《識字２》教材簡說（通用13篇）

《識字２》教材簡說 篇1

　　神州大地，山河壯美；中華文化，源遠流長。勤勞、勇敢的華夏兒女，為了中華民族的振興，團結奮斗，開拓創新。一艘滿載著13億炎黃子孫的大船，正迎著新世紀的大潮，揚帆遠航。

　　本課的三字經，文字雖少，內涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。

　　三字經是傳統蒙學教材的一種形式。學生在學習本課過程中，除了識字，還要感知三字經的語言形式，感悟豐富的文化內涵。

　　學習目標：

　　1、會認11個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。

　　3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。

《識字２》教材簡說 篇2

　　成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益。

　　“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。

　　學習目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

　　3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

《識字２》教材簡說 篇3

　　教材簡說：

　　琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象，這些課外活動無不深深地吸引著小學生。就是這些多彩的課外活動，培養了他們對科學的向往，對藝術的追求，對生活的熱愛；就在這些多姿多彩的活動中，他們學會了審美，學會了勞動，學會了創造，學會了做人。本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語，想畫面，識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。教學時，可引導學生感悟動詞的準確運用，注意課堂教學與學生生活的聯系。朗讀時要注意詞語結構的特點，讀出韻律美。

　　學習目標：

　　1、會認11個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節奏感。

　　3、留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。

《識字２》教材簡說 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識14個生字，學會寫6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、增強尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，努力成為一個人人夸的好孩子。

　　【教學重點】認識14個生字，會寫6個生字。

　　【教學難點】借助生活經驗，理解短文的意思。

　　【教具準備】生字卡片、《三字經》片段。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入，揭題

　　我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌。

　　二、初讀課文

　　1、讀準字音，讀課文時你發現了什么？

　　三字經。

　　2、在課文中找出生字，多讀幾遍，對有困難的音進行指導。

　　3、再讀課文，讀通句子：

　　選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。

　　4、師生正音。

　　三、讀文識字

　　1、出示“生字列車”，指導學生認字：

　　懂禮貌　父母教　認真聽　做錯事　改正　愿　洗碗筷　掃庭院　人人夸

　　2、合作學習生字：

　　⑴　自由認讀。

　　⑵　同桌互相檢查。

　　3、讀課文，把字、詞放到具體的語言環境中去認識：

　　⑴　出示三字經：

　　把生字在課文中圈出。

　　鞏固生字。

　　⑵　同桌交流：

　　讀了兒歌，你知道了什么？

　　⑶　教師指導朗讀。

　　四、寫字指導

　　1、出示田字格中的生字：

　　洗、掃、認、真、父、母

　　學生認讀生字。

　　2、指導觀察占格位置：

　　學生觀察每一筆的占格位置。

　　3、范寫、講解筆順：

　　“母”是書寫難點。

　　學生一筆一筆地跟寫。

　　4、學生練習各書寫一個，教師巡視指導。

　　5、總結學生寫字情況，表揚寫得好的同學。　　

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、抽讀字詞卡片，鞏固生字。

　　2、指名讀兒歌。

　　二、課文教學

　　過渡：

　　小朋友，這首三字經你們聽了之后，懂了哪句話？

　　并結合讓學生說說該怎么做，再將那句話好好地讀一讀。

　　你還有哪句話不明白？誰知道的幫著解答。

　　“長輩錯，要提醒，心意誠，態度好。”這句教學：

　　結合實際舉例或讓學生演示，并教會學生注意方式和場合。

　　你怎么做才是愛家呢？讀一讀、聽一聽誰是最愛家的？

　　試著背背整首三字經。

　　三、課外拓展

　　1、過渡：

　　《還珠格格》中的小燕子曾經背過《三字經》，她呀，稀奇古怪，鬧了好多的笑話。不過她背的是《舊三字經》。

　　2、結合（《同步》）出示三字經，教師解釋大概的含義：

　　并讓學生說說自己的聽后體會。

　　四、課堂總結

　　有了你們這些可愛懂事的孩子，我們的家就更幸福、溫暖了，班級也是你們的家，我相信你們會在這個新家里快樂地生活長大。

　　五、作業布置

《識字２》教材簡說 篇5

　　教學要求：

　　1`學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

　　2認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和學生的生活經驗理解詞語

　　3了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

　　教學重、難點 識字、寫字

　　教學時間 兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目的

　　1 學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

　　2 認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起來。

　　3 了解大自然的美麗景色。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　1 同學們有沒有去過桂林？誰來說一說，你眼中看到的桂林是什么樣的？

　　2 是呀，“桂林山水甲天下！”同學們想不想親眼去看一看？

　　3 今天，我們就來學習識字2

　　二、指導看圖

　　1 圖上有哪些景物？

　　2 根據學生回答，依次出示相應的詞語，認讀。

　　三、借助拼音，自主識字

　　1 請你用自己最喜歡的方式讀書，借助拼音，認讀文中的生字和詞語。

　　2 請同桌的同學互相聽一聽，相互檢查一下，讀音有沒有錯誤。

　　3 出示詞語

　　（1）自由讀

　　（2）這課中我們要特別注意幾個字的讀音

　　（3）指名讀，齊讀

　　（4）小組組織“找朋友，你說我猜”的游戲，加強生字讀音

　　（5）看圖理解圖意

　　（6）齊讀生字詞

　　四、教學字形，指導書寫

　　1 出示生字卡片，依次認讀

　　2 按筆順書寫生字

　　3 教師范寫

　　4 學生在《習字帖》上描紅、臨寫，師巡視。

　　第二課時

　　教學目的

　　1 了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情

　　2 培養學生的口頭表達能力

　　教學過程 

　　一、復習

　　1 抽讀生字卡片

　　2 朗讀課文

　　二、看圖說話

　　1 看圖，運用書上的詞語練習說話，想象大自然的美麗。

　　2 四人小組交流，選派一名說的最好的上臺說。

　　3 指名說，師生評議

　　三、開展“我是小導游”活動

　　準備好導游解說詞，評選出“最佳小導游”

