和合情合理。

　　3）寫出假想的起因，并把假想內(nèi)容寫具體。

　　師：通過思考、討論，同學(xué)們總結(jié)的很具體。

　　三、筆下生花

　　1、師：現(xiàn)在，讓你們的愿望起航吧！手中的'筆就是起航的帆，就在這一刻，讓我們揚起帆，踏上追尋心愿的征程! 出航前，讓我們明確一下出航方向：

　　師：以上三條是同學(xué)們剛剛總結(jié)的，在這里老師還要強調(diào)一點，本次習(xí)作體裁不限, 你再寫作和修改時，要設(shè)想，讀者能不能讀懂你要說什么。

　　（1）明確交換的位置，表達清楚自己的愿望。

　　（2）想象要合情合理。

　　（3）寫出假想的起因，并把假想內(nèi)容寫具體。

　　（4）體裁不限.

　　師：同學(xué)們明確了嗎，那就讓我們揚帆起航吧！

　　2、生：下筆成文，師巡視指導(dǎo)（要求:寫完的同學(xué)，組員互讀，評改）

　　3、組內(nèi)互評，修改

　　師：組內(nèi)有寫完的同學(xué)，你可以和他（她）互換修改一下。

　　四、展示成果

　　師：夢想指引我們向前不會彷徨，擁有夢想的人一定勢不可擋，讓我們一起來欣賞你們夢想的神奇與瑰麗。誰來讀一下你的文章，指名讀文

　　1、 自我展示

　　師提示按要求評價

　　2、 師生評議

　　3、 （百花齊放）

　　五、總結(jié)

　　時間像沙漏在悄悄的流逝，但老師相信它不會削弱你們寫作的欲望，愿你們筆下含苞待放的花朵，能在課后綻放異樣光彩。

　　師：通過本節(jié)課，同學(xué)們更加明確要多角度來欣賞事物的道理，今天，老師也看到了你們能換位思考并通過假想表達自己的愿望，做到想象合情合理敘事具體。望你們在以后的生活中能換角度思考，給予別人更多的寬容與理解。

　　六、板書設(shè)計：

　　假如我是？

　　明確位置 表達愿望

　　想象合理 內(nèi)容具體

《假如》說課 篇7

　　《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，結(jié)尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學(xué)，我注重情境創(chuàng)設(shè)，以“師情”激“生情”，以“語境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會、品讀、領(lǐng)悟。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅憑文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

　　本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時，通過多媒體，創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽，通過調(diào)動多種感官，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　2、引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗，進行換位思考。“你就是寒風中的.一棵小樹，你會怎么樣？”在第二小節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方？會遇到什么困難？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

　　3、讀寫結(jié)合，拓展延伸。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，讓學(xué)生說說：假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。

《假如》說課 篇8

　　學(xué)習(xí)目標

　　①認識4個生字

　　②默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認識到灰塵的特點和作用，學(xué)會辯證的看待事物。

　　③鞏固本單元學(xué)到的說明方法。

　　教學(xué)重點

　　領(lǐng)悟說明文的表達方法。

　　課前準備

　　收集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　教師說：平時屋里有土可不太舒服，我想大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第12課《假如沒有灰塵》。板書課題。

　　二、初讀課文，了解大意

　　①朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？

　　②出示生字生詞指明帶讀：勿塵埃拂拭飽和依附濕漉漉朝暉日暈單調(diào)

　　三、依照提示，自學(xué)討論

　　①指明讀閱讀提示。

　　②先默讀思考：灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學(xué)討論，作者是怎樣說明這些特點和作用的？

　　③小組合作完成表格。

　　灰塵的特點

　　灰塵的作用

　　使用的說明方法

　　教師巡回指導(dǎo)，要及時表揚合作很好的小組。

　　四、全班交流，點撥指導(dǎo)

　　小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。

　　五、小結(jié)感悟，延伸拓展

　　①指名讀4.5.6自然段的最后一句話，你從中得到什么啟示？（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價值，要正確認識。）

