《青松》教學實錄（精選13篇）
《青松》教學實錄 篇1
一、導入，板題
一年級時我們學過一篇課文《陳毅探母》，你知道陳毅是個什么樣的人？（軍事家，市長，元帥）他去探母了，你覺得他是怎樣的人？（孝順）陳毅爺爺還是一個詩人，板題。
二、初讀
1、自讀，把字音讀準。
2、指名挑戰。讀準字音。
3、學詩的時候，第一步把字音讀準了。下一步應該干什么呢？（理解詩的意思）
三、品讀詩句
1、自己讀一讀這首詩，你讀懂哪句的意思，自己說一說。
把自己讀懂的詩句意思說給同桌聽，相互交流，互相商量。
學生交流，說自己讀懂詩句的意思。
誰能連起來把四行詩的意思說出來？（指名答）
2、讀詩要讀出畫面來。
（1）、這是一場怎樣的大雪？
鵝毛大雪，你帶到詩句中去讀。
這場雪怎樣？（很大，很厚）讀詩句。
壓在青松身上什么感覺呀？（很重）讀句子。
“壓”看看我們學過的字哪個字跟它像？“莊”，老師那字卡，用雙手壓在學生肩上，把‘莊’字變成‘壓’，點都壓到土里啦。
一起讀第一句。
（2）、大雪那么重的壓下來，其它許多植物都會怎么樣？（彎了，倒了）青松怎么樣？出示第二句。指名讀
青松在大雪中挺得直直的，你們猜青松會對大雪說什么？（學生答，再讀）
把兩句連起來讀。（第一行女生讀，第二行男生讀）
(3)、出示下面兩句
指名讀。
冬天來了，其它花花草草都怎么樣了？（枯死了，落了）
你們想想冰雪融化后的青松，會是什么樣子的？
碧綠碧綠的，指名讀詩句。
濃綠濃綠的，讀詩句。
雪化了青松還會站得怎么樣？筆直筆直的。指名讀。
面對嚴寒不屈服，面對大雪的重壓還是站得筆直筆直的。陳毅爺爺在詩句中用了哪個詞語來贊美它的精神？（高潔）多么高尚純潔呀，板書詞語。
指名讀詩句，邊讀邊想松樹高潔的樣子。
3、連起來配樂朗誦。
4、試著背一背，師生合作吟誦
三、拓展
1、這首詩出自陳毅爺爺的《冬夜雜詠》（組詩）從題目中，你知道了什么？
這組詩還有《紅梅》、《秋菊》，你想讀哪一首，就讀哪一首。自讀，指名讀。
2、陳毅爺爺為什么要寫青松呢？老師將歷史背景。為的告訴我們面對困難不屈服。齊讀古詩。
四、學習生字
看生字表，先自學書空筆順。
打開《習字冊》把你認為最難寫的字先描一描。
學“挺”，聽口訣：小手拉大手，才能寫緊湊，雖然身材個個瘦，一捺也要伸出頭。
教師范寫，學生書空。在本子上寫字。展示點評。
接著描寫剩下的字。
《青松》教學實錄 篇2
18、青松（第一課時）
一、當場作畫，激發興趣
1、 作畫：小朋友們，今天老師給大家帶來了一位特殊的客人。（畫）你看，它是誰啊？板書：青松 請小朋友伸出手指，一起跟我來寫一寫。
2、讀題：誰來讀一讀課題——（指名讀）這兩個字都是后鼻音，誰再來讀一讀，一起讀一下。
3、小朋友，你對青松有什么了解呢？這是一棵怎樣的青松?
二、讀課文，理解詞語意思，體會詩句含義。
1、過渡：古往今來，許多人寫過贊美青松的詩歌，今天我們就來學習一首（出示全文，放錄音朗讀）這是我們熟悉的陳毅爺爺所寫的。
2、請同學們打開書,仔仔細細地把這首詩讀一讀。遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍。
3、這首詩有5個生字，會讀了嗎？
出示生字詞：壓 挺且直 待到 雪化時
①指名讀，評議：你不但讀得正確，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。還有誰和他比一比？
②指名讀，評：你讀得真好，特別是“挺”這個字，后鼻音讀得特別準，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你做小老師領著大家讀讀。做小老師領讀。
③去掉拼音你認識嗎？誰來讀讀。
④讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。齊讀。
4、生字的音都讀準了，那么這些生字詞語的意思你知道嗎？
①理解“壓”
師：“壓”是個表示動作的詞語，你們能把這個字的意思用動作演一演嗎？（學生表演）老師不明白，你在表演時好像費了很大的勁往下按，為什么呀？（學生說）
師：哦，原來是這樣啊，我理解了“壓”這個字所包含的意思了，小朋友，你們理解了嗎？（理解）那么應該怎么讀這個“壓”字呢？（指名讀）評議：是的，你把這個字讀得很有力，很重。我們一起讀一讀。
師：我們班小朋友可真聰明，能用這么好的辦法來理解生字的意思。看來老師也要向你們學習了。
師：那么課文中是什么壓在什么上面呢？請大家仔細讀讀詩歌。一會來告訴老師，好嗎？
生：是“大雪壓青松”
（出示“大雪壓青松”的畫面）
師：這是怎樣一場大雪呢？請同學們看圖。學生說話。
師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）
師：是呀，就是在這樣冷的天，這么大的雪壓在青松身上。就叫做“大雪壓青松”。板畫（青松上蓋了一層雪）
師：小朋友，再讀這個“壓”字，給你什么感覺？（學生說）
師：誰來讀一讀這一行詩。指名讀，評議：我聽出來了，你把“壓”字讀得特別重，像一塊大石頭一樣壓在青松的枝葉上。誰再來讀一讀？指名讀，評議：你把壓字讀得很有力。我們一起來讀一讀。
②理解“挺且直”
師：“挺且直”是什么意思呢？呀，這里有三個字連在一起，我們先把他們拆開來看看。
師：“挺”誰能給它組個詞？
生：挺直
師：你能讀一讀這個詞語嗎？（生讀）
師：聲音很響亮，可是老師總覺得你在讀這個詞的時候還差一點點感覺？如果是讓我來讀的話，我會這樣讀，你聽一聽好嗎？（說著，師挺直了身子讀詞語）
師：現在你明白了嗎？好，那就再來讀讀！
師：不錯，你的身子這么一挺，就有感覺了，我感覺你特別有自信，什么都不怕，對吧？
師：小朋友，你什么時候會挺直身子？
生：立正向國旗敬禮的時候。
生：寫字的時候。
生：體育課立正的時候。
師：這個挺直除了有剛才小朋友說的這些意思，它還表達了人的一種精神面貌，比如考試考了優秀的時候，你常常會？
生：跑步比賽得了第一名的時候。
生：老師表揚了我的時候。
師：是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。一起挺起胸來讀讀這個詞。
師：這個“挺”還能組什么詞？
生：挺拔
（如果學生說不出，就這樣設計：老師送你們一個詞：挺拔）
師：你懂挺拔的意思嗎？不懂沒關系，老師給你看一幅圖，看了圖后，你就能知道了。（出示一幅“青松”圖）
師：這是一棵挺拔的松樹，看，它的樹干怎么樣？（筆直，高大）
師：現在你能把這個詞讀好嗎？讀出松樹筆直高大的樣子來？
指名讀，評議：真棒，這位同學在讀這個詞語的時候把自己當成了松樹，你看他的要挺得直直的，聲音洪亮有力。我們仿佛看到了一棵高大筆直的青松。誰再來讀讀？再指名讀。一起讀。
師：剛才我們用組詞的方法理解了“挺”就是“挺拔”的意思。并且通過看圖明白了“挺拔”這個詞語，以后我們在理解詞語意思的時候也可以用上這一招。
師：“直”的意思懂嗎？
生：筆直
師：對，其實在這里，直與挺的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。“且”可以組什么詞？
生：而且
師：那么“挺且直”的意思是••••••？
生：挺拔而且筆直。
師：對，我們一起來讀好這個詞。齊讀“挺且直”。
師：青松是在什么情況下挺且直的呢？
師：你再讀讀第一行詩句，想想。
師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這讓我們想起了《蠟梅花》中的一句話——大雪當（生齊：棉襖），風來（生齊：挺胸膛）。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣。
師：此時此刻，面對著青松，你想對他說些什么呢？
能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？
指名讀，評議：真是一棵勇敢的松樹！
再指名讀，評議：好一棵在風雪中挺拔的青松。
