《最大的“書”》課堂實錄（精選16篇）
《最大的“書”》課堂實錄 篇1
一、一讀對話，初識“書”的外形
1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。
師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。
生：齊讀課題。（學生齊讀的聲音很響）
師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學生果然讀得很好）
師：下面請把書翻到83頁。
2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。
師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節（學生小手如林） 你叫什么名字？
生：我叫 師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？
生：沉思片刻，我是川川。
師：一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節。
師：你讀得很認真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？
師：你能超過剛才的小朋友嗎？
生：自信地點點頭。
師：為什么能超過他？
生：我相信自己能超過他。
師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節，讀完后，全班孩子鼓掌。
師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？
生：我知道了巖石就是一本書。
生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。
師隨機板：巖石“書”。
3、認識巖石書，朗讀指導。
師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？
生：想！
師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇�。≌l來讀讀這句話。 課件出示：巖石就是書��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
生：讀。
師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？
生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。
師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。
生：厚
師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？
生：認真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。
師：還有誰再來讀？ ……
師：男生試試看？ 男生齊讀。
師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！ 女生齊讀。
師：平分秋色，都很不錯。
二、二讀對話，感知“書”的內容。
1、生分角色讀課文5-10小節。
師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。
2、師生共同研讀“書”的內容。
師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？
生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。
生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。
師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。
師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？
生：搖搖頭，沒見過。 師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？
生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。
師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？
生：對！
師：真有意思！
生：我覺得雨痕應該有大的，有小的！
師：為什么呀？
生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應該大一點。
師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。
生：這雨痕應該是圓圓的，就像小雨點一樣的。
師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？
生：波痕應該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！
師：點點頭，你還加上了動作，真形象。
生：波痕應該是一條一條，彎彎曲曲的。
師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
生：很有興趣，大聲回答，“想！”
師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？
生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。
師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思�。≌l來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。
生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。
生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。
師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字��！
生：再讀了一遍，可還沒準確。
師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！
生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發給予熱烈的掌聲！
師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油啊！
生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。
師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。
生：認真地連起來介紹。
師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”
生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”
師：哎喲，你這個叔叔當得有板有眼的。
師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？
生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。
師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。
生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。
生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。
師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。
生：平時看到的樹葉是綠色的。 生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。
生：平時的貝殼可不是這樣的。 ……
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？
生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？
生：我在課外書里看到的。 師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。
師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？
生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。 ……
師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？
生：想！ 師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？
生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。
師：這是丹頂鶴嗎？
生：這是蝦，還有恐龍蛋。
師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩�。�，先給大家一點時間準備準備。生認真地準備。
師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。 師生對話表演。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！
師：大大方方的，挺不錯。 ……
師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。 ……
師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。
生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。
師：是啊，樹林里空氣好清新哪！
生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。
師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經過很長很長的時間的。 ……
生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。
師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景�？墒顷懙刈兂纱蠛＃蠛Ｓ肿兂筛呱剑鞘巧衿娴牡貧み\動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。
生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。
師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快
師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。
生：讀，果然有進步。學生鼓掌。
師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？生：讀。 ……
師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。
生：想！ 師：出示課件。 生：看得非常認真。
師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。
生：練習。
師：誰愿意來試試，請你吧！
生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。
師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。
