《雷雨》教學實錄（精選13篇）

《雷雨》教學實錄 篇1

　　一、揭題

　　（一）學習“雨”，積累好詞語

　　（板書：雨）

　　師：來說說關于雨的詞語。

　　生：大雨。

　　師：最好能說四個字的詞語。

　　生：狂風暴雨。

　　師：（出示該詞語）再來，你說。

　　生：和風細雨。

　　生：蒙蒙細雨。

　　師：（出示該詞語）哦，蒙蒙細雨。還有嗎？

　　生：槍林彈雨。

　　師：你的想象力很豐富。

　　師：這里還有兩個關于雨的好詞，來讀一讀吧。

　　齊讀：風雨交加。

　　師：還有一個，把它請出來吧。

　　齊讀：風調雨順。

　　師：小朋友們這么多，這么好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。

　　學生齊讀。

　　（二）揭示課題，明確自學要求

　　師：說下雨就下雨。（展示課件）

　　師：這場傾盆大雨就是我們今天要學習的課文《雷雨》。

　　（板書：18、雷雨）

　　生：齊讀課題。

　　師：那么作者是怎么來寫這場雷雨的呢？讓我們打開語文書認認真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續讀第二遍。

　　二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學寫“垂”

　　師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。

　　（一）讀句子

　　師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。

　　（課件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　3、一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）

　　生：學生個讀第一句。

　　師：這個詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。

　　生：學生個讀。

　　（教師出示詞語卡“亂擺”）  

　　生：學生個讀第二句。

　　生：齊讀。

　　師：第三句誰來讀？

　　生：學生個讀。

　　師：這個翹舌音讀得多準啊，誰想來讀準它？

　　（教師出示詞語卡“垂下來”）

　　生：學生個讀。 

　　師：我們一起來讀準這句話，起。

　　生：學生齊讀。 

　　2、正確區別三個動詞

　　師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認識它們嗎？把它們送回家吧。

　　師：幾號生字住哪里？

　　學生齊回答。

　　師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。

　　齊讀。

　　3、學寫“垂”

　　師：仔細看看這三個生字，哪個字最難寫？

　　生齊答：垂。

　　師：跟著電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）

　　師：小手拿起來，跟著老師再來寫一遍。口訣：短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。

　　師：在語文書上認真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。

　　學生練寫。

　　三、分清文章結構：

　　1、給課文標上自然段序號

　　師：寫完的小朋友，給課文自然段標序號。（用時8分鐘）

　　師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。

　　生：課文有8個自然段。

　　師：同意嗎？誰想來讀準1-3自然段。

　　師：那起書本，其他小朋友認真聽，聽他讀得對不對。

　　學生個讀第1-3自然段。

　　師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。

　　師：第4到6自然段誰想來讀準？

　　師：請你跟老師念“樹哇，房子啊”。

　　該學生跟讀。

　　師：大家一起和我讀，我們一起讀這句話。

　　學生齊讀。

　　師：誰來讀7、8兩個自然段。

　　師：聽出問題來了嗎？有個詞（清新），再來念一遍，一起念。

　　師：請剛才三位小朋友站起來。請你們響亮地告訴大家，你讀了哪幾個自然段。

　　學生回答。

　　師：你的聲音最響亮。

　　2、給文章分段：

　　師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢？快速地默讀課文，看誰先發現這個秘密。

　　學生讀課文，思考問題。

　　師：發現了什么？

　　生：第1-3自然段是雷雨開始的時候。

　　師：那時雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。

　　（板書：雷雨前）

　　生：第二個小朋友讀的是雷雨中的景色。

　　師：你看多會說啊！真會動腦筋。

　　四、學習“雷雨前”

　　師：小朋友們，這節課我們就把雷雨前后的景色讀懂讀好。接下來，我們先來看寫雷雨前的三個自然段。自己認真地讀讀。聽清楚要求，一邊讀一邊想：我從哪些句子中看出來快要下雷雨了？

　　壓下來：

　　生：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓？仔細地看老師的動作，你要頂住哦。

　　師：說說你的感覺？

　　生：感覺有一點點沉下去。

　　師：僅僅是一點點嗎？換個詞，感覺很重。這個動作就是“壓下來”。

　　師：現在我來當當天空爺爺：我把滿天的烏云壓下來，越壓越低，越壓越低。

　　生：說說你有什么感覺？很重。

　　師：讀 

　　學生個讀 

　　師：這讀得怎么輕飄飄的啊！再嘗試下。比原來重一些了。你是天空中的第一片烏云，再來一片烏云吧。

　　師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。

　　師：再壓得低些吧。

　　師：舉手的小朋友站起來，我們一起讀。

　　齊讀。

　　師：這么多的烏云一片連著一片，一層疊著一層，在句子中有一個詞叫做“滿天”，還有誰愿意加入到隊伍中來啊？

　　齊讀。

　　師：一場雷雨就要來了。（展示課件）

　　師：小朋友看，閃電越來越亮了，聽雷聲越來越響了。

　　個讀。

　　師：讓閃電再亮一些，讓雷聲再響一些吧。你來。

　　個讀。

　　師：讀書的時候心要靜下來，這樣才會讀得更好，再來一次。

　　齊讀。

　　越_____越______

　　師：只見閃電越來越亮了，雷聲越來越響了，還會有那些變化呢？誰來說？

　　（課件顯示：烏云越_____越______

　　空氣越_____越______

　　風_________________）

　　生：風越來越大。

　　生：烏云越來越多。

　　生：空氣越來越清新，正好相反應該是悶熱。

　　師：眼看著一場雷雨就要來了,讀這一句“閃電越來越亮了，雷聲越來越響了”,小朋友讀得越來越好!

　　亂擺

　　師：還有哪些句子啊？

　　生：突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　師：這風多大啊，吹得樹枝亂擺。誰想再來讀好這句話？

　　個讀。

　　師：讓我們一起讀。讓風再大一些吧。

　　個讀。

　　一動不動，蟬

　　師：樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。多悶呢！

　　個讀。

　　師：誰還想再來讀?一動不動,真是把人悶壞了。

　　齊讀。

　　垂下來

　　師：還有哪些句子啊？

　　生：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：王老師把蜘蛛也請來和我們一起學習呢。

　　師：我來演一演“垂下來”。

　　學生齊說：不對。

　　師：怎么不對？

　　生：爬下來。

　　師：我這是“爬下來”。

　　師：誰會來演一下？

　　（一位學生利用道具表演）

　　師：這么簡單，我也會。

　　生：這是掉下來。

　　師：奇怪了，作家為什么不用“掉下來”、“爬下來”，而要用“垂下來”呢？

　　師：垂下來原來就是尾巴上有條絲掛者，能讓蜘蛛又安全又快速地逃走。

　　齊讀詞語“垂下來”。

　　師：誰會讀這句話？

　　師：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃難時，怎么這么不慌不忙的呀？再來一次。

　　個讀。

　　師：哎呀，我看到了一只順利大逃亡，高興得不得了的蜘蛛啊！

　　個讀。

　　師：再慌張些好吧。

　　個讀。

　　師：再逃得快些。

　　師：帶著我們不同的理解再來讀一讀這句話吧。

　　齊讀。

　　師：小朋友有沒有信心把三個自然段連起來讀得更好？

　　齊讀三段

　　（用時24分鐘）

　　五、學習“雷雨后”

　　師：雷雨來得快去得也快。不久雨過天晴，我們一起推開窗戶，深深地吸一口氣。

　　齊讀第七自然段。

　　個讀。

　　師：多清新，令人舒服啊！

　　齊讀。

　　師：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，打開窗戶，美麗的景色出現在我們的眼前。你會看到什么呢？