我們一起來做做這棵勇敢面對風雪的松樹，起立，挺起胸，直起腰，讀讀這一句詩。
③理解“待到”
師：小朋友，剛才我們通過表演，組詞，看圖，讀書，聯系上文等方法理解了“壓”和“挺且直”的意思。那么這個“待到”是什么意思呢？誰知道？
生：等到
（如果說不出來，那么就這樣教學：“待”，請你給它組個詞。學生會說“等待”。師就接上話：對，待就是等的意思。
師：等是需要時間的，所以我們在讀這個詞的時候，要讀得怎么樣？（速度慢些）誰來讀讀。一起讀。
④理解“雪化時”
師：雪化時――就是什么意思？
生：就是雪化了的時候
師：說得對，我們來看兩幅圖，哪一幅圖畫了雪化時的景色？
師：看了圖，你能再說說“雪化時”的意思嗎？
生說。
師：誰來讀讀這個詞語。
指名讀。
師：你一個字一個字讀得很清楚，讓人一聽就明白這個字的意思。學生齊讀。
⑤這些詞語的意思都理解了嗎？
那好，現在誰來讀讀這些詞語，注意，要讓大家從你的朗讀中聽出這些詞語的意思。（指名學生朗讀，評議：你在朗讀這些詞語的時候表情真是生動，老師也從你的朗讀中明白了詞語的意思。還有誰也想來讀給大家聽一聽呢？再指名讀。評議：好一個“挺且直”，不錯，讀得很有味道。）
5、朗讀詩歌。
師：這些生字詞語的意思都理解了，那么現在請小朋友把生字放到詩歌中讀讀，把詩句讀通順流利了。（生自由讀）如果你能讀得通順流利了，就請你把詩歌讀給同桌聽聽，如果你還讀得不熟練，你可以請同桌幫助你 。（同桌互讀）
① 下面誰來讀給大家聽聽，指名讀。評：哎喲，你真了不起！讀得正確流利，老師給你打100分！
② 誰也想來讀一讀的？指名讀。評：不錯，你讀得很流利，聲音很響亮。老師也給你打100分。
③ 同學們都知道，詩要想讀得好，不僅要讀得正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏詩的停頓。那么這首詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？請小朋友自己練讀練讀。
④誰再來讀一讀。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的？指名讀。評：真好，你們都聽出來了嗎?他什么地方停頓了一下？
指名學生說。評：你聽得很仔細。現在請同學們做老師，你們讀，我來畫停頓標記。（生讀師畫）
⑤誰也想來學學詩人的樣子來讀讀？評：這位同學讀得抑揚頓挫，讀出了詩的韻味。
老師想請男生來讀讀。評：好一個“待到雪化時”,真有味道。
來,我們一起讀, 語速要慢點，注意停頓， 讀出你自己的味道和感覺來。
6、真好,小朋友們,下面讓我們走進青松的世界，去看看青松在冬日里生活的樣子。（看錄像）
看了錄像，讀了詩歌,青松在你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說這是一棵（ ）的青松？
①預設：（小朋友可能會這樣回答）
生：不怕大雪的青松。評：你真了不起，古語說：讀書百遍，其義自見。你才讀了幾遍，就已經讀懂了這個意思。老師把大拇指獎給你。
生：勇敢的青松，大雪壓在它身上，它挺得直直的。評：你真是個聰明的孩子，看得出來，你是在用心讀書。我們把掌聲送給他。
師：那這首詩你有什么不懂的詞語或句子嗎？
生：我不懂“高潔”的意思？板書：高潔。
評：你有一雙會發現的眼睛，愛思索的孩子就是會提問題。那么“高潔”是什么意思呢？ 我們先來看圖。
②師：春天來啦，太陽暖暖地照射著大地，松樹上的冰雪怎么啦？融化了，看，陽光照耀下的青松是什么樣的？誰來說一說。（冰雪融化后松樹的葉子顯得怎么樣？它的身子怎么樣？有沒有被大雪壓倒？）
師：是啊，冰雪融化后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，挺得更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。所以陳毅爺爺不禁發出贊嘆：（出示）要知松高潔，待到雪化時。
“高潔”是陳毅爺爺對青松的贊美，小朋友，如果你是詩人，你要贊美青松的什么呢？
③預設：
生：我要贊美松樹不怕寒冷。評：不怕寒冷就是高潔。
生：我要贊美松樹在風雪中依然挺的直直的。評：是的，依然挺拔就是高潔。
師：在寒冷的冬天，在大雪紛飛的季節里，其他的樹木是怎么樣的？松樹的葉子呢？那你想贊美松樹的什么？
生：我要贊美松樹在寒冷的冬天里，樹葉沒有變黃，碧綠碧綠的。評：很好，在風雪中，松樹的葉子更加蒼翠碧綠就是它的高潔之處。
師：現在你們明白高潔的意思了嗎？那你能讀好這個詞語嗎？
師：小朋友，假如現在你們就是這棵高潔的青松，面對風雪，你會怎么做，怎么說呢？誰來演一演，說一說。
師：是啊，青松在大雪的重壓下，不怕嚴寒，毫不畏懼，仍然蒼翠挺拔。讓我們用贊美、敬佩的語氣來讀一讀這一句。
三、學習生字，指導書寫。
1、出示：壓 挺
①壓：你是怎么記住這個生字的？
和那個字有點像？（莊）
這個小點可真調皮，和我們玩捉迷藏，躲到哪里去了？
不過我們小朋友可是火眼金睛，一下子把它給逮住了。
寫這個字的時候，還有注意橫中線豎中線上的筆畫。看老師寫一個。請小朋友認認真真地在樹上描紅。
②挺：這個字的筆畫比較多，看一下，哪一部分容易寫錯啊？
可千萬別寫成“延”啊。
寫這個字的時候要先寫兩邊，再寫中間的建字底。范寫。描紅。
四、作業
師：今天這節課我們學會了什么本領？
生：我會讀《青松》這首詩歌了。
生：我學會了寫“壓”和“挺”兩個生字。
生：我學會了理解詞語的方法。
生：我學會了••••••
師：老師也有收獲，那就是你們在課堂上精彩的表現。我想為你們鼓掌。
師：下節課我們繼續學習《青松》，更深一步地去理解青松那高潔的精神。陳毅爺爺的《冬夜雜詠》共由三首詩組成，除了《青松》，還有《秋菊》和《梅花》兩首，課后請同學們去找來讀讀，下節課我們也一起來交流交流。
《青松》教學實錄 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。
2、理解詩意，體會青松的高尚品質與精神。
3、學會課文中的生字。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。
2、理解詩意，體會青松的高尚品質與精神。
教學難點：
在語言文字中體會青松的高尚品質與精神。
教學準備：咨詢爺爺、奶奶過去的生活。
教學流程：
一、利用舊知 導入新課
1、出示“青松圖”，說說這是一棵什么樣的松樹？板書：青松（理解青即“蒼”）
[將圖片直觀呈現在學生面前，引導學生看圖說話，從松樹的顏色與狀態兩方面讓學生感知雪前的青松。為后文引導學生領會青松品質做好鋪墊。]
2、一場雪之后，青松又會是什么樣的？
3、請打開課本116頁，讀讀19課。
出示學習目標：
1、能正確、流利地朗讀這首古詩。
2、想想一場雪后的松樹是什么樣的？
[以問促讀，有目的的設問對于提高課堂教學效率有很重要的作用。]
二、初讀此詩 獲得感受
1、借助拼音自讀課文。
2、學習生字：壓、挺、且、待、化。
▲方法：加拼音強化；去拼音抽讀。
[對于二年級學生來說，本身已掌握了拼音方法，漢字的識字量也有一定積累。所以，在初讀這一環節完全可以放手讓學生自主學習。對于激發他們的學習積極性與培養自學能力有一定幫助。]
3、指名學生朗讀此詩。
▲要求：正確、流暢。朗讀2遍，糾正節奏。
▲指導有節奏的朗讀。
①大雪壓青松，青松挺且直。
要知松高潔，待到雪化時。
②大雪/壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時。
[初讀檢查一定要有層次。在指導學生朗讀這首詩時，應先以正確為主，做到：不讀錯字，不丟字、不添字，發音清楚，吐字清晰。然后要指導學生將詩的節奏感朗讀出來。 最后方可讓學生熟讀。]
三、深入文本 感受詩情
1、學習第一句： “大雪壓青松，青松挺且直。”
▲指名學生朗讀第一句。
▲圖文結合，思考：你讀懂了什么？能用你的聲音朗讀出你的體會嗎？（板書：大雪壓，挺且直。）
▲指導朗讀。
[朗讀的指導要建立在對詩意的理解俄之上，建立在對詩歌內容的把握之上。]