三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？
生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。
師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？
生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！
生：我們可以找到煤碳、礦物。 師：那你知道川川以后長大想干什么呢？
生：做地質勘探員。
師：對！ 四、總結說話，引向更廣的“書”。
師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。
《最大的“書”》課堂實錄 篇2
一、一讀對話，初識“書”的外形
1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。
師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。
生：齊讀課題。（學生齊讀的聲音很響）
師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學生果然讀得很好）
師：下面請把書翻到83頁。
2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。
師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節（學生小手如林） 你叫什么名字？
生：我叫 師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？
生：沉思片刻，我是川川。
師：一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節。
師：你讀得很認真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？
師：你能超過剛才的小朋友嗎？
生：自信地點點頭。
師：為什么能超過他？
生：我相信自己能超過他。
師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節，讀完后，全班孩子鼓掌。
師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？
生：我知道了巖石就是一本書。
生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。
師隨機板：巖石“書”。
3、認識巖石書，朗讀指導。
師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？
生：想！
師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。 課件出示：巖石就是書�。∧憧�，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
生：讀。
師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？
生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。
師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。
生：厚
師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？
生：認真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。
師：還有誰再來讀？ ……
師：男生試試看？ 男生齊讀。
師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！ 女生齊讀。
師：平分秋色，都很不錯。
二、二讀對話，感知“書”的內容。
1、生分角色讀課文5-10小節。
師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。
2、師生共同研讀“書”的內容。
師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？
生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。
生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。
師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。
師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？
生：搖搖頭，沒見過。 師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？
生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。
師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？
生：對！
師：真有意思！
生：我覺得雨痕應該有大的，有小的！
師：為什么呀？
生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應該大一點。
師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。
生：這雨痕應該是圓圓的，就像小雨點一樣的。
師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？
生：波痕應該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！
師：點點頭，你還加上了動作，真形象。
生：波痕應該是一條一條，彎彎曲曲的。
師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
生：很有興趣，大聲回答，“想！”
師：那請大家睜大眼睛，瞧�。◣燑c擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？
生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。
師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。
生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。
生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。
師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字啊！
生：再讀了一遍，可還沒準確。
師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！
生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發給予熱烈的掌聲！
師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油��！
生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。
師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。
生：認真地連起來介紹。
師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”
生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”
師：哎喲，你這個叔叔當得有板有眼的。
師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？
生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。
師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。
生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。
生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。
師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。
生：平時看到的樹葉是綠色的。 生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。
生：平時的貝殼可不是這樣的。 ……
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？
生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？
生：我在課外書里看到的。 師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。
師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？
生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。 ……
師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？
生：想！ 師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？
生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。
師：這是丹頂鶴嗎？
生：這是蝦，還有恐龍蛋。
師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準備準備。生認真地準備。
師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。 師生對話表演。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！
師：大大方方的，挺不錯。 ……
師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。 ……
師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。
生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。
師：是啊，樹林里空氣好清新哪！
生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。
師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經過很長很長的時間的。 ……
生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。
師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景�？墒顷懙刈兂纱蠛＃蠛Ｓ肿兂筛呱�，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。
生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。
師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快
師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。
生：讀，果然有進步。學生鼓掌。
師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？生：讀。 ……
師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。
