《青松》教學實錄（精選14篇）

《青松》教學實錄 篇1

　　18、青松（第一課時）

　　一、當場作畫，激發興趣

　　1、 作畫：小朋友們，今天老師給大家帶來了一位特殊的客人。（畫）你看，它是誰啊？板書：青松  請小朋友伸出手指，一起跟我來寫一寫。

　　2、讀題：誰來讀一讀課題——（指名讀）這兩個字都是后鼻音，誰再來讀一讀，一起讀一下。

　　3、小朋友，你對青松有什么了解呢？這是一棵怎樣的青松?

　　二、讀課文，理解詞語意思，體會詩句含義。

　　1、過渡：古往今來，許多人寫過贊美青松的詩歌，今天我們就來學習一首（出示全文，放錄音朗讀）這是我們熟悉的陳毅爺爺所寫的。

　　2、請同學們打開書,仔仔細細地把這首詩讀一讀。遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍。

　　3、這首詩有5個生字，會讀了嗎？

　　出示生字詞：壓  挺且直  待到  雪化時

　　①指名讀，評議：你不但讀得正確，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。還有誰和他比一比？

　　②指名讀，評：你讀得真好，特別是“挺”這個字，后鼻音讀得特別準，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你做小老師領著大家讀讀。做小老師領讀。

　　③去掉拼音你認識嗎？誰來讀讀。

　　④讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。齊讀。

　　4、生字的音都讀準了，那么這些生字詞語的意思你知道嗎？

　　①理解“壓”

　　師：“壓”是個表示動作的詞語，你們能把這個字的意思用動作演一演嗎？（學生表演）老師不明白，你在表演時好像費了很大的勁往下按，為什么呀？（學生說）

　　師：哦，原來是這樣啊，我理解了“壓”這個字所包含的意思了，小朋友，你們理解了嗎？（理解）那么應該怎么讀這個“壓”字呢？（指名讀）評議：是的，你把這個字讀得很有力，很重。我們一起讀一讀。

　　師：我們班小朋友可真聰明，能用這么好的辦法來理解生字的意思。看來老師也要向你們學習了。

　　師：那么課文中是什么壓在什么上面呢？請大家仔細讀讀詩歌。一會來告訴老師，好嗎？

　　生：是“大雪壓青松”

　　（出示“大雪壓青松”的畫面）

　　師：這是怎樣一場大雪呢？請同學們看圖。學生說話。

　　師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）

　　師：是呀，就是在這樣冷的天，這么大的雪壓在青松身上。就叫做“大雪壓青松”。板畫（青松上蓋了一層雪）

　　師：小朋友，再讀這個“壓”字，給你什么感覺？（學生說）

　　師：誰來讀一讀這一行詩。指名讀，評議：我聽出來了，你把“壓”字讀得特別重，像一塊大石頭一樣壓在青松的枝葉上。誰再來讀一讀？指名讀，評議：你把壓字讀得很有力。我們一起來讀一讀。

　　②理解“挺且直”

　　師：“挺且直”是什么意思呢？呀，這里有三個字連在一起，我們先把他們拆開來看看。

　　師：“挺”誰能給它組個詞？

　　生：挺直

　　師：你能讀一讀這個詞語嗎？（生讀）

　　師：聲音很響亮，可是老師總覺得你在讀這個詞的時候還差一點點感覺？如果是讓我來讀的話，我會這樣讀，你聽一聽好嗎？（說著，師挺直了身子讀詞語）

　　師：現在你明白了嗎？好，那就再來讀讀！

　　師：不錯，你的身子這么一挺，就有感覺了，我感覺你特別有自信，什么都不怕，對吧？

　　師：小朋友，你什么時候會挺直身子？

　　生：立正向國旗敬禮的時候。

　　生：寫字的時候。

　　生：體育課立正的時候。

　　師：這個挺直除了有剛才小朋友說的這些意思，它還表達了人的一種精神面貌，比如考試考了優秀的時候，你常常會？

　　生：跑步比賽得了第一名的時候。

　　生：老師表揚了我的時候。

　　師：是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。一起挺起胸來讀讀這個詞。

　　師：這個“挺”還能組什么詞？

　　生：挺拔

　　（如果學生說不出，就這樣設計：老師送你們一個詞：挺拔）

　　師：你懂挺拔的意思嗎？不懂沒關系，老師給你看一幅圖，看了圖后，你就能知道了。（出示一幅“青松”圖）

　　師：這是一棵挺拔的松樹，看，它的樹干怎么樣？（筆直，高大）

　　師：現在你能把這個詞讀好嗎？讀出松樹筆直高大的樣子來？

　　指名讀，評議：真棒，這位同學在讀這個詞語的時候把自己當成了松樹，你看他的要挺得直直的，聲音洪亮有力。我們仿佛看到了一棵高大筆直的青松。誰再來讀讀？再指名讀。一起讀。

　　師：剛才我們用組詞的方法理解了“挺”就是“挺拔”的意思。并且通過看圖明白了“挺拔”這個詞語，以后我們在理解詞語意思的時候也可以用上這一招。

　　師：“直”的意思懂嗎？

　　生：筆直

　　師：對，其實在這里，直與挺的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。“且”可以組什么詞？

　　生：而且

　　師：那么“挺且直”的意思是••••••？

　　生：挺拔而且筆直。

　　師：對，我們一起來讀好這個詞。齊讀“挺且直”。

　　師：青松是在什么情況下挺且直的呢？

　　師：你再讀讀第一行詩句，想想。

　　師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這讓我們想起了《蠟梅花》中的一句話——大雪當（生齊：棉襖），風來（生齊：挺胸膛）。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣。

　　師：此時此刻，面對著青松，你想對他說些什么呢？

　　能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？

　　指名讀，評議：真是一棵勇敢的松樹！

　　再指名讀，評議：好一棵在風雪中挺拔的青松。

　　我們一起來做做這棵勇敢面對風雪的松樹，起立，挺起胸，直起腰，讀讀這一句詩。

　　③理解“待到”

　　師：小朋友，剛才我們通過表演，組詞，看圖，讀書，聯系上文等方法理解了“壓”和“挺且直”的意思。那么這個“待到”是什么意思呢？誰知道？

　　生：等到

　　（如果說不出來，那么就這樣教學：“待”，請你給它組個詞。學生會說“等待”。師就接上話：對，待就是等的意思。

　　師：等是需要時間的，所以我們在讀這個詞的時候，要讀得怎么樣？（速度慢些）誰來讀讀。一起讀。

　　④理解“雪化時”