《識字２》教材簡說 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識“懂、貌”等待14個生字。會寫“洗、認”等6個字。

　　2、初步感受語言的韻律美。

　　3、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。

　　【教學重點】

　　學習生字，流利朗讀課文。

　　體會文中所蘊含的孝敬長輩的思想感情。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一、談話導入　　1、誰會背誦《三字經》？

　　2、你們發現《三字經》有什么特點嗎？

　　3、小結：每小句都是三個字，讀起來瑯瑯上口。

　　4、今天我們就要學習一篇課文，格式和《三字經》相仿。　　1、個別展示。

　　2、同桌討論后集體交流。

　　二、朗讀感悟

　　1、今天我們要學的這篇課文告訴了我們應該怎樣對待長輩，請大家讀讀課文，看看能讀懂哪些地方，不懂的地方和同桌討論。

　　2、領讀課文，重點領讀“懂禮貌、即改正”等容易讀錯的句子。　　1、自由朗讀課文，讀準字音：

　　⑴　同桌合作讀。

　　⑵　開火車朗讀。

　　⑶　談談自己讀完課文后的感受。

　　三、學習生字　　1、課件出示生字。

　　2、誰有好辦法幫大家記住生字？

　　3、游戲：找朋友：

　　學生給生字口頭組詞，老師將學生組的詞迅速打出，顯示在大屏幕上，學生認讀，拓展識字。

　　4、課件出示課后“我會讀”中的詞語。

　　1、自由朗讀，不會的字請教好朋友。

　　2、說一說自己記生字的辦法，愿意說哪個就說哪個。

　　3、小老師領讀。

　　4、開火車鞏固生字。

　　5、認讀詞語。

　　6、仿照這種形式，從課文中選出幾個自己喜歡的詞語各組兩個詞語。

　　7、自由組合學習小組互相讀詞語。　　

　　四、拓展閱讀　　1、學完了生字，誰愿意給大家表演朗讀課文？

　　2、出示生字卡片。

　　3、適時講解。

　　1、個別朗讀課文。

　　2、同桌合作朗讀補充閱讀，要讀準字　　音。

　　3、認讀卡片。

　　4、展示朗讀。

　　5、談感受。五、結束新課　　布置作業：

　　1、熟讀兩篇文章，試著背誦。

　　2、把課后生字在電腦上打三遍，并口頭組詞。（沒電腦的讀三遍。）

　　3、每天幫父母做一件事，做好記錄。　

　　第二課時

　　教學內容教師活動

　　學生活動

　　一、復習鞏固　　1、出示帶有生字的新詞。　　1、認讀詞語。

　　2、展示朗讀或背誦兩篇文章。二、學寫生字　　1、出示生字。

　　2、逐字演示生字的書寫順序。

　　3、巡視指導。　　1、練習書寫。

　　2、全班交流，評選小書法家。　

　　三、補充閱讀　　1、出示補充閱讀材料。　　1、自由朗讀。

　　2、互相交流閱讀感受。

　　3、課后繼續熟讀。

《識字２》教材簡說 篇7

　　【教學背景及理念】

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢于發表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……體驗學習的樂趣，增強創新意識，培養創新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。

　　《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

　　【案例描述】

　　《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發現學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創新意義。

　　〖片段一：激發興趣，初讀課文〗

　　1、師范讀韻文：

　　部分學生跟著輕聲念。

　　2、師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？

　　生：想！

　　師：那就用你喜歡的方式讀吧。

　　3、生自由練讀。

　　4、師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。

　　生1：“家務事，愿承擔”比較難讀。

　　（師生共同正音）

　　生2：“父母教，認真聽，做錯事，即改正”比較難讀。

　　（師生共同正音）

　　生3：老師，我有個發現，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

　　師：你說得很對，真會發現！

　　現代課堂教學提倡“以學定教”，針對學生的朗讀情況，及時提供幫助，及時正音。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。

　　5、師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。

　　（生自由練讀）

　　6、師生對讀：

　　師讀：小朋友──生接讀：正年少──

　　7、生讀：

　　同桌同學對讀。

　　小組進行對讀。

　　（感受三字韻文的韻律美）

　　8、師：你還想怎么去讀？和學習伙伴商量商量。

　　（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）

　　激發學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生一聽老師的范讀，就喜歡上了。我抓住這個契機，采用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。尤其是采取對讀形式，學生讀了一遍又一遍，還想再讀，都爭著說“老師，我還想讀！”我聽了，心里一陣欣喜，這篇韻文對學生的吸引力可真大！

　　〖片段二：讀中感悟〗

　　1、師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。

　　生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。

　　師：對呀，“尊長輩”就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家里，你是怎么做到尊敬長輩的呀？

　　生1：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。

　　師：你真是個孝順的孩子！

　　生2：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。

　　師：真有禮貌呀！

　　……

　　生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。

　　師：是的，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改就是？

　　生答：好孩子。

　　生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。

　　師：對呀，書上說家務事──

　　生：愿承擔。

　　師：平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？

　　生：我幫媽媽掃過地。

　　生：我幫奶奶洗拖鞋。

　　生：我幫媽媽洗碗，洗菜。

　　生：我還幫媽媽洗過衣服呢！

　　……

　　師：真能干！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！

　　學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。

　　2、師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？

　　生1：什么叫“長輩”呢？

　　師：誰來幫他？

　　生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。

　　師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。

　　生2：“態度好”是什么意思呀？

　　師：課文里說什么時候要態度好呢？

　　生：長輩錯，要提醒。態度好，心意誠。

　　師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有范錯誤的時候，他們做錯了，你怎么提醒呢？來演一演。

　　生：我會輕輕地跟他們說。

　　生：我會很有禮貌地提醒他們。

　　師：對，長輩們做錯了，就應該像剛才兩位同學說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態度好。

　　教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意愿。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善于發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。