生：想！ 師：出示課件。 生：看得非常認真。
師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。
生：練習。
師：誰愿意來試試，請你吧！
生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。
師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。
三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？
生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。
師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？
生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！
生：我們可以找到煤碳、礦物。 師：那你知道川川以后長大想干什么呢？
生：做地質勘探員。
師：對！ 四、總結說話，引向更廣的“書”。
師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。
《最大的“書”》課堂實錄 篇3
各位評委你們好！今天我所要說課的：
一、課題名稱是：
義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第五單元的第三篇課文，題目是《最大的書》。神奇的大自然就是一座巨大的知識寶庫,在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，本文以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，教學本課時，我可以讓學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在我的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，領悟巖石這本"書"的無窮魅力，從而激發了學生探究大自然的意識。
二、課程標準相關陳述：
另外，結合小學語文課程標準中的相關陳述，通過對本文深入細致的解讀和深度挖掘，制定本課的學習目標。（過渡：結合本文，課程標準的相關陳述是）
1、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；
2、借助讀物中的對話，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能結合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思。
4、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
（根據以上課程標準中的相關陳述，我制定了以下學習目標）
三、學習目標：
1.借助工具書或多媒體，認識10個生字、會寫刨、巖，并聯系語境理解“地質勘探隊員、刨根問底”。
2、通過自己讀，輪讀，集體合作讀，在理解感悟課文的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過反復朗讀，激發學生學習興趣。
4.在理解課文內容，體會作者感情的基礎上，激發學生探索科學的興趣。
基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會作者對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的精神。
�。z測這些目標的評價設計是）
四、評價設計
1、通過提問、課件中生字的測試，完成目標一。
2、通過多種形式讀、理解感悟課文，完成目標二。
3、通過閱讀、體會、討論交流、感悟，完成目標三。
4、在課堂學習過程中，通過反復嘗試讀，激發學生愛科學、學科學的興趣，完成目標四。（本課的學習活動方案是）
五、學習活動方案
本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。
一、導入，產生一種期待。
《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。
【此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。】
二、初讀，感知一個故事。
記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的開展教學。
【閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。即：達成目標二】
三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領學生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。
�。ㄒ唬┍容^表達，探究“書”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。
�。ǘ┺D換句式，探究“書”的內容。
關于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。關于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有……有……還有……”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚……
【不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子�！�
（三）體悟詞語，探究“書”的成因。
關于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這里曾經發生的一切，相信有的學生還會發出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇��！”“原來那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來，我就請學生用自己的朗讀表現出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特別注意那些表示時間的詞語。根據他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快�。亢芏嗪芏嗳f年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。
【指導讀：達成目標三】
四、拓展，體悟一種情感。
文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索欲望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和愿望。
【達成目標四】
最后，我還結合文后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識，我還請學生在課后繼續去關注，去搜集一些關于地質方面的相關知識，在課堂上進行一些適當的展示，以激發學生課外學習的動力。
五、說板書設計：
最大的“書”
字 雨痕 波痕 礦石
巖石 找寶 畫 樹葉 貝殼 小魚
【板書很簡單地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的印象。】
�。ê�，我的說課到此結束，謝謝各位評委。）
《最大的“書”》課堂實錄 篇4
教學目標：
1、認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：識記生字，有感情地朗讀好人物的對話。
教學難點：體會川川對大自然的熱愛，培養從小關注科學探索自然的意識。
教 學 法：談話法、朗讀感悟法、競賽法
教具準備：課件
課 時：2
第一課時
一、談話導入
1、老師知道咱們班的同學都很愛看書，你們都看過哪些書？指名生交流
2、今天，我們就一起來讀一本最大的“書”！師生板題
3、指名讀課題，一起讀課題
4、你從課題中發現了什么？“書”字帶了雙引號 。
過渡：為什么“書”字會帶雙引號呢？答案就在課文里。趕快把書翻到這一課，（讓學生把書拿好）自己認真地讀讀課文，要讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，識記生字
1、課文會讀了嗎？（會）老師可要考考你們了。
2、出示生字帶拼音的句子：
�。�1）、爸爸和川川看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。
�。�2）、這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（3）、雨點留下的腳印，叫雨痕，波浪的足跡叫波痕。
自讀、指導朗讀：
第一句：指名1，評價：字音讀的真準確。指名2，評價：句子讀的真通順。指名3，評價：聲音真響亮。一起讀。
第二句：指名1，評價，書還不夠厚。指名2，評價：問號讀的真好。誰敢跟他比？指名3，評價：書真厚啊。比賽讀吧？男女生比賽。
第三句：指名讀，老師也想讀，示范讀，敢跟老師比嗎？自由練習，指名讀，一起讀，評價：真是人心齊，生接：泰山移。你們都比過老師了。
3、詞語從句子中跑出來了，你還認識嗎？
出示：地質、勘探、巖石、腳印、痕跡、煤炭、寶藏、刨根問底
一冊書 厚厚的書
自己先讀讀，指名2人領讀，女生領著男生讀，開火車讀。
練習：一（ )書 厚厚的（ ），多音字：藏
4、離開了詞語的幫助，你能記住字寶寶的樣子嗎？
出示生字 ：巖：這個字怎樣記？指名說
質：你會給質組詞嗎？
勘：什么結構什么旁？左邊什么來幫忙？
冊：你在哪里見過冊？
寶：你會猜字謎嗎？
厚：老師有個字謎，看誰聽的最認真。在工廠里過日子。
印：你會給他組詞嗎？如果能說個句子就更好了。
痕：什么結構什么框？你會換偏旁嗎？
刨：為什么用利刀旁？換偏旁
煤：為什么用火字旁？
這么快就記住了字寶寶，男生來當小老師，再把他們讀兩遍。
三、再讀課文，整體感知
1、現在讓我們把生字送回家吧。再吧課文讀一讀，想一想：最大的書是什么？
自由讀
2、指名說：最大的書是什么？板書：巖石。現在你們知道為什么書要帶雙引號了吧！
3、現在我們來分段讀課文吧。
南邊的孩子讀1——4段，中間的孩子讀5——8段，北邊的孩子讀9——12段，最后一段大家一起讀。
讀完老師評價。
總結過渡：剛才我們認識了生字，讀通了課文，那這本巖石書里到底寫了什么呢？下節課我們再仔細探究�，F在就來展示我們的寫字本領吧！
四、指導寫字
出示：印、刨，認讀兩遍
觀察：什么結構？左右兩邊的大小有什么不同？
老師示范寫，學生練寫。
板書：
19、 最大的“書”
巖石
《最大的“書”》課堂實錄 篇5
教學目標：
1、 會認10個生字，會寫12個生字。
2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、 激發探究自然知識的興趣。
教學過程：
第一課時：
一、談話導入
1、 說說自己讀過什么書？
2、 一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。
3、 出示圖片，古時候的`書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）
4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。
二、揭示課題
1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。
2、讀了課題，你有什么要問的？（最大的書是什么，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什么故事，有用嗎，為什么加引號？）別急，答案就藏在課文里呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。
三、初讀課文，整體感知
1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是干什么的？（地質勘探隊員是查明礦藏分布的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家里有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠里過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。