　　生：一條彩虹掛在天上。

　　生：蜘蛛也掛在網上。

　　生：聽到蟬兒叫了，池塘水滿了。

　　師：讓我們一起來看看吧。（展示課件）這就雨后的景色，老師看到小朋友的眼睛發光了，看來被美麗的景色迷住了。

　　師：這么美的景色老師專門為它編成了一首詩呢。

　　齊讀。

　　老師范讀。

　　師：這么美麗的詩想不想自己來讀讀呢？

　　個讀。

　　師：想不想一起來讀讀？

　　齊讀。

　　師：想象下，剛才我們看到那美麗的景色，吸一口氣再讀。

　　師：在這首詩里有許多的小動物來向它們打打招呼吧。

　　生：蜘蛛、青蛙、蟬

　　師：孩子們現在你們就是這可愛的小動物，那么在哪呢？

　　師：你是誰？你在干什么呢？

　　生：我是青蛙，我叫起來了。

　　師：青蛙青蛙你為什么唱得那么開心呢？

　　生：我是蟬。

　　師：蟬兒雷雨前你一聲也不叫，雷雨后為什么叫得那么快呢？

　　生：因為我看見了美麗的彩虹。

　　師：原來你在為彩虹而歌唱呢。

　　生：我是蜘蛛。我又坐在網上了。

　　師：蜘蛛不是慌張地逃跑了嘛，現在為什么又安安心心地掛在了網上呢？

　　生：因為有蟲子吃了。

　　師：除了這些動物，還有許多許多的小動物也出來了。小動物你在哪？

　　生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。

　　師：有了雨水的澆灌，草也變得嫩嫩的。

　　生：我是蛇，出來吃蟲子了。

　　……

　　師：雨后空氣多清新，景色多迷人，小動物們多高興啊，再讓我們美美地讀一讀吧。（出示第八自然的原文格式）

　　齊讀。

　　師：剛才我們學習了雷雨前和雷雨后的課文，接下來我們連起來讀好它，看一看有沒有一遍比一遍讀得好？

　　（引讀第1-3段：夏天的午后，天氣格外悶熱，眼看著一場雷雨就要來了。

　　引讀第7-8段：不一會兒，雨過天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起來了。）

　　六、鞏固字詞，學寫新字

　　師：課文讀懂了，這些詞語你能讀好了嗎？

　　（垂下來   亂擺   黑沉沉

　　蜘蛛     青蛙   蟬）

　　師：寫幾個生字，讀一讀，你發現了什么？

　　師：為什么他們都是蟲字旁呢？都是一種蟲子。老師這里還有一蟲字旁的字。

　　師：“虹”難道也是一種蟲子嗎？想不想聽老師來講個故事呢？

　　生：想。

　　師：古人發現彩虹總是出現在雷雨之后，他們就認為虹是一種能呼風喚雨的龍。于是就有了“虹飲于河”的說法，也就是說虹掛在天空，弓著身子，把頭放入河里喝水呢。

　　師：（出示課件：文字演變過程）古時候的字多像一條龍，后來人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個字像現在的什么字？（蟲）所以虹就是蟲字旁的。

　　師：中國的每個漢字背后都有著許多動人的故事，學習漢字有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：讓我們寫寫漢字吧。哪個字的結構不同呢？

　　生：蜘字左中右結構。

　　教師范寫：強調“點”和結構。

　　學生練寫一個。

　　師：至于雷雨中的景色就由你們的老師帶著你們學習吧。

《雷雨》教學實錄 篇2

　　《雷雨》是一篇看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

　　一、導入

　　師：老師知道我們班的同學非常喜歡猜謎語，今天老師為同學們準備了一個謎語看看誰能猜出來？

　　師：千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（生紛紛舉手）

　　師：大家一起說是什么？

　　生：是雨！

　　師：真棒！一下子就猜出來了。誰愿意把這個“雨”字寫在黑板上？（找一生到前面板書，學生非常認真地書寫）下面的同學也別閑著，來！和他一起寫！（所有同學一起書空）

　　師：看這位同學的字寫得多么用心啊！我們每次寫字都應該像他這樣筆筆用心。誰能用“雨”字組詞。

　　生：大雨

　　生：春雨

　　生：雷雨

　　生：……

　　師：老師要增加難度。誰能“雨”字說出四字詞語或者是成語。

　　生：雨過天晴

　　生：揮汗如雨

　　生：蒙蒙細雨

　　生：風雨同舟

　　生：……

　　師：請同學們回憶一下，前幾天我們背誦的古詩當中有沒有描寫“雨”的古詩的？

　　生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　生：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

　　二、初讀課文，解決生字

　　師：剛才有的同學組詞說到了“雷雨”，（板書：雷雨）誰能說說你對雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有關的哪些知識？

　　生：我知道打雷時人不能站在樹下，那樣會非常危險。

　　生：我知道打雷時不能看電視，打雷看電視也會造成危險。

　　師：同學們說得都對。雷雨也叫雷陣雨，它來得快去得也快，是一種前后變化非常大的天氣。同學們想不想知道課文當中的雷雨是怎樣描寫的？

　　生齊：想！

　　師：那你們讀讀課文就知道了。在讀課文時遇到不認識的生字用你喜歡的方法來解決。

　　（生自由讀課文）

　　師：剛才看到同學們讀書都非常認真，不知生字詞掌握得怎么樣了？老師來檢查檢查。（出示生字卡“壓下來”抽四至五名學生讀。再出示“壓”抽四至五名學生讀。）誰能用“壓”字組詞？

　　生：壓力。

　　生：壓縮。

　　生：壓迫。

　　生：……

　　師：（再出示生字卡“亂擺”抽四至五名學生讀。再出示“亂”抽四至五名學生讀。）誰能用“亂”組詞？

　　生：亂動。

　　生：亂哄哄。

　　生：亂七八糟。

　　生：……

　　師：（再出示生字卡“垂下來”抽四至五名學生讀。再出示“垂”抽四至五名學生讀。）誰能用“垂下來”說一句話？

　　生：一根釣魚桿從湖面上垂下來。

　　生：一根繩子從樓上垂下來，上面還拴著一把椅子。

　　師：同學們不但生字詞掌握得非常好，句子說得更棒！

　　三、默讀課文，理清條理

　　師：這篇課文老師也讀了很多遍，通過讀老師知道了課文是按照雨前、雨中、雨后三部分來寫的。（板書：前、中、后）

　　師：哪幾段是寫雨前，哪幾段是寫雨中，哪幾段是寫雨后的呢？請同學們默讀課文，找出雨前、雨中、雨后分別是哪段？（學生默讀課文）

　　師：哪位同學來交流一下。

　　生：我認為1～3段寫得是雨前，4～5段寫得是雨中，6～8段寫得是雨后。

　　生：我不同意他的意見。

　　師：說出你的理由。

　　生：第六段說漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。只是說聲音小了，但雨還沒停，還在下呢！所以第六段也應該是雨中。

　　師：同意他的說法嗎？

　　生齊說：同意！

　　四、看圖學文，感情朗讀

　　1、雷雨前：（教師出示雷雨前圖）

　　師：老師為大家準備了一幅圖，同學們猜一猜這幅圖是雷雨前、雷雨中還是雷雨后？生齊說：雷雨前。

　　師：你能看著圖說出四字詞語或是成語嗎？

　　生：電閃雷鳴。

　　生：烏云密布。

　　生：狂風大作。

　　生：……

　　師：那我們來看看課文中的雷雨是怎樣描寫的？（出示課文1-3段。找一生讀）

　　師：“蟬”還有個名字是什么？

　　生：知了。

　　師：剛才這位同學讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。我沒有感覺烏云“壓”下來，而是感覺云還在空中飄著呢！沒壓下來。（學生又讀，把聲音壓了下來，給人一種壓迫感。讀得非常好。我馬上趁熱打鐵）

