識字7的教學反思(精選12篇)
識字7的教學反思 篇1
本課是形近偏旁比較識字。
在導入時,復習了識字四。讓學生找出每串詞組的規律,并復習了當時的學習方法。
我在上這一課也沒有什么創新的教案設計,就按部就班的上好這一課。先出示圖,讓學生說說圖上畫得是什么?(表達要求要完整),并根據學生的回答,出示詞語。當一組詞語都出示以后,要求學生找他們的共同點:都是同一個偏旁。然后再了解這個偏旁的演變過程,觀察圖與古文字字之間的聯系:圖示——古文字——今文字(偏旁)。最后再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。
整個教學過程還是比較流暢,只是本問中,沒有找到訓練的點。只讓學生在認識偏旁的時候,想一想出了課文中還有那些字,也帶有這個偏旁?并學習了歸類的識字方法。這些字都與什么有關,通過理解偏旁的本義來理解和記住該字詞。還注意讓學生從義和形上比較區別了“示字旁”和“衣字旁”以及“寶蓋頭”和“穴寶蓋”。
上下來的感覺:學生掌握得還是不錯的。只是在感情朗讀指導上有些難度,因為本課的韻文讀起來并不是那么朗朗上口,缺少一些情感的投入,只是讀順了,然后便流利了。
教學反思
借助彩圖 激活經驗 觸摸語言——有感于“鳥窩”一詞的教學
(作者:時守禮)
(一生讀“鳥窩”一詞。)
師:誰能從彩圖中找到“鳥窩”?
(生1到彩圖前指出“鳥窩”。)
師:能說說它是什么樣子的嗎?
生1:鳥窩是鳥媽媽用橫七豎八的樹枝造成的。窩里有兩只可愛的鳥寶寶,鳥媽媽捉來一只大菜蟲喂鳥寶寶。
(詞串識字教學的主要任務是識字,但不只是簡單的為識字而識字。識字的同時要訓練孩子的語言,發展孩子的語言能力。這些訓練的機會從哪里來?我們要有一種資源開發意識,努力挖掘教材中的教學資源,結合識字、理解詞語、認識事物來發展語言能力。)
生2:老師,看到這幅圖畫,我想到了剛學過的成語“舐犢之愛”!
師:為什么會想到這個詞語呢?
生2:因為鳥媽媽捉蟲子喂鳥寶寶就像老牛舔著小牛一樣!
師:活學活用,好!
生3:老師,我還想到了剛剛學過的“家庭”一詞。
師:為什么呢?
生3:樹上的鳥窩就好象一個家庭,這個家庭中有兩個鳥寶寶和一個鳥媽媽。
生4:老師,由“家庭”我還想到“天倫之樂、其樂無窮”兩個成語。
……
(肖川博士指出“有效教學的主要特征之一通過聯系學生的生活實際和經驗背景,幫助學生達到更復雜水平的理解。”雖然是簡單的“鳥窩”一詞的教學。孩子們有觀察畫面獲得直觀感受后,激活了自己的經驗背景,使簡單的識字走向更為復雜的理解。著名語文教育專家吳立崗教授曾指出“我們的語文教學太注重語言積累,而忽視語言運用。教學中我們要有意識的引導孩子運用以前積累過的詞語、句子。只有這樣才能達到積累的目的。同時,在教學中,結合孩子的運用,如 “為什么想到舐犢之情”?讓孩子在語言訓練中展示自己的思維過程。)
師:小朋友們,“鳥窩”給你們留下什么樣的感受?能通過讀告訴老師嗎?
(一生輕柔地讀。)
師:你想告訴老師什么?
生:鳥窩很舒服。
師:老師聽出來了,鳥窩對于小鳥們來說就像席夢思一樣舒適。
(一生聲音響亮地讀。)
師:你想告訴老師什么?
生:鳥窩很溫暖!
……
(“言為心聲”,孩子對詞語有不同的感受,就會用不同的聲音表達,這也就是語感地培養。語文教學中,所有獨特的理解、感受都可以用聲音表達。這樣的教學對于孩子們來說更感到有趣,這樣的教學,才更有利于孩子細膩心靈形成!)