　　師：雪化時――就是什么意思？

　　生：就是雪化了的時候

　　師：說得對，我們來看兩幅圖，哪一幅圖畫了雪化時的景色？

　　師：看了圖，你能再說說“雪化時”的意思嗎？

　　生說。

　　師：誰來讀讀這個詞語。

　　指名讀。

　　師：你一個字一個字讀得很清楚，讓人一聽就明白這個字的意思。學生齊讀。

　　⑤這些詞語的意思都理解了嗎？

　　那好，現在誰來讀讀這些詞語，注意，要讓大家從你的朗讀中聽出這些詞語的意思。（指名學生朗讀，評議：你在朗讀這些詞語的時候表情真是生動，老師也從你的朗讀中明白了詞語的意思。還有誰也想來讀給大家聽一聽呢？再指名讀。評議：好一個“挺且直”，不錯，讀得很有味道。）

　　5、朗讀詩歌。

　　師：這些生字詞語的意思都理解了，那么現在請小朋友把生字放到詩歌中讀讀，把詩句讀通順流利了。（生自由讀）如果你能讀得通順流利了，就請你把詩歌讀給同桌聽聽，如果你還讀得不熟練，你可以請同桌幫助你 。（同桌互讀）  

　　①    下面誰來讀給大家聽聽，指名讀。評：哎喲，你真了不起！讀得正確流利，老師給你打100分！

　　②    誰也想來讀一讀的？指名讀。評：不錯，你讀得很流利，聲音很響亮。老師也給你打100分。

　　③ 同學們都知道，詩要想讀得好，不僅要讀得正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏詩的停頓。那么這首詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？請小朋友自己練讀練讀。

　　④誰再來讀一讀。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的？指名讀。評：真好，你們都聽出來了嗎?他什么地方停頓了一下？

　　指名學生說。評：你聽得很仔細。現在請同學們做老師，你們讀，我來畫停頓標記。（生讀師畫）

　　⑤誰也想來學學詩人的樣子來讀讀？評：這位同學讀得抑揚頓挫，讀出了詩的韻味。

　　老師想請男生來讀讀。評：好一個“待到雪化時”,真有味道。

　　來,我們一起讀, 語速要慢點，注意停頓， 讀出你自己的味道和感覺來。

　　6、真好,小朋友們,下面讓我們走進青松的世界，去看看青松在冬日里生活的樣子。（看錄像）

　　看了錄像，讀了詩歌,青松在你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說這是一棵（      ）的青松？

　　①預設：（小朋友可能會這樣回答）

　　生：不怕大雪的青松。評：你真了不起，古語說：讀書百遍，其義自見。你才讀了幾遍，就已經讀懂了這個意思。老師把大拇指獎給你。

　　生：勇敢的青松，大雪壓在它身上，它挺得直直的。評：你真是個聰明的孩子，看得出來，你是在用心讀書。我們把掌聲送給他。

　　師：那這首詩你有什么不懂的詞語或句子嗎？

　　生：我不懂“高潔”的意思？板書：高潔。

　　評：你有一雙會發現的眼睛，愛思索的孩子就是會提問題。那么“高潔”是什么意思呢？ 我們先來看圖。

　　②師：春天來啦，太陽暖暖地照射著大地，松樹上的冰雪怎么啦？融化了，看，陽光照耀下的青松是什么樣的？誰來說一說。（冰雪融化后松樹的葉子顯得怎么樣？它的身子怎么樣？有沒有被大雪壓倒？）

　　師：是啊，冰雪融化后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，挺得更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。所以陳毅爺爺不禁發出贊嘆：（出示）要知松高潔，待到雪化時。

　　“高潔”是陳毅爺爺對青松的贊美，小朋友，如果你是詩人，你要贊美青松的什么呢？

　　③預設：

　　生：我要贊美松樹不怕寒冷。評：不怕寒冷就是高潔。

　　生：我要贊美松樹在風雪中依然挺的直直的。評：是的，依然挺拔就是高潔。

　　師：在寒冷的冬天，在大雪紛飛的季節里，其他的樹木是怎么樣的？松樹的葉子呢？那你想贊美松樹的什么？

　　生：我要贊美松樹在寒冷的冬天里，樹葉沒有變黃，碧綠碧綠的。評：很好，在風雪中，松樹的葉子更加蒼翠碧綠就是它的高潔之處。

　　師：現在你們明白高潔的意思了嗎？那你能讀好這個詞語嗎？

　　師：小朋友，假如現在你們就是這棵高潔的青松，面對風雪，你會怎么做，怎么說呢？誰來演一演，說一說。

　　師：是啊，青松在大雪的重壓下，不怕嚴寒，毫不畏懼，仍然蒼翠挺拔。讓我們用贊美、敬佩的語氣來讀一讀這一句。

　　三、學習生字，指導書寫。

　　1、出示：壓    挺

　　①壓：你是怎么記住這個生字的？

　　和那個字有點像？（莊）

　　這個小點可真調皮，和我們玩捉迷藏，躲到哪里去了？

　　不過我們小朋友可是火眼金睛，一下子把它給逮住了。

　　寫這個字的時候，還有注意橫中線豎中線上的筆畫。看老師寫一個。請小朋友認認真真地在樹上描紅。

　　②挺：這個字的筆畫比較多，看一下，哪一部分容易寫錯啊？

　　可千萬別寫成“延”啊。

　　寫這個字的時候要先寫兩邊，再寫中間的建字底。范寫。描紅。

　　四、作業

　　師：今天這節課我們學會了什么本領？

　　生：我會讀《青松》這首詩歌了。

　　生：我學會了寫“壓”和“挺”兩個生字。

　　生：我學會了理解詞語的方法。

　　生：我學會了••••••

　　師：老師也有收獲，那就是你們在課堂上精彩的表現。我想為你們鼓掌。

　　師：下節課我們繼續學習《青松》，更深一步地去理解青松那高潔的精神。陳毅爺爺的《冬夜雜詠》共由三首詩組成，除了《青松》，還有《秋菊》和《梅花》兩首，課后請同學們去找來讀讀，下節課我們也一起來交流交流。