▲圖片比較：雪前青松與雪后青松，你想對青松說什么？讀第一句。
同樣是大雪，松樹與其他的樹木有何不同？你想對青松說什么？讀第一句。
▲此時，你就是一棵青松，雪在你的身上越積越厚，重重的壓著你，你會對大雪說什么？再讀第一句。
你覺得這是什么樣的青松？（教師板書學生說的內容）。
[依托詩歌所描繪的雪中青松，引導學生通過觀察雪前青松與雪中其他樹木的姿態，在兩次對比中加深感受——這是一棵不怕重壓的青松。同時，利用二年級學生愛童話、愛幻想的特點，要求學生換位思考，以“當自己就是一棵小青松時會怎么做？”問題更進一步理解松樹的重壓之下挺且直的精神。]]
▲指導誦讀。（有力、堅定，加上動作）點評語言：一棵有力的青松。一棵堅強的青松；一棵勇敢的青松；一棵不怕大雪重壓的青松…
[所謂熟讀成誦，在誦讀中，松的精神就這樣一點一點的滲透到學生的心底。或許，這便是熏陶與感染。]
2、學習第二句：“要知松高潔，待到雪化時。”
▲讓我們再來學習第二句。指名學生朗讀。有不懂的詞語嗎？
▲板書“高潔”并打上問號。
▲你讀懂了什么？——“待到雪化時。”想象雪化后的美景。你覺得雪融化后的青松會是什么樣子？（學生說）
▲教師引讀：看（出示圖片——雪后松樹圖），學生說話。（板書：羹青翠、更挺直）思考：這是一株怎樣的青松？
▲回到詩中第二句，你認為“高潔”說的是松樹的什么？
（不怕困難，在困難被戰勝之后更加美好。）
▲教師：這就是不怕冷的青松，不怕壓力的青松，堅強的青松，困難過后更青翠、更挺拔的青松。這就是青松高潔的品格。
▲指導朗讀。（贊揚）
[ “高潔”是全詩的中心，它突出地表現了青松的品格。字面意思很簡單，但理解起來卻又不是那么容易。為此，在教學該句時，筆者立足于啟發學生展開想象，在想象中感受青松在陽光的照耀下，在雪化之后朝氣蓬勃的生長。進而以“這是一株怎樣的青松?”引導學生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中時的青松更青翠、更挺拔。]
3、朗讀深化 體悟情感
▲能將這首詩連起來讀給大家聽嗎？
▲指名學生朗讀。點評。
▲欣賞錄音，仔細聽，說說人家讀的怎樣？好在哪里？
▲練習，同桌互讀。
▲指名學生誦讀。
▲齊誦讀。
[熟讀成誦。在理解的基礎上，做到有感情的朗讀，進而有感情地誦讀。讓青松的形象在學生的誦讀中一次又一次的印刻在他們的腦海中。是符合學生的認識能力與水平的。]
四、介紹背景 感受陳毅
1、知道這首詩的作者是誰嗎？
2、介紹陳毅（學生、教師互相補充）
3、作者僅僅是在寫青松嗎？陳毅爺爺想通過這首詩告訴人們什么？
4、看圖——禾苗干旱。
5、結合課前學生咨詢的爺爺、奶奶過去的生活，介紹寫詩背景：這首詩寫于1960年。 1960年，特別的一年。你們的爺爺與奶奶永遠不會忘記的一年。當時，全中國都在鬧饑荒。人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們想盡了一切辦法，啃樹皮、嚼草根、吃豬糠，甚至有人被活活餓死。
6、交流。
7、齊誦《青松》
[詩歌乃托物言志也。《青松》詩正是在特定的時間、特定的背景之下產生的必然。在學生感受到青松本身美好的形象之后，讓學生走進陳毅，了解《青松》背后的故事，我想，學生會對青松的形象再次升華。]
五、結語：
▲“大雪壓青松，青松挺且直。”孩子們，當我們在今后的學習中遇到了困難之時，我們應該想到（齊誦古詩）；當我們在今后的生活中遇到困難之時，我們應該想到（齊誦古詩）。 總之，在以后的日子里，當我們遇到各種想到的或想不到的困難之時，我們應該像青松一樣挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齊誦古詩。
[利用作者寫此詩的用意，教者在結語中運用三個排比句，引導學生對全詩再次回顧，潛移默化的熏陶學生：在困難面前只有勇敢、堅強。]
六、寫字。
1、認讀。
2、示范：挺、待。
3、描紅、臨寫。
[指導寫字，應抓緊要、難寫的。在本課中，挺、待相對而言較難。因此，在指導學生寫字，提高寫字效率上，教者選了以上兩字。]
七、課外延伸：
誦讀《竹石》
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
[松、竹、梅，歲寒三友。學生在識字五中對臘梅有所了解，在本課中對松又有所了解。我想，是不是應該再補充一下《竹石》這首詩，這樣的話，學生對歲寒三友的印象就不會僅僅停留在名字的意義上。]
《青松》教學實錄 篇4
《青松》教學反思
二年級孩子對學習古詩還是比較冷漠，如何激發學生學習古詩的興趣？一開始教學，我適當修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并給予獎品，學生學習的積極性一下子被調動起來。由于這首詩大部分學生已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領會不深。為了突破重點，課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學生對青松這一形象有了初步的認識。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強、高潔的形象深入學生的內心。
不過，課堂真是遺憾的藝術！本課介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！
《青松》教學反思
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
（1）首先讓學生認識到自己是學習的主人。初讀古詩：給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經驗解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導：接下來了解學生讀懂了什么地方時，學生就能從課題到每行詩句進行表達。
（2）其次，對于理解有困難的詞語進行注重了讓學生進入角色。“高潔”的理解一定有困難，引導學生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發了，語言訓練也恰倒好處。
（3）拓展閱讀的環節證明孩子是可以在一節課上同步學習一組古詩的。效果比較好。
《青松》教學反思
《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質，對二年級學生來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學生體會：從這個“壓”字上你知道了什么？學生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學生想了想說：“青松一這用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學生紛紛發言： “我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓學生根據生活經驗來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時，我再接著問：“學到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”學生就不難歸結出青松“不怕困難，堅強不屈”的高潔品質來了。學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢？”學生很聰明地領悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌堅強不屈的中國人民。
《青松》教學反思
本首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。