　　師：來！同學們我們一起來讀。（學生齊讀，讀得非常好）

　　師：讀得多好啊！讓老師感覺到有54塊烏云一起壓下來了！

　　師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響”哪位同學讀一讀。

　　生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（讀得越來越響）

　　師：誰能給他評一評，說他讀得怎么樣？

　　生：我覺得你讀得非常好！

　　師：好在哪里？

　　生：你讀得聲音越來越響，給人感覺閃電的確是越來越亮，雷聲越來越響。

　　師：他讀得好，你評得也非常好。

　　師：在日常生活中，你聽到的雷聲是什么樣的？

　　生：轟隆隆！　師：請你們把雷打得越來越響。（教師手勢由低到高）

　　生齊：轟隆隆！轟隆隆！轟隆隆！（聲音越來越響）

　　師：來！我們把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”再讀一遍。

　　生齊：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（生讀得非常好，非常有緊迫感）

　　師：同學們讀得讓老師感覺到今天快要下雨了！（生笑）

　　師：老師還想把課文改一下，同學們看看行不行？我想把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”改成“雷聲越來越響，閃電越來越亮”。

　　生：不行！

　　師：為什么不行？

　　生：因為光的速度要比聲音的速度快，往往是先看到閃電，再聽到雷聲。所以老師不能象你那樣改！

　　師：你的知識還真豐富！

　　出示課件：

　　越來越亮　越來越響

　　越（　）越（　）

　　越（　）越（　）

　　越（　）越（　）

　　越（　）越（　）

　　誰能照樣子說說？

　　生：蘋果越來越紅。

　　生：大樹越長越高。

　　生：氣球越吹越大。

　　生：我們讀課文的水平越來越好。

　　生：……

　　師：同學們的句子說得也越來越棒！

　　2、雷雨中：（教師出示雷雨中圖）

　　師：這幅圖同學們猜一猜是描寫雷雨什么時候的？

　　生齊：雷雨中！

　　師：看著圖你能說出四字詞語或是成語嗎？

　　生：雷雨交加。

　　生：風雨交加。

　　生：傾盆大雨。

　　生：瓢潑大雨。

　　生：……

　　師：誰來學學下雨的聲音？

　　生：嘩嘩嘩！（聲音很小）

　　師：你這是小雨。（眾笑）

　　生：嘩啦啦！（聲音佷大）

　　師：你這雨下得可真不小！（眾笑）課文當中這三個“嘩”你認為該怎樣讀？

　　生：我認為聲音應該越來越小，因為剛開始雨下得大后來雨越下越小。

　　生：我不同意他的說法，課文當中說雨越下越大。所以應該越讀聲音越大。

　　師：大家同意他的說法嗎？

　　生齊：同意！

　　師：好！我們一起讓雨越下越大。

　　生齊讀：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。（讀得非常有層次感，讀出了雨越下越大的感覺。但讀后一句：漸漸地……沒讀出雨漸漸小了的感覺）

　　師：誰能把“漸漸地”換一種說法意思不變。

　　生：可以換成“慢慢地”。

　　師：對！“漸漸地”就是“慢慢地”逐漸地雷聲小了，雨聲也小了。誰能再把這句話讀一讀，讓大家都能感覺到雷聲和雨聲是慢慢地小了。

　　生：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　（生讀得非常好，緩慢而輕。再次齊讀效果也非常好）

　　師：同學們讀課文的水平真的象夏雨同學所說的是越來越好了。（出示課件：）

　　⑴　我長高了。

　　⑵　粉紅色的花兒開放了，真美啊！

　　⑶　叔叔的身影消失在人群中。

　　⑷　我懂得愛是偉大的、無私的。

　　師：哪位同學能把漸漸地加入句子當中并讀一讀？

　　生：我漸漸地長高了。

　　生：粉紅色的花兒漸漸地開放了，真美啊！

　　生：叔叔的身影漸漸地消失在人群中。

　　生：我漸漸地懂得愛是偉大的、無私的。

　　師：我們一起把最后一句再讀一遍。

　　生齊：我漸漸地懂得愛是偉大的、無私的。

　　師：是啊！同學們漸漸地會懂得許多事情。

　　3、雷雨后：（出示雷雨后的圖片）

　　師：（老師沒說什么，學生紛紛舉手）你們知道老師要說什么就都舉著手？

　　生：老師一定讓我們看圖說四字詞語或成語。

　　師：你們真會學習，好那你們就來說說吧！

　　生：雨過天睛。

　　生：睛空萬里。

　　生：空氣清新。

　　生：彩虹高掛。

　　生：五顏六色。

　　師：為什么要說五顏六色呢？

　　生：我形容的是彩虹的顏色。

　　師：說得多好啊！

　　生：……

　　師：看到這么美的景色，你的心情是什么樣的？

　　生：我看到這么美的景色心情非常高興！

　　生：這么晴朗的天氣，我特別愉快！

　　生：我真想大口大口地呼吸，空氣的味道一定很情爽！

　　生：老師我覺得非常驚奇。

　　師：為什么？

　　生：因為我第一次看到這么美的彩虹，我知道了世界上還有這么美麗的東西！。

　　師：原來是這樣，有機會你一定會親眼看到美麗的彩虹的。好就讓我們用這種高興的、愉快的、驚奇的心情一起來讀一讀“雨后”這一部分。

　　生齊讀：（學生齊讀，效果非常好！讀出了那種愉快、清新的感覺）

　　師：老師又想重復夏雨說的話，你們讀課文的水平真是越來越好了！

　　五、展開想象，練習說話（出示小青蛙坐在池塘里的圖片）

　　師：雨停了。太陽出來了。彩虹掛在天空。小青蛙也叫起來了。小青蛙怎樣叫？

　　生：呱呱！（聲音不大）

　　師：這只小青蛙不高興了！

　　生：呱呱呱！（很高興地，大聲地）

　　師：來！我們54只小青蛙一起來歡快地叫。（生齊聲叫）

　　師：多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？

　　生：我看到了荷花。

　　師：現在的天氣怎么樣？你坐在哪，看到了什么樣的荷花？

　　生：雨過天晴，我坐在池塘邊，看到了美麗的荷花開放了！

　　師：說得多好啊！又具體又完整，誰還能和他一樣也來說說。

　　生：雨過天晴，我坐在池塘邊，看到五顏六色的彩虹高高掛在天上。

　　生：雷雨過后，我游到池塘里和小魚一起做游戲。

　　生：……

　　師：同學們的句子說得越來越完整，也越來越美了。

　　六、小結

　　師：這節課老師和同學們一起感受到了雷雨前前后后的變化。希望同學們今后回家能留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里。  

《雷雨》教學實錄 篇3

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養學生按一定的順序觀察自然現象的能力

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學會本課的6個生字和由這些生字組成的詞語，會用“漸漸”造句。

　　教學重點：

　　1、用比較句子的方法理解課文中的重點詞句。

　　2、通過指導學生反復朗讀課文，發展學生的想象力，幫助學生在理解的基礎上背誦課文。

　　本課描寫天氣變化的詞語非常準確，要引導學生用心體會。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、 創設情境，揭示課題