《青松》教學實錄 篇2

　　一、導入，板題

　　一年級時我們學過一篇課文《陳毅探母》，你知道陳毅是個什么樣的人？（軍事家，市長，元帥）他去探母了，你覺得他是怎樣的人？（孝順）陳毅爺爺還是一個詩人，板題。

　　二、初讀

　　1、自讀，把字音讀準。

　　2、指名挑戰。讀準字音。

　　3、學詩的時候，第一步把字音讀準了。下一步應該干什么呢？（理解詩的意思）

　　三、品讀詩句

　　1、自己讀一讀這首詩，你讀懂哪句的意思，自己說一說。

　　把自己讀懂的詩句意思說給同桌聽，相互交流，互相商量。

　　學生交流，說自己讀懂詩句的意思。

　　誰能連起來把四行詩的意思說出來？（指名答）

　　2、讀詩要讀出畫面來。

　　（1）、這是一場怎樣的大雪？

　　鵝毛大雪，你帶到詩句中去讀。

　　這場雪怎樣？（很大，很厚）讀詩句。

　　壓在青松身上什么感覺呀？（很重）讀句子。

　　“壓”看看我們學過的字哪個字跟它像？“莊”，老師那字卡，用雙手壓在學生肩上，把‘莊’字變成‘壓’，點都壓到土里啦。

　　一起讀第一句。

　　（2）、大雪那么重的壓下來，其它許多植物都會怎么樣？（彎了，倒了）青松怎么樣？出示第二句。指名讀

　　青松在大雪中挺得直直的，你們猜青松會對大雪說什么？（學生答，再讀）

　　把兩句連起來讀。（第一行女生讀，第二行男生讀）

　　(3)、出示下面兩句

　　指名讀。

　　冬天來了，其它花花草草都怎么樣了？（枯死了，落了）

　　你們想想冰雪融化后的青松，會是什么樣子的？

　　碧綠碧綠的，指名讀詩句。

　　濃綠濃綠的，讀詩句。

　　雪化了青松還會站得怎么樣？筆直筆直的。指名讀。

　　面對嚴寒不屈服，面對大雪的重壓還是站得筆直筆直的。陳毅爺爺在詩句中用了哪個詞語來贊美它的精神？（高潔）多么高尚純潔呀，板書詞語。

　　指名讀詩句，邊讀邊想松樹高潔的樣子。

　　3、連起來配樂朗誦。

　　4、試著背一背，師生合作吟誦

　　三、拓展

　　1、這首詩出自陳毅爺爺的《冬夜雜詠》（組詩）從題目中，你知道了什么？

　　這組詩還有《紅梅》、《秋菊》，你想讀哪一首，就讀哪一首。自讀，指名讀。

　　2、陳毅爺爺為什么要寫青松呢？老師將歷史背景。為的告訴我們面對困難不屈服。齊讀古詩。

　　四、學習生字

　　看生字表，先自學書空筆順。

　　打開《習字冊》把你認為最難寫的字先描一描。

　　學“挺”，聽口訣：小手拉大手，才能寫緊湊，雖然身材個個瘦，一捺也要伸出頭。

　　教師范寫，學生書空。在本子上寫字。展示點評。

　　接著描寫剩下的字。

《青松》教學實錄 篇3

　　《青松》教學反思

　　教學反思：《青松》一詩描寫了大雪重壓之下青松毫不畏懼、蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。

　　《青松》一課教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。

　　當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經是小松樹了。

　　“松高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，曾看過一位老師設計的讓雪和松樹對話的環節。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

　　“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

　　葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。

　　《青松》教學反思

　　《青松》一課教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。于是，我先出示了一組青松的圖片，讓學生用一個詞或一句話說說：在你的印象中，青松是怎樣的？

　　在理解第一句：“大雪壓青松，青松挺且直”時，為了讓學生體會到雪的厚重，我結合學生學過的“莊”來和“壓”比較記憶，并讓學生做一做“壓”的動作，體會使勁用力的感覺，并結合動畫演示告訴他們：正是由于你們一使勁，把“莊”上的一點給“壓”到下面來了，這樣，運用熟字區別記憶，既幫助學生牢記了字形，又理解了字義，一舉兩得。當學生提出“挺且直”不理解時，我出示了一組視頻，通過欣賞狂風暴雪中的青松，讓學生直觀感受到松樹的堅強不屈。然后采用“讀演結合”的方式，引導孩子進入青松的角色，配合風雪的聲音進行朗誦、表演，在讀和演中體悟青松的“挺且直”。　　

　　在充分理解了第一句詩的的基礎上，我讓學生說說：大雪融化后，青松又是怎樣的呢？學生都能說出：它還是碧綠的，站得直直的。我抓住學生的回答接著問：詩中哪個詞告訴我們松樹還像原來一樣碧綠、高大、蒼翠？這樣自然過渡到了第二個難點“松高潔”的突破。“松高潔”理解起來確實有難度，我引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。曾看過一位老師設計的讓雪和松樹對話的環節。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”多么精彩的發言！　　

　　“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。　　

　　葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了　　

　　最后，在學生已經對青松的頑強、不屈不撓的精神有了深切的感受后，我又適時補充了寫作背景，學生就不難理解陳毅寫這首詩的用意了。

　　《青松》教學反思

　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　一、突破難點，理解詞語

　　“大雪壓青松”這一句中的“壓”字，很好地體現了青松堅強不屈的品格，為了讓學生好好體會，我在其身上花了一番功夫。如：從這個“壓”字上你知道了什么？學生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學生想了想說：“青松肯定是用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學生紛紛發言：“我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓學生根據生活經驗來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時，我再接著問：“學到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”學生就不難歸結出青松“不怕困難，堅強不屈”的高潔品質來了。

　　二、朗讀詩歌，體悟韻味

　　在引導學生朗讀詩句時，不僅要求學生朗讀得正確、響亮、流利，還要讀出詩歌的味道來。這就得教會學生朗讀詩歌時要注意節奏和停頓，才能把詩歌的韻味表現出來。課上，我先讓學生自由練讀，揣摩節奏，再指名讀給大家聽，“其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的？你們都聽出來了嗎?”教師邊畫停頓標記。接著“老師也想讀一讀，聽聽老師停頓的地方和她有什么相同和不同？”讓學生從比較中掌握整首詩的節奏和停頓，從而體會到整首詩的韻味和感覺。接著，再讓學生練一練，讀一讀，自然是水到渠成。

《青松》教學實錄 篇4

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2.學會本課生字，理解字詞意思。

　　師生主要活動：

　　一、揭示課題

　　1.猜謎

　　2.板書課題：18青松

　　3.簡介作者，你對他有什么了解。

　　二、初讀課文

　　1.錄音范讀課文。

　　2.學生自讀課文。

　　3.指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。

　　要求讀出節奏，不能唱讀。

　　三、看圖學文。

　　1.自學課文

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。

　　2.引導理解詩句。

　　大雪壓青松，青松挺且直。

　　壓：重壓。（老師用手壓學生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）

　　挺：直立而高聳。（做動作體會）

　　且：而且

　　指名說說一、二行的意思。

　　結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　學生練習讀一、二兩行。

　　要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。

　　指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3.練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4.小結全詩。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）