3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。
4、再讀課文，說說課文主要講了什么事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）
四、學習生字
“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“ 印”字右邊是單耳，不是雙耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙�，要與“理”區分開�？梢砸龑W生有土才能埋。
《最大的“書”》課堂實錄 篇6
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
【重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：入角色朗讀，讀好人物的語氣。
【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學準備】投影儀、生字卡片。
【課時安排】兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、導入
1、出示課題：最大的“書”。
2、生讀課題，質疑。
二、初讀課文，識記生字
1、讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。
3、學習生字：
�、拧『屯檎f說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？
⑵ 全班交流。
�、恰∮螒蜃R字。
⑷ 和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
⑸ 說說自己幫同桌糾正了哪個音，全班對這些音節再讀一讀。
三、寫字指導
半包圍結構的字：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五”�！坝 弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙�，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
四、質疑
讀了課文有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
對于學生提出的字詞�？梢援攬鼋袑W生補充理解。
第二課時
一、復習檢查認讀詞語
認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
二、朗讀感悟
1、針對上堂課提出的問題，讓學生在讀中悟，在交流互動中有所得：
⑴ 自由讀。你在文中能解決同學們的哪些問題。
�、啤⌒〗M交流。
�、恰∪嘟涣鳎ハ嘌a充，教師相機點撥。
2、演中悟：
�、拧⊥篮献餮菀谎荨＝巧x定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。
�、啤±首x展示。
3、猜中想：
你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？
三、積累運用
1、看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？
如：寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺
大山──山川 大地──地球 土地──地圖
2、問句：
�、拧∧睦镉袝�？
�、啤∵@巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
�、恰∵@能說明什么呢？
3、感嘆句：
�、拧∷鼈兌际亲盅�！
�、啤√昧�，太好了！
�、恰∧憧矗@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
四、實踐活動
課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。
【課后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。當我叫一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必一節課由著性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現無遺！看來在以后的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
《最大的“書”》課堂實錄 篇7
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：
“厚”字上下都無點�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧��！坝 弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）
質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
�。ㄟ@一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）
第二課時
回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真
奇怪
閃光
透明
寶藏
足跡
創根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
A、文題中的“書”為什么要加上引號？
B、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）
C、讀了這本書，我們能知道什么？
D、這本書有什么作用呢？）
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的.場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。
（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）
詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
《最大的“書”》課堂實錄 篇8
這是我實習以來的第二節課，較之前那一次自我感覺是有一些進步的。對于教案的設計有了一定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對于教案的把握還是不夠熟練，落下了一個環節;第二，每個環節之間的過渡語太少，不夠銜接；第三，對于學生的評價還是有些不到位，應該引導學生去自我評價，可以是師生評價，更多的是生生評價，而且在評價的時候應該引導學生先去評價同學的優點再說缺點，不應該只看到別人的缺點；第四，板書不到位，對于課文中的重點和生字需要注意的地方沒有及時的板書，導致有些學生沒有牢固掌握知識�？傊�有很多細節需要注意，在以后的教學過程中要多加注意，及時改正。
《最大的“書”》課堂實錄 篇9
《最大的“書”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。當看到課題時，非常的茫然，這樣一篇有關科學知識的文章，該怎么上呢？又該怎么樣通過學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。“語文味”又該如何體現呢？百思不得其解。
這節課上下來，我覺得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節課時，我盡量讓自己不要太受網絡的影響，盡可能地自己想出有創意的點子來。一堂課中不可能處處有亮點，但是能把一個亮點上精彩我覺得還是不錯的。
本堂課中，我在學生理解了“書”加上“雙引號”的意義后，還讓學生結合學過的知識，把“雙引號”的不同作用理出來了，我想這也是一個非常重要的知識點。另外一個，我這堂課中的知識點也都抓得比較多，能比較有序地讓學生學下來。
關于朗讀的評價指導，特別是川川問叔叔的話，疑問的語氣，我認為自己還是指導的比較到位的。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興等。但學生在朗讀完一個句子之后，我不知道該怎樣有效地評價，怎樣把朗讀指導蘊藏到評價語中。這也是需要我好好琢磨和學習的。
課堂中最大的問題還是我在傳授知識時的講法存在問題。很多時候總是把知識赤裸裸地傳授給學生，沒有做到等待孩子回答，實在是答不出師再解惑的地步，可能導致孩子們在接受我的信息時有點茫然的感覺。低段的孩子，畢竟不懂的東西很多，怎樣把知識點融入到課堂中，讓學生在潛移默化中就能學到知識，我想這是我今后需要努力的方向。
《最大的“書”》課堂實錄 篇10
教學目標：
1、認識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、激發學生探究自然知識的興趣。
教學重點：
1、認識本課10個生字。
2、指導學生讀好人物的對話。
教學難點：激發學生探究自然知識的興趣。
課前準備：課件
教學課時：兩課時
教學流程：
一、見面問候。
二（1）班的小朋友，你們好！大家喜歡唱歌嗎？（生：喜歡）張老師可喜歡唱歌呢！我最愛唱《找朋友》，會唱的可以和我一起唱�！罢野≌野≌遗笥�，找到一個好朋友。敬個禮，握握手，你是我的好朋友�！保◣熯叧呎业揭晃煌瑢W，敬禮握手。）師：“能告訴我你的名字嗎？”生：“我叫。” 師：“，我們就是好朋友了。朋友們，我們準備上課吧！”（師生問好。）
二、提示課題，據題質疑。
1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？（愛）能說說你讀過的書是什么樣的嗎？
生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）
生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）
生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）
生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好啊�。�
2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）
3、質疑：讀了題目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的“書”是什么書？
生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？
生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？
生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？
二、初讀課文，學習生字。
過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！
1、師：剛才二（1）班的小朋友讀書可認真啦！這些小汽球是獎給你們的，只要讀對了汽球里的生字娃娃，這小汽球就是你的了！誰來讀？
�。◣熾S機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）
2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。
（鞏固生字讀音。）
3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）
三、再讀課文，解決質疑。
過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？（讀書，生答：最大的“書”是巖石。）
1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說，出示課件。）
