《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思（精選15篇）
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇1
本課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第14課講讀課文。本節(jié)主要是認(rèn)識(shí)生字。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字詞。
2.會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)生字，掌握字形結(jié)構(gòu)。
2.能正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)8個(gè)生字
………………
師：出示生字“言”
你能用加一加、去一去、換一換的方法對(duì)這個(gè)生字進(jìn)行加工嗎？
生：我會(huì)加一加，言字加上單人旁組成信。
生：組詞：寫(xiě)信、送信、相信。
師：出示“治”
生：我會(huì)換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。
生：我還會(huì)換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開(kāi)始、始終。
生：我會(huì)去一去，“治”字去掉三點(diǎn)水就是“臺(tái)”，組詞：中國(guó)臺(tái)灣、臺(tái)燈。
師：出示“掛”
生：“掛”字換成三點(diǎn)水是“洼”，山洼。
生：“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。
師：出示“每”
生：“每”字加上三點(diǎn)水組成“海”，大海。
生：我會(huì)加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，后悔。
生：我還會(huì)去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。
師：出示“棵”。
生：我會(huì)換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。
生：我也會(huì)換，“棵”字換成頁(yè)字旁，組成“顆”，一顆星。
課后反思：
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到索然無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，什么情況都可能發(fā)生，到最后的結(jié)果通常是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)字連篇。本課教學(xué)時(shí)我采用了對(duì)生字進(jìn)行加一加，去一去、換一換等方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)對(duì)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并和以前學(xué)過(guò)的漢字以及生活中見(jiàn)過(guò)的字進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，再結(jié)合組詞、說(shuō)話(huà)等形式的練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形近字之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)新字。
另外在教學(xué)中，還可以通過(guò)編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字提供豐富的素材和廣闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式輕松地掌握生字，并能在學(xué)習(xí)中正確應(yīng)用。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇2
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的�？墒窃蚰兀瑓s不好說(shuō)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)有這方面的知識(shí)呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話(huà)，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣。可能這就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
正因我在課堂上重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)是相互的，教師與學(xué)生的活躍思維相互感染，所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇3
這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時(shí)，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話(huà)想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。
這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。
2、仔細(xì)觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱?xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài)，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話(huà)，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),
無(wú)限的對(duì)話(huà)進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫(huà)葫蘆認(rèn)識(shí)生字：葫蘆；到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識(shí)記生字，又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤；又到最后的開(kāi)火車(chē)讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進(jìn)，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。
其次，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對(duì)每天的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。
再次，重視寫(xiě)字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。老師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)，展示臺(tái)展示評(píng)議，這樣幾個(gè)過(guò)程，扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇4
一、談話(huà)激趣，引入課題
�。ㄕn前交流）
聽(tīng)你們的班主任說(shuō)，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語(yǔ)你們能猜出來(lái)嗎？
說(shuō)我是絲瓜
我比它圓
說(shuō)我是梨子
我比它大
我中間細(xì)，兩頭圓
小的時(shí)候，我可以做成一道美味
年老時(shí)，我可以用來(lái)做藥和裝酒
還能吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲！猜猜我是誰(shuí)？
�。êJ）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來(lái)是你們把它的名字叫錯(cuò)了，“葫蘆”的“蘆”字兒?jiǎn)蝹�(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復(fù)習(xí)生字小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識(shí)吧？ 如果你還認(rèn)識(shí)，就準(zhǔn)確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認(rèn)，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語(yǔ)）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細(xì)，多可愛(ài)啊？想要嗎？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認(rèn)識(shí)嗎？（能）
2、我請(qǐng)大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現(xiàn)在老師要請(qǐng)四個(gè)小朋友站起來(lái)讀讀，聽(tīng)的同學(xué)當(dāng)小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)了，就等他讀完后幫他糾正過(guò)來(lái)。
4、請(qǐng)孩子們?cè)偃プx讀課文，注意剛才糾正的地方。請(qǐng)大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰(shuí)還能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)）
�。ㄕl(shuí)能流利的說(shuō)說(shuō)）