　　②你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？

　　③交流課前查找的資料：說說灰塵與人類生活的關(guān)系。

　　板書設(shè)計：

　　灰塵的特點

　　灰塵的作用

　　使用的說明方法

　　細小

　　削弱陽光

　　列數(shù)字、做假設(shè)

　　易吸收光波較長的其他色光

　　使天空呈蔚藍色

　　做假設(shè)

　　具吸濕性

　　調(diào)節(jié)氣候，氣象萬千

　　做假設(shè)

《假如》說課 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1.有感情地朗讀課文，朗誦自己喜歡的段落。

　　2.會認9個生字，并體會識記生字詞的情感味。

　　3.快樂走進個性化的閱讀詩歌之旅，體會詩歌的情與趣的魅力，感悟作者關(guān)愛自然、    關(guān)心他人的情感，并拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達自己內(nèi)心的美好愿望。

　　教學(xué)重點：營造靜謐和諧的自然學(xué)習(xí)字詞的樸實學(xué)習(xí)氛圍及聲情并茂的朗讀意境。

　　教學(xué)難點：教學(xué)準備：多媒體課件、與課文內(nèi)容陪襯的簡筆畫。　

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣入題

　　師：孩子們，假如你有一個夢想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么?

　　孩子們，老師將你們的美好心愿收藏了，放進心愿盒里了！有個善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她還把這些心愿寫成了一首小詩——放進了咱們的課本里——這首詩的題目是——假如——（板書）

　　師：看到課題，你能帶上自己此時的心情讀讀嗎？

　　(板書課題：假如)

　　師：孩子，我聽出了你的真切、你的向往、你的呼喚……讓我們一起帶著深情的祝愿讀讀課題吧！（齊讀）

　　師：  這是一首特別感人的詩，它就藏在語文書的108頁，快捧起書，大家一起好好讀讀吧！（立書）

　　看誰讀書的姿勢最好？讀的時候請同學(xué)們用上我們平時的圈劃標的方法。

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　師：孩子們，讀完了嗎？你關(guān)注生字朋友了嗎？

　　書上的小樹葉、小蘋果可以幫助你準確認識生字呢，快和同桌一起讀讀吧！

　　師：看，我用馬良的神筆將這些生字寫下了，你認識嗎？誰先來試一試？

　　師：學(xué)著他的樣子，我們一起來讀一遍吧。

　　師：開列小火車吧。哪列火車開起來？

　　師：看，這些詞語，他們從課文里走出來，站成了一排，誰來讀呢？假如你會讀你就站起來搶著讀！

　　課件出示：

　　1、縮著身子    輕輕嘆息    遙遠    尋食    餓得哭泣  

　　師：讀著這些詞語，你的心情怎樣？

　　師：就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀吧。

　　師：讓我們來換種心情讀讀這幾個詞語吧。

　　課件出示

　　2、快活地成長    操場上奔跑    草地上游戲

　　師：感覺怎樣？(孩子們鮮活感悟，體驗進步的驚喜)