　　師：今天老師請來一位老朋友，它是（出示“雨”）

　　生：yǔ

　　師：都認識呀，看到它你能想起哪首古詩？

　　生1：我知道有一首古詩《春曉》里面有夜來風雨聲，花落知多少。

　　師：有沒有關于雨的歌？

　　生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……

　　師：誰給雨找個朋友？

　　生：雷雨，暴雨。　　（說的好）板書雷雨（指名讀2齊讀）

　　師：知道嗎？有一位叔叔看了一場雷雨，并且把它記錄下來了，想不想一起去看一看？

　　生：想。

　　師：打開書80頁，大聲朗讀課文，把課文讀正確，舍不得放下書的小朋友請你多讀幾次。開始

　　二、整體感知，識記字詞。

　　1、小朋友們讀的特別認真，你看生字寶寶都迫不及待的想出來跟你們見面了。

　　示：生字卡片。

　　2、誰來讀一讀，讀對了，就跟著他讀。指名帶讀2

　　3、我把拼音藏起來。師示不帶拼音的字。生齊讀。

　　垂是一個獨體字，能給他加個偏旁變成另外的一個字嗎？

　　生：加上目變成睡，睡覺的睡。

　　聲：加上金字旁變成錘。

　　虹。你有好辦法記住虹嗎？

　　生：我記虹，蟲子在彩虹橋上工作。虹

　　4、悄悄得跟詞語伙伴打個招呼吧。張口不出聲。生默齊讀

　　大聲齊讀詞語。

　　示：生詞。

　　亂擺 亂放 彩虹 壓力 氣壓 垂柳

　　三、整體感知課文

　　師：課文中共有（8）個自然段。開火車來讀一讀。最后兩段我來讀。（師生合作讀）聽的同學們有兩個任務：（1）注意聽他們把字音讀準了沒有。（2）邊聽邊思考這篇課文主要講了什么？

　　師：誰來說說?

　　生：雷雨景色。

　　師：誰還能說得更具體點？

　　生：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。（你預習得真充分）

　　師板書

　　師：課文當中哪幾段是寫雷雨前，那幾段是些雷雨中，那幾段又是些雷雨后呢?默讀課文

　　生：（1-3）寫的是雷雨前，（4-6）是雷雨中（7-8）雷雨后。

　　四、朗讀感悟課文

　　（一）研讀“雷雨前”

　　師：自己去讀一讀描寫雷雨前景象的1、2、3自然段。

　　（看你們讀的那么認真，老師也想讀了，師范讀，聽著聽著，你好像看到了什么？）

　　[預設1：

　　生1：我好像看到烏云很多很多。

　　師：你是怎么知道的？

　　1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　（1）請你來讀一讀，生讀（指導朗讀：讀出多、黑）

　　生1：我好像看見烏云布滿了整個天空。

　　生2：你為什么把黑沉沉讀的這么重呀？ 生：因為烏云很多。

　　（2）假如有東西“壓”在你身上，什么感覺？（悶、想推開……）你能讀出這種感覺嗎？

　　生3：請你讀。 一起來試試。

　　樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　（3）師：你看，天上的云越來越多，越來越厚，周圍安靜極了。誰愿意來讀讀這句話？

　　樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。指名2

　　生1：（樹上的葉子……）連最愛唱歌的蟬都閉上了嘴巴。

　　生2：（樹上的葉子……）安靜極了。

　　是：讓我們一起感受一下。齊讀

　　[預設2：

　　2、師：你還看到了什么？

　　生2：我好像看見風吹得樹亂擺，蜘蛛也逃走了。

　　師：書上怎么說？

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（1）生讀1

　　（2）你們覺得他讀得怎么樣？（重點指導：“忽然”和風大）

　　生：讀的很有感情。

　　師：為什么一開頭要加個忽然呢？

　　生：因為前面講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表示天氣一下子變化了。

　　師：誰能用你的朗讀表現出這種變化。指名讀2

　　師：課文中有一個詞是樹枝（亂擺），現在老師手里的這根魔術棒輕輕一揮，你們的小手就變成了樹枝，狂風一吹，樹枝就：生做亂擺的動作

　　師：小樹小樹你為什么擺的這樣厲害呀？

　　生1：風太大了。

　　師：那這位小樹呢？

　　生2：風很大很大。

　　師：請你來讀讀這句話。

　　生1：哇，風真大呀。

　　生2：這風太大了。一起來試試。齊讀。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　（3）聽了你們精彩的朗讀，我也想讀。（故意錯“垂”換成“掉”）

　　生：讀錯了讀錯了。

　　師：這不一樣嗎？

　　生：不行

　　師：為什么？

　　生：因為蜘蛛下來的時候慢慢的，不是一下子就掉下來的。

　　（4）再讀 師：你體會得真好，請你來讀一讀。2

　　3、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　（1）過渡：這時——生齊：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　（2）指名讀

　　（3）你還能用“越來越”說句話嗎？

　　生：李鈞淇的坐姿越來越好了。

　　（4）誰能讀得“越來越亮”？女同學試試。

　　誰能讀得“越來越響”？ 男同學試試。

　　4、師：讀得太好了，是呀，雷雨前，烏云越來越多，起風了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，讓我們用朗讀表達出來吧。齊讀。123段

　　（二）研讀雷雨中

　　1、過渡：雷雨說來就來，雨真的下起來了。聽——[嘩，嘩，嘩，雨下起來了。]

　　2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）

　　3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀！）

　　你聽雨真的下起來了。（雷聲）

　　4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？

　　生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。

　　5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）

　　6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”

　　7、再讀這句話。齊讀

　　8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。

　　師：還聽到誰在說——

　　生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。

　　師：這真是一個快樂的雷雨天。

　　9、一起來讀讀齊讀4、5段

　　10、雷雨來得快，去得也快。——[示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了]

　　指名讀1、漸漸地讀得真好。

　　指名讀2、

　　師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結

　　師：天就快晴了，讓我們跟烏云告個別吧，示詞語，齊讀（鞏固）

　　四、寫字

　　示：蟬、蜘、蛛

　　a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什么發現？

　　預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。

　　是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。

　　師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。

　　b.還有要提醒的嗎？

　　生：寫在田字格的中央。

　　左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

　　你寫的字一定很漂亮。

　　1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。

　　注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。

　　會寫嗎？看著黑板來寫一寫。

　　2生練寫

　　3師生評議

　　（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會！）

　　4生再寫

　　（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）

　　五、總結

　　同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發現！

《雷雨》教學實錄 篇4

　　（課前由于我上了一節防御雷電  注意安全的班訓課。因此雷雨的導入時，便是一個對班訓的過渡和承接。）

　　一、導入。

　　師：同學們，剛才我們已經了解了一些有關雷電的知識，其實，只要我們注意了安安全，雷電并不像我們想象中的那么可怕。在雷雨中還有許多美麗的景象呢。今天天，老師就和同學們一起來學習第18《雷雨》。哪位孩子來讀讀課題。

　　生：雷雨（聲音很小）

　　師：雷雨一般的都特別的大，誰再來讀讀？

　　生：雷雨（這一回聲音很大。）

　　師：大家一起讀。

　　二、初讀課文，理清條理。

　　師：我們已經預習了課文，課文中的生字寶寶迫不及待地想和大家交朋友，能認識識他們嗎？誰能認識它，還能給他組個詞語，這個生字小蘋果就送給你了。

　　生：認生字，組詞。

　　師：同學們的識字能力可真強，我相信大家的書也一定讀得特別好！這篇課文寫得得非常的美，請大家大聲地讀讀課文，看看課文是按雷雨的什么順序來寫的。

　　生：讀書。

　　師：大家讀得可真認真，誰來說說？

　　生：課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。

　　師：你看真棒！誰再來說說課文哪幾自然段寫雨前，哪幾自然段寫雨中，哪幾自然然段寫雨后呢？

　　生：（先思考后，再舉手回答）課文1、2、3自然段寫雨前，4、5、6自然段寫雨中，中，7、8自然段寫雨后。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我認為第六自然寫的是雨后，