2、練習朗讀句子：巖石就是書啊！
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
�。�1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）
�。�2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）
（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）
評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。
評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。
3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？
三、自主研讀，理解課文。
過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。
1、學生讀、劃，教師巡視了解。
2、指名說說劃出的問題。
師：劃好問題的小朋友坐直小腰老師就知道了！
生匯報四個問題：這上面有字嗎？
這上面有圖畫嗎？
它能說明什么呢？
讀了這本巖石書有什么用嗎？
3、學習伙伴川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？
那我們四人小組合作，看能幫川川解決哪些問題？
4、四人小組合作解決問題，師了解情況。
5、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）
這上面有字嗎？
�。�1）指名生說或讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）
�。�2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）
�。�3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）
這上面有圖畫嗎？
師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？
（1）指名生說或讀。
（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）
它能說明什么呢？
師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？
（1）指名學生回答，教師課件出示第10自然段：
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！�
�。�2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！
�。◣煱逖荩�
（3）理解讀。
師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什么用嗎？
師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒二（1）班聰明的孩子，哪個小組來幫川川？
�。�1）指名讀。
（2）出示句子，拓展思維訓練。
師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）
它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？
課件接著出示句式練習：哪里藏著，哪里，……（指名說）
（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧�。�
6、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。（課件出示最后一段）
（1）齊讀。
（2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？
四、回顧課文，拓展延伸。
1、小結：這節課大家學得真主動，老師想把一段話送給大家，一起來讀讀吧！（同學們，神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發現呢！）
2、老師向大家推薦兩個網站：
大家想要了解更多知識，可以上這兩個網站進行搜索，也可以注意觀看中央電視臺《神奇的地球》節目。
3、數不清”，讀準字音。
（1）找出相關的句子讀出來，指導學生讀出“數不清”的感覺。
a 指名讀。b 齊讀。
（2）讓學生說說你還知道什么數不清。
4、學生認識詞語“云彩”。
5、認識“飄落”，讀準字音。
�。�1）誰能做做動作表示“飄落”？請學生說說還有什么可以飄落下來。
�。�2）板畫“飄落”，理解意思。
a請大家認真看老師在黑板上寫：“飄落”這兩個字，你看雨點兒從天空上飄落下來，斜斜的。
看看“飄”字的右邊是什么字？（風）對，“飄”的右邊是“風”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關？
（3）齊讀第一句。師：看，風吹起來了，我們伴著風再讀讀這句話�！皵挡磺宓摹�
�。ǘ⿲W習課文第二、三、四自然段。
1、認讀“半”、“空”。（自由質疑，說說讀這個兩個字要注意什么。）
2、認讀“問”、“回答”。同桌找出來，互相讀一讀。師畫大、小雨點圖。
�。�1）師：誰在問？（大雨點）誰來做我們的朋友大雨點來問一問？指名讀大雨點，男孩子齊讀。
�。�2）小雨點怎么回答？指名讀小雨點，女孩子齊讀。
（注意指導讀出問號。）
根據學生的回答，課件顯示：你要到哪里去？有花有草的地方，你呢？沒有花沒有草的地方。（學會“方”在“地方”中讀輕聲。）
�。ㄈ⿲W習課文第五自然段。
1、師：雨點兒從云彩里落下來，雨后的大地有什么變化呢？看有花有草的地方，你發現了什么？
指名說。
指導讀“不久，有花有草的地方，花更紅了草更綠了。”
2、沒有花沒有草的地方，你發現了什么？
a演示動畫。b 學生說說大地的變化。
3、師：看，老師這里有花也有草，誰來把它們種到大地上？
�。◣熒黄鹪诤诎迳腺N花草。）
4、師：（指黑板）看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？
5、師：（指黑板空白處）那沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？生自由說。
師：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看（畫草），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草�？靵韼兔Ξ嫽ㄑ剑�
6、師：小朋友們，你們知道剛才花和草在地下干什么呀？生自由說。
7、師生合作讀一、五自然段。
五、拓展訓練。
1、師：花開了，草綠了，現在老師帶你們到田野上，去看看雨點兒的功勞，好不好？
觀看課件。
2、師：花那么紅，草那么綠，老師教給你們一個詞“花紅草綠”，記住它，讀一讀。（齊讀）
3、師：花那么紅，草那么綠，是誰的功勞？（雨點兒）
4、師：我們再親切地叫她一次。
5、師：雨點兒，老師喜歡你，小朋友們喜歡你，小草小花也喜歡你。雨點兒要去澆花澆草啦，讓我們一起讀讀課文歡送它。
6、齊讀課文。
《最大的“書”》課堂實錄 篇11
《最大的“書”》教學反思
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現、體會，在朗讀的過程中引發對自然科學知識的興趣，產生研究、探索的愿望。設計意圖如下：
1 我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
2 課外進行相關資料的收集，并進行交流展示，通過這些活動的開展，激發學生的學習興趣，培養學生收集、整理資料的能力，拓寬學生的知識。
《最大的書》教學反思
適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現被多媒體牽著鼻子走的現象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中，我努力采用后置的方式呈現課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發學生探究的愿望。
最大的書教學反思
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。。課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。
但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。當一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達到教學最佳效果，看來在以后的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人” 的良好學習習慣。
《最大的書》教學反思
1、語文就是語文——工具性與人文性的統一沈大安指出語文要體現工具性與人文性的統一。面對《最大的“書“》這一常識性課文，如何把握好語文的特質和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗和創造，初步認識化石，感知地殼運動，再利用句式創設口語交際的情境介紹化石，利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。
2、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象�！跋胂罅Ρ戎R更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養他們想象力的舞臺。這節課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
3、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現被多媒體牽著鼻子走的現象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中，我努力采用后置的方式呈現課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發學生探究的愿望。
4、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書” 結尾，既激發了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。
《最大的“書”》課堂實錄 篇12
【知識塔】
一、巧記生字
我已經認識的生字有_______________________________________
我最喜歡的生詞有_________________________________________
我不懂的字詞有__________________________________________
二、開火車認字
【聰明屋】
一、一字開花組詞
二、和同桌比賽讀一讀，看誰能得到朗誦星
☆ 哪里有書��？
☆ 這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
☆ 這能說明什么呢？
☆ 它們都是字呀！
☆ 太好了，太好了！
☆ 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
同桌給我評了________ 顆星，我給同桌評了_________ 顆星。
【益智園】
為什么把巖石稱為“書”呢？
《最大的“書”》課堂實錄 篇13
【學習目標】
1、結合具體語境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3、 激發探索自然知識的興趣。
【教學重點】準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
【課前準備】：課件
【教學課時】兩課時
第二課時
【教學流程】
一、復習生字
1、小朋友，今天我們繼續來學習這本世界上最大的“書”上節課我們讀了課文，認識了許多生字朋友，瞧，它們都藏進了巖石里，誰能把它們的名字喊出來。
2、小朋友會讀生字不算厲害，會寫才厲害呢!
