《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　《我要的是葫蘆》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)6個生字。會寫8個字。

　　2、在反復(fù)的朗讀與領(lǐng)悟中，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、初步理解課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，生字書寫正確規(guī)范。

　　教學(xué)難點(diǎn)：　有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、看，老師給大家?guī)�來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）

　　（課件：葫蘆動畫跳出）

　　2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）

　　原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）

　　（課件：圖變成字，加上拼音）

　　3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）

　　4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？

　　二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

　　1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、出示生字卡片“葫”“蘆”“藤”“哇”“盯”“鄰”生試讀。

　　3、師教讀生字，并標(biāo)注拼音，生跟讀。

　　4、生再讀生字（齊讀）。

　　5、師擦去生字拼音，學(xué)生再試讀。

　　6、學(xué)生開火車讀生字并組詞。

　　三、學(xué)生自由讀課文，想想讀懂了什么：

　　1、說給同桌聽聽；

　　2、指名說。（結(jié)合學(xué)生回答，屏幕顯示相應(yīng)自然段，并進(jìn)行板書。）

　　四、寫字

　　1、讀生字，看誰讀得準(zhǔn)

　　2、觀察生字，看看誰會發(fā)現(xiàn)

　　（1）相同偏旁的字：怪、慢

　　（2）相同部件的字：掛、哇

　　（3）相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

　　3、看老師寫字，比比誰會看

　　每——指導(dǎo)寫筆順。

　　掛、哇——右邊是兩個土。

　　慢——右邊中間是四字旁。

　　4、生完成書上的寫字練習(xí)。

　　《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感情朗讀課文，體會不同句子的語氣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：明白蚜蟲與小葫蘆的關(guān)系，提示寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：葫蘆和葫蘆葉的剪紙、課件等。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)入導(dǎo)入。

　　1、 課件出示課題，生讀題。

　　2、 復(fù)習(xí)生字。

　　二、學(xué)課文第一自然段。

　　1、 課件出示圖一，說說你看到了什么？

　　2、 是啊，這就是課文第一自然段的內(nèi)容，讓我們一起來學(xué)習(xí)這一段。學(xué)生自由讀這一段，想想你讀懂了什么？

　　3、 指名回答。

　　a、 這棵葫蘆長得好。從哪兒看出來？（長滿了綠葉，開出了美麗的小花，掛起了可愛的小葫蘆等）結(jié)合板書：葉子（長滿）   葫蘆（可愛）

　　指導(dǎo)讀這句話。

　　b、 種葫蘆的人很喜歡。（每天、看幾次）指導(dǎo)讀出喜愛的語氣。

　　這真是一棵長得非常好的葫蘆，相信以后會長得更加好的。結(jié)果到底是怎樣的呢？

　　三、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　出示課件圖二，說說你又看到了什么？學(xué)生自由說：葉子都枯黃了，上面全都是小洞洞，小葫蘆也都掉一來了。

　　是啊，真想不到呀，我們來看看課文上是怎么說的？抽生讀課文，說說你讀了這一段，明白了什么？請學(xué)生們自由說說。結(jié)合板書：落了

　　你覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣來？（可惜、傷心、著急等）指導(dǎo)朗讀。

　　小朋友，學(xué)到這里，你再聯(lián)系前面第一自然段，你心中有什么問題想問嗎？請學(xué)生自由說，重點(diǎn)抓住：長得這么好的葫蘆，為什么沒過幾天，就會一個個全落了？

　　讓我們一起到課文中去找答案吧，請小朋友把書打開，我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二自然段吧！

　　四、學(xué)習(xí)二自然段。

　　1、 請男生讀第二段。

　　2、 說說你從課文中讀懂了葫蘆落下來的原因了嗎？

　　指名說說：葉子上有蚜蟲，他不治。結(jié)合板書：長蚜蟲  不治

　　他為什么不治呢？他在想些什么呢？再讀第二段，找出有關(guān)句子讀一讀。

　　理解“有幾個蟲子怕什么！”學(xué)生答后課件出示：有幾個蟲子不用怕。

　　指導(dǎo)讀。讀出滿不在乎的語氣。

　　那他到底在乎什么呢？ (在乎小葫蘆)你從哪個個句子體會到的?