　　好了，這些生字、詞語你們都會讀了！

　　孩子們，你能告訴老師，比如：你在哪見過尋、良、體、場？

　　課件出示

　　3、尋、良、體、場、哭、食、雙、操（重溫識字學(xué)習(xí)方法）

　　你們多細心，老師相信你們將會認識更多的生字的！

　　你用什么方法記住了哭、食、雙、操字呢？

　　（層層遞進，不經(jīng)意間讓孩子一次次達到學(xué)習(xí)的最佳效果。）

　　三、品讀呤誦，感悟全文

　　師：孩子們，詞語回到詩歌里去了。那我們也能正確、流利讀讀課文了！讀讀、想想，小女孩用馬良的神筆畫下了什么？

　　1、課件出示：

　　光禿禿的小樹在寒冷的北風中嘆息。

　　兩只小鳥在鳥窩里，悲傷，還流著眼淚。

　　一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界……

　　他們多么需要幫助！ 看到這畫面，小女孩便畫下了——（太陽、谷粒、好腿  板書）

　　師：看到這畫面，我很想讀讀這首詩了，孩子們，就讓我讀讀第一節(jié)吧！我讀得還可以吧？我剛才讀得時候，你為什么還縮著身子，你把自己當成了一棵小樹嗎？

　　2、情感共鳴，角色對話：

　　小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹，你為什么要輕輕嘆息？

　　小樹，你的美好心愿是什么？

　　小樹，小女孩用馬良的神筆給你畫下了紅紅的太陽，你溫暖了嗎，你想說點什么？

　　師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹不寒冷了，再也不害怕冬天。小樹快樂了，那我們該用怎樣的心情讀讀呢？誰來讀？（表情動作朗誦）

　　自由讀──指名讀──齊讀

　　3、孩子們，小女孩想給小樹畫下了紅紅的太陽，她還想為小鳥畫下了谷粒。

　　誰來深情讀讀第二節(jié)？請男生讀讀

　　請閉上眼睛，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　說話練習(xí)。我仿佛看到——————————，仿佛聽到——————————————。

　　4、鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥哭訴什么呢？小鳥最需要的是什么？

　　5、善良的小女孩知道了，她用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩）。

　　師：看，小鳥他們歡快地在樹林里唱歌了！ （女生讀）

　　讀著這節(jié)，你感受到了什么？假如是你，你想給小鳥們畫點什么？

　　出示句子：我想給小鳥畫上———————。

　　指導(dǎo)朗讀，突出小鳥的天真與急切之情。

　　6、 讀悟第三節(jié)：

　　師：善良的小女孩，又想到了自己的朋友——西西。她要為他畫什么呢？

　　（畫面導(dǎo)入，西西的出現(xiàn)，令孩子們投注目光。）

　　讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（感受西西難受的心情，想想表達）

　　西西真不幸，一場事故讓他失去了好腿，他傷心極了，因為他再也不能——

　　2）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創(chuàng)設(shè)對話情境：對話：

　　西西：一場意外的事故，我不能站起來了，今天，我傷心極了，多盼望……

　　西西：我真想回到從前，我們可以一起在教室里學(xué)習(xí)，在操場上歡樂地跳著、蹦著、追逐著、叫喊著……

　　3）西西一個勁地說謝謝，此時，就讓我們把美好的祝愿送給他吧！（出示第三節(jié)詩）

　　自由朗讀

　　師：看到你們，這時的西西是多么開心，孩子們，你能帶給西西什么呢？

　　來，一起讀讀第三節(jié)。

　　賞析、引讀、指名讀，進行角色體驗用體態(tài)表演朗讀，生評議。

　　四、自主積累，提升情感

　　1、師：孩子們，小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好!

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現(xiàn)呢？

　　小女孩多善良，多有愛心……來，我們一起為她頒獎，你能為她設(shè)計頒獎詞嗎？

　　師：是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望不一定能實現(xiàn)，所以小女孩說──

　　假如！假如你有一支神筆，你會畫下什么？（同桌交流）

　　4、配樂朗誦全文。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、孩子們，此時，你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現(xiàn)什么愿望呢？

　　（音樂畫面，《假如》及背景圖片：天空、小動物、森林、污水、盲童、醫(yī)院、學(xué)校……）

　　2、孩子們，我們會寫詩作畫！題目是——假如

　　3、小組展示：配樂朗誦。

　　結(jié)束語：孩子們，雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，孩子們，讓我們心中的愛溢滿我們這個可愛的世界吧！