在理解了詩的表面意思后，我介紹了這首詩的背景，介紹背景的目的，是想讓學生深入理解詩歌的含義，讓學生知道“青松”借指堅強的中國人民在困難面前不彎腰。當時我問：“孩子們，這里的青松還會指誰呢？”有學生說：“指陳毅。”他的理解是正確的，但和我想要的答案不同，我堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說：“對，是指他自己，表達自己要像青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？”這樣學生就會聯想到中國人民，也會更自然地想到詩的更深一層意思，那么課堂學習效果也會更好。
《青松》教學實錄 篇5
教學目標：
理解詩的意思，體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品質，并能初步領悟詩人的情感。
教學過程：
一、問題導入，提示課題
師：同學們，冬天發展到了，天氣越來越冷了。說到寒冷的冬天，你們會想到哪些詞？（生說。）
師：冬天好冷呀。你們在寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的植物呢？
生：青松。
師：是啊，它們可真了不起，不少詩人還專門寫詩贊美它們呢。今天，我們就來學習陳毅爺爺寫的《青松》。（板書課題）
[設計意圖：好的導入如優秀演奏家撥出的第一個音符，它擁有迷人的魅力，能使學生更好地進入學習狀態。]
二、學習生字，讀準課文
師：請同學們自由讀課文，要特別注意加點的生字。
（課件出示詩歌，在生字下加點，生自由練讀。）
師：哪個同學來讀讀課文呀？
（請三到五個學生讀，在讀中糾正讀音。）
師：請同學們讀一讀這些字，看看用什么好辦法可以記住它們。
（生讀后交流）
師：讀詩歌時，不僅要讀準字音，而且要讀出節奏和韻律，請看大屏幕，聽老師讀。（課件出示：大雪/壓/青松，青松/挺且直。要知/松高潔，待到/雪/化時。師配樂范讀。）
師：請同學們模仿老師的讀法再讀課文。
（請三至五位學生讀，師指導糾正后，生配樂齊讀。）
[設計意圖：自讀、個別讀、范讀、范讀、仿讀、配樂讀讓朗讀指導的形式更多元，層次更鮮明，符合二年級學生的閱讀心理需求，利于學生讀準、讀好課文，達到教學目標]
三、理解詩意，體會品質
（課件出示：大雪重壓在青松樹枝上的畫面，讓生理解“大雪壓青松”。）
師：誰能做一做“壓”的動作？從“壓”字上你們能感覺到什么？
（生觀察交流，并通過做動作理解“壓”的意思，體會青松在雪中的艱難處境。）
師：假如現在你們就是風雪中的小青松，你們被大雪壓彎了腰，心里會想什么？你們會對大雪說什么？（生想象交流）
師：這時，你們會怎樣站立在風雪中？
（生做動作：站直、站挺。師出示課件：挺立在大雪中的青松。）
師：大屏幕上的青松在大雪中是怎么站的？
（生觀察交流，理解“挺且直”，體會青松在雪中的頑強表現。）
師：大雪終于融化了，春天來到了，青松變成了什么樣子？
（課件出示：春天的青松。）
師：青松身上有哪些品質值得大家學習？（生說。）
師：是啊，經過風雪重壓和洗禮后的青松沒有被壓垮，反而長得更高大，更茂盛，這就是青松高尚的品質。此時此刻，你們想對它說些什么？
（音樂起，指名說。）
[設計意圖：教師通過多媒體課件將青松傲立雪中和雪后更青翠的景象呈現于學生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學生對文中重點字、詞、句的理解。學生在動用演示、與青松對話、配樂朗讀中，理解得到了深化，情感體驗得到了升華。]
四、課外拓展，領悟情感
師：陳毅爺爺除了贊美青松外，還寫詩歌紅梅。
（課件出示：紅梅傲然開放于雪中及詩句，生自讀。）
師：你們發現紅梅和青松有哪些相同的地方呢？知道陳毅爺爺要贊美它們什么嗎？（生交流）
師：這兩首詩都寫于1950年前。當時，我國正在鬧饑荒，人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們啃樹皮、嚼草根……可是，堅強的中國人民沒有向饑荒屈服，堅強地和它作斗爭，最終戰勝了困難。陳毅爺爺寫這兩首詩真正想要贊美誰呢？（生交流，師引導）
師：是啊，陳毅爺爺借這兩首詩贊美的是頑強的中國人民。
（生配樂誦讀）
[設計意圖：在學生被青松的美好品質感染和折服時，適度的拓展教學會讓他們走近作者，了解到課文背后的故事。]
五、背誦再升華
陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。
六、作業
背誦《紅梅》和《秋菊》。
《青松》教學實錄 篇6
內容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。
關鍵詞：青松 教學設想 學法輔導
一、說教材、學情、教法
《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閱讀要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。
二、教學設想和學法輔導
我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。
1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結合。再讓學生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發學生朗讀的欲望，引導學生走入文本。讓學生結合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。
2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎，是1~2年級的教學重點。教學過程中我采取讀書與識字交*進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務的完成。首先，讓學生在自讀質疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的 “挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結構，學習寫字。（范寫 “挺”）。充分發揮學生的主體性，學生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務的完成。在識字寫字環節的設計上，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的學習經驗進行自我學習。
3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質是學生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經驗。所以，我創設了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環節的設置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向學生展現雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領，學生是學習的發現者，教師是活動的引導者。
4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設計時，我首先設問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。
總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學的每一個環節，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養。