根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：
力氣很大──勘 山下有石──巖 廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨 家里一塊玉──寶
二、初讀課文,感 知川川的刨根問底。
1、通過上節課的學習，我們認識了一個小朋友，他就是川川，請小朋友們快速地把課文讀一遍，找出一個詞語來完成這個填空題：（ ）的川川。
2、自由讀課文從課文中找出依據說明川川是個愛刨根問底孩子。
根據回答，出示川川的六個個問題。
川川這樣刨根問底有什么好處呢？讓我們來讀讀川川和叔叔的對話吧！
3、師生分角色讀課文1-4小節的對話。
4、認識巖石書，朗讀指導。
�。�1）師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？
師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。
課件出示：巖石就是書�。∧憧�，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
指導：把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，
（2）男女生分角色讀。
三、二讀對話，感知“書”的內容。
（一）讀懂“字”
�。�1）是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。
�。�2）師生共同研讀“書”的內容。
師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？
�。◣煱澹簶淙~、貝殼、小魚 雨痕、波痕、礦物）。
�。�3）想象雨痕、波痕，認識雨痕、波痕。
師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？
師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？
師：你們太會想象了，想知道你們想得對不對嗎？老師請來了一位知識豐富的朋友藍貓，就這三個問題請教他吧？誰來帶大家請教？要有禮貌哦！（相機出示課件）
1、雨痕
圖片、錄音：小朋友，你們聽說過滴水穿石的故事嗎？一滴水如果經常滴在一個地方，它會把這塊石頭滴穿呢。在很久很久以前，每當下雨的時候，雨點兒常常敲打著石頭，幾千年，幾萬年以后就在這石頭上留下了一個個小洞洞，這就是雨點留下的腳印------雨痕。
2、波痕
圖片、錄音：小朋友，你們看到過驚濤拍岸嗎？那浪頭的沖擊力可比那雨點大多了，它們一次次涌上來拍打著岸邊的巖石，經過無數年，這巖石上就有了一條條波紋，這就是波痕。
3、礦物
圖片、錄音：這礦物啊可都是寶貝，那黃色的就是金，黑色的是煤，紅色的是銅，閃光的是水晶，透明的是鉆石……還有很多很多呢。它們都深埋在地底下，等著我們小朋友去發現它，開發它，利用它呢。
師：你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？
師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思��！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。這是雨點留下的腳印，叫雨痕。這是波浪留下的足跡，叫波痕。
4、指導朗讀
下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”
（二）讀懂圖畫
1、認認化石
師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？（“化石”）
師：你怎么知道的？
師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？
讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。
師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，你還知道哪些呢？
師：老師也帶來了一些，想不想看？
（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？
2、仿說句子
師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準備準備。 生認真地準備。
師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！
師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！生邊介紹邊指著畫面。 ……
�。ㄈ鄦枺簧�，再同桌互相介紹）
�。ㄈ┳x懂說明了什么。
1、生分角色讀課文5-10小節。
師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節） 師：你仿佛看到了什么？
師：你們看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。
生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。
師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？
指導：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好。
師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？
師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。出示課件。
四、了解“書”的作用
1、地球真是個了不起的魔術師，讀了這本書巖石有什么用呢？
課件出示句子。指導讀。
這本巖石書的作用真大��！它能告訴我們哪里埋著煤炭哪里藏著鐵礦。呦，這六個小圓點是什么？（省略號）還有哪些寶藏呢？
2.川川聽了叔叔的話，會想些什么呢？指導讀最后一小節。
讀最后一個自然段。
3、那你知道川川以后長大想干什么呢？ 你有什么話對他說？
4、用因為……所以……的句式說說巖石為什么稱為書？為什么加引號？
五.拓展實踐，課文延伸
1、小朋友們，不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？
是啊！大自然就是一本讀不完的書��！你看：課件出示：這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！
2、學到這，你的腦海里還有什么問題嗎？
3.這么多的問題，一個接著一個，你們也會刨根問底了！這許許多多的奧秘讓我們課外再去探索，再去刨根問底，好嗎？老師向你們推薦幾個網站，今天課堂上老師用的資料很多就是從這兩個網站中搜索到的。還可以把你們的發現寫下來哦！
《最大的“書”》課堂實錄 篇14
教學目標：
1.認識“質”、“勘”等10個生字，會寫“底”、“刨”等12個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
識字、寫字。
教學過程：
環節 教師活動 學生活動
一、以“書”導入 1師：(板書：書)請同學們看黑板上寫著什么字?你都見過什么?(給書加引號，板書：最大的)
2、這個課文題目和我們以前學過的課文題目有什么不同? 齊答：書。
說說見過的書。
齊讀課題
發現課題帶引號。
二 、初讀課文，學習生字。
1、出示閱讀提示：一邊讀一邊標出自然段的序號，圈出生字，借助拼音讀準字音,讀通句子。
2、學習生字
(1)(出示生詞)誰愿意當小老師帶領小朋友讀讀這些生字詞呢?