　　師：好，我們來看看第六自然段，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了了。”想想這時還在下雨嗎？

　　生：課文中只是寫雨小了，并不是說雨停了，所以應該說是雨中的。

　　師：非常棒，現在，教師就和同學們一起去欣賞這場美麗的雷雨。

　　二、再讀課文，感受變化。

　　（一）雷雨前。

　　師：（出示雷雨前奏的課件）大家看，說說你看見了什么？

　　生：我看見了天上有很多的烏云。

　　生：我看見了樹葉一動也不動。

　　師：說明這時有風嗎？

　　生：沒有風。

　　師：課文中又是怎樣描寫的呢？誰來讀讀？

　　生：（讀課文）

　　師：剛才我們看見了天上的烏云很多，課文中哪個字最能表現烏云的多呢？

　　生：滿天的＂滿＂字

　　師：大家想想，這么多的烏云向你壓下來，你有什么感覺？

　　生：我覺得很悶。

　　師；帶著這種感覺，你再來讀讀這句話。

　　生：（讀.但沒有讀出壓下的感覺.）

　　師：我感覺你的烏云還在天上飄呢？來我們大家一起做做壓的動作。

　　師：大家看，我這樣做是在＂壓＂嗎？

　　生：不是的，你沒有用勁，往下壓的時候要用勁。

　　師：那你來用勁地往下壓。（生做動作）好，那你再來讀讀這句話。

　　（生讀課文，把壓字讀得很重。）

　　師：呵，這次烏云壓到老師的頭頂了。我們全班一起讀。

　　師：這次，老師感覺到滿天的烏云都壓下來了。同學們，夏天天氣特別地熱，又沒沒有風，你感覺怎么樣。

　　生：感覺不舒服，很難受。

　　師：是呀，連最愛唱歌的蟬也是一聲也不叫。

　　師：（出示課件）大家看，天氣變了。

　　生：我看見了閃電。

　　生：我看見風把樹葉吹得飄起來了。

　　生：我看見蜘蛛從網上逃走了

　　師：這時的蜘蛛為什么要從網上逃走呀？

　　生：因為蜘蛛心里很害怕。

　　生：我還聽到雷聲。

　　師：大家觀察得很仔細，課文中又是怎么說的呢？誰找到了？

　　生：讀課文的二三自然段。

　　師；課文中哪個詞語最能說明天氣變化得特別快。

　　生；忽然。

　　師：（出示蜘蛛從網上垂下來的動畫）同學們看這就是蜘蛛從網上垂下來逃走了，了，大家想想蜘蛛會爬呀，它為什么不爬呢？

　　生：爬下來太慢了。垂下來快一些。

　　師：那蜘蛛為什么不掉下來呢？掉也很快呀，大家看（老師粉筆從手上掉下來.0

　　生；掉下來會摔死的。

　　師：垂為什么不會摔死呢？

　　生：因為垂有絲呀！

　　師：你們說得真好，大家看小作者觀察多仔細呀！我們一起再來讀讀這句話。

　　師：誰再來讀讀第三自然段。

　　師：誰來學學雷公公的聲音

　　生：轟隆隆

　　師：現在大家都是雷公公啦，一起隨著教師的手勢，我們把雷公公的大鼓越敲越響。老師手低的時候，聲音就要小，手高的時候，聲音就要大一些。

　　生：隨著教師的手勢讀。

　　師；非常對，我們再來讀讀第三自然段。

　　師：大家讀得真好，誰能用越—越——說詞語。

　　生：越來越好。

　　生；越長越高。

　　生：越來越黑

　　師：同學們說得真多，老師也想說幾個了，同學們現在坐得越來越端正，舉手越來越積極，普通話說得越來越好，表現越來越棒。

　　（二）雷雨中

　　師：（出示雷雨中的課件）誰來學學雨的聲音。

　　生：沙、沙、沙

　　師：這是小雨的聲音。

　　生：嘩、嘩 、嘩

　　師：這真是一場大雨。剛才那么熱，現在下雨了，大家高興嗎？讓我們一起高興地讀4、5、6自然段。

　　師：課文中哪兒寫了雨很大呢？

　　生：雨越下越大

　　生：往窗外望去，樹哇，房子呀都看不清了，

　　師：同學們，你們平時都見過大雨嗎/誰來說說你眼中的大雨是什么樣的？

　　生；我看見地下的水像小河。

　　生：我看見地上冒出了很大的水泡。

　　師：這么大的雷雨，下了一會兒，就變小了，是一下子變小的嗎？

　　生：不是的，是慢慢變小的。

　　師：課文中哪個詞語是講慢慢的呢

　　生：漸漸的。漸漸的

　　師：課文連用了兩個漸漸的，說明雨是慢慢慢變小的。誰來讀讀，讀之前，我想問大大家，讀這一段要注意什么？

　　生：讀這一段要讀音慢一些。

　　生：讀這一段還要注意，要把聲音讀輕一些。

　　師：我們一起來讀第六自然段。

　　（三）雷雨后。

　　師；一場雷雨就這樣結束了，推開窗戶，不僅有清新的空氣迎面撲來還有許多美麗的的景象呢！下面請大家讀讀7、8自然段，看看課文寫了雷雨后的哪些景象？

　　師：請大家拿出筆，把雷雨后的景象在書上畫出來。

　　師；誰來說說你的發現？

　　生：雷雨后，天亮了。

　　師；是呀，雷雨前是滿天的烏云黑沉沉地壓下來。

　　生：太陽出來了。

　　師：是呀，天晴了。

　　生；一條彩虹掛在天空。

　　師；在這句話中有個字用得特別好。

　　生：掛

　　師：為什么說掛字用得特別好呢？

　　師：同學們我們來觀察一下彩虹，看一看彩虹是什么樣子？

　　生：彩虹是五顏六色的。

　　師：這是彩虹的顏色，那彩虹是什么形狀的呢？

　　生：是彎彎的。

　　生：哦，我知道了，就像天空中釘了一顆釘子，彩虹被掛上去了。

　　師：對呀，彩虹就像是一幅美麗的畫被高高地掛在天空。美嗎？

　　生：美。

　　師：我們一起來美美地讀這句話。

　　生：讀

　　師：我們繼續來說，還發現了雨后的什么？

　　生：蜘蛛又坐在網上了。

　　師；剛才蜘蛛不是逃走了嗎？怎么又回來了？

　　生；因為雨停了。沒有風了。

　　師：那蜘蛛還害怕嗎？

　　生：不害怕。

　　師：網是蜘蛛的家呀，剛才在外面跑累了的蜘蛛回到家里，感覺怎么樣？

　　生：很舒服。

　　師：課文中哪個字最能表現蜘蛛的舒服呢？

　　生：（恍然大悟）坐字。

　　師：現在我們都是小蜘蛛，一起來舒服地讀這句話。

　　生：雨后，蟬叫了。

　　師：雨前，蟬是一聲也不叫，現在卻快樂地唱起了歌，還有一種小動物也快樂地唱著歌，是誰呀？

　　生：青蛙也叫了。

　　師：同學們，剛才我們說這么多的美景，教師也把雨后的美景帶來了。（出示課件件）一場雷雨洗去了夏日的炎熱，帶來了清涼，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，聆聽著陣陣蟬鳴蛙叫，你的心情怎樣？