識字7的教學反思 篇2
我有幸執教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》,雖然有很多不足,但孩子們的表現和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下:
一、認真備課,深挖教材。
《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數量詞識字的編排,把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中,讓學生在感受美麗景色的同時,認識事物,認識表示事物的漢字,初步感知不同事物的數量詞表達方式。
在教學本課時,我先對教材進行了深入挖掘,不僅讓學生認識數量詞,還要讓學生學會用數量詞。在上課前,我先讓學生讀幾個數量詞,讓學生初步了解數量詞,然后再接觸識字6中的數量詞就順理成章了,最后我又讓學生就地取材,觀察教室里的物品,讓學生用數量詞說一說,學生說了很多,大部分都是正確的,可見學生已經初步學會了用數量詞。最后我又對數量詞進行了拓展練習,讓學生通過問同位、問老師,掌握一種學習的本領和技能——不懂就問,養成好習慣。
二、有趣的課堂是學生學習動力的加油站
本課共四個小節,通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的'畫面,所以在設計這一課時,創設了一個有趣的、激勵性的問題:同學們,本課里藏著一個秘密,就是每個小節都寫了一個地方,會讀書的孩子才能讀出來,你讀讀試試吧,通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。
在讀課文時,我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文,使學生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文,增強了學生的記憶。
三、指導寫字
指導寫字環節中,引導學生注意筆順、間架結構,并注意培養學生良好的寫字習慣,做到寫字正確、美觀。
總之,在教學時,我注重圍繞“聽說讀寫”開展,使學生學得比較扎實。
不足之處:拓展數量詞環節,詞語出的有點多,少一點精一點效果會更好。
識字7的教學反思 篇3
一,顏色
春天和冬天的區別之一,就是顏色。所以,如果你想要好好地描述春天的句子的話,那就從顏色上入手。顏色,如何說,顏色的改變,就是從素白無生機,變成了綠色盎然,一片生機活潑。從淡白無色,轉變成鵝黃嫩綠,這就是一種狀態。
例如:近處的柳樹依然枯枝干葉,死氣沉沉,可遠遠望去,鵝黃色的卻鋪滿一片,那便是告訴我們,春姑娘來了。
二,狀態
對于狀態來說,也是一樣的。狀態是什么,就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候,所有的事物,都是寂靜的,安靜的,毫無氣息的,可是春天的事物卻變得有了復蘇,有了生氣。一個是靜態的,一個動態的,這樣,兩者一對比,就能把春天的氣息寫出來。
例如:昨天還是冰封千里,兩岸森白的小溪,今天卻在明媚的陽光下閃光著波光,兩側的冰雪也化了,正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥快樂地游在水里,享受著活水帶來的歡愉。
三,氣候
氣候就更不用說了,這點大家自然是感受多多,冬天的天氣是緊裹衣領,春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以,這點,就要寫出來,還要包括風。冬天的風是冷刀子,刮在臉上生疼,春天的風是媽媽溫暖的手,撫過我們的臉頰。
例如:走在春風里,感受著春天媽媽溫暖的撫摸,我仿佛感受到春姑娘在召喚,快來吧,看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣,黯然地望向我們,傷心地離去。
四,心態
對于春天來講,人的心態是不一樣的。因為春天來了,人對于春天的.喜愛是表現出來的。當然我們不能說全世界的人都喜歡春天,自然也有人喜歡冬天,但是,記得,我們對于春要表現出來的,就是一種美好的事物的開端。
例如:春天來了,帶來了希望,帶來了播種的快樂。我仿佛可以看得見,秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告訴我們一個道理,今日不播種,來日收虛無。
五,變化
對春天的感受,你有,家里人也有,身邊的人也有,朋友們就更不用說,可能會與你去春游或者是踏青。自然,這些活動對于你們來講,就是一個大的變化。在寫春天的句子的時候,可以純抒情,但是,如果有故事穿插在里面的話,會更有效果。
例如:在班長的帶領下,我們踏著青青的小草,聞著小道兩旁花的清香,向活動地點進發。當聽到流動的水聲,我們知道,目的地到了,大家都很開心等。
總結,對于描寫春天的句子來講,大家也在書本上看到過好多,千萬要記得,不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子,因為那些句子,老師也知道,所以,過多地寫在自己的作文里,即使只出現了這一句是摘抄的,也會讓你的作文大打折扣,所以,不如所有的文字全用自己的親身感受來寫,是再實在不過的了。
識字7的教學反思 篇4
一、識字方法百花齊放,識字課因自主而充滿詩意
只有當學生發揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想,或利用漢字的造字規律,特別是形聲規律對形音義進行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系,記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中,我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享,并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙,并熱情地為學生精彩的發言鼓掌,學生識字的積極性被充分調動,識字興趣濃厚,因為識字教學發揮了學生的'自主性,學生呈現出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩意。
二、讀出節奏和意韻,識字課因書聲朗朗而充滿詩意