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他不治，后來(lái)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
四、精讀課文
�。家唬�、一自然段
1.師：孩子們這棵葫蘆一開(kāi)始長(zhǎng)得怎么樣呢？
生：長(zhǎng)得很
好。師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2.師：請(qǐng)孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫(xiě)這棵葫蘆的句子。
生匯報(bào)成果。
細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）
3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。
4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）
可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）
長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉，長(zhǎng)滿(mǎn)是什么意思？說(shuō)明葉子長(zhǎng)得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
5.你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
6.還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。
7.老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？
8.多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了——，開(kāi)出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇！
�。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。）
9.孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂(lè)一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！
多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10.這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長(zhǎng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？
�。〞�(huì)長(zhǎng)得很大很好，長(zhǎng)得塞過(guò)大南瓜，會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí)）
<二>、四自然段
1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書(shū)：落了）
2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛(ài)的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）
3. 孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問(wèn)題嗎？
（為什么葫蘆都落了？）（它是因?yàn)槭裁丛蚵涞哪兀浚?/p>
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒(méi)有信心把答案找出來(lái)（有）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1. 知道什么原因了嗎？
�、湃~子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)他不治）
⑵（鄰居勸他他也不治）（板書(shū)：蚜蟲(chóng)）
2.他看見(jiàn)了蚜蟲(chóng)，心里怎么想的？又怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說(shuō)的句子。
誰(shuí)來(lái)告訴我他想的句子：
“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”
師:通過(guò)這一句,你覺(jué)得那個(gè)人看著這幾只蟲(chóng)子的態(tài)度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3.那你再來(lái)讀讀，把他的不怕讀出來(lái)。
4.孩子們,看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么?(感嘆號(hào))(感嘆句)
5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語(yǔ)氣又要把他的不怕讀出來(lái).請(qǐng)自己練習(xí)練習(xí).(生匯報(bào))
6.孩子們真會(huì)讀書(shū),老師聽(tīng)出來(lái)了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲(chóng).
7.小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲(chóng)？（怕）
老師也很怕，因?yàn)檠料x(chóng)可厲害了，這種害蟲(chóng)專(zhuān)門(mén)吃葉子,而且它們會(huì)慢慢的把葉子吃光的.
8. 蚜蟲(chóng)這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒(méi)把蚜蟲(chóng)放在心上。看見(jiàn)葉子上的一些蚜蟲(chóng)，“那個(gè)人”說(shuō)了些什么？是怎樣說(shuō)的？
他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
9.盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說(shuō)明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫(xiě)）
10.他盯著小葫蘆說(shuō)了什么？（請(qǐng)一個(gè)孩子起來(lái)讀）
11.孩子們，這句話(huà)是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)自己說(shuō)的。（自言自語(yǔ)）
師：“自言自語(yǔ)”是什么意思？
生：自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)。
師：咱們平時(shí)大都“自言自語(yǔ)”過(guò)，同學(xué)們把“那個(gè)人”說(shuō)的話(huà)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后說(shuō)一說(shuō)怎樣讀才算是“自言自語(yǔ)”。
�。▽W(xué)生練讀，師巡視指導(dǎo)）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說(shuō)得好！“自言自語(yǔ)”是自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意“那個(gè)人”說(shuō)話(huà)時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰(shuí)既能讀出“那個(gè)人”自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣，還能讀出他的心情。
12.（學(xué)生練讀后匯報(bào)）
師：不簡(jiǎn)單！你能一邊讀，一邊體會(huì)課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲２贿^(guò)，老師想補(bǔ)充一點(diǎn)，“那個(gè)人”說(shuō)的話(huà)，其中有兩個(gè)感嘆號(hào)，表示他心里特別（高興）（著急）
10.哪些小朋友能演出來(lái)？拿上小葫蘆，沒(méi)有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1. 種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲(chóng)�？捎幸惶焖�有誰(shuí)看見(jiàn)了？（鄰居）
2. （小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。）
3. 鄰居是什么態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聽(tīng)對(duì)話(huà)�。ㄕn件）
4. 鄰居看到了蚜蟲(chóng)說(shuō)了什么？
5. 通過(guò)這句話(huà)你們覺(jué)得鄰居的心情怎樣？（著急）
�。ㄖ比~子上的蚜蟲(chóng)）蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰(shuí)想來(lái)讀讀鄰居說(shuō)的話(huà)。還有誰(shuí)也想來(lái)勸勸？（生朗讀）
6.是啊，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。
7.種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號(hào)——“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
8.孩子們，他為什么覺(jué)得奇怪？
那個(gè)人心想，葉子上生了蟲(chóng)子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)（不用治）我要的是葫蘆。
9.我請(qǐng)小朋友起來(lái)分角色朗讀一下（兩組）