(2)開火車讀生字詞。
(3)(出示地質勘探隊員的圖片)認識地質勘探隊員是做什么工作。
字理識字：巖、印
實物識字：冊
反義詞識字：厚 ，你能說說什么厚，什么薄嗎?
聯系上下文和生活識字：痕。
給“煤”找朋友。
出示課文中川川問的那些問題，體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，理解“刨根問底”的意思。
變魔術認識“刨”字。學了這么長時間，我們來放松一下，老師給大家變個小魔術。(依次出示“泡”、“飽”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)說兒歌，你也給“刨”字編個順口溜吧。
說一說：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，理解“寶藏”的意思。
(4)指導寫字。
1.出示要寫的字“刨”“底”，小朋友，請你
仔細觀察：你發現了什么?寫時要注意什么?
2.小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?
請你田字格里寫一遍。
3、反饋、評議
自由朗讀課文。
指名領讀生詞
開火車讀生字
看圖片
能說出相冊、集郵冊。
說一說
說帶“痕”的詞語
組詞。
找、讀川川問的那些問題。
認讀生字。
抽生回答
說一說
發現問題，回答。
練習書寫。
評議
三、朗讀課文
1、小組合作朗讀課文，把課文讀正確、流利。
2、比比那組讀得好。
3、讀兒歌：川川去爬山，認識了地質勘探員。 勘探員叔叔本領強，能把巖石當書看。
一冊一冊細細翻，厚厚的“書”里藏寶藏。
雨點的腳印叫雨痕，波浪的足跡叫波痕，
煤炭鐵礦哪里藏?刨根問底是好樣! 組長分工，合作讀課文。
賽讀
指名朗讀兒歌，了解課文內容，鞏固生字。
四、總結
通過學習，咱們把一篇長長的課文讀成了一句話，這是一本最大的“書”，下節課，咱們要翻開這本書，去探索其中的各種奧秘。
認真聽
板書設計
最大的“書”?
刨 底
中午放學了，我和幾名同學一起回家，我們走著走著忽然看見一位阿姨的芹菜掉了，我趕緊走上前去，把芹菜見撿了起來。旁邊的人都夸我是個好孩子。有人說：“這孩子真好。”還有人說：“現在這樣的孩子很少見�！蔽倚睦锩罉O了。然后，旁邊的同學生氣地說：“你為什么要撿?”我爭著說：“我為什么不能檢?”“本來我想撿的�！笨窗�，好事人人都可以做，我們倆不就是個例子?我們倆爭著做好事，是不是只得你學習?我希望你也多做一些好事，向雷鋒同志學習吧。也做一個見義勇為的好少年吧。
今天，我做了一件好事，幫助一位老奶奶過了馬路。
下午，我去新華書店看書。出了家門，我蹦蹦跳跳一路小跑著，不知不覺就到了我們學校西邊的十字路口。當我正要過馬路時，突然看見一位老奶奶搖搖晃晃地準備過馬路，我放慢了腳步，心里想：要不要過去幫幫這位老奶奶呢?嗨!助人為樂嘛，而我又是一名少先隊員，應該過去幫幫她。
我連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，我扶您過去吧!”說著兩只手扶著老奶奶的胳膊，趁著綠燈，一步一步慢慢地走過了斑馬線。過了馬路，老奶奶對我說了好幾聲謝謝!我搖搖頭說：“不用謝，老奶奶您一路走好�！闭f完我又急沖沖地趕向新華書店。
此時我心里覺得很高興，因為我做了一件好事。
有一個星期天，我學二胡。在公交車上，看到了一個小弟弟在自己的座位上安安穩穩的坐著，這是一位老奶奶拄著拐杖上了車，匆匆忙忙的投了一元錢。投完罷，便慢慢地向中間走去，車剛開動，老奶奶一個不穩，險些摔倒。只見那個小弟弟向那個老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的'衣角，用稚嫩的聲音像老奶奶說：“奶奶，這里有座，您來坐吧�！闭f完便用手指了指那個方向。老奶奶笑了笑：“沒事孩子，你去坐吧，奶奶站得住�！闭f完并用手摸了摸那小弟弟的頭。這一個溫馨的一幕，讓我們都看呆了，等回了神，大家都紛紛給老奶奶讓座。我急忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那個座位坐下時，我才放心的到下車口站著。
下車以后到現在，我始終都沒見過那個小弟弟，也從來沒忘過那個小弟弟�，F在我的身邊也出現了許多樂于助人、尊老愛幼的事情，所以，真的好謝謝雷鋒叔叔。
《最大的“書”》課堂實錄 篇15
★比一比，再組詞。
埋（ ） 趴（ ） 底（ ） 刨（ ）
理（ ） 爬（ ） 低（ ） 抱（ ）
★照樣子，給句子換個說法。
例：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。
這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
1.把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！
2.事實擺在面前，就是最好的證明。
★★按課文內容填空
1.最大的“書”指的是（ ）。“書”上的字指的是（ ）、（ ）、（ ）；圖畫指的是埋藏在巖石中的（ ）、（ ）、（ ）。
2.讀了這本書我們知道在（ ）以前，這里是一片（ ）的陸地。后來，陸地（ ）了，這里就變成了（ ），又過了（ ）萬年，海底慢慢上升，這里又變成了（ ），就是我們腳下的（ ）。
★★★
1.我知道恐龍化石的由來了。