　　生：很舒服。

　　生：很舒坦。

　　生：很快樂。

　　師；就讓我們帶著這份快樂、舒服、一起來讀雨后的美景吧！

　　四總結全文，體會作者觀察的仔細。

　　師：同學們，讀得越來越好聽了。你們看小作者認真觀察了雨前、雨中、雨后的景物，寫出了它們的變化，希望同學們也能像小作者一樣留心地觀察我們的生活，只要你有一雙會發現的眼睛，就能寫下生動的日記，你們就是小作家了。

《雷雨》教學實錄 篇5

　　訓練要求

　　1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心工觀察事物的習慣。

　　4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨前、雷雨前的景象。

　　教學重點

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征，有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　“往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”這句是什么意思？

　　課時 3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　目的

　　1、理解課文內容。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　一、從生活經驗導入新課

　　二、初讀課文，要讀正確

　　1、自己輕聲試讀課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

　　3、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

　　4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　　三、圖文結合，感知全文

　　1、出示雨前，雨中和雨后的三幅圖成“品”字形。學生思考：

　　①哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？文章哪幾個自然段描寫了這一部分？

　　②哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？文章哪幾個自然段描寫了這一部分？

　　③右下方的圖與最上方的圖有什么不同，多了什么，少了什么？

　　2、學生反饋。

　　四、體會詞旬，感情朗讀

　　第二課時

　　目的：

　　學會本課生字，并能正確書寫。

　　一、復習舊知

　　1、自由讀課文。

　　2、說說課文是按什么順序來寫雷雨的，雷雨前、雷雨中雷雨后的景象怎樣？

　　二、學習生字

　　1、學生自己識記生字。找出最難識記的生字，想想用什寧法識記。

　　2、學生反饋，教師指導點撥。

　　（1）分解部件法識記。

　　（2）寫筆順法識記。

　　三、指導書寫

　　1、觀察每個字在田字格中的位置。

　　2、學生自己練寫生字，再與范字作比較。

　　3、選出自己認為寫得較好的字參加小組評比。

　　四、選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。

　　第三課時

　　一、在正確的音節下面“一”。

　　二、寫筆順。

　　壓

　　網

　　越

　　三、比一比.組成詞。

　　壓（ ） 逃（ ） 越（ ） 虹（ ）

　　莊（ ） 桃（ ） 趣（ ） 紅（ ）

　　漸（ ） 同（ ） 亂（ ） 雷（ ）

　　見（ ） 網（ ） 話（ ） 雪（ ）

　　四、按要求填空。

　　五、照樣子寫句子。

　　1、烏云壓下來。（黑沉沉地）

　　2、雷聲小了，雨聲也小了。（漸漸地）資料提供者：

《雷雨》教學實錄 篇6

　　一、教學目標：

　　1、學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

　　2、理解《雷雨》的主題

　　二、教學重點：

　　1、通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

　　2、分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞

　　三、教學難點：

　　周樸園這個典型人物的性格分析

　　四、課時安排：

　　兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入

　　在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬于現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

　　（二）作者介紹：

　　曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。

　　（三）課文分析

　　1、閱讀課文，整體感知

　　（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

　　提問后明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

　　（2）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

　　思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

　　提問后明確：為了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。

　　（3）課堂討論：

　　根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

　　（四）課堂小結

　　今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關系，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

　　（五）作業

　　有感情朗讀課文，體會人物形象。

　　《雷雨》（節選）

　　第二課時

　　（一）導入

　　上一節課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

　　（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平

　　1、提問：上一節課布置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？

　　2、小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

　　（三）課文分析

　　1、（投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾

　　析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。

　　2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

　　析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。

　　（1）看對話

　　周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

　　魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。

　　問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？

　　提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現出她的“正直”

　　（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課后練習二）

　　板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

　　3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

　　“你來干什么？”

　　“誰指使你來的？”

　　“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

　　（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

　　提問后幻燈片顯示：

　　“你是想借機來敲詐我”

　　“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

　　“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”

　　（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

　　（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？

　　“我們可以先不必哭哭啼啼的”

　　“我看過去的事就不必再提了吧”

　　“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

　　明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產生了一定的.諒解，安定了情緒。

　　（4）當魯侍萍穩定下來后，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

　　“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

　　（5）周樸園想用什么來打發魯侍萍？——金錢

　　魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強

　　4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

　　（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）

　　讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。

　　問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？

　　提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

　　這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷

　　（2）周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

　　5、課堂小結：

　　周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

　　6、課后作業：

　　1）歸納魯大海的人物形象

　　2）完成補充資料練習

《雷雨》教學實錄 篇7

　　一、導入

　　1、聽聲音，猜這是什么自然現象？（點名說）

　　2、出示課題   18：雷雨，齊讀課題（2次）

　　師板書

　　3、同學們的聲音真響亮，跟我們的生字寶寶打個招呼吧

　　（點名讀——分小組讀——齊讀）

　　二、新授

　　1、同學們的詞語讀得真準確，接著我們齊來學習課文內容，看看課文按什么順序描寫課文的？

　　請默讀課文，思考課文按什么順序描寫雷雨？

　　2、匯報（師板書）邊聽邊板書

　　雷雨前、中、后的順序寫得

　　3、真會動腦筋的小朋友們，請你們欣賞課文，看看課文描寫了什么影象（出示課件）

　　4、我們先要闖第一關，才能進入學習課文

　　第一關，考你的細心觀察能力（出示兩幅圖）對比

　　5、過關了，果然利害，課文就是圍繞這兩幅圖來描寫雷雨的，那么請同學自由讀（1~3段），邊讀邊劃課文寫了雷雨前什么景象。

　　6、出示圖：請用一句話說（點名說）

　　把課文中描寫這幅圖的句子讀出來（齊讀）

　　（點名讀）——請同學在句子中找出一個動詞——點名說——全班來做一做這動作。

　　7、師解說“從壓”可以知道烏云來勢兇兇，很有殺氣。

　　所以在這里要重讀這“壓”字（師范讀）——點名讀——男同學讀句子。

　　8、出示表格：

　　9、因為天空給烏云籠罩著了，所以天氣很悶熱，請同學把說明天氣悶熱的句子畫出來“-----”

　　（點名說——出示句子——齊讀）

　　出示句子（相比較）

　　你認為哪一句好，請你來讀一讀（點名讀——齊讀）

　　10、老師聽出來了，你會把握詞語的語感非常好，重讀了“一動不動”，“一聲也不叫”等詞語，你們可能想表達“一動不動，一聲也不叫”有強調作用，所以重讀，同學們真會讀句子，所以作者選擇第一句。（板書：悶熱）

　　11、出表格

　　12、大風來了，請女同學讀第二段

　　師復述，忽然一陣大風，吹得樹枝-------

　　樹上有一只可愛的蜘蛛，它有什么行動？（點名說）

　　13、出示句子（齊讀）

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師說：這只蜘蛛它為什么不從樹上爬下來，而是從網上爬下來呢？有誰知道？（點名說）