�。ê⒆觽儎偛爬首x得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）
�。ㄗx得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來(lái)到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說(shuō)的話(huà)，男生讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
10.葉子上的蚜蟲(chóng)不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11.為什么要不到？
（因?yàn)槿~子是來(lái)給葫蘆輸送營(yíng)養(yǎng)的）（孩子就是你說(shuō)的這個(gè)道理）
葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過(guò)太陽(yáng)公公的幫助，制造出營(yíng)養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長(zhǎng)大。
那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！
12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因?yàn)椤浴苯Y(jié)合板書(shū)練習(xí)說(shuō)話(huà)，總結(jié)出原因）
13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會(huì)怎么樣？（難過(guò)，傷心，失望，后悔）
14.他可能會(huì)說(shuō)些什么呢請(qǐng)同學(xué)們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)——地說(shuō)：）的句式想象說(shuō)一句話(huà)。
同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo)。
（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報(bào)。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說(shuō)：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽(tīng)了鄰居的話(huà)，我肯定可以收到葫蘆�！�
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說(shuō)；“如果我治了葉子上的蚜蟲(chóng)，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢�！�
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說(shuō)：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學(xué)會(huì)了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛(ài)了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽?zhuān)笥�，老師們�?tīng)！
下課，孩子們?cè)僖?jiàn)！
附板書(shū)：
hú lu
23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲(chóng)
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思
龍角小學(xué) 牟莉
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級(jí)一冊(cè)第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)也不治，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”忽略了“過(guò)程”
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。
片段一:
師：請(qǐng)孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫(xiě)這棵葫蘆的句子。（生匯報(bào)）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄕn件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）
可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）
長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉，長(zhǎng)滿(mǎn)是什么意思？說(shuō)明葉子長(zhǎng)得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
師：還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？
師：多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？
�。▓D文課件）
——的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了——，開(kāi)出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇！
�。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。）
師：孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂(lè)一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！
多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長(zhǎng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？
生：會(huì)長(zhǎng)得很大很好，長(zhǎng)得很大很大；
生；長(zhǎng)得塞過(guò)大南瓜；
生：長(zhǎng)得塞國(guó)大西瓜；
生：會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí)
在這個(gè)片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫(xiě)葫蘆的地方，先從文本中體會(huì)葫蘆的可愛(ài)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讀出葫蘆的可愛(ài)。再觀察圖片，通過(guò)多媒體生動(dòng)形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進(jìn)行填句子，為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個(gè)片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓(xùn)練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實(shí)的感受到葫蘆的可愛(ài)，在喜愛(ài)的情緒中展開(kāi)誦讀，從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。
片段二：
“我的小葫蘆你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
師：孩子們，此時(shí)此刻那個(gè)種葫蘆的心情怎么樣呢？
生：很好；
生：很好，很開(kāi)心；
生：很興奮；
生：急于心切；
我請(qǐng)孩子們帶著自己的這些感受來(lái)讀這個(gè)句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語(yǔ)”，又讀出了自己體會(huì)到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒(méi)有理解便讀不出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。但我們知道對(duì)于二年級(jí)的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并沒(méi)有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時(shí)應(yīng)起到一定的榜樣示范作用，使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。我覺(jué)得這是我這一堂課中所不足的。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間。孩子們?cè)趯W(xué)和讀的過(guò)程中，我沒(méi)有注意到個(gè)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時(shí)的肯定和贊美。但我相信，通過(guò)我今后不段的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇5
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒(méi)有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話(huà) ” ，孩子沒(méi)有了自己的 “ 童話(huà) ” ，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說(shuō)是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：
[ 片斷一 ]