　　（正當學生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來說：“老師，我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心里一怔，這一點我還真沒想到呢。腦子一轉，識字2沒有題目，這是個很不錯的想法。于是，我馬上抓住這個機會，讓學生給“識字 2”加個題目。）

　　師：哇，你的想法真的很棒！“識字2”沒有題目，我們正好可以給它取個名字呢！你想給它取什么名字？

　　葉健斌略加思索，說：“還想不出來。”

　　師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？

　　（生躍躍欲試）

　　生1：我想給它加個“懂禮貌”的名字。

　　生2：我想讓它叫“三字歌”。

　　師：為什么這么叫？

　　生2：因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”。

　　師：不錯，你很會觀察，也很有想法。

　　生3：我想給它取名為“好孩子”。

　　師：真不錯，大家給這篇韻文取了那么多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？

　　生（葉健斌）：老師，我覺得取“好孩子，人人夸”這個題目最好。課文講的就是怎么樣做一個好孩子。

　　師：是呀，你們也都想做一個人人夸的好孩子吧。好，我們就把“識字2”這篇韻文取名為“好孩子，人人夸”。（鼓掌通過）

　　課堂教學應該是動態的、生成性的過程。學生在閱讀過程中自行發現，自行建構文本意義，提出了給韻文加題目的想法。這時，學生的思維火花在碰撞，我及時抓住這個契機，讓學生動腦筋思考，給韻文取個名字。此時，學生的思維開始活躍，他們積極動腦思考，發揚了他們的個性。

　　【教后反思】

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善于發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而使整堂課充滿著活力。

　　一、激“活”學生的思維，鼓勵創新

　　1、我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答：

　　“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

　　2、教師少問，鼓勵學生多問：

　　課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和 “那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內容后，我又提供給學生質疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢于質疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。

　　3、要善于發現學生創造性思維的火花：

　　在平時的教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象，開始創新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個個都發表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。

　　二、用“活”教材，不斷生成課程資源

　　《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現，自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。

　　教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點，不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中，這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

　　“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

《識字２》教材簡說 篇8

　　教學目標

　　1.會用加一加、減一減等多種方法認識11個字。會寫“戲、觀”2個字。

　　2.發現本課詞語的構詞規律，正確、流利地朗讀課文，理解課文意思，體驗學校生活的豐富多彩與樂趣。

　　課時安排

　　一課時

　　教學環節 教師活動 學生活動 媒體使用 時間

　　一、談話引入課題。 師：同學們，老師知道你們的大課間和活動課是豐富多彩的，哪位同學來說一說，活動課你都干了什么？你們還想知道課文中同學的課余生活嗎？今天，這節課我和大家一起學習：識字2。 最喜歡的活動有：踢足球、打籃球等。   2分

　　二、初讀課文,自主識字，讀準字音

　　1.自由試讀。

　　現在請同學們打開書22頁。自己讀一讀課文，如果遇到不認識的字時，看看大屏幕上的拼音， 同學們一邊看圖一邊讀，我給大家3鐘時間，你多讀幾遍，比比看誰讀得正確、流利。

　　2.游戲檢測生字。

　　同學們讀得怎么樣？

　　（1）看大屏幕，帶拼音，開火車讀（2組）。

　　（2）在黑板上出示圖，我和學生玩 “找朋友”的游戲。讓三個同學上臺找圖文相對應的詞語。（“拉二胡”、“唱京戲”如果學生看出兩個詞語，教師要充分肯定）

　　（3）去掉拼音，開火車讀黑板上的詞語。

　　（4）打亂順序，讓學生讀詞語。 1.學生讀課文，記生字。

　　2.學生看圖，找詞語，并畫勾。

　　3.小組內學生作詞、圖找朋友的游戲。

　　出示課文原文

　　出示課文原圖

　　出示打亂順序的詞語 8分

　　三、精讀課文，識記字形，理解字義

　　1.同學們，課文會讀了，但是你們知道這些詞語的意思嗎？有哪一個不明白？

　　（1）做航模：做哪些模型呢？飛機、輪船。等。拿出輪船模型，引導學生記住航帶有舟字旁。

　　觀天氣：指導看課本的插圖，學生在觀察百葉箱。里面的溫度計、濕度計。從中知道天氣情況。 1.學生找出不明白的詞語。師生共同解決字義。   15

　　唱京戲：觀看視頻，知道京戲是我國獨有的。

　　（2）什么辦法記住它？

　　“下象棋”，讓學生看棋子是用什么做的？記住棋。除了象棋，還有什么棋？組詞。

　　（3）其它生字，你有什么好辦法記住它？（同桌想想辦法） 哪一個字？你用什么方法記住？

　　“彈”字音，多音字。“琴”“養”則可以讓學生用猜謎語的方法記住。如“兩個大王在吵架，今先生來勸架（琴），“一只小羊真奇怪，兩腿一彎立起來”（養）。

　　“喂”鴿子用“口”來吃東西，從而記住這個字。

　　鋼（剛）、胡（湖）（三種方法）可以用熟字換偏旁的方法識記。

　　“彈”“鴿”可以用熟字加偏旁的方法識記，

　　2.生字卡識字

　　每一個字都有好方法記住了，教師每小組下發字卡，小組內同學認，并組詞。最后，教師讓學生開雙人火車進行檢查。

　　觀察“棋”的木字旁，記住棋。學生展開想象的翅膀，想出多種識字方法。

　　2.學生用字卡， 再來認識生字。

　　3.兩個小組的同學一對一開雙人火車，認字組詞。 京劇視頻 

　　四、讀兒歌   根據我們課本的內容給我們編了一首好聽的兒歌（師出示兒歌），讓我們一起來讀一讀吧。（自由讀、齊讀）。 打拍子讀兒歌。

　　下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密；做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。