　　六、課外閱讀《假如沒有灰塵》。

　　教學(xué)反思：《假如》是一首文字優(yōu)美、清新活潑，充滿濃濃的兒童趣味的詩歌。

　　課前，我讓孩子們反復(fù)觀看了動畫片《神筆馬良》，讓馬良的故事根植于孩子們心中了。在本堂課的教學(xué)中，我借題傾情，讓孩子們由課題描繪心中誕生的情景（并用簡筆畫繪出于黑板上），接下，孩子們快樂、向往、急切之情應(yīng)運而生了，就此進入詩歌的初步感知。又以記憶字詞，體驗情感，為感情誦讀鋪墊。

　　教學(xué)之亮點：我以字詞串文，讓孩子們的情感覆蓋詩歌，點燃了朗誦與孩子們思維的火花。如：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”孩子們各抒己見——— “我要畫顫動的心———讓陳博同學(xué)的奶奶復(fù)活； “我要畫一個聰明的腦袋”；我要畫一雙有力的手;我要畫一只只的和平鴿……孩子們創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！課后，我設(shè)計了“我們會寫詩”的環(huán)節(jié)，讓孩子們嘗試寫詩歌。孩子們一瞬間炫亮起了許多精彩的假如，旋即蹦出了我等待著的、我驚訝的稚嫩詩句，并啟發(fā)了孩子們關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

　　另課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，我重點指導(dǎo)孩子們了讀出不同的語氣，孩子們在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個孩子們根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。語文課本首先不是教本，而是讀本。在教學(xué)中，我展示讀書過程、滲透讀書方法、明確讀書目標，并讓孩子們超越文本、超越了作者。如教學(xué)第一小節(jié)時，我引導(dǎo)孩子們對“縮著身子，輕輕嘆息”用簡筆畫直觀感受，把自己當成詩中的小樹，產(chǎn)生情感共鳴，讓孩子們與小樹融為一體，想象品味 ——這催開了孩子們的有聲的語言和深深的情感！

　　然我也有許多遺憾，我忽而記起這樣的話語：教學(xué)因遺憾而美麗！如：自己在教學(xué)中需揣摩孩子們的心智，讓他們循著思維的藤慢慢盤上課堂中靈與魂的內(nèi)化！

《假如》說課 篇10

　　教學(xué)內(nèi)容：本單元的開篇導(dǎo)語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　教學(xué)目標：

　　1、能熟練認讀生字新詞，能正確區(qū)分“良”和“食”并端正地書寫這兩個字。

　　2、在正確朗讀的基礎(chǔ)上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內(nèi)容視學(xué)生的實際而定)

　　3.能體會小作者的美好心愿，初步具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識。

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀課文、背誦課文，體會、感悟課文所體現(xiàn)的關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的主旨。

　　教學(xué)難點：初步具有關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的意識，并指導(dǎo)學(xué)生仿照這種句式續(xù)寫一節(jié)詩。

　　教學(xué)準備：生字卡片、課件、電子白板

　　教學(xué)課時：第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、喜歡看動畫片嗎？老師特意為你們準備了精彩的動畫故事，我們一起來欣賞吧！播放《神筆馬良》故事動畫片。

　　提問：你想擁有這樣的神筆嗎？有一個小女孩她也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用神筆做許許多多的事，她把自己的心愿寫成了一首小詩《假如》。

　　老師板書課題，學(xué)生書空寫，齊讀課題

　　2、在上課之前，老師要告訴大家一個好消息：凡是今天聽課最認真，回答問題最精彩，讀課文最棒，字寫的最好，坐得最端正的小朋友，都可以獲得老師的獎勵的“橄欖幣”呦！同學(xué)們有信心嗎？