　　出示句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆呀，快長呀，快長呀，長得賽過大南瓜才好呢！’”

　　說說你從他的話中明白了什么？結(jié)合理解“盯著、自言自語、賽過”。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　小朋友讀得真好，讓我們再來來課文的第三自然段，看看從這段中還能找到了小葫蘆落下來的原因嗎？

　　五、學(xué)習(xí)第三段。

　　請女生們讀第二段，邊讀邊想。

　　指名說說：鄰居勸他，他也不治。

　　鄰居是怎么勸他的？你能找出來讀給大家聽聽嗎？學(xué)生讀鄰居的話，說說鄰居說的意思。

　　是啊，聽了鄰居的話，那個人是怎么做，怎么說的？

　　課件出示：那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”

　　結(jié)合理解“奇怪”為什么會感到奇怪？“葉子上的蟲子還用治”又是什么意思？

　　指導(dǎo)讀這句話。

　　同桌對讀這一段，想想體會到了什么？（那人很不聽勸，自以為是，很固執(zhí)。）

　　分角色讀這一段。

　　小結(jié)：讀到這里，我們已經(jīng)明白了小葫蘆為什么會落下來的原因了。原來是他那個種葫蘆的人不治上面的蚜蟲,就連鄰居勸了,他也不治。

　　為什么不治蚜蟲，小葫蘆會落呢？葉子、蚜蟲和小葫蘆之間到底有什么關(guān)系呢？小朋友你能根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，來具體地說一說嗎？抽生自由說。（小葫蘆靠葉子提供養(yǎng)料，開始時，長滿了葉子，小葫蘆當(dāng)然長得可愛。可后來，葉子上長了許許多多的蚜蟲，養(yǎng)料被蟲子吃光了，就不能給小葫蘆提供了，所以小葫蘆也就會落下來了。）

　　說得真好，讓我們一起再來讀讀最后一段。

　　六、想象說話：種葫蘆的人看到這滿地落下的葫蘆，他心里一定會    ,他會想些什么呢？出示句式“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都不得落了，可能會    地說：“                                                               。”

　　七、總結(jié)，明寓意。

　　今天小朋友們學(xué)得真棒，通過學(xué)習(xí)，你從這個故事中明白了什么呢？

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、自學(xué)──發(fā)現(xiàn)與探究

　　《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因?yàn)樗�不治蟲，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認(rèn)識。而課文中牽涉的一個最關(guān)鍵的科學(xué)知識──“蚜蟲”對理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學(xué)生對蚜蟲的認(rèn)識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點(diǎn)的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學(xué)時，我有意識地讓學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認(rèn)識就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

　　二、討論──理解與深化

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：（1）那個人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因?yàn)樗�不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理；二是因?yàn)樗�不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以”的句式說一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現(xiàn)在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當(dāng)鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。 通過討論，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。隨后設(shè)計(jì)創(chuàng)新題，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

　　教 后 反 思：

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷是想在平淡中學(xué)文、悟理，同時抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來組織教學(xué)。但也有以下值得反思之處：

　　一、雖然在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生通過上網(wǎng)，查資料等方式了解了蚜蟲，植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，對學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容有很大的幫助，但是，在課堂上當(dāng)展示資料的時候，學(xué)生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內(nèi)容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導(dǎo)呢？值得思考。

　　二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細(xì)，后面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續(xù)編時顯得時間不夠，草草收場。今后教學(xué)時在時間上的把握要注意。

　　三、學(xué)生的朗讀有點(diǎn)拖沓，不知是否是因?yàn)閾Q了環(huán)境的緣故。

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、說教材

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。

　　第一課時的教學(xué)任務(wù)是：

　　1.會認(rèn)11個生字；

　　2.通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　而第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是

　　1.會寫8個生字；

　　2.分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點(diǎn)詞句，加深理解課文。

　　這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學(xué)生會質(zhì)疑的問題，因此教學(xué)時我以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因?yàn)樗�不知道事物之間的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教學(xué)，下面就我上的這節(jié)課來談一談

　　二、說教法、學(xué)法：

　　1.教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

　　2.通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3.通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。

　　首先是激趣導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看！（然后點(diǎn)擊葫蘆動畫課件）然后讓學(xué)生跟動畫葫蘆打招呼。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學(xué)生讀準(zhǔn)小葫蘆的音后，點(diǎn)擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，接著老師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，有實(shí)效。

　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

　　第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后，我課件出示句子：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細(xì)長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時，我設(shè)計(jì)了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　學(xué)習(xí)最后一個自然段。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。

　　第四個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛，再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學(xué)，給我以下的教學(xué)帶來了許多的不便。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢？請小朋友帶著這個問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個句子意思一樣，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語氣也不同，接著讓學(xué)生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

　　最后一個環(huán)節(jié)學(xué)寫生字。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀一讀生字，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫，一邊范寫一邊講解，接著學(xué)生描紅練寫，最后師生共同訂正。

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　尊敬的各位評委老師，大家好！

　　今天，我說課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行陳述。

　　一、說教材

　　這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備幾個方面來進(jìn)行說明。

　　首先是教材分析

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領(lǐng)居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。

　　學(xué)情分析：

　　二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：會認(rèn)等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。