2.《最大的“書”》題目為什么加引號？
3.我去查閱資料，知道一些關于巖石的知識。
《最大的“書”》課堂實錄 篇16
教學目標：
1、在學生質疑、解疑的過程中讀通課文。
2、學習課文10個生字，學寫2個生字。
3、激起深入學習課文的興趣。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話預熱。引“書”。
孩子們，今天是4月12日，一個對于我來講有著特殊意義的日子，因為今天我和咱們在坐的小朋友相識。再過11天，便是4月23日（屏幕出示4月 23日）這一天對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讓我們每個人都愛讀書，讓整個世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎？你都讀過哪些書？
二、揭題讀題。導“書”。
看大家這么喜歡書，老師這次可就真來對了。實話告訴大家，老師這節課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。（補充課題：最大的“書”）
看看這題目，這書特別在哪里？
讀題：誰來讀讀
三、初讀識字，讀“書”
這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們打開課本83頁，一起走進這本最大的書。
第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書里每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。
反饋學習詞語：
你把這書里的字都讀準了嗎？老師可要檢查檢查了。
�。ㄕn件出示詞語）
腳印 雨痕 波痕
煤炭 寶藏 巖石 鐵礦
刨根問底 地質勘探隊員 一冊厚厚的書
這三組詞語難度可不一樣，級別也不同，你想挑戰哪一個星級呢？
1、讀詞語時，得有一定的節奏，一個詞語讀完了稍作停頓。
2、強調讀好：地質勘探隊員
3、孩子們，這些詞寶寶中藏著一個多音字，你發現了嗎？
藏除了讀“藏”還有一個雙胞胎兄弟，讀“cáng”，藏著鐵礦中的藏就是它的雙胞胎兄弟。（出示：藏著鐵礦寶藏）
四、再讀解詞，問“書”。
第一次讀這本最大的“書”，我們就收獲了這些詞寶寶�？�，這些詞寶寶都滿意而歸了。喲，還有一個詞寶寶不肯走？原來是“刨根問底”，它想問問咱們小朋友，它是什么意思？課文中誰“刨根問底”了？川川問了哪些問題？
請小朋友找一找川川的問題，用“——”劃出來，找到了的小朋友，先自己輕輕地讀一讀。
川川刨根問底，都問了些什么？
交流朗讀：
1、叔叔，您在看什么？
2、哪里有書��？
3、這上面有字嗎？
4、這上面有圖畫嗎？
5、這能說明什么？
6、讀了這本巖石書有什么用呢？
�。�1）這列火車讀讀這些問題。讀的時候，小朋友可要注意把這一只只的小耳朵讀好？
（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問，一個問題問好稍稍停一停。
�。�3）像這樣一個接著一個地問問題，就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。
五、又讀訓練，識“書”。
川川刨根問底，一連問了這些問題，叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題。現在我們同桌合作，一個學川川的刨根問底，一個讀叔叔的熱情解答，把川川和叔叔的對話合作讀通了。合作時，你對哪一組對話特感興趣，多練練。一會兒展示給大家聽聽。
交流：
1、哪里有書啊？
巖石就是書��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（1）指導讀通：誰也想讀讀這組對話。
（2）導讀：指著屏幕上的巖石，問學生？哪里有書呀！
2、這上面有字嗎？
有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！
�。�1）誰也想來讀讀這書上的文字？
�。�2）導讀：這雨點留下的腳印叫；這波浪的足跡，叫；這些閃光的、透明的是。他們都是字呀！
�。�3）拓展說“痕”，淚水在臉上留下的足跡叫
3、這上面有圖畫嗎?
有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
(1)到現在還沒發過言的同學,請舉手,現在老師給你們一個發言的機會,你自己找個好朋友與你合作讀這組對話行嗎(請3位)
4、讀懂這本巖石書有什么用呢?
用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！
男女生合作讀.
六、合作再讀，理“書”。
現在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答，行嗎？
七、提升主題，指導寫字。
川川刨根問底，問了這些問題，是他的這些問題帶我們走進了這本最大的“書”。此時，你心里一定也有一些問題想問，你也來學學川川刨根問底，和大家說說你心中的問題。
咱們提的這些題很有意思。課后，我們將帶著我們自己的問題，收集相關的資料，下節課，讓我們帶著我們的問題，更進一步地走進這本“最大的書。”
最后讓我們牢牢記住這個“刨根問底”，好好寫一寫這個詞。
指導書寫“刨、底