　　二、復(fù)習(xí)生詞、書寫生字

　　1、上節(jié)課我們和這課生字寶寶交上了朋友，同學(xué)們看，詞語寶寶來了，你能再和它們打個招呼嗎？開火車檢查

　　2、剛才幾位同學(xué)讀的又響亮又準確，老師有個小問題，除了操場的場，你還知道什么場？

　　師點評：真了起。出示運動場，停車場，游樂場。你們發(fā)現(xiàn)這些地方有什么共同點，它們都怎么樣？（真聰明）

　　3、出示食字，看看這個字，在生活中見過嗎？

　　師點評：你真是生活中的有心人，我們就要像他這樣留心觀察生活。

　　4、食字也是我們今天要寫的字。出示寫字表，你們找到了嗎？有兩個字長得很像。

　　5、出示良和食。哪位同學(xué)能告訴我們在寫這兩個字時要注意什么呢？

　　師點評：真不愧是孫悟空的火眼睛精，謝謝你幫助我們大家。

　　6、學(xué)生書寫“良、食|”。

　　過渡語：我剛才發(fā)現(xiàn)了幾位寫字小能手。接下來我們要看看哪些同學(xué)是朗讀小明星。

　　三、整體感知、 研讀課文

　　1、請同學(xué)們首先自由地朗讀課文，讀完后說說這首詩幾個小節(jié)？

　　2、請同學(xué)們再選擇你最喜歡的小節(jié)來讀讀。

　　3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個小節(jié)？誰先來告訴老師，你來讀讀

　　（一）品讀第一節(jié)

　　4、我們一起來看看這一節(jié)。這里面有一個詞縮著身子。出示，你們什么時候縮著身子？指名說

　　5、那你來讀讀。---好冷啊，你來讀----冷的沒力了。你再來讀----瞧聲音都發(fā)抖了。

　　6、那么詩中誰縮著身子？現(xiàn)在我們來當小樹，你們是小樹，老師也是小樹，讓我們來讀讀這句話，誰來試試。生讀---好可憐的一棵小樹啊，你再來讀讀-----多冷啊，生讀----我都想去抱抱你這棵小樹了。

　　7、現(xiàn)在我們手中有一支神筆，你愿意為這查小樹畫點什么呢？

　　師點評：你真是一個善良的孩子。板書：紅紅的太陽

　　8、快瞧，太陽來了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我們這么多小樹身上。現(xiàn)在感覺怎樣？

　　9、來，讓我們就帶著這種感覺來讀讀這幾句。（出示詩句）

　　10、從你的朗讀中，讓我們感覺仿佛長高了。來伸展腰姿，讓我們一起來讀第一節(jié)。

　　小結(jié)：看來在我們讀書時，如果把自己當作文中的人和物，就會讀的更加生動。

　　（二）品讀第二節(jié)

　　1、你們還喜歡哪一小節(jié)。指名讀

　　2、在這一小節(jié)中，有這樣幾句話，老師想讓大家邊讀邊在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔聽到了什么？（出示詩句）

　　3、分男女生讀。男生先讀，女生后讀

　　4、除了看到小鳥，還看到誰了？

　　師點評：從你的朗讀中，讓我看到了媽媽正飛過高山，穿過叢林，著急往家趕呢！

　　5、同學(xué)們，你們還有一支神筆，你想為他們畫些什么了？

　　板書：好吃的谷粒

　　師點評：你真是一個有愛心的孩子。是啊，有你們畫的谷粒，媽媽不用到遙遠地方尋食，可以歇息歇息了。小鳥有了你們畫的谷粒可以吃飽了，你高興嗎？小鳥可以像大家一樣歡快的跳躍了，同學(xué)們高興嗎？

　　6、齊讀第二小節(jié)。老師想跟大家合作來讀。老師讀前半句，同學(xué)們讀后半句。

　　小結(jié)：剛才的朗讀讓我們眼前的畫面又變亮幸福了許多。瞧，我們在讀書時邊讀眼前邊想象這些畫面，也可以幫我們把文章理解的更加透徹

　　（三）品讀第三節(jié)

　　1、哪個同學(xué)喜歡第三節(jié)？指名讀    （出示操場圖）

　　2、這就是我們平日開心玩耍的操場，你們在操場都做哪些游戲呢 ?