以上是我對本課的教學設想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。
《青松》教學實錄 篇7
教學課題
青松
教學課時
兩課時
主備教師
馮美娟
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感
教學重點與難點
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。
反復吟讀，借助插圖在說話練習中理解此詩。
教學準備
多媒體課件、課文錄音，教學掛圖。
教 學 流 程
動態修改部分
第一課時
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、學會本課生字，理解字詞意思。
3、初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。
教學過程：
一、揭示課題
1、談話
上一節課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？
這首詩是唐代詩人寫的，是一首古詩。今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。
2、板書課題：18青松
3、簡介作者及寫作背景。
二、初讀課文
1、錄音范讀課文。
2、學生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節奏，不能唱讀。
三、細讀課文。
1、自學課文
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2、引導理解詩句。
*大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且
指名說說一、二行的意思。
結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。
學生練習讀一、二兩行。
*要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
（1）指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）
（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。
（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時青松的樣子。
（4）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3、練說全詩的意思。
（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請等到大雪融化的時候，真是……
（2）自由練說，同桌互說，指名說。
4、小結全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書：景 不畏嚴寒 情 純潔高尚）
四、指導朗讀、背誦全文
1、朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時。
（1） 練習。（2）指名讀，（3）齊讀。
2、背誦。想象一下，練習背誦。
第二課時
課時目標：
1、復習鞏固生字詞，能背誦古詩。
2、完成相關的鞏固練習。
教學過程：
一、復習檢查
1、指名有感情地朗讀課文。
2、指名說說詩意。
3、背誦課文。
二、教學生字字形，指導書寫
1、教學字形。
引導用熟字記生字。
艇--挺 粗--且 特--待 優--化
“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。
2、指導寫法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱。
3、學生描紅。
三、課堂練習
1、讀詞抄詞。（課后第三題）
2、給下面的字加個偏旁或字，再組詞。
化——（ ） 且——（ ） 青——（ ） 公——（ ）
3、擴詞。
高（ ）（ ）（ ） 青（ ）（ ）（ ）
4、課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點或你對松樹的理解。
作業設計
課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點或你對松樹的理解。
板書設計
青松
大雪壓青松，
青松挺且直。
要知松高潔，
待到雪花時。
心得反思
《青松》教學實錄 篇8
教材分析：這首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔的形 象，贊揚了堅強高潔的品質。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀的背誦課文。 2、學會本課時個生字，理解字詞的意思。 3、初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品質。教學重點：朗讀、寫字。教學難點：理解詞句子的意思。教學時間：2課時。第一課時教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解詩句的意思。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解詩句的意思。教學用具：青松圖，錄音。教學過程：教學內容 學生 教師 時間一、初讀句子，讀準字音。1、生錄音讀。2、學生自由練習朗讀。3、個別認讀，要求讀準字音，讀出節奏。1、放錄音。 2、指導讀出節奏。 二、再讀詩句，理解詩意。1、逐句讀讀，看看圖想想詩意。2、提出不理解的字詞，共同討論。 1、出示圖片。 2、指導學生理解不懂得詞句。如：抓住：“挺且直”來體會青松不怕壓力、無比堅強的品質。后兩句著重理解“高潔”的意思，引導學生想象雪后陽光榮榜 普照、冰雪消融后，青松潔凈蒼翠的美好形象。 三、朗讀、背誦。1、蝗錄音朗讀。2、自由練習朗讀。3、個別朗讀。4、小組比賽讀。 5、練習背誦課文。 1、指導朗讀，注意朗讀時語速不宜過快。前兩句要讀得有力，表現青松的堅強氣概。后兩句語速可稍緩，讀出贊美和自豪的感情。 第二課時教學目標：1、練習書寫生字。 2、獨立完成練習。教學重點：書寫生字。教學難點：獨立完成作業。教學用具：小黑板。教學過程：教學內容 學生 教師 時間一、復習導入。1、認讀詞語。2、背誦古詩。1、出示詞語。 5’二、書寫生字。1、自由識記生字。2、交流識記方法。 3、觀察勝字在田字析中的位置。4、練習描紅、臨寫。5、練習用生字組詞。 1、重點指導識記以下生字：挺：注意生字的筆順。待：注意是雙人旁。2、師范寫。3、師巡視指導。指出不足之處。 15’三、作業設計。1、抄寫古詩。2、加偏旁組字組詞。青（ ）（ ）寺（ ）（ ）衣（ ）（ ）3、寫出你知道的和青松一樣不畏嚴寒的植物。 18、青松 大雪壓青松， 青松挺且直。板書設計： 要知松高潔， 待到雪化時。 15’
《青松》教學實錄 篇9
教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、學會本課生字，理解字詞意思。
3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。
教學重難點 正確流利，有感情地朗讀背誦此詩；感受輕松的不畏嚴寒，純潔高尚。
教學準備 教學掛圖、小黑板
教學時間 兩課時
教學流程
通用設計 設計意圖 個性設計
第一課時
一、教學內容：
精讀課文，感受青松的高潔。
二、教學過程：
（一）揭示課題
1、談話：看過青松嗎？給大家介紹介紹。