　　學生讀兒歌

　　2分鐘

　　五、鞏固練習

　　參加這些豐富多彩的活動大家可開心了。你能從里面選一個或兩個詞語說句話嗎？

　　大家不僅學會了這些活動，而且還會用這些活動說話了，真了不起！ 學生先練說，然后教師指名，學生用詞說句子。   3分鐘

　　六 、指導寫字

　　1.學生觀察“戲”。字的結構，左右結構，左右結構的字，左窄右寬、左低右高。重點讓學生觀察“斜勾”，要寫舒展，寫長一些。

　　2.教師范寫。注意：左邊的又的捺變成了點。斜勾寫得彎一點。

　　3.學生試寫，在練習本上練寫二個。教師巡視。 4.選擇寫得好的字示范，分析寫得不好的原因。（兩本）

　　5.學生繼續練習，爭取一個比一個寫得好。

　　再同樣的方法指導“觀”。 學生觀察

　　學生書空、練寫。

　　出示“戲、觀” 8分

　　七：總結收獲、齊讀課文

　　“同學們，通過學習這節課，我們知道了多種識字方法，會寫“戲、觀”兩個字，還知道了豐富多彩的課余生活，讓我們用自己最喜歡的方式，可做動作、可表演，齊讀課文，結束本課。

《識字２》教材簡說 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識14個生字，學會寫6個生字。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、爭當人人夸的好孩子。

　　【教學重點】認識生字，會寫生字。

　　【教學難點】爭當人人夸的好孩子。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學準備】卡片，圖片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入，揭題

　　我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？

　　有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌。

　　二、新課教學，生字教學

　　1、初讀課文：

　　⑴　讀準字音；讀課文時你發現了什么？

　　三字經。

　　⑵　在課文中找出生字，多讀幾遍，對有困難的音進行指導。

　　⑶　再讀課文讀通句：

　　選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。

　　⑷　師生正音。

　　2、生字教學：

　　⑴　出示帶拼音詞語，識記生字。　　　⑵　小組合作學習生字。

　　⑶　出示三字經鞏固生字。

　　三、寫字教學

　　1、教師范寫。

　　2、學生描紅、交流。

　　3、練寫。

　　四、課文教學

　　1、出示一幅畫：

　　想一想圖上講了一件什么事情。這是一位怎么樣的好孩子？

　　學習第一句話：

　　小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌。

　　生字用紅字體標出。

　　用自豪的語氣朗讀。

　　2、學習二、三、四句：

　　同上教學。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　二、學習最后一句

　　1、讀全文：

　　⑴　生字都認識了，課文應該讀的更好， 自讀全文。

　　⑵　指名讀句子。

　　2、學習最后一句：

　　⑴　長輩們為什么對你做錯的事進行提醒，讓你改正呢？

　　出示最后一句。

　　⑵　你怎么做才是愛家呢？

　　⑶　讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。

　　三、寫字教學

　　學寫：

　　洗　掃　認真

　　1、教師范寫。

　　2、生描紅、交流。

　　3、生練寫。

　　四、朗讀課文

　　五、拓展

　　念兒歌。

　　【課后記】

　　學生很快讀熟并掌握課文。

《識字２》教材簡說 篇10

　　[問題提出]

　　心理學研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我們要充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。我們該怎樣促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率呢？

　　[案例描述]

　　（課前播放《上學歌》樂曲，師生同唱）

　　一、談話導入，明確目標

　　這節課我們繼續學習“識字2”。上節課，我們認識了12個生字、4種筆畫，還通過描紅，學會了其中7個一類生字的筆順，初步讀了詞語，這節課我們的任務是進一步讀好書、寫好字。