　　四、指導朗讀、背誦全文

　　朗讀。

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

　　主要設計意圖：

　　本節課的設計力求體現課堂生活化，并鼓勵學生創造性地學，強調學生自主、合作、探究的學習過程。

　　課后主要感想：

　　這篇課文在張文柏處長的指導下備課，應該說自己對文章有很深刻的體會。我用看圖學文的方法學習詩歌，收到了良好的效果。張處建議：1、把開頭的猜謎活動省略，可以節省時間。2、在學習三四兩行時，可以先看圖再學文。這樣先給學生一個第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會怎么樣。

《青松》教學實錄 篇5

　　文章摘要:本文章的主要內容是關于青松教案教學設計棒第一課時，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　一、教材分析 ：

　　這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔品質。以“青松”為題，隱含所抒之情。

　　二、學習目標： 青松教案教學設計棒第一課時

　　“知識與能力”目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、 學會本課生字，理解字詞意思。

　　“過程與方法”目標：反復吟讀，借助插圖在說話練習中理解此詩。

　　“情感與態度”目標：初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　三、教學重點難點：正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。

　　四、課前準備：課文錄音，教學掛圖。

　　五、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　教學設計：

　　一、揭示課題

　　1、談話 ：上一節課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？

　　這首詩是唐代詩人王之渙寫的，今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　2、板書課題：17青松

　　3、簡介作者及寫作背景。

　　二、初讀指導。

　　老師范讀。

　　自由試讀，畫出生字詞。

　　出示第一、二句：大雪壓青松，青松挺且直。

　　揭示生字：雪、壓、挺、且

　　聯系上下文，結合看插圖，初步理解“壓、挺” 的意思。

　　領讀“雪”、“壓”、“挺”，尤其注意“挺”是后鼻音。

　　領讀“且”，有“暫且、而且、又”等意思，在“挺且直”中的“且”是什么意思呢？（而且、又）

　　指名讀第一、二句。

　　出示第三、四句：要知松高節潔，待到雪化時。

　　聯系生活實際理解“化”是“融化”的意思。

　　待到的“待”，讀第四聲，讀讀句字，你想一想，待是什么意思呢？

　　各自試讀，指名朗讀第三、四兩句。

　　三、精讀訓練

　　指名讀第一、二行詩句：大雪壓青松，青松挺且直。誰能講講它的意思？

　　（厚厚的大雪壓著青松，青松仍然是直的）

　　你已經基本了解了意思，誰能根據課文的插圖，發揮自己的想象，來講講詩句的意思？

　　（鵝毛大雪下了整正一夜，早晨起來，高高的松樹枝上，厚厚地壓了許多雪。這時的松樹仍然是筆直筆直的，一點也沒有彎下來）

　　（下了整整齊齊一夜的大雪，好象還沒有要停下來的意思。地上白了，房頂上白了，大地一片雪白。這時只有那高高的青松，不怕重壓仍然昂著頭，挺立在大地上，經受著大雪的考驗）

　　指名讀第三、四行詩句：要知松高潔，待到雪化時。

　　（1）“高潔”是高尚、純潔，要想知道青松是怎樣的高尚純潔，還得等到大雪融化的時候。

　　（2）這僅僅是指青松嗎？（展開討論）

　　4、小結：通過寫青松來贊頌跟青松一樣的人，要經得起惡劣環境的鍛煉和考驗。

　　朗讀全文。/sjbwz/

　　練習說說全詩的意思。

　　指名說說，師生共同評議。

　　四、課堂作業。

　　朗讀課文，背誦課文。

　　內容概括：這篇介紹了關于青松,青松教案教學設計棒第一課時，希望對你有幫助！

《青松》教學實錄 篇6

　　一課時

　　學習目標：

　　1、        能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、        學會本課的5個生字。“壓、挺、且、待、化”

　　3、        學習青松不畏嚴寒、高尚純潔的品質。

　　學習重點：能理解詩歌的生字詞語，有感情的朗讀課文

　　學習難點：

　　在詩歌的朗讀過程中體悟青松不畏嚴寒、高尚純潔的品質。

　　教學準備：多媒體。

　　學習方式：朗讀、感悟。

　　教學設計即目標達成過程

　　教學過 程

　　教學內容（教材、生活等教學資源）重組

　　教學策略

　　(互動或講述等)

　　預期

　　效果

　　導

　　入

　　課前交流：

　　麥溪中心校二（1）班的小朋友們大家好！很高興和你們一起上課。第一次和你們一起上課 ，為了表示感謝，老師給每位小朋友都帶來了一份小禮物，禮物呢？保密！我保證上課結束的時候會送給大家。不過我有一個要求，上課時要做到三點：1、注意傾聽2、認真思考3、積極發言。能做到嗎？

　　好，你們能做到，老師也絕不食言！

　　（一）認識作者，導入新課

　　出示陳毅的圖片，引語：同學們，你們看，這是陳毅元帥。陳毅元帥我們在一年級《陳毅探母》就已經認識了他，他很孝順自己的母親。他是一位大元帥，仗打得漂亮。小朋友你們不知道吧，他還是一位詩人，詩寫得非常出色，一生寫了很多詩。今天，我們就來學習一首陳毅元帥寫的詩。

　　板書課題：青松

　　學生讀課題，讀了課題，你們想讀一讀大元帥寫的這首詩嗎？

　　教師講述，營造氛圍。

　　拉近師生間的情感距離

　　新

　　授

　　步

　　驟

　　︵

　　按

　　教

　　學

　　流

　　程

　　分

　　段

　　落

　　書

　　寫

　　︶

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1、          學生自讀：要求讀正確、通順

　　2、          個別讀讀課文，隨機出示字卡：壓、挺、且、待、化。

　　3、          去掉拼音讀詩。

　　4、          畫出節奏讀。

　　青松

　　大雪|壓|青松，

　　青松|挺且直。

　　要知|松|高潔，

　　待到|雪化時。

　　過渡：這首詩已經能讀正確、流利了，但朗讀光正確流利還不行，還得讀出感情來。要讀出感情必須把這首詩讀懂了。小朋友自己試試看能不能讀懂了，不懂的地方括起來在旁邊打個“？” 。

　　（三）理解重點詞語，分句感悟

　　學生邊默讀邊想。

　　引語：這首詩，作者分成兩大句來寫，我們先試第一句。

　　1、          出示：大雪壓青松，青松挺且直。

　　2、          學生交流自己不理解的字詞。師隨機板書

　　3、          根據實際情況交流：壓，隨機分析字形。教師和學生配合做一做壓的動作。在大雪的重壓下青松怎樣？板書：挺（隨機分析字形）、直。引導學生做一做動作：挺且直。