師：種葫蘆的人由于不聽(tīng)鄰居的勸告，結(jié)果可愛(ài)的小葫蘆都落了。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？
�。▽W(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）
生：他會(huì)這樣想：我早就應(yīng)該聽(tīng)鄰居的勸告，不然的話(huà)，我可愛(ài)的小葫蘆就不會(huì)掉。
生：早聽(tīng)鄰居的勸告，不就沒(méi)事了嗎？
生：如果我聽(tīng)了鄰居的話(huà)，我的小葫蘆肯定會(huì)賽過(guò)大南瓜的。（邊說(shuō)邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。
師：（對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說(shuō)）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說(shuō)）發(fā)揮你的想象接著說(shuō)種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會(huì)想些什么？
生：（長(zhǎng)嘆一口氣）唉！我真后悔。原來(lái)蚜蟲(chóng)有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話(huà)，我一定要聽(tīng)鄰居的勸告。
生：看來(lái)，鄰居說(shuō)的話(huà)一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。
生：我怎么這么笨呢，早問(wèn)一問(wèn)鄰居怎么治蚜蟲(chóng)就得了。
生：哦……原來(lái)葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師：好！同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
[ 反思 ]
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文，而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí)。那稚氣的充滿(mǎn)了想象的話(huà)語(yǔ)足以讓老師感到欣喜若狂。 通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
[ 片斷二 ]
師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，還不聽(tīng)鄰居的勸告，沒(méi)有得到可愛(ài)的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)，你會(huì)怎么做呢？
生：我會(huì)用藥打死蟲(chóng)子。
生：還不能隨便買(mǎi)藥，要不然會(huì)傷害葉子和葫蘆。
生：我使用殺蟲(chóng)劑。
師：看來(lái)，大家懂得的知識(shí)可真多呀。把我們的語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）
生：老師，我會(huì)聽(tīng)鄰居的意見(jiàn)或去問(wèn)別人。
生：讓爸爸媽媽幫忙。
師：你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)可真不小哇。
生：我用開(kāi)水把蟲(chóng)子燙死。
�。ń淌覈W然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。）
生：我會(huì)網(wǎng)很多的七星瓢蟲(chóng)，放到葉子上去吃蚜蟲(chóng)。
師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）
生：我用手捉蟲(chóng)子，然后踩死。
（眾多學(xué)生反問(wèn)：你捉得完嗎？）
生：（說(shuō)捉蟲(chóng)的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會(huì)捉完的。
生：我發(fā)明一種吸蟲(chóng)的機(jī)器，專(zhuān)門(mén)吸葉子上的蚜蟲(chóng)。
生：我用爛菜葉去引走蚜蟲(chóng)。
師：蚜蟲(chóng)也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？
生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲(chóng)。
生：我重新種葫蘆。
部分學(xué)生笑著說(shuō)：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲(chóng)怎么辦呢？（說(shuō)要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。）
師：老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生，肯定還會(huì)想出更好的辦法。
生：我找專(zhuān)門(mén)消滅蚜蟲(chóng)的書(shū)幫忙。
師：（稱(chēng)贊）你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀！
[ 反思 ]
人們都說(shuō)，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿(mǎn)想象和幻想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺(jué)。我以為，兒童在想象中應(yīng)該是自由的，在兒童的字典里是沒(méi)有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬(wàn)里，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說(shuō)，雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來(lái)衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語(yǔ)文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒(méi)有什么規(guī)矩可言的。
語(yǔ)文是一個(gè)靈動(dòng)的，充滿(mǎn)激情的世界，教與學(xué)的探索永無(wú)止境。讓語(yǔ)文成為我們一個(gè)心靈的棲息地，精神的家園；讓語(yǔ)文 課堂 成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地； 讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)更多的想象，創(chuàng)造更多的驚喜。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇6
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛(ài)。我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考：
一、對(duì)比插圖，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1.誰(shuí)能用剛才讀過(guò)的短語(yǔ)：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的小花可愛(ài)的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？
2.這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請(qǐng)看第二幅圖）
3.是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目，探究原因。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻�(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結(jié)尾通過(guò)編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇7
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。文本短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛(ài)。在對(duì)這篇課文進(jìn)行模塊規(guī)劃時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來(lái)。
一、識(shí)字
通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)每課的教學(xué)，已經(jīng)自然地滲透，及時(shí)整理歸納出一定的識(shí)字方法，如編兒歌、猜謎語(yǔ)、形象記憶、與生活相聯(lián)系，通過(guò)字形結(jié)構(gòu)，通過(guò)偏旁部首的加一加、減一減、換一換，形聲字記字法等。學(xué)生對(duì)于識(shí)字掌握了一定的方法。但我校低年級(jí)科組采取的多是集中識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字的方法，對(duì)于隨文識(shí)字，存在的一定的疑惑，因此，針對(duì)這一疑惑，本次的模塊規(guī)劃，在識(shí)字方法上，大膽地對(duì)隨文識(shí)字展開(kāi)了研究。
�。�1）何為隨文識(shí)字
隨文識(shí)字是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)文環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。隨文識(shí)字是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)文環(huán)境。隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”它包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個(gè)方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個(gè)生字，會(huì)8個(gè)生字，其中難點(diǎn)字“哇”是既要求會(huì)認(rèn)，也要求會(huì)寫(xiě)的生字，該課生字較少，且相對(duì)集中于第一自然段，因此采用了隨文識(shí)字的方法。