　　師說：真聰明的蜘蛛，所以這句子中“垂”字用得好，因為說明蜘蛛很害怕，以最快速度離開。

　　師板書：大風。

　　（點名讀，齊讀）

　　14、表格

　　15、請聽聲音，聽到了什么？

　　出示句子（點名說，點名讀）

　　誰能用“越……越”造個句子？

　　師（齊讀句子）：越……越……也是起調作用，而且句子用了兩個越來越更能體現雨即將下了。

　　板書：閃雷鳴。

　　16、請同學根據雷雨前天氣的變化朗讀（1~3段）

　　17、雷雨下起來了（請自由讀課文4~6段）

　　要求：雷雨是不是來得快去得也快，想想它的過程如何。

　　18、匯報

　　師邊聽邊板書。

　　（下起來了——越下越大——漸變小）

　　（合作讀——小組合作讀——點名讀）

　　19、很快雨停了，請看圖，說一說

　　板書：清新（齊讀第7段）

　　20、出示表格（小組合作在書中找出答案）

　　21、匯報。

　　一條彩虹掛在天空上

　　你覺得美嗎？從哪個詞語可以看得出？你如何讀好句子。

　　（點名讀）

　　提示：找個動詞。

　　22、真會動腦筋，請你用“掛”造句。

　　23、匯報動物出來的情況。

　　24、聽蟬叫的聲音

　　出示句子，蜘蛛又坐回網上

　　師說：從這個動詞“坐”字，可以體會到太陽出來了，天氣很好，動物們都出來，從這個字可以知道蜘蛛很會享受。

　　25、齊讀，聽音樂

　　26、請你高興地讀第8段

　　27、問疑。

　　28、作業。

《雷雨》教學實錄 篇8

　　教學分析：

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景觀的美，抒發了作者對大自然的無比熱愛之情。

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　教學重點：

　　通過有感情的朗讀，感受大自然的神奇與美。

　　教學難點：

　　引導學生以敏銳的知覺和豐富的想象力自由馳騁，充分自由地參與創造性教學活動，并以自己獨特的方式去嘗試、體驗。

　　教學理念：

　　本課教學思路設計始終把語文新課標理念作為教學靈魂。以素質個性化培養目標為導向，面向全體學生，突出學生主題，重視學生間的互評互助學習模式。緊扣“趣味性、自主性、創新性”核心原則，從培養學生學習興趣出發，運用多種形式來調動學生主動參與的積極性。在愉悅的學習氛圍中學會生字、新詞，并通過多種形式的朗讀來獲得情感體驗，培養發展獨立學習的能力和合作學習的精神，同時注重教材的整合和拓寬，將語文與人文教育有機地結合在一起，努力提高學生的綜合素質水平，構建出民主、開放、自主的新型創新合作教學模式。

　　課前準備：

　　1、多媒體制作的有關雷雨前、雷雨中、雷雨后的錄象。

　　2、生字卡片

　　一、課件引入

　　初步感知：

　　真實的畫面、動人的音樂、激情的范讀，三位一體，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發學生主動學習的興趣，為學習新課埋下伏筆。

　　欣賞多媒體制作和教師的朗讀，置身于情境之中。

　　1、同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？現在我們就來感受一下吧！

　　2、播放錄象，把學生帶進課文中所描繪的又被多媒體所再造的雷雨前、中、后的情境中，邊播放邊動情朗讀。

　　二、初讀課文

　　認識生字：

　　1、留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。

　　2、摘果子的游戲激發學生學習的興趣。

　　3、溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。

　　4、通過自主、合作探究的方式來滿足學生之間不同的需求，使教師真正地站在組織者、引導者的位置。

　　1、自由練讀，畫出不會讀的字，想辦法識記。

　　2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

　　3、全班認讀生字卡片。

　　4、會讀、會記哪些字就拿下果子，領大家讀，教大家識記的方法。觀察字特點，用不同的方法識記：

　　聯想法：亂動作法：壓、垂換偏旁識字：虹

　　5、學生交流看見過生字的地方。

　　6、學生互相檢查生字的掌握情況：（1）猜猜它是誰？（2）說說怎樣記住它。

　　1、多美的畫面，多美的文章啊，老師都忍不住想快點學習一下了，你們呢？請同學們打開書，自己讀課文親身感受一下這么美的畫面，并畫出不會讀的字。

　　2、出示生字卡片：誰來當小老師，說說識記的方法？

　　3、小組合作識記。

　　4、拓展識字方法：其實我們在生活中每天都能見到字，如電視里、商店里等，你平時還在哪里見過這些字？

　　5、教師組織學生交流鞏固生字、新詞。

　　三、讀課文

　　讀中感悟

　　1、學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣應從小培養，讓學生在比較中發現朗讀的規律，朗讀的基本技能。

　　2、多種形式讀書，調動學生樂讀的積極主動性。注重挖掘學生的感悟和體驗，在交流中學會傾聽，在交往中學會合作。

　　3、教師富有激情的語言，營造出濃郁的情感氛圍，激發學生的情感共鳴，情感互動，畫面與美文交融，通過欣賞畫面，朗讀文章美句、聯系生活經驗的想象，全身心的體驗，通過多種形式的朗讀來展現。

　　4、通過教師有效的組織引導，提高學生的參與熱情，發表富裕個性體驗的理解，有效地促進學生個性化的學習體驗。

　　1、學生自由練習：

　　（1）學生自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　（2）讀給自己的同桌聽聽，并要求互相評價。

　　2、指名讀指定的段落，其余學生聽，聽后作出評價。

　　3、跟著多媒體的畫面與音樂，全班齊讀課文。

　　4、閉上眼欣賞老師朗讀，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

　　5、小組討論、交流，并請代表發言。

　　6、說出自己最想對大自然說的一句話。

　　（1）同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？你們知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分別有哪些不同的景色嗎？帶著這些問題我們一起來讀讀課文，怎么樣？

　　（2）檢查學生讀課文的情況，糾正學生讀時丟字、添字和讀破詞、句的現象。

　　（3）聽到自己的同學讀得這么好，你有什么想法嗎，想不想也來試試？

　　（4）聽了同學們的朗讀，老師也實在忍不住想念念了，你們同意嗎，在老師讀的時候，還想給大家提個建議：請同學們把眼睛閉起來聽，聽時再想象一下，你看到了幾幅圖，每幅圖中分別有些什么？

　　（5）同學們的想象力都很豐富，聽得也非常得仔細，那么你們知道這么美的景色都是誰帶給我們的呢？

　　（6）引導學生用一句話來表達對大自然的喜愛之情。

　　四、寫字

　　1、學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。

　　2、基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。

　　（1）學生觀察說難寫的字。

　　（2）學生書空。

　　（3）一名學生說筆順，其余的書空。

　　（4）觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說。

　　（5）觀察、對比、評議。

　　（6）學生練習寫生字。

　　1）觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

　　2）教師組織引導學生學寫生字。

　　五、課外作業

　　拓展延伸，深化主題。

　　引導學生積極動手動腦搜集所需的材料，擴展視野，讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，為學生的終身學習打下基礎。

　　學生課外找資料。

　　大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然還給了我們帶來了哪些美景和好處呢，請大家下課后去找找資料，我們下節課來探討一下，看哪個同學找得又多又好！

《雷雨》教學實錄 篇9

　　這個學期，我上了三次公開課，其中最精彩的一節是視導推薦課《雷雨》。課前，我潛心鉆研新課標，養成正確的教學理念，真正做到了：以學定教，順學而導。設計了簡單的教學環節，給了充分的空間讓學習展示自己的學習過程，從而使課堂迸發出令人振奮的活力。下面的幾個環節對其中的精彩可見一斑。

　　一、    聯系身邊的環境導入新課

　　在原來的教學設計上，我是聯系單元教學的主題來設定，但是上課的時候，剛好外面下著小雨，于是我就聯系身邊的環境，設計了生動富有兒童化的語言導入：從早上到現在，外面一直下著一場怎樣的的雨？（學生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛細雨，還有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——齊讀課題《雷雨》。這樣的設計很有新意，而且跟環境緊密聯系，學習的興趣一下子吸引來了。