　　4、          再請學生說說看到的畫面。（大雪重重壓在青松的身上，青松沒有被壓垮，不光挺起胸膛還站得筆直。）

　　5、          學生想象再個別讀。

　　過渡：陳毅爺爺是怎樣想的，誰來讀第二句話？  

　　6、          出示：要知松高潔，待到雪化時。個別讀。他的想法你理解嗎？學生說說自己理解，根據實際情況教師引導：高潔？

　　7、          要知道松樹的“高潔”，陳毅爺爺給我們指出了辦法。出示：待。組詞：等待，并分析字形。等到雪化的時候我們就知道了，那么雪化的時候是怎樣的情景？請小朋友們閉上眼睛想象一下，北風停了，太陽出來了，大雪融化了，青松……

　　8、          結合老師提供的圖片，說說你看到的景象。

　　9、          教師總結：在大雪的重壓之下，松樹沒有壓垮，反而變得更加潔凈、更加青翠，這就是 “高潔”。

　　10、      想象了畫面，理解詩意之后再朗讀課文。

　　過渡：   從小朋友的朗讀中，你們越來越喜歡青松了。陳毅爺爺在他寫的所有詩中也最喜歡它。為什么呢？

　　（四）了解背景，升華含義

　　1、          簡介寫作背景：這首詩是陳毅爺爺1960年冬天寫成的，當時我國遭遇了連續三年的自然災害，糧食沒有收成，人們穿不暖、吃不飽，甚至有的地方都餓死了人。在這個困難時期，國內外的敵人也聯合起來想趁這個機會打敗我們中國，這些困難像大雪一樣壓在我們中國人身上。但我們并沒有被壓垮而是勇敢地戰勝了困難，取得勝利！

　　2、          聽了老師的介紹，你現在再來看看風雪中的青松，陳毅爺爺在風雪中看到了大雪中的青松，還僅僅是一棵樹嗎？他還像什么？

　　3、          了解寫作背景再讀

　　引語：讀了這么多遍會背了嗎？誰愿意來背一背？

　　4、          個別背誦、集體背誦

　　過渡：在不知不覺中，小朋友們已經收到了老師的禮物，我今天送給大家的就是《青松》，猜猜為什么送給大家？

　　總結：在我們的成長路上一定會遇到很多的困難，它們會像大雪一樣壓在我們身上，老師希望你們能像青松一樣挺直、高潔。我想沒有比這個更有意義的禮物了。

　　5、          引導有感情地背誦課文。

　　過渡：看到大家這么喜歡這個禮物，老師很高興。你們能把它默寫下來

　　（五）書寫生字  默寫全詩

　　壓、挺、且、待、化

　　1、直接描紅（在朗讀的過程中已經分析了字形，只需在田字格中描紅）。

　　2、  默寫全詩。

　　以朗讀的指導為主線，由正確到流利再有感情，層層深入、步步推進。

　　提問、思考。

　　學生在想象的基礎上自由發表見解。

　　教師做總結

　　講述背景，體會詩人的情感

　　朗讀能達到正確、通順

　　學生在朗讀的過程中理解重點詞語“壓”“挺”“直”“高潔”“待”

　　培養想象能力，提高朗讀水平。

　　準確領悟、概括主題。

　　培養感悟能力。

《青松》教學實錄 篇7

　　一、導入

　　1、導出：小朋友，你們還記得“歲寒三友”嗎？

　　今天我們學的古詩就是“歲寒三友”之一————青松

　　2、板書課題。

　　朗讀課題。這兩個字都是后鼻音的，誰來讀好它？

　　3、作者簡介：誰知道這首詩是哪位詩人寫的？

　　陳毅是誰呢？（師介紹）

　　二、初讀

　　1、范讀。下面我們就來聽聽陳毅爺爺寫得這首《青松》

　　要求：打開課本，聽兩遍。第一遍聽并跟著錄音機默讀。第二遍老師讀，請你拿起筆，做好停頓記號。

　　說說在哪里做了停頓記號。（出示停頓記號）

　　2、學生試讀。

　　3、指名分句朗讀。（行，句，詩）

　　三、學習生字。

　　1、光盤出示生字。化、壓、挺、且、化。

　　先學第幾個？（認為是最難的）

　　2、讀音。

　　3、字形指導。書空。范寫。描紅。擴詞。

　　4、習字冊。

　　5、反饋。

《青松》教學實錄 篇8

　　大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

　　[注釋]

　　《冬夜雜詠》：這一組詩最初發表于《詩刊》1962年第一期上。共12題19首，這里選其中一首。發表時有小序云：一九六0年冬夜大雪，長夜不寐。起坐寫小詩若干段，寄興無端，幾乎零亂。迄今事滿一年，不復詮次。送登詩刊，以博讀者一粲。一九六一年十二月一日仲弘記。詮次，選擇、歸類及排列的意思。粲，形容笑的樣子。仲弘，是陳毅的字。

　　[史事]

　　1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中。在這危急關頭，黨和毛澤東帶領全國人民，團結一致，高舉馬列主義旗幟，堅持真理，堅持原則，迎接困難，奮勇前進，頂住了世界性的修正主義逆流。《冬夜雜詠》組詩，正是在這種時代背景下寫成的。它既袒露了作者的胸懷，也是這個時代精神的寫照。

　　《冬夜雜詠》是一組借物詠懷詩，它包括12題19首。《青松》、《紅梅》、《秋菊》等篇，是通過對這些抗暴耐寒花木的歌頌，贊美共產黨人和中國人民不畏強暴、不怕困難、敢于斗爭、敢于勝利的革命英雄主義精神；通過《含羞草》、《亡羊》等詩，作者對修正主義者不講原則、喪失立場表現了極大的輕蔑。《長江》、《三峽》、《故鄉》則是對中國人民的昂揚斗志及不可阻擋的革命潮流的贊揚，同時詩中也暗含了對毛澤東主席的敬仰。《吾讀》、《一閑》則反映了作者多方面的生活情趣，和樂觀而曠達的人生態度。這組詠物詩，寄興無端，情生意發，字少行短，卻每每給人啟迪和震撼。這里只選其中一首重點賞析，其總體風貌，從中可略窺一斑。

　　[鑒賞]