　　3、這么多有趣的游戲，當我們在玩時，西西會不會來玩，為什么？

　　4、當我們游戲時，西西只能怎樣？（出示詩句）

　　當我們在操場奔跑時，西西只能——

　　當我們在草地上游戲時，西西只能——

　　當我們在野外玩耍時，西西只能——

　　5、現(xiàn)在讓我們走進西西的內(nèi)心，你們知道嗎？西西好想怎樣？（出示西西圖）

　　6、你真理解他，他就是這樣想的。正因為如此，小作者為他畫了一雙好腿。        板書：一雙好腿

　　7、西西有了這雙好腿，他再也不會            （出示詩句）

　　8、西西真快樂，能和你們玩老捉小雞，你高興嗎？你來讀讀

　　9、想象一下，西西能和你們一起玩了，多開心啊！誰再來讀讀。

　　10、剛才大家讀了這么多，誰來挑戰(zhàn)老師，跟老師比賽讀一讀。老師還會給你配上好聽的音樂。

　　11、怎么樣，還有誰能跟他讀的一樣的？想讀的站起來一起讀。

　　12、老師非常高興，在這節(jié)課上競涌現(xiàn)了這么多朗讀小明星，大家請坐。

　　小結(jié)：大家瞧，如果我們讀書能進入人物的內(nèi)心，我們同樣可以把文章讀的那樣生動，那樣感人。

　　（四）誦讀1—3節(jié)

　　1、剛才大家都是選擇自己喜歡的小節(jié)讀，現(xiàn)在把這三小節(jié)璉起來讀，好嗎？老師給你們配上音樂。

　　2、聽說過熟讀成誦這個詞嗎，誰來跟據(jù)老師的提示來試著背第一小節(jié)。  （出示不完整的第一節(jié)）

　　3、老師要提高難度了，出示不完整的第一節(jié)。請同學(xué)們回家后選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽。好嗎？

　　四、拓展延伸、仿寫小詩

　　1、出示第四小節(jié)。大家認識這個符號嗎？什么意思？

　　2、作者還有那么多美好的愿望等著你們?nèi)ネ瓿桑�假如你有一支馬良的神筆，你還想畫些什么呢？

　　五、課堂小結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了《假如》，不但幫小作者實現(xiàn)了愿望，還讓同學(xué)們實現(xiàn)了許多愿望，可以看出我們二三班的孩子都是有愛心的孩子，都懂得關(guān)心別人。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天！

《假如》說課 篇11

　　活動設(shè)計背景

　　《綱要》中指出“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,使幼兒體驗語言交流的樂趣。”

　　活動目標

　　1、學(xué)習(xí)圍繞“假如我是……”主題，引導(dǎo)幼兒想像講述，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

　　2、通過活動，讓幼兒對社會各種職業(yè)有一定的了解，萌發(fā)熱愛勞動者的情感。

　　3、培養(yǎng)幼兒敢于在集體面前大膽、積極地表現(xiàn)自己，養(yǎng)成耐心傾聽他人說話的好習(xí)慣。

　　4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

　　5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

　　教學(xué)重點、難點

　　進一步提高幼兒大膽的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

　　活動準備

　　1、預(yù)先讓幼兒在家里與家長討論有關(guān)“假如自己是誰’’的話題

　　2、人手一張紙，一支筆。

　　活動過程

　　1、通過提問的方式，引出談話主題。

　　教師：現(xiàn)在，我們都是小朋友，以后，大家會慢慢地長大，長大了你想做什么呢？假如你是……，你想做什么呢？鼓勵幼兒大膽地講述自己喜歡的職業(yè)，以及想做的事情，讓小朋友與同伴交流，教師在幼兒講述過程中，注意傾聽幼兒講述的情況，引導(dǎo)幼兒圍繞話題交談。