詞串識字課文,像優美的詩,節奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。要使課堂書聲朗朗,充滿詩意,教師要善于引導,教會學生邊讀邊想,讀出畫面,擴展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,進入課文情境,實現“言——像——意”的統一。并借助學生特有的生活經驗,啟發他們張開想象的翅膀,大大激發學生讀書的興趣和樂趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞,指導讀出詞語間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個詞串的節奏感,于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、放飛想象,識字課因有情有境而充滿詩意
學習詞串識字,學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象,使詞串和
學生合而為一,對文本的認知和對生活的認識合而為一,進入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識字1》的教學中,我讓學生變成小蜜蜂,問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問問他們看到了哪些小動物,還讓他們再編一些詞串,此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂的回憶,美感便油然而生,學生放飛想象,由文本又聯想到生活,入情入境,草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學生的審美情操,學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,語文課充滿了詩意。
創意,碰到正確答案的時候,只能承認自己的幼稚,并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創意,往往在訕笑聲中無地自容。有時,創意那么不合常規,那么不可思議,人們往往會不假思索地將它否定。“雪化了之后是什么?”標準答案是“水”。有個孩子說是“春天”,得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號,對這個故事,想必大家都耳熟能詳了……
識字7的教學反思 篇5
新課程改革下,我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學,而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢?從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到,我努力創設良好的課堂氛圍,激勵學生主動質疑,學會質疑,善于發現學生創造性思維的火花,使學生的思維始終處于活躍狀態,從而使整堂課充滿著活力。
(一)激“活”學生的思維,鼓勵創新
首先,我運用激勵性的語言,努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍,讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎?(生:想!)那就用你喜歡的方式讀吧!”“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等話語,無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環境,孩子們才會大膽地想、盡情地說,不斷地進行創造性思維。
其次,教師少問,鼓勵學生多問。課堂上,讓學生多問,往往會有意想不到的效果。本課教學中,教師的提問精而少,如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么?”和“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”而重要的是引導學生質疑,讓他們學會提問。例如在初讀課文時,我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”,從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小,但是他們的好奇心卻是最大的,也最愛問“為什么”。在大致理解課文內容后,我又提供給學生質疑的空間,讓他們說說:你還有不懂的地方嗎?學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些,但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料,卻又在情理之中。他是個很好問的孩子,平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問,我一直鼓勵和支持。我想,在上述案例中,他能提出“給韻文加題目”的建議,這也得益于平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢于質疑,說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題,也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。
再次,要善于發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中,我們不難發現,學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花,只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象,開始創新。上述案例中,當一個學生提出要給韻文加標題的建議后,我就抓住這個閃光點,引導全班學生去深入思考,開闊思維。于是,全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著,個個都發表了自己的看法,還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名;有的說──我想讓它叫“三字歌”,因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像,都是三個字三個字在一起的,所以就叫“三字歌”;還有的'說──我想給它取名為“好孩子”。最后經過討論,決定采用“好孩子,人人夸”這個題目。
(二)用“活”教材,不斷生成課程資源