　　《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。

　　讀這首詩，總讓人想起陳總的形象。想起那剛毅的面孔。勃發的神采，光明磊落的胸襟，剛直不阿、任何時候也不肯向惡勢力低頭的人格。真是文若其人。如果說：問蒼茫大地，誰主沉浮的詩句充溢著一種帝王之氣，那么大雪壓青松，青松挺且直的詩句也只有剛傲沉毅、滿懷將帥氣度的陳毅能夠寫出來！也許作者在這里的主要目的不是抒寫個人。冬夜大雪，作者輾轉難眠。1960年那是全國人民都在經受考驗的時期。特大的自然災害，黨的工作失誤，赫魯曉夫修正主義集團背信棄義，帝修聯合反華，正使中國內外交困。正是黑云壓城城欲摧的時候，作者作為國內領導人，胸懷的是祖國的命運，承受的是民族的困厄，他考慮的是決不能喪失民族氣節，不能喪失原則和立場，向各種反華勢力妥協。而這時，全國人民正緊密地團結在黨中央周圍，以大無畏的革命英雄主義精神迎接困難，戰勝困難，頂住了世界性的修正主義的逆流。大雪壓青松，青松挺且直，正是對我們的黨和人民，對雄氣勃發的時代精神的盛贊。也許正是作者人格和時代精神相互融合，內外互動，共同投射在青松這個特定的象喻上，才使這首詩有一股凜然大氣，讀來令人感動。

　　松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：

　　郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。

　　世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。

　　左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。

　　同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。

　　總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。

《青松》教學實錄 篇9

　　內容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　關鍵詞：青松   教學設想   學法輔導

　　一、說教材、學情、教法

　　《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閱讀要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。

　　二、教學設想和學法輔導

　　我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結合。再讓學生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發學生朗讀的欲望，引導學生走入文本。讓學生結合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。

　　2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎，是1~2年級的教學重點。教學過程中我采取讀書與識字交*進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務的完成。首先，讓學生在自讀質疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的 “挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結構，學習寫字。（范寫 “挺”）。充分發揮學生的主體性，學生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務的完成。在識字寫字環節的設計上，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的學習經驗進行自我學習。

　　3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質是學生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經驗。所以，我創設了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環節的設置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向學生展現雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領，學生是學習的發現者，教師是活動的引導者。

　　4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設計時，我首先設問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。

　　總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學的每一個環節，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養。

　　以上是我對本課的教學設想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。

《青松》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的意思,體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。

　　2、在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學過程：

　　一、舊知導入

　　1、今天我們繼續學習《青松》這首古詩，再次走進青松，去感悟這首詩的意思。

　　2、同學們，你們喜歡喜洋洋嗎？那么我要考考大家。如果誰答對了我的問題，誰就有機會得到一個喜洋洋。

　　誰知道《青松》這首詩是誰寫的嗎？

　　誰能正確流利朗讀這首詩。(正確流利、而且不拖音。)

　　二、再讀古詩體悟意思

　　1、這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？請小朋友自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的地方一會兒你提出來大家幫你解決？

　　2、學習前兩句：大雪壓青松，青松挺且直

　　⑴指名讀前兩句詩。

　　⑵學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。(可能“挺且直”不好理解)

　　⑶請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪在聚集在松枝上，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？快來把你看到的告訴我！

　　生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。

　　生：地上、房頂上都蓋了一層雪。

　　師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當時的積雪一定——

　　生齊答：很厚很厚。

　　師：當時的天氣一定——

　　生齊答：很冷很冷。

　　師：是啊，厚厚的雪就這樣“壓”著這時的松樹，給你什么感覺？

　　生：雪很重。

　　生：雪很沉，像塊石頭似的。

　　生：青松的肩膀上一定有些疼了

　　師：那么此時的青松依然是什么樣子呢？（松樹筆直的站立著）

　　師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵--------青松。

　　（誰來讀好這句詩？指名讀。）

　　師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會演示嗎？

　　生：那還不容易！

　　師：容易！那就請你上臺來演示，可以嗎？

　　生上臺演示。

　　師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來不難！來，我們全班同學都來學學，把胸挺起來！把腰直起來！

　　師問那名演示的學生：你平時什么時候會這樣“挺且直”呀？

　　生：上個星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學時，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。

　　師：小朋友們，你們呢？

　　生：我上次得了學校講故事比賽第一名，我上臺領獎也是這樣昂首挺胸的！

　　師：嗯，取得了這么好的成績，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？

　　生：是大雪重重地壓在身上時。

　　生：是在狂風暴雪之中。

　　師：這個詞說得好，厚厚的大雪重重地壓在青松的身上，遇到這么大的困難,青松時還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！此時，你想對青松說什么？

　　生：青松你不怕大雪，你真勇敢！

　　生：青松你不怕寒冷，你真堅強！我要像你一樣！

　　生：青松你一點也不怕困難真堅強！我要像你學習！

　　生：青松，你真是好樣的。

　　生：青松，你真了不起。

　　生：青松，你是個英雄，我真佩服你！

　　生：青松，我要向你學習，做一個堅強的人

　　師：說得好！風雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風雪之中，這就是青松！剛才我從同學們的朗讀中，感受到你們對青松十分敬佩青松，那我們一起來讀好這兩句好嗎？能用你的朗讀把青松的勇敢堅強表現出來嗎？（學生投入地練習朗讀，指名讀）

　　3、學習后兩句要知松高潔，待到雪化時。

　　師過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著學習后兩句。

　　師:齊讀“要知松高潔，待到雪化時。”不懂就要問，那個詞不懂？

　　師：同學們想象一下大雪過后，其他花草樹木有什么變化？

　　學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。

　　師：而青松等到雪化了以后呢？是什么樣子的？

　　生：雪化了之后，青松一定更綠了。

　　生：青松一定更好看了。

　　生：青松在陽光下可能還閃著光。

　　生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。

　　生：被雪洗過的青松，可能更干凈了。

　　師總結：（是啊，同學們，在寒冷的冬天，一場大雪之后，其他的樹木的葉子都枯萎凋落了，有的甚至被血壓斷了樹枝，有的已經凍死了，但是只有被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是松的高潔之處。）

　　師:為什么青松還是那么直、葉子還是那么綠呢？與其他樹相比，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”

　　生：不怕困難，堅強不屈”的高潔品質

　　師：那現在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？

　　（生試說意思:你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧！）指名讀

　　三、結合背景，感情升華，

　　師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久的五十年代，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了生命的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。

　　師：此時，你想說什么嗎？你覺得中國人民怎么樣？

　　生：中國人民真了不起呀！

　　生：中國人民真堅強呀！

　　生：中國人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！

　　……

　　師：是呀！中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！

　　師：于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——

　　師生配樂齊讀。(全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。)

　　(師可以強調：讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時。)

　　師：這首詩贊美的是勇敢的青松，更是堅強的——中國人民！

　　四、指導背誦全文

　　指導背誦：

　　（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請等到大雪融化的時候，真是……

　　（2）自由練說，同桌互說，指名說.