�。�2）隨文識(shí)字的應(yīng)用
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊圍繞隨文識(shí)字的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。如教學(xué)“藤”字時(shí)，先正其音：根據(jù)課文內(nèi)容，先抽出一組短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛(ài)的小葫蘆”，讓生認(rèn)讀，從中借機(jī)認(rèn)讀“藤”字；再學(xué)其形，請(qǐng)細(xì)心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個(gè)字；最后解其義，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先用直觀的圖片讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)知，再通過(guò)拓展，拓展到平常生活當(dāng)中還見(jiàn)過(guò)哪些“藤”從而來(lái)幫助學(xué)生了解“藤”，認(rèn)識(shí)“藤”。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)正音、記形、解義，相信“藤”將在學(xué)生的心里重要發(fā)芽。
在教“藤”字時(shí)，先在一組詞語(yǔ)中認(rèn)讀學(xué)習(xí)“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識(shí)字的“字不離詞，詞不離句，句不離文。”
二、寫(xiě)字
本課要求寫(xiě)的8個(gè)字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個(gè)獨(dú)體字“言、每”，6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點(diǎn)，“忄”是已學(xué)過(guò)的部首，但學(xué)生對(duì)其筆劃順序和兩點(diǎn)的位置容易把握錯(cuò)，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)這三個(gè)部分。
三、朗讀
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，二年級(jí)上冊(cè)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對(duì)課文要讀正確、讀流利，而且還要開(kāi)始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導(dǎo)的起始階段，因此，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就變得任重道遠(yuǎn)了。
低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，不應(yīng)過(guò)多地出現(xiàn)太多的術(shù)語(yǔ)，甚至不出現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種有趣的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。在對(duì)“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”的指導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生體真實(shí)地感受小葫蘆有多么地可愛(ài)，我收集了許多可愛(ài)的小葫蘆各種姿態(tài)的照片，在對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行基本渲染后，我播放了照片給學(xué)生看，有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生獲得了具體直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生很快進(jìn)入了意境。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行激情的推瀾，學(xué)生自然而然地讀出了對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情。
2、精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引、打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。在指導(dǎo)領(lǐng)居說(shuō)的話(huà)“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”時(shí)，我從多角度、多角色進(jìn)行引導(dǎo)， “鄰居說(shuō)——鄰居著急地說(shuō)——葉子害怕地說(shuō)——葫蘆擔(dān)心地說(shuō)——我們一起誠(chéng)心誠(chéng)意地說(shuō)——”如引一來(lái)，學(xué)生焦急、擔(dān)心的情感自然就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
人無(wú)完人，反思我的教學(xué)課堂，我看到了我的誤區(qū)與不足：
1、隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”在這一方面還存在著漏洞。生能過(guò)隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運(yùn)用到新的語(yǔ)境中讓生讀，那將會(huì)對(duì)生字進(jìn)行更有效的鞏固。
2、寫(xiě)字指導(dǎo)不到位。從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)反饋來(lái)看，我在寫(xiě)字指導(dǎo)前沒(méi)有充分備好學(xué)生，只依據(jù)教參與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出重難點(diǎn)判斷，忽略了對(duì)生字美觀的指導(dǎo)，特別是六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，在結(jié)構(gòu)上忽視“左窄右寬”的提醒學(xué)生觀察，導(dǎo)致“棵”字許多學(xué)生寫(xiě)成了左右大致相等。
3、朗讀指導(dǎo)時(shí)，急于求成。自己的急性子、加上擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，因此在許多方面的指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生在情感的海洋里體會(huì)，感悟，而是勿勿帶過(guò)，導(dǎo)致中下生在感情體會(huì)上還不到位。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得不夠細(xì)不夠牢。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。在課堂教學(xué)上，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，抓得太粗。如學(xué)生回答問(wèn)題的音量、學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、學(xué)生的坐姿、學(xué)生拿書(shū)的姿勢(shì)、學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣等方面，為了趕進(jìn)度，我仔細(xì)地指出，甚至有的還沒(méi)指正。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的結(jié)果，但長(zhǎng)期的養(yǎng)成，體現(xiàn)在每一堂課的細(xì)抓細(xì)導(dǎo)。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個(gè)細(xì)致的老師。
小草需要穿過(guò)巨石的壓迫才得以見(jiàn)陽(yáng)光，海燕經(jīng)歷風(fēng)浪才變得更勇敢，每一位教師的成長(zhǎng)，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會(huì)在反思中醒悟，在反思中成長(zhǎng)，帶給學(xué)生更精彩的課堂。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇8
昨天是學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日，來(lái)了好多家長(zhǎng)和外校的老師，我準(zhǔn)備的課是《我要的是葫蘆》第二課時(shí)。反思如下：
一、滿(mǎn)意之處
1、準(zhǔn)備比較充分。
2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會(huì)的我不說(shuō)，我只給孩子們補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥。突出了重點(diǎn)，將反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的區(qū)別及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。