　　過程與方法：

　　以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。

　　情感態(tài)度有價值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　二.說教法與學(xué)法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。

　　另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

　　三、說教學(xué)過程：

　　（一）、設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課【計(jì)劃用時4分鐘】濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　（二）、整體感知，理清脈絡(luò)。【計(jì)劃用時6分鐘】根據(jù)新課標(biāo)中指出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學(xué)生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？

　　（三）、首尾對比，照成懸念【計(jì)劃用時10分鐘】我們知道教學(xué)有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里我主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學(xué)生到感受葫蘆的可愛。“這么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點(diǎn)燃學(xué)生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學(xué)生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

　　（四）、理解過程，深究原因。【計(jì)劃用時5分鐘】

　　對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

　　（五）、回歸主題，悟出道理。【計(jì)劃用時8分鐘】

　　我們知道學(xué)的目的是為了會用。語文教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學(xué)的人，因?yàn)榭磫栴}不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學(xué)生對本課所學(xué)道理的理解，而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中。

　　（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計(jì)劃用時4分鐘】

　　學(xué)了課文之后，教師讓學(xué)生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學(xué)生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，又豐富了他們的課外知識。

　　（七）、布置作業(yè)，學(xué)以致用。【計(jì)劃用時3分鐘】

　　四、這里主要設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)題：

　　1、畫一畫你心目中的葫蘆。

　　2、收集有關(guān)葫蘆的資料。

　　3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學(xué)的知識延伸到課外，為的是真正達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

　　五、板書設(shè)計(jì)。

　　板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。

　　《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)抓重點(diǎn)詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊(yùn)函的道理突顯課文的中心。

　　具體如下：

　　我要的是葫蘆

　　教學(xué)效果分析：

　　運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們基本能達(dá)到我預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。

　　我的說課到此結(jié)束，希望各位評委老師多多指導(dǎo)。謝謝！

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。在對這篇課文進(jìn)行模塊規(guī)劃時，我們團(tuán)隊(duì)將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。

　　一、識字

　　通過一年多的學(xué)習(xí)，教師通過每課的教學(xué)，已經(jīng)自然地滲透，及時整理歸納出一定的識字方法，如編兒歌、猜謎語、形象記憶、與生活相聯(lián)系，通過字形結(jié)構(gòu)，通過偏旁部首的加一加、減一減、換一換，形聲字記字法等。學(xué)生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類識字的方法，對于隨文識字，存在的一定的疑惑，因此，針對這一疑惑，本次的模塊規(guī)劃，在識字方法上，大膽地對隨文識字展開了研究。

　　（1）何為隨文識字

　　隨文識字是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語文環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語文環(huán)境。隨文識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”它包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字，會8個生字，其中難點(diǎn)字“哇”是既要求會認(rèn)，也要求會寫的生字，該課生字較少，且相對集中于第一自然段，因此采用了隨文識字的方法。

　　（2）隨文識字的應(yīng)用

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊圍繞隨文識字的特點(diǎn)來展開識字教學(xué)。如教學(xué)“藤”字時，先正其音：根據(jù)課文內(nèi)容，先抽出一組短語“細(xì)長的葫蘆藤   雪白的葫蘆花   可愛的小葫蘆”，讓生認(rèn)讀，從中借機(jī)認(rèn)讀“藤”字；再學(xué)其形，請細(xì)心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個字；最后解其義，根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先用直觀的圖片讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)知，再通過拓展，拓展到平常生活當(dāng)中還見過哪些“藤”從而來幫助學(xué)生了解“藤”，認(rèn)識“藤”。如此一來，經(jīng)過正音、記形、解義，相信“藤”將在學(xué)生的心里重要發(fā)芽。

　　在教“藤”字時，先在一組詞語中認(rèn)讀學(xué)習(xí)“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識字的“字不離詞，詞不離句，句不離文。”

　　二、寫字

　　本課要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個獨(dú)體字“言、每”，6個左右結(jié)構(gòu)的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點(diǎn)，“忄”是已學(xué)過的部首，但學(xué)生對其筆劃順序和兩點(diǎn)的位置容易把握錯，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)這三個部分。

　　三、朗讀

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，二年級上冊要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利，而且還要開始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導(dǎo)的起始階段，因此，對朗讀的指導(dǎo)就變得任重道遠(yuǎn)了。

　　低年級的朗讀指導(dǎo)，不應(yīng)過多地出現(xiàn)太多的術(shù)語，甚至不出現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種有趣的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