　　五、板書設計：

　　青松

　　不怕嚴寒

　　純潔高尚

《青松》教學實錄 篇11

　　教學《青松》一課，為了讓學生更好地理解“挺且直”和“松高潔”，我用了角色轉換的方法進行教學，收到了良好的效果。

　　比如說“挺且直”，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，有的說雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個“挺且直”的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子。

　　“松高潔”理解起來確實有難度，我引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是更加綠了，更加高大了。正好我們班有個小朋友叫松潔，我讓小朋友想想為什么他的爸爸媽媽幫他取這個名字呢？小朋友們一下就說出了，希望像松樹一樣堅強，不怕困難。那這里的“高潔”就已經理解了。

《青松》教學實錄 篇12

　　教學過程：

　　一、回憶舊知，導入新課：

　　小朋友，還記得以前學過的《陳毅探母》嗎？（記得），大家都知道，陳毅是一位__________________。（學生自由介紹）可是，你可能不知道，陳毅元帥還是一位詩人呢！

　　今天，我們就要來學習他的一首詩，名叫“青松”。（學生讀準課題）

　　二、承上啟下，介紹背景：

　　那你知道，陳毅為什么會寫下這首詩嗎？原來，1949年，在共產黨的領導下，中國雖然解放了，新中國雖然成立了，但是，由于長期的戰爭，我們國家還比較落后，人民還比較貧窮，一切都剛剛才起步，尤其到了1960年，新中國遭遇了一場嚴重的自然災害，糧食收成很不好，全國各地經常有餓死人的事情發生。而國際上，有些國家也對我們中國進行著壓迫和孤立。種種困難，壓在人民頭上，人民生活極其艱難。作為一名國家領導人，看到人民正遭受著苦難，陳毅是多么的痛心和憂慮啊 ，為此，他常常晚上睡不著覺，于是，在一個冬夜，他爬起來，奮筆疾書，寫下了這首《青松》，聽……

　　[這首詩表面好像在寫植物，其實是有其象征意義的。在這個教學片段中，教師通過講解詩人作詩時的歷史背景，在學生們初步了解過去歷史的基礎上，再去學習古詩，可以有效地幫助學生更深層次的理解詩詞內容，而不僅僅只是停留在詩詞字面上的理解，外加上教師的飽含深情的講解，極具感染力的語言，有效激發了學生的民族自豪感，激勵學生行為的踐行，促使他們的情感升華，對學生進行了一次無聲息的愛國主義教育。有道是：無聲潤物，情自生。]

　　三、初讀課文，讀準詩句

　　1、錄音范讀。

　　2、自己也來試著讀一讀，讀準字音。

　　3、指名多人讀準古詩，隨機正音。

　　四、精讀文字，品味精神

　　那么，這首詩究竟寫了些什么呢？讓我們走進詩里，細細地來品味品味。

　　（一）大雪壓青松

　　1、指名生讀。

　　2、讓我們一起來看看這大雪吧！（出示課文插圖，生自由描述圖中青松身上的大雪是什么樣子？）

　　3、老師想把“大雪壓青松”改成“大雪鋪青松”，你們看行嗎？（生：不行！）為什么？（生：把“壓”改成“蓋”、“鋪”，就感覺不到雪的重、厚、多了。）

　　4、師：哦，你看松樹身上那厚厚的大雪，它們好像在惡狠狠地對青松說：_____________________.（生自由想像說話）

　　5、感情朗讀：你能通過朗讀，把大雪對待青松的兇狠讀出來嗎？

　　（二）青松挺且直

　　過渡：面對大雪的重壓，青松有沒有被嚇倒呢？

　　1、指名讀第二行。

　　2、師：哦，我已經讀懂這行詩了：雖然大雪是那么大，那么厚，可是青松_____________________。（生說第二行詩意）。

　　3、 讓我們一起來欣賞欣賞此時的松樹吧：（生自由說看到的松樹：站得直直的，像勇敢的戰士，像堅定的勇士，像頂天立地的巨人，像威武的將軍……）

　　4、 我們好像聽到青松在堅定地對大雪說：______________________

　　5、 你能用朗讀來為大家描畫一下松樹挺拔英武的風采嗎？

　　6、感情朗讀第一、第二行：

　　（1）指名兩生分飾大雪和青松，分別表演并朗讀這兩行詩句，演并讀出大雪的“壓”和青松的“挺且直”。（學生評點）

　　（2）女生飾大雪，男生飾青松，分讀這兩行。

　　[學習第一、二行詩句時，主要運用了換位思考的方法，讓孩子們分別想象大雪和松樹心里的想法，不知不覺中將兩者人格化，凸顯出大雪的兇狠和松樹的堅強，更由大雪的“壓”反襯出松樹的“挺且直”。其后的表演朗讀，更讓敵對的雙方形象化，也因此將課堂氣氛引向高潮]

　　（三）要知松高潔，待到雪化時。

　　1、師：雖然，我們面前的青松是挺且直的，但他是否能堅持到底，取得最后的勝利呢？那還要等雪全都融化之后才能知道，這就叫做（生齊讀）：要知松高潔，待到雪化時。

　　2、那么，想象一下，太陽出來了，雪滴滴嗒嗒開始融化了，青松這時是什么樣子呢？（青松像洗過了澡，更干凈，更蒼翠了，水珠在陽光下閃閃發光，松樹很漂亮；雪融化成水，青松喝足了水，挺得更直了。……）

　　3、師（高興地）：青松終于抗過了大雪的壓迫，取得了最后的勝利。這時，你心里對青松有什么感覺呢？（佩服、覺得它了不起……）

　　4、你能不能送幾個成語給青松，來贊揚一下它呢？（堅強不屈、不屈不撓……）

　　5、青松這種堅強不屈、不屈不撓的精神，詩的第二句中用了一個詞語來概括（生找出：高潔）

　　6、師小結：對，青松面對重重壓迫，不屈不撓，永不服輸，這是多么高尚而純潔的精神啊，這就叫高潔。

　　7、感情朗讀第三第四行。

　　[“高潔”是對一種精神一種品質的形容和概括，極其抽象。如何對二年級的學生闡釋清楚？以上教學環節由想象雪后青松的挺拔美麗，到進一步體會到青松的威武不屈，稱贊青松，再到通過學生找詞，教師語言描述，了解“高潔”的意蘊，可謂簡潔準確，水到渠成。]

　　五、聯系實際，深化主題

　　師：小朋友，詩學完了，此時，讓我們好好想一想，陳毅元帥心系百姓，滿懷憂慮，在寒冷的冬夜起身寫下這首《青松》，有什么含義嗎？（他希望人民都能向青松學習，堅強不屈；他是為了鼓勵人民勇敢地面對困難；他相信人民一定也能像青松一樣經受住重重困難……）