3、多角度學(xué)習(xí)這篇課文。不但練說(shuō)了主要內(nèi)容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的形式出現(xiàn)，再連起來(lái)說(shuō)大意，水到渠成。擴(kuò)展了一篇文章《啄木鳥(niǎo)與大樹(shù)》，讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到事物之間是有密切聯(lián)系的，并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓(xùn)練，擴(kuò)展閱讀，提高快速閱讀能力。
4、學(xué)生能夠收集資料，并在課堂積極發(fā)言。
5、德育多角度。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系、學(xué)科學(xué)、聽(tīng)人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學(xué)會(huì)查資料的方法，從而也告訴了家長(zhǎng)怎樣指導(dǎo)孩子查資料。
二、不足之處
1、畢竟是剛上二年級(jí)，小組學(xué)習(xí)搞了不久，還沒(méi)有大規(guī)模的積極發(fā)言，學(xué)習(xí)過(guò)程中有溜號(hào)的現(xiàn)象，也有在一起學(xué)了，卻說(shuō)不出來(lái)感受的同學(xué)。小組匯報(bào)時(shí)，最好再有一組來(lái)匯報(bào)就好了。似乎有點(diǎn)少。不過(guò)很真實(shí)，我感覺(jué)還不錯(cuò)。
2、讀的訓(xùn)練時(shí)，一著急，感覺(jué)還是單獨(dú)讀的人少了，集體讀的時(shí)間多，應(yīng)該改成多叫單人，那樣適合個(gè)體提高，有序不亂。
3、當(dāng)時(shí)在對(duì)反問(wèn)句與陳述句互換進(jìn)行一下書(shū)寫(xiě)練習(xí)就好了，因?yàn)檎n后冊(cè)子上有許多同學(xué)會(huì)變換，卻忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該深入練習(xí)，落實(shí)到筆上。
三、努力方向
1、小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)效，匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言更激烈。
2、培養(yǎng)孩子積累成語(yǔ)、名言，多讀書(shū)。
3、課前的鼓勵(lì)和熱身要激發(fā)熱情。
4、注重課上的讀，努力提問(wèn)更多的孩子讀，讀出感情。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇9
一節(jié)課下來(lái)，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說(shuō)還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過(guò)程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：
一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來(lái)朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開(kāi)，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來(lái)做評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說(shuō)：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn)，來(lái)，我們把掌聲送給他�！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉�(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過(guò)教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ)：（長(zhǎng)滿(mǎn)了？？掛了？？一些？？盯著？？鄰居？？治一治？？葫蘆藤？？哇？？自言自語(yǔ)）其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過(guò)課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確，讀熟了，也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語(yǔ)”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)椋⒆硬⒉皇窃~讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫(xiě)這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過(guò)程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己把他讀出來(lái)，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”時(shí)，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉，開(kāi)出了小花”，這時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長(zhǎng)的，把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了，長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，寫(xiě)出了整個(gè)葫蘆藤滿(mǎn)滿(mǎn)的都是綠葉，多漂亮多美�。�
綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美��！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫(huà)與畫(huà)，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)�；蛘�，教師故意把這句話(huà)錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)，再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子，和原來(lái)的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，不僅想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染，如：“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗�。】矗@時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣，文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng)，快長(zhǎng)��？他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長(zhǎng)大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大，馬上吃掉他的葫蘆，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜�！笔前。�(jiǎn)直迫不及待，簡(jiǎn)直都等不及了，把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書(shū)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng)，巴不得第二天一早起來(lái)，就看到小葫蘆長(zhǎng)的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下工夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇10
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒(méi)有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲(chóng)，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開(kāi)火車(chē)”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法，歸類(lèi)識(shí)字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒(méi)有在字形上作辨別。寫(xiě)字指導(dǎo)方面教師沒(méi)有充分起到示范作用，并且字寫(xiě)得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問(wèn)題中，對(duì)孩子要求過(guò)高，應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間，也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過(guò)我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇11
《我要的是葫蘆》講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。為了突破這一難點(diǎn)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，拓展學(xué)生思維想象空間，對(duì)課文最后部分作了如下探討。
師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請(qǐng)一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽(tīng)邊想。）