　　2、教師以示范的方式引導(dǎo)幼兒講述。

　　教師：大家想一想，自己長大了，要做什么人？假如你是……，你想做什么事呢？讓幼兒根據(jù)自己的意愿在集體面前自由講述。

　　教師：假如我是宇航員，我要駕駛著宇宙飛船上天去旅行，我要到月亮上去蕩秋千；我還要到其他的星球上去探險。去探索宇宙更多更多的秘密，那時侯，我是多么開心、多么神氣呀！小朋友，你想去嗎？

　　3、通過提問，幼兒嘗試比較連貫地想象并講述。

　　教師：假如你是誰，你想做什么事？實現(xiàn)了你心中的愿望后，你心里感覺怎樣？鼓勵幼兒根據(jù)教師講述的線索，想象自己想成為一定的角色，做出自己想做的各種各樣的事情、感受和體驗成功后喜悅的心情。

　　教師：現(xiàn)在，請小朋友講給大家聽聽。

　　4、豐富幼兒的詞匯和經(jīng)驗。

　　教師：當你完成了你想做的事情后，你的心情會怎樣呢？除了“開心”你還有哪些感受呢？（引導(dǎo)幼兒想出：興奮、神氣、自豪、快樂……）

　　5、啟發(fā)幼兒嘗試把自己想象的內(nèi)容記錄下來再進行講述。

　　教師：小朋友，你們都有許多非常好的想法，你們可以先用筆畫下來，畫好后，再講給同伴聽。（幼兒嘗試繪畫并講述）

　　教學(xué)反思

　　1、這節(jié)課達到了我預(yù)期的目標，孩子們創(chuàng)編了很多優(yōu)美的句子如“假如我是一名超人，我要飛到外星球，和外星人一起玩游戲”、“假如我是醫(yī)生，我要醫(yī)治好多好多的病人，讓他們健康地生活”“假如我是老師，我要和我的學(xué)生一起唱歌跳舞，一起游戲”等等。大部分孩子的想象力很豐富，興趣很濃厚，整個活動中的氣氛很活躍，只有極少部分的幼兒有些害羞，不善言談。

　　2、在整個活動中，我為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒，同時可以讓幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。在活動中，通過不同職業(yè)的鮮明對比，激發(fā)幼兒的思維以及想象能力，培養(yǎng)幼兒說的技能，同時，讓幼兒對社會各種職業(yè)有一定的了解，萌發(fā)熱愛勞動者的情感。

　　3、如果重新上這節(jié)課，我會更加注重拓展想象空間，舉一反三，啟發(fā)幼兒將自己想象成各種動物、植物、交通工具等，并嘗試進行講述。

《假如》說課 篇12

　　《假如》教學(xué)反思

　　《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

　　一、故事引入，朗讀感悟。

　　我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。現(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

　　二、展開想象，大膽仿寫

　　孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機器人，讓老師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……

　　多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　《假如》教學(xué)反思

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運用語言提供了良好的環(huán)境。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些 “假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，然后自然過渡的導(dǎo)入到”假如”的學(xué)習(xí)中去。無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認知水平，反復(fù)朗讀就能理解。

　　通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會給她畫一條好腿……”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華。

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象： “假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我要給畫一頂帽子，因為她生病后非常喜歡帽子；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我要給媽媽畫一條美麗的裙子，因為媽媽每天工作很辛苦；我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水；我要畫一個能上月球的梯子，讓我們到月亮上去看看有沒有兔子；我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快快樂樂的生活……孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

　　教學(xué)設(shè)計時想引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評價學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的鼓勵，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問題最大出現(xiàn)在第三小節(jié)，學(xué)生體會出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒達到理想的朗讀效果。課堂上的細節(jié)把握不足，鄒老師在課后給我指出應(yīng)該用“假如” 來貫穿全文的語言，不要任意用“如果”來代替，這樣更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。

　　《假如》教學(xué)反思

　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

　　作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現(xiàn)在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？  再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/

　　讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學(xué)、以及我的心！

　　孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

　　……

　　多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準備。因為想象的內(nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！