　　二、復習字詞，讀準字音

　　1、讀帶拼音的12個生字。

　　瞧，這些生字寶寶又出來和我們見面了，大家響亮地與它們打聲招呼吧！

　　2、讀去掉拼音的12個生字。

　　齊讀：這些生字寶寶把拼音帽摘掉，你們還認識它們嗎？

　　開火車讀：開火車一個一個地讀行嗎？

　　3、讀韻文。

　　這些生字寶寶真調皮，瞧，它們又跑到詞里去了，你們能把這些詞讀準嗎？齊讀。一組讀一行，看哪組讀得又準又響亮，小組讀。

　　三、 圖文對照，感知韻文

　　過渡：你們都很棒，這些詞的字音你們都讀準了。這篇韻文的小主人蘭蘭聽了可高興了，她要帶我們去看看她早晨的生活呢！

　　1、  看圖練說，在情境中認知

　　（1）指導學習第一行

　　①展示太陽、鬧鐘和小鳥的組合畫面（播放小鳥的喳喳聲、鬧鐘的叮當聲）

　　問：你看到了什么？聽到了什么？（指名答）

　　你真聰明！出示： 太陽 鬧鐘 小鳥

　　②誰來讀準這些詞語？指名認讀，男生、女生——齊讀。

　　（2）指導學習第二行

　　①過渡：太陽公公張開了笑臉，鬧鐘在叮鈴鈴地響，小鳥歡快地叫著，小朋友新的一天開始了。那么太陽、鬧鐘、小鳥它們三個會對蘭蘭說些什么呢？（指名說）

　　噢！ 原來它們在催蘭蘭早起呢！誰來讀準這個詞？（出示：起早）

　　②（展示圖片：一名女生起床穿衣）看，蘭蘭聽了太陽公公、鬧鐘和小鳥的話，一骨碌從床上爬了起來，她趕快做什么呢？

　　出示：穿衣  下床，指名認讀、男女生分讀。

　　③出示：穿衣  下床  起早，大組賽讀。

　　（3）一起把第一行與第二行連起來讀一讀。

　　（4）出示第一、二行組合的畫面，連起來說說畫面的意思，能用幾個詞就用幾個詞。

　　2、自主識字，在體驗中獲知

　　指導學習第三、四行

　　①過渡：蘭蘭按時起床了，接著她還會做哪些事情呢？

　　指名說，相機出示相應的圖片和詞語：  用餐  洗臉 刷牙

　　②芳芳可是一個生活有規律的好孩子，她吃完了早飯做什么呢？

　　上學   升旗   做操

　　請男同學一起來讀一讀。（男生讀）讀得真流利，女同學也來試試。（女生讀）真棒，一起讀！（齊讀）

　　四、 熟讀韻文

　　1、 詞語連起來讀。

　　把詞語連起來讀也能讀好嗎？一起來試試，覺得自己讀得好的可以站起來讀，當心自己讀不好的就坐著讀。（齊讀）

　　2、 小朋友們，你們讀起來很上口，很好聽，知道這是什么原因嗎？（指出鳥、早、操三字的紅色韻母，原來，它們是押韻的）

　　3、 教師范讀，強調韻尾。

　　老師讀得好嗎？老師為什么讀得好呢？因為老師一邊讀一邊在腦子里過電影，有聲有色，有動有靜，又美又有趣！你們也一邊讀，一邊過電影！試試看，自己輕聲讀一讀。

　　4、 讓我們一起來讀，邊讀邊想象。

　　5、 讀得真好！能不能試著背下來呢？看圖自己試著背一背，可以配上動作、表情來背。

　　6、 會背的同學起立， 帶上動作，表情來背。

　　五、擴展詞語，延伸積累

　　過渡：看著你們這么投入的背誦，我想你們的腦袋瓜里肯定像過電影一樣看到了蘭蘭早晨快樂忙碌的生活。你們想想，蘭蘭接著還會干什么呢？把你想到的詞說給同桌聽。

　　1、說說小朋友還會接著干什么？（同桌討論）

　　2、反饋，鼓勵學生課后和爸爸媽媽一起把這些詞寫在自主識字本上，認一認，記一記。

　　六、學習生字，指導書寫

　　1、再讀生字

　　玩了這么久，生字寶寶要和我們說再見了，讓我們再叫叫它們的名字吧！

　　出示：太陽     小鳥     早上     刷牙   上下  （齊讀，大組讀。）

　　2、復習書空新筆畫。

　　它們身上有哪些新筆畫呢？讓我們伸出食指，一起寫一寫，說一說。

　　3、識記生字。

　　生字寶寶要走了，可是，有三個我們還沒有記住它們的樣子呢，我們該怎樣記住它們呢？

　　出示： 早    牙  上

　　小結識記方法：加一加；數筆畫；作比較……

　　4、復習筆順，書空筆順。

　　5、師指導書寫，引導學生看準每一筆的位置。范寫。

　　現在我們要把這三個生字寶寶送回它們的田字格家里，你想提醒大家該怎么寫才漂亮呢？

　　6、學生描紅一個，臨寫一個，進行展評。

　　五、布置作業

　　必做題：

　　1、有感情地朗讀韻文，背誦韻文。

　　2、下午寫字課完成書寫本。

　　選做題：

　　小朋友接著會干什么，請你和爸爸媽媽一起在識字本上寫一寫，記一記。

　　【案例反思】

　　一、境中識字

　　課前拍手唱與識字內容有關的上學歌，讓孩子輕松進入學習狀態，從而調動他們主動學習的情感。心理學研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，創設情境。當我們復習字詞，讀準字音后我表揚：“你們都很棒，這些詞的字音你們都讀準了。這篇韻文的小主人蘭蘭聽了可高興了，她要帶我們去看看她早晨的生活呢！”接著展示太陽、鬧鐘和小鳥的組合畫面，播放小鳥的喳喳聲、鬧鐘的叮當聲，問學生看到了什么？聽到了什么？根據學生的回答相機出示：“ 太陽 鬧鐘 小鳥”讓學生認讀。

　　二、境中說話

　　當學生認讀了“太陽 鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早”后緊接著引導學生進行說話訓練：出示第一、二行組合的畫面，讓學生連起來說說畫面的意思，能用幾個詞就用幾個詞，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經驗，通過想象，補充和擴展詞串內容：“看著你們這么投入的背誦，我想你們的腦袋瓜里肯定像過電影一樣看到了蘭蘭早晨快樂忙碌的生活。你們想想，蘭蘭接著還會干什么呢？請你和爸爸媽媽一起在識字本上寫一寫，記一記。”從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。

　　三、境中讀文

　　逐行認讀后，讓學生連起來自由讀，教師強調韻尾范讀，讓學生一邊讀一邊在腦子里過電影，看圖配上動作、表情背。讓學生憑借自己的感悟和理解對韻文進行表演性的誦讀，收到“多重記憶”、“立體積累”的效果。可惜韻文的味道學生還沒有讀出來，還要多示范引導，拍手誦讀。

　　四、境中識記

　　學完韻文后，我親切地說：“玩了這么久，生字寶寶要和我們說再見了，讓我們再叫叫它們的名字吧！”“它們身上有哪些新筆畫呢？讓我們伸出食指，一起寫一寫，說一說。”“生字寶寶要走了，可是，有三個我們還沒有記住它們的樣子呢，我們該怎樣記住它們呢？”“現在我們要把這三個生字寶寶送回它們的田字格家里，你想提醒大家該怎么寫才漂亮呢？”這樣通過教師的語言描述創設情境，把一個個枯燥的生字變成了一個個活潑可愛的生字寶寶，學生學起來興趣盎然。由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。