　　師（高興地）：事實也確實像陳毅元帥所希望的，最終，我們的國家和人民抵抗住了種種的困難，很快度過難關，迎來了現在這樣的好時代！

　　[這本應是課文教學的難點，但由于有了課伊始時老師的那段背景介紹，再加上在之前所有環節中對大雪和青松一惡一善兩種力量的深刻認識，學生們很快就能將人與物一一對應起來，難點迎刃而解。]

　　六、朗讀全詩，傳達心聲

　　齊誦：讓我們用誦讀來贊揚可敬的青松，更用誦讀來傳達我們對偉大中國人民的崇高敬意。（感情朗讀全詩）

　　七、學習生字（略）

　　教材簡析：

　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。

　　全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直，寧折不彎的氣勢怎不叫人肅然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　時代背景：

　　1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。

　　設計思考：

　　這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學如果能達到疏通詩意，結合生活實際與插圖，通過想象、誦讀體會到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學任務。考慮到教學是一種課程開發，高林生老師曾經說過：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知；所以在設計時，做了適度的整合，充分利用孩子們的換位想象，教學情境圖及教師的導語，激發、調動了學生的情感，力求達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀積累變得更加有意義。

《青松》教學實錄 篇13

　　昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發。我想通過上一首古詩的學習，學生已經基本掌握了學習古詩的方法，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。

　　一、初讀古詩。

　　分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。

　　二、理解詩意。

　　小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現。”“聯系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。（打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。）

　　小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。

　　三、有感情朗讀、背誦

　　小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。

　　四、指導書寫。

　　小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。

　　五、小練筆。

　　觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。

《青松》教學實錄 篇14

　　我說課資料的內容是江蘇版二年級語文上冊第7單元中的一首詩歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學過程”來向大家匯報。

　　本首詩選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。

　　這篇課語言形象生動，畫面鮮明、字少句短，讀起來瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩寫得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。詩的前兩句寫景。

　　“壓”之重壓，說明雪之大之厚。“挺和直”同義，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢的抗爭。一壓一挺，這2個擲地有聲的動詞，可謂把青松的勇敢堅挺穿鞋的刻骨驚心。詩的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動！

　　這首詩歌但從字面上理解并不難，但從重體會到青松那高尚純潔的精神品質，對二年級孩子來說，的確有相當大的難度。所以根據這篇詩歌的語言特點，在教法上我將“創設情境、讀中感悟”定為本課的教學思路，引導孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學法上，根據本學段孩子的認知特點和課標的階段目標要求，在教學過程中除了為學生提供大量直觀形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過讓孩子多角度、多樣化的理解重點詞“壓”“挺”“高潔”等中點字詞來指導孩子在讀中感悟，如前兩句教學中，我是通過看圖感受、展開想象、角色轉化、動作體驗等方法來感受“壓和挺”兩個字；后兩句教學中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導學生聯系生活實際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學重點，讓學生真正的了解松之堅韌挺拔、體會松之高尚純潔。

　　根據新課程標準的理念要求，教材特點以及本學期學生年齡段的特點，我制定了以下教學目標：

　　1、會寫5個生子。繼續培養學生獨立識字、寫字的能力，激發識字興趣。

　　2、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，讓學生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；

　　3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領悟詩人情感，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　以上教學目標的設定是根據知識與技能、過程與方法、情感與態度三個緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語文素養。

　　教學過程;

　　一、情境鋪墊、自然導入

　　（課件出示：滿天大雪、草枯葉黃的冬景圖），馬上把孩子引入濃濃的冬日情境，然后經鏡頭對準奧然挺立在暴風雪中，迎接冬日挑戰的青松，自然引出課題

　　此環節迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗，水到渠成的引入新課學習。

　　二、初讀課文、自主識字

　　1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來，拼拼音多讀兩遍，這個環節體現了課標中“沖分發揮學生的自主性，讓孩子成為學習小主人這一要求”，而且也是指導學生學會運用已掌握識字方法的極好切入點。教師可順勢出示詞語卡片，即可掃清識字障礙，又可做到心中有數。

　　2、鼓勵孩子讀課文，其他學生要認真傾聽是否讀準了每一個字音，發展合作精神。

　　3教師范讀。當學生評價教師時，教師應該虛心接受，體現民主平等性。

　　以上環節符合“閱讀以讀為準的原則”

　　三、品讀詩歌

　　（一）、創設情境、學習課文前兩句

　　1、看課件，說說冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態。

　　2、課標中說要在情境中學會閱讀，所以我讓學生讀詩歌第一句，想一想這場雪怎么樣？通過看圖想象、聯系實踐，學生可能會說“鵝毛大雪、學很重象被子”等等。引導孩子體會“壓“字，感受雪之大之厚。

　　3、在此我接連創設2個場景：說著說著，你聽北風越刮越猛，一陣狂風吹來，快看，青松什么樣？指導讀第2句；大雪接著下呀下呀，學更厚了，看呀，青松怎么樣？指導讀第2句。在不斷的視覺沖擊下，相信孩子已深深體會，震撼學生的心靈。

　　4、（出示課件）咱們也來做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風雪要來和我們挑戰了，能接受住考驗嗎？師引導學生做青松與暴風雪對話。

　　此環節可讓學生角色轉換，在口語和肢體語言的交流中，體驗青松的品質和毅力，符合課標中語文是人文與工具性統一這一要求

　　（三）、對比感受，學習課文后兩句

　　1、漸漸的整個世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時通過質疑，展開想象，激發了學習興趣。

　　2、課標中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會，感受和理解，獲得獲得情感體驗，所以我讓孩子想想：

　　植物們都變成什么樣了？青松呢？同過這一鮮明對比，相信孩子已能深入體會松之高尚純潔，自瀆自悟了。

　　3、指導朗讀3、4句，深入體會，升華情感。

　　4、課標中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時我引導學生想想：你們現在想對青松說什么呀？接著齊讀全詩，相信此事孩子已有了自己的個性理解和體驗。

　　（四）、再讀全詩、體會詩意

　　1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅強用干，那我們在生活和學習中遇到困難該怎么做呢？通過這個環節，讓孩子在實踐中學習語文，培養良好品質。

　　2、此時讓學生都來爭做小青松，表演配樂讀全詩，此時對松的崇敬，對松的勇敢堅定已是孩子內化的積累體驗了。

　　四、拓展實踐、升華情感

　　畫一棵你心中最勇敢的青松，并寫寫你對它說的心里話。這一環節，有效地將課內知識引到課外，讓孩子聯系生活實際，提供了實踐機會。

　　此環節培養孩子的堅強品質，拓展實踐。