生：我知道了這一自然段有兩句話(huà)，第一句講葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，第二句講葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，種葫蘆的人沒(méi)有收到葫蘆
一個(gè)一個(gè)都落了”這句話(huà)中知道了那幾個(gè)小葫蘆不是同時(shí)掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我還知道了小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了是因?yàn)槿~子上的蚜蟲(chóng)更多。
師：你能結(jié)合二、三兩個(gè)自然段的內(nèi)容具體地說(shuō)一說(shuō)小葫蘆為什么會(huì)落嗎
生：（接著說(shuō)）小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開(kāi)始時(shí)，葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了葉子，小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。后來(lái)葉子生了許多蚜蟲(chóng)，葉子被蚜蟲(chóng)吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個(gè)個(gè)都落了。
師：你理解得真全面，說(shuō)明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，心情會(huì)怎樣，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢請(qǐng)同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)地說(shuō)：
”的句式想象說(shuō)一句話(huà)。（我用幻燈片打出這一句式，生說(shuō)。）
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)把討論結(jié)果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說(shuō)：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽(tīng)了鄰居的話(huà)，我肯定可以收到葫蘆�！�
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說(shuō)；“如果我治了葉子上的蚜蟲(chóng)，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢�！�
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說(shuō)：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師：同學(xué)們真會(huì)想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)，你會(huì)怎樣做呢
生：我會(huì)把蚜蟲(chóng)捉掉。
生：我會(huì)買(mǎi)來(lái)農(nóng)藥把蚜蟲(chóng)打死。
生：我會(huì)捉些七星瓢蟲(chóng)來(lái)放在葉子上，讓它們把蚜蟲(chóng)吃掉。
師：同學(xué)們的辦法真好。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你從這個(gè)小故事中明白了什么
生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。
生：我明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。
教學(xué)反思：
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。詞和句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在這一教學(xué)片斷中，我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生把一句話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)具體。我首先設(shè)計(jì)用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)地說(shuō)……”的句式，假想種葫蘆的人可能會(huì)怎么說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間。其次，說(shuō)前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他的創(chuàng)新能力，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問(wèn)題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)，你會(huì)怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發(fā)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題，通過(guò)回答這些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)
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湍口鎮(zhèn)小 葉蕓
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇12
【設(shè)計(jì)意圖】
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
2、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、直接導(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
2、品讀感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？
�、啤》N葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話(huà)。
3、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
4、把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
一、直接導(dǎo)入，初讀課文
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書(shū)課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書(shū)：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書(shū)：鄰居）
師：哦，那我們把它說(shuō)完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，鄰居勸他治一治，他不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說(shuō)出來(lái)課文里講了什么，這說(shuō)明你讀書(shū)的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書(shū)。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
�。ㄉp聲讀課文，邊讀邊畫(huà)，而后舉起手）
生：先說(shuō)哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說(shuō)他的小葫蘆可愛(ài)嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛(ài)的小葫蘆哇。
師：這句話(huà)直接寫(xiě)出小葫蘆可愛(ài)，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀？
生：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
師：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
……
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可愛(ài)的小葫蘆長(zhǎng)什么樣？
生：（讀）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了句朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：葫蘆開(kāi)什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書(shū)：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過(guò)的《歡慶》里也有帶“白”的詞語(yǔ)。
生：潔白。
師：（板書(shū)：──潔白）雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說(shuō)潔白的小花也可以。
師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰(shuí)畫(huà)出來(lái)啦！
生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個(gè)地方也寫(xiě)出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛(ài)之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽(tīng)到她讀得聲音高還是低？