　　二、    板書設計為學生的發展營造最大的空間。

　　板書的設計是我這堂課一大創意和精彩。根據清晰明了的段落，和單元導讀里說的：大自然是一本讀不完的“書”。我設計了一本“書”，里面有三頁“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”，老師只設計了小部分插圖，留大很大的空間讓學生來填寫這本“書”。然后學生在讀完課文后，根據自己的理解和感悟把“書”填好，學生的聰明才智在寬松的環境下被激發出來了，在最后一個環節里，學生發現雷雨后有一種現象是蟬叫了，而老師只在第一頁雷雨前有一只“閉口的蟬”，怎么辦呢？學生紛紛舉手說有辦法，一個學生上了臺，把前面那只蟬取出來，然后貼在“雷雨后”的頁面上，然后在旁邊畫上“吱吱”兩個字。這樣，蟬變活了。學生在貼彩虹時，別的學生著急地說：“不能把彩虹跟太陽貼在一起，因為……”學生種種精彩的表現完全出乎老師的意料之外，這就是循生而教帶來的活力和驚喜。

　　三、“蜘蛛”一詞的書寫指導。

　　我一直把“ 低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟，必須體現寫字認字這個難點”這個指導思想牢記在心，如何在閱讀教學中巧妙穿插寫字而不顯得唐突呢？我還是在臨上課前的一節課想到一個辦法（因為是第三節課上，很多點子都是在前兩堂課時想到的）：在引導學生領悟朗讀完重要句子“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”后，我出示一個空出“蜘蛛”兩個字的句子，然后故作驚訝地問學生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來。”然后把預先準備好的三張田字格交給學生去寫，其他學生都在書本寫。我叫的這三個學生也是有目的的：我叫的三個學生都是平時書寫不大好看，但是都在進步著的學生。最后把他們三個的“蜘蛛”放到投影幕上，讓大家評，然后選出最好的放回到句子中去學習。其實在此之前已經給了兩次機會學生寫字，一次是讓學生說筆畫，我來寫；第二次是我故意漏寫“壓”字，讓學生寫，這個字我叫的是比較好的學生，當她寫完后，下面的學生都說她寫得比老師好看，我是承認的。

　　四、化“意外”為我用。

　　這節課我只準備了一個課件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果，我一直以為這將是最精彩的部分。誰知道上課前電腦沒事，輪到要用的時候電腦不行了，怎么辦？我只能“騙”學生說：“這場雨太大了，把課件擋住來不了，讓我們一起用我們的朗讀把這場雷雨喚來吧！”課件無法用，間接給了學生朗讀的時間，我插多了一個“背書”的內容。然后讓學生用平時積累的有關雷雨的詞語來填充這一頁（因為怕時間不夠，沒有把詞語填出來，顯得這是一頁空頁，但這空頁后來我的設想是讓學生繼續觀察身邊的雷雨，寫身邊的雷雨，然后來填空這一頁。）

《雷雨》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、會認讀四個生字，會寫12個字。

　　2、能正確流利朗讀課文。

　　能力目標： 能按一定順序觀察圖畫,培養學生的觀察能力,養成留心觀察事物的能力。

　　情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。了解大自然的各種變化，激發學生觀察大自然的興趣。

　　教學媒體：

　　課件1：播放雷雨整個過程錄音，激趣導入；

　　課件2：播放雷雨前的情景動畫，給學生視覺沖擊，激發興趣，促進理解 ;課件3：播放下雷雨時的情景動畫，調動學生的視覺、聽覺器官，促發形象思維活動的展開;

　　課件4 ：播放雷雨過后的情景動畫，將抽象變為直觀，培養學生的理解能力，激發學生審美的情趣;

　　課件5：奇特的自然現象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪，激發觀察大自然的興趣；投影儀：出示投影片（雷雨后）、出示投影片（填空），培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什么了？（課件播放雷雨整個過程錄音）

　　說說你們剛才聽到了什么？感受到了什么？（生答）

　　2、大家聽得真仔細、說得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）

　　過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多么熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎么描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？

　　2、通過讀書，你知道了什么？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　過渡：雷雨前的天氣有什么特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。

　　三、細讀，品味。

　　（一）指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什么樣的？

　　1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風 、蜘蛛 、閃電、雷聲。）

　　2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！

　　①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。

　　②學生匯報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。

　　黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？

　　垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心里害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）

　　亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。

　　3、能用朗讀把這些景物的.特點表現出來嗎？

　　①學生自由練讀；

　　②指名讀，評議；

　　③齊讀。

　　4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飛。②螞蟻搬家……）

　　5、烏云壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）

　　（二）品讀4-6自然段。

　　過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）

　　1、看圖，說：你看到了什么？感受到了什么？（隨機板書：雨大、看不清。）

　　2、現在我們再來看看課文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。

　　3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名說。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小）

　　4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。

　　5、先自由讀，再小組賽讀，最后齊讀。

　　（三）品讀7-8自然段。

　　過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下著，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！

　　1、學生自由讀。

　　2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

　　3、現在我們就來看看雷雨過后那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過后的情景）

　　4、看圖說：看到了什么？想說什么？

　　5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨后你會有什么樣的感覺？你最想做什么？

　　6、出示投影片①（雷雨后）引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　出示投影片②：雨終于停了。_____的太陽公公又出現在 _____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心里____極了。

　　7、讓我們想象著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7-8兩段。

　　①指名讀，評議。要讀出雷雨后清新、潔凈、那充滿生機的美麗。

　　② 師范讀，再指名讀。

　　四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。

　　過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

　　1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪

　　2、學生看后，師問：剛才看到了些什么？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。

《雷雨》教學實錄 篇11

　　《雷雨》是現代文學的戲劇，是戲劇的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關系。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。

　　一、成功之處。

　　1、調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對于劇中錯綜復雜的人際關系特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。

　　2、保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，了解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有復述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的`介紹，激起了學生的興趣；對于全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的`學生的思考甚至超出了我準備的范圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。

　　二、不足之處及再教設想。

　　在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個的不足就是教師對于學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關于作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書搜集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內心世界。

　　總之，在以后的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關系。

　　通過《雷雨》的教學，我得到的收獲是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟于事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

《雷雨》教學實錄 篇12

　　《雷雨》是小學語文二年級下冊的一篇課文。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照和課件來加深對內容的理解和感悟。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了一下幾個環節：

　　1、圖文結合，朗讀感悟。

　　用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，課文第一段黑沉沉這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來黑沉沉的。利用多媒體課件再現雷雨時的情境，與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

　　2、引導想象，加深體驗。

　　通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。

　　3、體會悟趣，訓練詞句。

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我有機結合計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：滿天的烏云黑沉沉地壓下來一句中壓字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我先展示動畫、圖像，然后追問：

　　從圖中看壓字怎樣理解？天里烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了壓字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多越……越……的句子。可見，緊密聯系視聽效應體會詞語，學生會學得有趣，用得正確。

《雷雨》教學實錄 篇13

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬物有生機的美景。

　　一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

　　在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學點。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據生活經驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過于著急，應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。

　　二、學生本身知道什么？

　　學生本身知道什么，也就是關注學生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的'，能的方式表達，效果就好很多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。

　　可是第二句，文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里害怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

　　目標確立是，這節課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導，要按順序寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點，而且這一環節的設計，我經過幾次試教改了幾次，最后的設計，我更是離譜地把它作

　　為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

　　零碎的幾點思考，總之這節課后，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有