《識字2》是一篇識字課文,它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強,所以我充分利用教材,讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現,自主質疑,自行建構了文本的意義,這就是課堂教學不斷生成的課程資源,我們老師就應該用心引導,使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點,不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中,這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”,就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進行創造性思維。
“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。
識字7的教學反思 篇6
我把教學重點放在如何激發學生實質的興趣上,還是沒有從學生的實際出發,選擇恰當的教學方式、方法,不能再像現在這樣浮躁了。本課有三則謎語,內容生動,有趣,語言優美。讀起來朗朗上口,為了激發學生識字興趣,我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀,想想,猜猜,做做”的活動中主動識字,在朗讀中總結猜謎竅門,在游戲中鞏固新詞,啟發學生在生活,學習中,遇到困難要開動腦筋,想辦法解決問題。我安排了這樣的環節:由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦?師生引出本導語。明確導讀任務后,開始讀第一則謎語,在各種方式通讀讀懂后,猜出謎語是“眾”,并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字:團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。
引出第二則謎語后,我把教學的精力放在匯報是怎樣猜出是“秋”后,然后用了較少的時間匆匆學習了這則謎語中出現的生字。到第三則謎語中的.學習中犯了同樣的錯誤,把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字,更加草草解決。一節課學到了什么?教學的重點,難點,基本的知識點解決了嗎?因為本課只是以朗朗上口的謎語做為載體,引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字,教學的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上;謎語只是做為一個呈現這些生字的載體,通過讀使學生多認;朗讀謎語。邊讀邊想,能說出自己是怎么猜出來的,能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能像我那樣為了迎合學生識字興趣,認為學習生字的興趣上來了就達到目的了,學生的興趣在如何猜謎語上。我應該順學而導,把這種興趣引到對生字學習和運用中,準確地把握教學重難點,把大部分時間和精力放在識字上,而不是猜謎上。
識字7的教學反思 篇7
這是一組數量詞歸類識字,在本課的生字教學中,我主要采用以下途徑:創設情景,再現畫中景,體現畫中情,讓學生在美的景物中,在感受生活的美好中認識事物,認識漢字。我采取了“識字與讀文整合的方法”,堅持了“生字從文中來,再到文中去” 的識字方式。首先,以第四小節內容給學生創設情境,讓學生在朗讀想像中感悟活動場面,進行自主識字。再以第一小節為例,將其內容制作一幅美麗的畫面,讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗,然后引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上,我扶助學生在想像、質疑中感受畫面,再滲透前一個小節的學習方法,體現教師的主導作用,突出學生的主體地位,并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。
在鞏固識字上,讓學生在游戲中學,在輕松、有趣的玩耍中學,激發興趣、鞏固知識,增加參與的積極性。
在本節課上,對于量詞的.使用與拓展沒有很好的與生活聯系起來,是其遺憾之處,課堂上,應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用,已增強學生運用知識的能力。
識字7的教學反思 篇8
《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多,僅4行12個詞語,24個字,讀來瑯瑯上口、韻味十足,讀后覺得了解頗多,在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學習的必要。
為什么這樣說呢?回顧教學中的一些細節,也許可以找到答案。
在教學中當我問到:“孩子們,你們都知道一年中有哪些節日嗎?”孩子們爭相發言:情人節、圣誕節、萬圣節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無人回答。看著他們安靜的小臉,我知道孩子們再也不知道其他的節日了,可是再看看孩子們回答出來的節日名稱,就覺得心有點隱隱作痛。
當我在學習這四個傳統節日的時候,又問了他們,這四個節日分別是哪一天?僅有個別孩子知道中秋節是8月15日,大多數的`孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子,因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日,忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢,猶未為晚”孩子們是幸運的,今后他們一定會在度過這一個個傳統節日之后熟悉并牢記這些節日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統教育的缺失,現在的家庭,有幾位家長不知道這些節日的?為什么孩子不知道?原因應該就是家長只顧帶著孩子慶賀,滿足孩子的愿望,卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節日的相關知識。試想,如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍,孩子現在大多8歲,也應該在這些年中耳熟能詳了吧!今天回答不出這些節日的時間的尷尬應該不會出現。
這種現象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實,只要稍微留心一下,每年過這些節日的時候,家庭、學校、社會、媒體,都會有一些慶祝活動的,為什么他們只留心于這些慶祝活動,而不去關注活動是慶祝什么的?