2、今天我們要學習一首描寫青松的詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。
3、板書課題：18青松
4、簡介作者及寫作背景：見教參及后附
（二）初讀課文
1、師范讀課文。
2、學生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時”是翹舌音。要求讀出節奏，不能唱讀。
（三）精讀課文
1、出示掛圖，說說你看到的是一株怎樣的青松？詩中怎樣寫得呢，讓我們一起讀一讀。
2、引導理解詩句。
（1）出示：大雪壓青松，青松挺且直。
（2）說說你讀懂了哪些字的意思（壓：重壓。 挺：直立而高聳。且：而且）
指名說說一、二行的意思。
（3）結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。
（4）學生練習讀一、二兩行。
（5）出示：要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）
（6）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。
（7）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這青松的樣子，與雪前青松比較，引導學生感受青松雪壓不垮、蒼翠挺拔、堅強不屈。
（8）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3、練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4、小結全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
第二課時
一、教學內容：
1、有感情的朗讀、背誦韻文。
2、指導書寫。
二、教學過程：
（一）復習檢查
1 指名有感情地朗讀課文。
2 指名說說詩意。
（二）教學生字字形，指導書寫
1 教學字形。
引導用熟字記生字。
艇--挺粗--且特--待優--化
“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。
2 指導寫法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱。
3 學生描紅。
（三）課堂練習
1 讀詞抄詞。（課后第三題）
2 給下面的字加個偏旁或字，再組詞。
化--且--青--公--
3 擴詞。
高青
關于陳毅生平及寫作背景的介紹很重要，對于學生理解青松有幫助。
對詩的理解先重視學生的理解，只有在此基礎上的理解才更能使文本與學生走近。
學習生字要重視創造性的方法。
教后反思
《青松》教學思路
昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發。我想通過上一首古詩的學習，學生已經基本掌握了學習古詩的方法，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。
一、初讀古詩。
分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。
二、理解詩意。
小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現。”“聯系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。（打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。）
小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。
三、有感情朗讀、背誦
小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。
四、指導書寫。
小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。
五、小練筆。
觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。
《青松》教學實錄 篇10
2004年12月1日家長會上，面對著眾多家長，我上了一節青松。以下是這節課的實錄。
一、漫步詩林巧引題。
師：同學們學了很多的古詩，有些古詩的題目里面常常有這樣一個字——板書“詠”。（生齊讀）。
師：知道這個“詠”是什么意思嗎？
生：贊美、贊頌、歌詠、歌頌……
師：是呀，詩人多感，看到眼前的景或物，就會產生許多這樣那樣的感受，有了感受就想表達出來呀，于是，一不小心就寫下這么些詩來。還記得哪些古詩的題目里就有這個字？
生：《詠華山》、《詠梅》《詠鵝》《詠柳》……
（齊背提到的這幾首詩）
師：有些詩，題目中沒有這個“詠”字，卻也有歌詠之意。比如《望廬山瀑布》，
生：（迫不及待地）還有《草》《小池》《風》……
師：哎呦，這么多的詩都是這樣啊。我們雖不是詩人，可能也會有詩人想說說想夸夸想贊贊的沖動，比如，出去游玩的時候，你有過嗎？
生：自由發言。
師：想不到我們班有那么多的同學都有詩人的沖動，將來一定會有許多小詩人、大詩人。
師：如果，老師在詠字前加上一個字——板書“冬”。（生連起來讀“冬詠”）這回咱們把詠的范圍定在冬天，你又想歌詠哪些景或物呢？
生：我想歌詠大雪。大雪下過之后，我們可以滾雪球、打雪仗、還可以在雪上溜冰，雪給我們帶來了很多快樂。
生：我想歌詠青松，因為它在大冬天里也不怕冷，大雪壓著它也不怕。（這位同學預習過《青松》一課）
生：我想歌詠梅花，因為它也不怕冷，天越冷的時候，它開得越美，開得越香。
生：我想歌詠翠竹，因為冬天里它長得很綠，而其它的植物大多都干枯了。
……
師：我們在識字五中學到的三種植物你們都提到了。怪不得人們把松竹梅稱為歲寒三友呢。今天老師要跟同學們一起來學習一組新的詩，補充詩題——冬夜雜詠（生齊讀）
師：《冬夜雜詠》是陳毅元帥在1960年寫的一組詩的總題。里面包括三首詩，分別是《青松》、
《紅梅》、《秋菊》。今天我們來學習第一首《青松》。（板書詩題——青松）
二、一讀古詩求流利
師：（生齊讀課題后問）詩的題目往往就是詩的眼睛，你這個題目中你知道了什么？又產生了哪些小問號呢？
（生發言）
師：既然有了問號，就自己讀一讀吧，詩中有幾個新的生字朋友，我們可要讀準它的名字。
生自由讀古詩。
小黑板出示古詩，生字用紅粉筆標出。
師：誰來做小老師，帶著大家學一學生字。
（有三生分別帶學生讀生字）
師：生字都認識了，誰來讀一讀古詩？
（生讀，師相機正音，重點指導讀“挺且直”，讀了好幾遍）
師：真不錯，沒用老師教就能把古詩讀正確流利。
同學們都知道，詩要想讀得好，就不僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏詩的停頓。詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？同學們做老師，你們讀，我來畫。
（生讀師畫）
再次練讀，讀得很有味。
三、再讀古詩會詩意
師：這首詩是什么意思呢？同學們邊讀邊想。
生：我知道大雪壓青松的意思，就是大雪壓在青松的身上。
生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪壓著，腰也沒彎，很直。
生：我知道待到雪化時的意思，就是到了雪化的時候。
生：老師，我不知道什么是高潔？
師：不懂就要問，很好！有誰知道這個詞的意思？
（只有一個舉手。）
生：高是說松樹很高，潔就是清潔。
師：是不是這個意思呢？我們過會再想。
師：我們先來看第一句，“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學們看書上的圖。
生：雪很大，很厚。
生：雪落在地上，就像是一層厚厚的被子。
生：到處都是白色的。