《識字２》教材簡說 篇11

　　讓識字在快樂中起航

　　標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。對于一年級的小學生來說，漢字是熟悉而又陌生的朋友。在生活中處處有漢字的身影，處處需要他們的幫忙，但是孩子們卻叫不出他們的名字。不難肯定，其實孩子們是很想認識漢字的。如果我們能從學生的年齡特點出發，在識字教學中讓學生充分感受到識字的快樂，激起學生強烈的識字欲望，那么一定可以達到事半功倍的效果。通過幾年的教學實踐與探索，我總結了以下幾種讓一年級學生快樂識字的方法：

　　一、快樂從課堂中來

　　1、在語境中識字

　　低年級學生識記漢字有個特點：無意識記要強于有意識記，如果脫離語言環境，學生便覺枯燥無味，快樂識字自然無從說起。蘇教版識字課文的主要形式是“詞串”，即圍繞一個中心內容，將一組詞語組成韻語。教者應當充分利用教材資源，讓學生在語境中識字，感受識字樂趣。如蘇教版第一冊中的《識字2》：

　　太陽　鬧鐘　小鳥

　　穿衣　下床　起早

　　刷牙　洗臉　早餐

　　上學　升旗　做操

　　課文以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組既相對獨立又相互關聯的詞語組合起來，課文中還配有相對應的畫面，十分形象生動。教學時，我通過播放鬧鐘 “鈴鈴鈴”的聲響和小鳥清脆悅耳的鳴叫聲，引著學生進入到早晨起床時的情境中。

　　師：你剛剛聽到了什么聲音？

　　生：小鬧鐘的聲音

　　生：還有小鳥的叫聲

　　師：小鳥在唧唧喳喳叫、鬧鐘在叮鈴鈴地響，你們看，太陽公公也被叫醒了。（多媒體出示紅紅的太陽，隨后出示：太陽）

　　[出示：太陽 鬧鐘 小鳥，配以畫面，指導學生認讀]

　　之后的教學，我通過談話引導學生回憶自己早晨的活動安排，讓學生借助書上的畫面認識詞串。最后隨機出示詞語，讓學生根據詞語內容模擬出動作，進行檢查和鞏固，枯燥的識字變得生動、有趣起來。學生參與學習的積極性很高。

　　2、在觀察想象中識字

　　由于低年級學生形象思維能力占主導地位，想象力豐富，教師可運用象形、會意等造字法訓練學生識字。蘇教版第一冊的《認一認》中就有很多是象形字，如：日、月、羊、鹿、鳥、弓、貝、瓜、果等。我教學生識記“鳥”時，先出示鳥的圖片，然后讓學生想象這個字的各個組件分別對應的是鳥兒的哪些部分。“一撇是小鳥頭上的羽毛，橫折鉤是小腦的頭，中間的一點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小腦的腿，最后的一橫是小鳥的尾巴”，學生的回答充滿著童趣和想象力。緊接著我出示甲骨文，指導學生進行對比，學生在觀察中非常興奮地發現這些字原來都是圖畫變形而來，覺得非常有趣，在輕松愉快的氛圍中認識了生字。

　　有些獨體字既不是象形字也不是會意字，可以讓學生自由、大膽地發揮想象，識記該字。如一位老師教學“心”字時是這樣指導學生識記的：

　　師：小朋友，請你仔細看看，這三點像什么？

　　生：象三顆小豆豆。

　　生：像三個浪娃娃，一個給媽媽梳頭發，兩個躺在媽媽肚子上曬太陽。

　　生：像三個小雨點。

　　生：像小朋友臉蛋上的小淚珠……

　　可見，孩子們的想像是多么豐富，多么富有童真童趣啊！這樣的識字過程是一種快樂的學習，孩子怎能不喜歡呢？

　　3、在游戲中識字

　　一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。

　　①“開火車”

　　隨機出示去拼音的生字，老師問“我的火車哪里開？”學生答：“你的火車這里開。”讓學生以小組為單位進行認讀。這個游戲既調動了學生的積極性，節約了提問的時間，同時真實地檢驗出學生掌握生字的情況是課堂中常見的一種游戲。

　　②“猜謎語”

　　“猜字謎”識字以其幽默，瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。如教學“尖”字時，就用猜字謎的形式出現，老師出示謎面“上小下大”學生猜謎底：學生猜謎的過程實際上就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻，在每堂識字課上，學生基本上都會編出一些謎語。如“國”字，盒子里藏著一塊玉；“告”字，一口咬住牛尾巴。“會”字，一人云上走。“猜字謎”的識字激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時也培養了他們的創造性思維。

　　③“找朋友”

　　教師準備去拼音的生字卡片，將卡片分發給一部分學生。老師問：“我的朋友‘x’在哪里？”拿到這張卡片的學生走上講臺，面對全班，舉著卡片答：“你的朋友‘x’在這里。”全班學生答：“噢噢噢，你的朋友是‘x’。在找朋友的過程中，學生們很輕松地鞏固了生字。

　　④“猜猜它是誰”

　　黑板上出示剛剛學完的生字。指名兩位學生上臺，一名學生背對著黑板，準備猜。一名學生用教鞭隨便指出一個字，問全班學生：“看清楚了嗎？”全班回答：“看清楚了。” 背對黑板猜字的學生接過教鞭隨機指一個字問：“他指的是不是‘x’？” 如果沒猜對，全班學生回答：“不是‘x       ’。”如果猜對了，全班學生說：“對，對，請回位。”            這是我班學生特別感興趣的一個游戲。為了能夠參與游戲，孩子們在學習生字時更能夠約束自己好好聽講，記住課上學習的生字詞，以便玩好游戲。

　　⑤“摘果子”

　　將卡紙剪成果子的形狀，在上面寫上生字。將“果子”貼在黑板上。指名學生選擇一個字讀出它的音，讀對了就可以將果子“摘”走。學生在“摘果子”的過程中獲得了成功的體驗，因此都爭先恐后地要來玩這個游戲，其他孩子也很關注在臺上的學生有沒有摘到果子，因此很專注地聽他讀“果子”上的音。學生就在這樣愉快的氛圍中認識了生字。