看來,教學并不是全部,在教給孩子知識的同時,還應該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能,這樣才能真正達到培養孩子情感的目的,才能有效的實現三維目標的整合。
識字7的教學反思 篇9
優點:
1.先學后教,歸還學生的主動權,確定主體地位。
2.巧妙地設計問題,抓住關鍵詞“保護”,引導學生理解韻文,啟發學生的思維,培養學生從文中找信息的能力,為探究性學習推波助瀾。
3.培養感情朗讀韻文時,要注意適當停頓,可借助拍手打節奏,幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。
不足之處:
問題的提出一定要符合學生的認知水平,難度不可以過高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字,語言優美、極富童趣,有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字,充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律,同時體現了漢字的'趣味性,有利于培養學生學習漢字的興趣。
教學效果
“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態,在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此,我在本節課的教學過程中,不僅為了向學生傳授書本知識,更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際,以學生的活動作為教學重點,以情感為基礎,以識字為主線,讓學生自主發展,主動探究,增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣,力求使每位學生都喜歡識字,能主動識字,激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導,提高學生的識字能力,并有意識地將識字教學引向課外,讓學生在生活中處處多留心,隨時在生活中識字認字。
成功之處
游戲鞏固生字。1.采用挑戰過關。(認讀生字)第一關:讀讀帶拼音的生字。第二關:擦掉拼音認讀。第三關:讀讀你手中的生字卡片,遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關:讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關:開火車讀,看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時,又采用了生字“摘蘋果”的游戲,聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別,這樣學生不僅認識了這些字,而且真正意義上掌握了,會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境,拉近了學生與小青蛙的距離,既讓學生感到新奇,又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍,也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣,動中有靜,靜中有思,能夠充分調動學生學習生字的積極性,并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測,更有效地調動了學生識字的動力和興趣。
識字7的教學反思 篇10
第一節課,重點強調回歸寫字習慣的調整上,一節課時間只學了兩個字,有點少而慢,效率不高!沒有貫徹好六二六教學模式:
“六”指導預習提問質疑--合作交流--匯報展示--相機引導--當堂檢測,前面的.四個環節做的不到位,當堂檢測也沒做,學到第三個字的時候就下課了,沒有時間觀念,課堂環節銜接不夠緊湊。
前五分鐘處理不科學,一分鐘引入學習情境,我用時太多,顯得啰嗦;一分鐘提示學習目標,沒有;一分鐘共議問題,有,做的不到位;一分鐘記錄自學收獲,沒有;一分鐘質疑問難,有,不到位。
后五分鐘,簡直就是一個亂字了得。一分鐘小結(有)--朗讀課文重點(無)--對學困生的輔導(無)--書面練習(有)--布置作業(沒來得及)。
第二課時要注意這些問題,書寫和閱讀兩手都要抓,兩手都要硬,做好基本功。
識字7的教學反思 篇11
本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“眾人一條心,黃土變成金”。在教學中,我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。
一、初步了解漢字的特點,培養學生主動識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字,來激發學生學習漢字的興趣。教學中,我逐個出示圖片和生字,讓學生圖文結合來認字,隨著一個個小人的出現,學生的興致也越來越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子,通過書本我們為孩子打開一扇窗,從而使孩子能樂于主動識字。
二、營造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點,第一二兩行的意思直觀,學生能讀懂,“眾人一條心,黃土變成金”的意思抽象,言不盡意,很難有明確的表述,光說讓學生心領神會,可怎么才能達到這種效果呢?我主要是通過故事、和聯系生活,讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣,,透過小螞蟻的成功,認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻,這是和團結合作密不可分的,團結起來力量大,這就是“眾人一條心,黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。
三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點,為了能夠更好的完成這一教學任務,我重點指導了“眾”“群”“成”這三個生字,主要采用直觀教學和觀察教學等教學方法,培養學生的.識字能力和良好的寫字習慣。
四、不足之處
在教學過程中,沒有很好的體現學生的合作學習。例如,在講完小故事后,可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什么精神。學生讀的形式單一,還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。
識字7的教學反思 篇12
《識字四》是一篇識字課,是一首充滿童趣的兒歌,描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁,是小動物們的名字,只有3個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課,課后我猛然發現做好鋪墊后的.嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學生的識字量增加了很多,學生的識字任務非常重,基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學生常常會感到很枯燥,隨著識字量的增多,孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個,我根據要認的字的特點,我把它分成兩個板塊來學習。
“運、展、網”通過讓學生結合動作來理解意思,而“網”我嘗試著讓學生上臺畫畫蜘蛛網,師把字板書在這張網的中間,讓同學通過觀察圖,說說自己的發現,來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點,聯系生字,可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完,早就高高地舉起小手,不僅結合圖記住了字形,而且理解網的字義,區分了同音字“往”。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時,我通過圖文結合的方法引導學生認識字,通過圖文結合的方法,孩子的學習積極性非常高,這時,我把這些字同時出現在屏幕上,引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字,都是小動物的名稱,從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是:生1說:“我發現這些字都是蟲字旁”。生2說:“我發現這些字都是小動物的名字。”生3說:“我發現這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”說:“這個字念什么?(遮住蟲)讀什么?”生4說:“螞蟻的螞,右邊念馬,加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰,我說:“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么?”生七嘴八舌地說:“聲音,不對是讀音。”我總結了一下孩子們說的形聲字的規律。
課后,這些情景常常在我腦海中浮現,我為孩子們的發現感到驚喜,也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。