師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）
是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？
生：雪很重。
生：雪很沉，像塊石頭似的。
生：青松的肩膀上一定有些疼了。
師：理解得真好。這么沉的大雪壓在青松的肩上，它又有何反應呢？
（生齊：青松挺且直）
青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？
（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）
師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）同學們在什么情況下會挺？
生：我在考試考了100分的時候會挺起胸。
生：我在跑步得了第二名的時候會挺。
生：我在領獎臺上領獎的時候會挺。
師：是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。那青松是在什么時候挺的呢？
生：是在大雪壓著的時候挺的。
生：是在遇到困難的時候挺的。
師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這正應了寫《蠟梅花》中的一句話——大雪當（生齊：棉襖），風來（生齊：挺胸膛）。記得《敕勒歌》中有這么一個句子，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。在這里，也許我們可以改一下了——“天蒼蒼，雪茫茫，風吹青松（生齊：挺胸膛）。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者，挺出的是一個鋼毅的漢子。
面對著青松，你想對他說些什么呢？
生：青松，你真是好樣的。
生：青松，你真了不起。
生：青松，你是個英雄，我真佩服你！
生：青松，我要向你學習，做一個堅強的人。
師：能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？
（生讀評前兩行詩。）
師：我們再來看后兩行，要知松高潔，待到雪化時。剛剛就有同學說了“待到雪化時”的意思，就是等到雪融化了的時候，跟大雪壓著時的青松相比，你覺得雪化之后，陽光照耀下的青松，又有哪些不同呢？
生：雪化后的青松更高。
生：雪化了之后，青松一定更綠了。
生：青松一定更好看了。
生：青松在陽光下可能還閃著光。
生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。
生：被雪洗過的青松，可能更干凈了。
師：更干凈了，就是潔，更挺了，就是高。又不僅僅如此。雪后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更挺了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是高潔。這就是松的高潔之處，不同于其它樹木之處。
師：那現在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？
（生說意思）
（美讀，配樂讀）
師：讀了陳毅的這首《青松》，你對青松又有了哪些更深的認識呢？
生：青松不怕寒冷，不怕大雪壓，真叫人佩服。
生：青松被大雪壓著，還挺得那么自信，那么勇敢，真厲害。
生：我也要向青松學習。
生：青松在困難面前，一點也不害怕。
師：是呀，但愿我們像青松，在困難面前一樣能挺出自信與勇氣的青松。
師：《冬夜雜詠》這個組詩中，還有兩首，都在我們的練習冊上，有興趣的同學，可以利用學習古詩的方法，再學學那兩首詩。
（稍作整理續上，有草率之感，敬請原諒！）
《青松》教學實錄 篇11
學習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2.學會本課生字，理解字詞意思。
師生主要活動：
一、揭示課題
1.猜謎
2.板書課題：18青松
3.簡介作者，你對他有什么了解。
二、初讀課文
1.錄音范讀課文。
2.學生自讀課文。
3.指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節奏，不能唱讀。
三、看圖學文。
1.自學課文
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2.引導理解詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。（老師用手壓學生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）
挺：直立而高聳。（做動作體會）
且：而且
指名說說一、二行的意思。
結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。
學生練習讀一、二兩行。
要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）
“待”是什么意思？（等待，等到）
“化”是什么意思？（融化）
指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）
大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。
出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。
指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3.練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4.小結全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）
四、指導朗讀、背誦全文
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
主要設計意圖：
本節課的設計力求體現課堂生活化，并鼓勵學生創造性地學，強調學生自主、合作、探究的學習過程。
課后主要感想：
這篇課文在張文柏處長的指導下備課，應該說自己對文章有很深刻的體會。我用看圖學文的方法學習詩歌，收到了良好的效果。張處建議：1、把開頭的猜謎活動省略，可以節省時間。2、在學習三四兩行時，可以先看圖再學文。這樣先給學生一個第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會怎么樣。
《青松》教學實錄 篇12
教材簡析
《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。
全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。
時代背景：
《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國經濟發生嚴重困難，在共產黨和人民政府的領導下，很快渡過了難關。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。（摘自《小學語文練習與測試》60頁中的“小資料”）
這段簡介通俗易懂，適合二年級孩子的閱讀水平。事實上，1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。
學情分析：
北方的學生對雪壓青松這種自然現象十分熟悉，有背誦古詩和學習《登顴雀樓》的基礎，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領悟更需要教師進一步的引導。
設計思考：