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z(yǔ)。
生：自己給自己說(shuō)話(huà)。
師：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲(chóng)還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲(chóng)不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話(huà)。
生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
師：（不屑地）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
……
師：（出示：葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。）
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲(chóng)還用治？
女：葉子上的蟲(chóng)不用治。
男：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
女：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命��？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽(tīng)勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽(tīng)你的話(huà)，謝謝你。
師：（播放錄相）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
師：把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
【教后反思】
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
1、觀察法：
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
2、范讀法：
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說(shuō)一句話(huà)，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇13
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(zhǎng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識(shí)字和積累詞匯，體會(huì)人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。
課后我做了一下幾點(diǎn)思考：
一、充滿(mǎn)童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
在第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給那個(gè)人取了一個(gè)雅號(hào)：葫蘆先生。叫起來(lái)既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問(wèn)：那個(gè)人那么喜愛(ài)葫蘆，所以給他取了一個(gè)雅號(hào)叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱(chēng)做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱(chēng)他？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“糊涂先生�！彼宦�(tīng)勸告一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺(jué)得學(xué)生在笑糊涂先生的同時(shí)對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道理一定有所感悟。
二、在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個(gè)幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時(shí)可以緊抓這個(gè)“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會(huì)到愛(ài)葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰(shuí)��？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒(méi)有東張西望嗎？
生：沒(méi)有。
師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
�。ǹ梢赃@樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對(duì)葫蘆的喜愛(ài)讀出來(lái)嗎？
反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)的重點(diǎn)，如何讓識(shí)字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。適時(shí)引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識(shí)字讀詞。在教學(xué)“盯”字時(shí)，我雖然有這樣的意識(shí)，可是并沒(méi)有處理好，只解決了“盯”的字義，沒(méi)有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計(jì)更能使學(xué)生理解葫蘆先生對(duì)葫蘆的愛(ài)。在具體的語(yǔ)境中學(xué)詞語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”
師：聽(tīng)了鄰居的勸告，他是怎么說(shuō)的？
生：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？”讀著這句話(huà)，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)沒(méi)關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲(chóng)、
隨機(jī)教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？
生：不用。
（出示句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？ 葉子上的蟲(chóng)不用治。）
師：讀一讀上面兩個(gè)句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？” 第二句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“�！�
師：句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰(shuí)能讀出它們不同的語(yǔ)氣呢？
�。ㄖ该鄠�(gè)學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認(rèn)為要不要治呢？
生：（要治）
反思：種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計(jì)一個(gè)讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到的問(wèn)題，讀懂句子。所以在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有直接出示兩句話(huà)，告訴學(xué)生反問(wèn)句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話(huà)告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲(chóng)？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲(chóng)不用治�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。同時(shí)也體會(huì)到葫蘆先生不聽(tīng)勸告，不治蚜蟲(chóng)，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對(duì)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會(huì)更加到位。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇14
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿(mǎn)”“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢(shì)讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
《我要的是葫蘆》生字教學(xué)案例與反思 篇15
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。
3.識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力。
三、不足之處：
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
4.課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽(tīng)課，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