　　二、快樂從生活中來

　　生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。“識字”的社會資源極為豐富。學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的一年級小學生大凡都認識“男、女，廁所”這幾字，所有會下棋的小朋友都認得“車、馬、跑、將、相”，看過《西游記》的孩子，對“西游記”三字無師自通，凡此種種說明整個社會是一個廣闊而充滿活動的學習漢字的天地。為此，我們應當以“大語文觀”為指導，打破只局限于課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統。

　　1、識字教學與學生生活經驗、生活積累相聯系，實現課堂教學生活化。

　　在教學生認讀生字時，不一定非要逐一講解，而是可以先問問學生，這一課的生字朋友中你已經認識了誰？你是怎么認識的？如我在教學蘇教版《認一認2》時，就有不少學生已經認識了“羊”。

　　師：有這么多小朋友都認識“羊”這個字，你們是怎么認識它的呢？

　　生：我看到路邊有賣“羊肉串”的攤子。

　　生：這不就是“喜羊羊”的羊嗎？（一些學生立刻表示贊同，興奮起來）

　　生：我和媽媽逛商場時看到了買“羊毛衫”的柜臺。

　　生：有一個吃火鍋的地方叫“小肥羊”，我和爸爸媽媽去吃過。

　　生：對，火鍋店里都有“涮羊肉”，我特別愛吃。（做咽口水狀，眾生笑）

　　我將學生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認識世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的興趣就很好地被激發出來，學習的欲望更加強烈，課堂煥發出了生命的活力。同時，通過課堂上的引導和鼓勵、贊賞，更讓孩子在識字中獲得了成功的感受，感受到了識字給自己帶來的快樂，想要學生進行主動識字，那真是水到渠成。

　　2、拓寬識字的渠道，引導學生在課外識字識，實現生活課堂化。

　　在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一行行字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。

　　①讓家庭成為孩子的識字樂園

　　家庭是各種商品的集散地，有“電視機”、“電腦”、“洗衣機”、“電冰箱”等家用電器，也有“沙發”、“茶幾”、“衣柜”等家具，家里的擺設也各式各樣。在家庭中創造識字環境，讓孩子在輕松、溫馨的氛圍中識字，效果不言而喻。一年級的首次家長會上，我就向家長們宣傳了識字的重要性，接著請家長配合我的識字教學工作，對家庭環境進行一些布置：在家中的大小物件上貼上小紙片，上面寫上相應的名稱，有意識地引導孩子看一看、認一認。這樣孩子總能在有意無意中看到這些字，認字的頻率增加了，那么記住標簽上的字便不是什么難事。

　　②讓家長成為孩子的識字課外老師

　　離開校園后，孩子的絕大部分時間是和家長一起度過的，家長是孩子最好的老師，如果家長能夠有意識地指導孩子認字，一定能夠大大增加孩子的識字量。在家中，家長可以指導孩子認一認貼在家中物品上標簽，所謂“一回生，二回熟”，孩子和這些生字經常“碰面”，自然就認識了這些字；和孩子一起看電視的時候，可以告訴孩子電視上出現的節目或電視劇叫什么名字；逛超市的時候，家長可以將要買的東西羅列下來寫在紙上，讓孩子嘗試著去找一找，找對了可以獎勵獎勵。還可以利用逛超市的機會指導孩子認識商品的名稱，尤其是零食、玩具類，孩子特別感興趣，了解糖果的名稱與玩具等物品的名稱他們自然不會拒絕的。況且，他們天天“碰面”，說不定，有的早就認識了，而有的可能早就是他們的“好朋友”了。假日里，家長帶著孩子外出游玩，這也是指導孩子識字的好機會。商店牌匾，車站的站牌、公園里的指示牌、游樂園中的售票處……都是孩子豐富的學習資源。

　　③讓識字袋成為孩子識字的好伙伴

　　教一年級時，我讓每個孩子都準備了一個“識字袋”，“識字袋”中藏著孩子們的兩種“寶貝”，一是識字卡片：卡片被學生設計成了各種形狀，學生還在卡片上用彩色筆進行了裝飾，每周我都會布置孩子將自己這個星期在課外認識的字寫在卡片上，可以自己模仿寫，也可以讓家長幫忙寫。每周一時，將自己本周認識的字帶來和同學們交流，每月，我會挑選全班學生卡片上的一部分漢字組織學生進行識字競賽，活動中，學生熱情高漲，都想在競賽中大顯身手，。二是產品包裝上的名稱：各式各樣的產品包裝色彩鮮艷、容易引起兒童的注意。我指導學生注意在課外搜集產品包裝，將產品名稱的部分剪下來，裝進識字袋里。學生對這項任務有很高的積極性，在交流時總是非常興奮地向小伙伴們介紹著自己搜集到的包裝。

　　興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而將是一種享受。在低年級的識字教學中，教師要走進學生的生活世界，用靈活的方法、鮮活的情境，將枯燥乏味的識字教學變成快樂的課堂。

《識字２》教材簡說 篇12

　　蘇教版（實驗本）第一冊《識字2》第一課時教學設計

　　教材分析：本課識字以學生早起活動為主線，展示學生活動的詞串，配以相應圖片。本課內容與學生生活聯系密切，引導學生走進早上的生活，愉快的學習本課，并且養成良好的生活習慣。

　　教學目標：

　　1，認識十個生字，會寫六個生字；

　　2，正確流利朗讀背誦課文；

　　3，培養學生良好的生活習慣。

　　教學流程：

　　一、游戲導入:

　　小朋友們,我們來做個游戲好嗎?游戲的名字叫《比比誰的耳朵靈》。仔細聽聽這是什么聲音，你仿佛看到了什么？（鬧鐘小鳥的聲音）

　　二、新授：

　　學習的一部分（太陽鬧鐘 小鳥）；

　　（課件出示情境圖）猜對了，猜對了！

　　1、一說圖上有什么，看誰說得好！（引導說完整、豐富）

　　（出示一行拼音詞卡：太陽鬧鐘 小鳥）

　　自由讀、指名讀。正音。

　　2、范讀詞卡，老師讀得好嗎？為什么？想知道老師是怎么讀的嗎？

　　師述（將字圖對應）：我一邊讀一邊在想：太陽公公張開了笑臉，小鬧鐘正叮鈴鈴地唱個不停，一群美麗可愛的小鳥飛來了，歡快地對我們大聲說：孩子們，快起床啦！

　　（詞之間要稍有停頓，不拖音，邊讀邊想像）

　　3、生再自由練讀，指名讀。

　　學習第二部分；

　　1、紹新同學——芳芳。

　　我們班來了一位新同學，想認識她嗎？（課件出示芳芳）問好。

　　（出示芳芳的家）今天我們將要去芳芳家和芳芳一起做游戲。一起學知識！

　　（板書課題：識字2）讀題

　　不過，學習這一課時你要邊學邊思考：芳芳是一個怎樣的小姑娘？

　　2、課件出示鬧鐘發出叮鈴鈴的聲音）

　　老師：小鬧鐘響了，你們看現在幾點了？（七點）

　　想一想：這時芳芳在家里應該在干什么呢？還會做些什么？你是怎么知道的？

　　3、游戲：摘蘋果。（課件出示蘋果樹）

　　芳芳家有棵蘋果樹，樹上結滿了又大又甜的蘋果，芳芳請大家來摘蘋果吃蘋果。

　　（出示蘋果樹，亂序的拼音詞卡：穿衣下床 起早 刷牙 洗臉 早餐）

　　生練讀。指名上來摘蘋果，并帶大家讀，生齊讀，正音。

　　4、游戲：排排隊。

　　出示芳芳圖片若干，說說分別在做什么。

　　再請一生按順序排列。

　　5、游戲：開火車找朋友。

　　出示“火車票”（去掉拼音的詞語）

　　開火車讀送車票。

　　請這幾個學生上來按順序排列詞卡。齊讀。

　　6、指導讀詞：師范讀

　　老師讀得好嗎，為什么？

　　你想學一學嗎？生練讀，齊讀（加動作）。分男女比賽讀。

　　7、休息：唱歌《早早起》：

　　小朋友們讀得真好，學得可真認真！老師真高興，特別想給大伙唱首歌，你們想聽嗎？

　　早早起

　　1小芳芳呀早早起，早呀早早起，

　　穿好衣服下床來，下呀下床來。

　　起得早呀起得早。

　　2自己刷牙和洗臉，刷牙和洗臉，

　　洗過臉來吃早餐，吃呀吃早餐。

　　自己的事兒自己做，自己的事兒自己做，

　　芳芳真是好孩子

　　3自己的事兒自己做，芳芳真是個好孩子！

　　聽到老師唱的是誰？唱什么嗎？

　　學習第三部分；

　　1、芳每天的生活可真是有規律，現在她吃完了早飯應該干什么了？

　　（課件出示芳芳上學）我們和芳芳一塊背上小書包，上學去好嗎？

　　（課件出示芳芳來到校園）看，芳芳來到學校在做什么？

　　2、（出示：上學升旗 做操）自由讀，指名帶大家讀。

　　指導誦讀全部詞串：

　　你們看，多么美的一幅畫，像一首美麗的兒童詩又像一支動聽的歌，我真想把它表演出來，想看嗎？

　　師配樂讀詞串加動作，說：聽了你有什么感覺，好像看到了什么？

　　生自由讀。要求想像自己平時在家里早起的情景。

　　指名讀。分組比賽讀。

　　全體配樂讀。

　　三、結束：

　　1、小結：今天我們認識了芳芳，還來到了她的家里和她一塊做游戲，一塊做游戲，一塊學知識，你們玩得開心嗎？現在，你知道芳芳是一個怎樣的小姑娘了嗎？我們要向芳芳學習，做一個早早起、自己的事自己做、生活有規律的好學生，好嗎？

　　2、樂游戲退場：《大家來做早操》

　　現在我們和芳芳一起去做早操好嗎？

　　點評： 本節課的教學，教師打破以往識字教學中讀一讀，認一認，寫一寫的傳統模式，采用來到芳芳的家和芳芳一起學習做游戲的形式，充分調動學生已有的生活知識經驗，讓學生在玩中學，在學中玩。以一個完整的學生早上生活為主線，進行教學。本課氣氛活躍，輕松。體現了設計者的別具匠心。

《識字２》教材簡說 篇13

　　《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點。小學一年級應該讓學生喜歡學習漢字，有主動給學習的愿望。因此，識字教學必須博采眾長，綜合、靈活應用多種識字方法激發學生識字的興趣，開發識字潛能。在這節課中我采用了以下幾種方法。

　　1、編一編。讓學生自己編字謎編故事，幫助記住漢字。如學習“寶”時，一個學生就編出了字謎：家里藏了一塊玉。（寶）

　　2、找一找。在學過的生字中，注意引導學生觀察、思考、比較、發現，給字歸類尋找學習規律。

　　3、比一比。比較“已”和“己”。

　　4、換一換。通過換一換偏旁計生字。如：請-情-清-晴-精-睛，通過換偏旁比較，學生既明白了形旁表意，有記住了這一組形近字。

　　5、賽一賽。利用學生的好勝心，激起學生學習積極性，比一比誰認得字多，讓學生開展認字比賽。

　　識字方法多種多樣，只要教師放手讓孩子選擇適合自己的方式，創造性的識字，就會驚喜的發現孩子的思維之廣闊。