這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學如果能達到疏通詩意，結合生活實際與插圖，通過誦讀體會到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學任務。考慮到教學是一種課程開發，高林生老師曾經在《水鄉歌》的研討貼中提到：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知；所以在設計時，做了適度的整合，充分利用練習冊中提供的時代背景，讀讀背背中的情境圖及教師的導語，激發、調動了學生的情感，力求達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀積累變得更加有意義。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；
第一課時
一、舊知導入
1、小朋友們一起背誦我們學過的識字5，誰能說一說，你對青松的了解？
2、今天我們再來學習一首詩（相機板書）《青松》。
3、知道是誰寫的嗎？我們在一年級的時候學過《陳毅探母》，知道陳毅元帥對母親十分孝順，但是你們可能還不知道，他還是一位文學修養特別高的詩人呢？今天，讓我們從這首詩中了解他吧！
二、初讀求正確、流利
1、小朋友們先聽一聽老師的朗讀。教師范讀。
聽了老師的朗讀，再看看插圖，你猜一猜這首詩寫了什么？
2、你們想要讀得好，那就從讀準字音開始吧！
3、常規自讀，圈畫生字，檢查生字學習情況。
4、指名讀文，檢查字音是否準確。
5、多種形式朗讀，強化字音，評價是否注意了詩的節奏。
三、學習生字
1、本課6個生字，“挺“字要具體指導，注意第四筆是撇，不是橫，右邊部分是“建字底”。其它字可采取學生自學的方式，讓學生說一說自己是怎樣記住字形的。
2、學生描紅、臨寫。
第二課時
一、一讀理解詩意
1、上節課，我們能把這首詩讀得正確、流利，這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？請小朋友自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的一會兒你提出來大家幫你解決？
2、學習第一二句。大雪壓青松，青松挺且直
學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。
學生可能對“挺且直”不理解，可做如下引導：
請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪聚集在松枝上，這時的松樹，是個什么樣子？（松樹筆直的站立著）
你能做個挺且直的姿勢嗎？
你的身上壓著厚厚的雪，但是你卻傲然挺立，你能讀出這樣的感覺嗎？找生讀，同桌間讀。
聽了你的讀書，老師知道你讀懂了這兩句詩，加上你的想象說說這句詩的意思嗎？
3、學習第三四句要知松高潔，待到雪化時。
（1）過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著讀后兩句，看看陳毅元帥又想到了什么？
（2）按前兩句學法，學生提出問題，組織討論釋疑，
這兩詩中的“高潔”一詞學生有的可能理解，可讓他發表自己的意見再集體補充。
（3）如果學生不理解，可以再次引導：冬天到了，許多樹木都落光了葉子，松樹怎么樣呢？（樹干筆直，樹葉蒼翠，這就是～高尚。）
看圖：想想雪化之后松針的顏色會怎么樣呢？（更加蒼翠、碧綠，這就叫純潔）
你就是大雪重壓反而更加蒼翠碧綠的松針，你現在帶上這種感覺再讀一讀這兩句詩吧！
你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧！）
5、討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。
讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？
大雪/壓/青松，
青松/挺且直。
要知/松/高潔，
待到/雪/化時。
找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。
二、再讀體會詩人情感
1、小朋友知道這是陳毅元帥什么時候寫的這首詩嗎？請你們讀讀《練習與測試》中“小資料”中的這段話。說說這里大雪指的是什么？（經濟困難）青松指的是什么？（中國人民）
2、你現在就是面對困難威武不屈的中國人民，你可以加上動作，再來讀一讀。
3、請小朋友看一看127頁的讀讀背背，圖中是為了建立新中國，在敵人的屠刀下威武不屈，大義凜然的烈士們，他們就像腳下的寧折不彎的青松，你還可以加上動作，再來讀一讀。
三、背誦再升華
陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。
四、作業
背誦《紅梅》和《秋菊》。
《青松》教學實錄 篇13
緊扣關鍵字眼，品味詩歌形象——讀《青松》
讀這首詩的題目，我們能很自然地想起《識字5》中學過的“蒼松”一詞。教學時，我們可以從詩題切入，引導學生回憶“蒼松”的形象，讓學生從已有的知識中提取與新知相關的信息，為新課的學習作好充分準備。
讀這首詩，眼前出現了一片明麗的色彩：皚皚白雪、點點翠綠點綴其間。“大雪”
一詞讓我們眼前浮現出一個晶瑩雪白的世界，“青”是那“雪白世界”中特有的顏色，是亮麗的、賞心悅目的顏色。教學“大雪壓青松”這一句詩，可由“雪”、“松”的顏色著手，然后抓住“壓”字，結合書上插圖，引導學生體會雪之大之厚之重。教學“青松挺且直”這句時，可抓住“挺”、“直”兩個字，讓學生體會青松在大雪重壓下依然“挺且直”。這里，教師可讓學生在充分朗讀的基礎上，進行語言訓練：鵝毛大雪不住地下著，松樹上的積雪越來越厚，可松樹卻一點也沒被壓彎，仍然筆直筆直的，看到這樣的情景，你想說什么？讓此景觸發學生內心的情感，從而生發出對青松不畏嚴寒、無比堅強的敬佩之情。這里的安排既培養了學生對詩歌中美好情感的感悟能力，也訓練了學生口頭表達能力。這樣，第一、二句詩所展現的青松不畏嚴寒、堅強挺拔的形象就能較好地貯存于學生頭腦之中了。
詩歌是以形象說話的，形象是詩歌主旨、情感的寄托處。“要知松高潔，待到雪化時”這兩句作者將雪化后青松的美好形象留給讀者思考。教學時，我們可抓住“高潔”一詞，引導學生想象雪化后陽光普照，青松潔凈蒼翠的美好形象，并再次啟發學生思考：看到這樣的情景，你想說什么？然后，教師引導學生開展形式多樣的朗讀，讓學生在反復誦讀的過程中認識青松、喜愛青松。讓他們通過吟誦再一次將語言文字轉化為視覺形象，并在頭腦中形成一幅畫面，讓學生在不知不覺中走進畫面，把自己當成青松，這樣就可引發學生與作者更多的共鳴。
《青松》教材解讀
教材簡析
《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。
全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔 ，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。
時代背景：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國經濟發生嚴重困難，在共產黨和人民政府的領導下，很快渡過了難關。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。（摘自《小學語文練習與測試》60頁中的“小資料”）
這段簡介通俗易懂，適合二年級孩子的閱讀水平。事實上，1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。
學情分析：北方的學生對雪壓青松這種自然現象十分熟悉，有背誦古詩和學習《登顴雀樓》的基礎，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領悟更需要教師進一步的引導。