　　1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇！”的指導(dǎo)時，為了讓學(xué)生體真實(shí)地感受小葫蘆有多么地可愛，我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態(tài)的照片，在對學(xué)生的感情進(jìn)行基本渲染后，我播放了照片給學(xué)生看，有聲有色的畫面，使學(xué)生獲得了具體直觀的視覺體驗(yàn)，學(xué)生很快進(jìn)入了意境。再對學(xué)生進(jìn)行激情的推瀾，學(xué)生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。

　　2、精心創(chuàng)設(shè)語言意境，調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。準(zhǔn)確生動而又富有感染力的教學(xué)語言，能吸引、打動學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。在指導(dǎo)領(lǐng)居說的話“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”時，我從多角度、多角色進(jìn)行引導(dǎo)， “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來，學(xué)生焦急、擔(dān)心的情感自然就會調(diào)動起來了。

　　人無完人，反思我的教學(xué)課堂，我看到了我的誤區(qū)與不足：

　　1、隨文識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”在這一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運(yùn)用到新的語境中讓生讀，那將會對生字進(jìn)行更有效的鞏固。

　　2、寫字指導(dǎo)不到位。從學(xué)生的書寫反饋來看，我在寫字指導(dǎo)前沒有充分備好學(xué)生，只依據(jù)教參與個人經(jīng)驗(yàn)作出重難點(diǎn)判斷，忽略了對生字美觀的指導(dǎo)，特別是六個左右結(jié)構(gòu)的字，在結(jié)構(gòu)上忽視“左窄右寬”的提醒學(xué)生觀察，導(dǎo)致“棵”字許多學(xué)生寫成了左右大致相等。

　　3、朗讀指導(dǎo)時，急于求成。自己的急性子、加上擔(dān)心教學(xué)時間不夠，因此在許多方面的指導(dǎo)時，沒有給足時間讓學(xué)生在情感的海洋里體會，感悟，而是勿勿帶過，導(dǎo)致中下生在感情體會上還不到位。

　　4、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得不夠細(xì)不夠牢。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。在課堂教學(xué)上，我對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，抓得太粗。如學(xué)生回答問題的音量、學(xué)生寫字姿勢、學(xué)生的坐姿、學(xué)生拿書的姿勢、學(xué)生回答問題的習(xí)慣等方面，為了趕進(jìn)度，我仔細(xì)地指出，甚至有的還沒指正。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期養(yǎng)成的結(jié)果，但長期的養(yǎng)成，體現(xiàn)在每一堂課的細(xì)抓細(xì)導(dǎo)。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個細(xì)致的老師。

　　小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光，海燕經(jīng)歷風(fēng)浪才變得更勇敢，每一位教師的成長，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會在反思中醒悟，在反思中成長，帶給學(xué)生更精彩的課堂。

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

　　4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：課件

　　學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、看，老師給大家?guī)�來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）

　　（課件：葫蘆動畫跳出）

　　2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）

　　原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）

　　（課件：圖變成字，加上拼音）

　　3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）

　　4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？

　　生：“我”是誰？

　　生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？

　　生：那要到葫蘆了嗎？……

　　二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

　　1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　　（課件）hu lu teng xie zhi

　　葫蘆藤花謝了治一治

　　ya ding sai lin

　　蚜蟲盯著比賽鄰居

　　2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

　　3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

　　師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。

　　來，和他們打打招呼吧！

　　三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

　　（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園！（課件：葫蘆圖）

　　配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。

　　師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

　　自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）

　　師：聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

　　老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

　　3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：看一次？生：看幾次。

　　師：對，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

　　5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　生：我心想：小葫蘆快長吧，……

　　生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，……”

　　7、你還想怎樣表達(dá)你對小葫蘆的喜愛？

　　生：我想每天都去看小葫蘆。

　　生：我真想為小葫蘆唱歌。……

　　8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

　　（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很難受。

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

　　（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題？（課件：）

　　板書：葫蘆圖|？

　　2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個問題，有一個“葫蘆劇團(tuán)”聽到這個消息也很關(guān)心這個問題。你看，劇團(tuán)寄來了一封信。（課件出示

　　招聘啟示

　　為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機(jī)靈”——鄰居。誰愿意？

　　招聘要求：

　　1、會讀：認(rèn)真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“～”勾出“小機(jī)靈”所說的話，好好讀一讀。

　　2、會說：同桌分角色認(rèn)真練習(xí)“小糊涂”和“小機(jī)靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

　　3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

　　歡迎同學(xué)們踴躍報名參加。

　　“葫蘆劇團(tuán)”

　　2004-11-4

　　3、為了當(dāng)上演員，我們一起努力吧！

　　4、準(zhǔn)備好了嗎？我是“葫蘆劇團(tuán)”的團(tuán)長，選拔演員現(xiàn)在開始。

　　（1））第一關(guān)：誰會讀：生自讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。勾出

　　（2）看看你勾對了嗎？師引讀。

　　（課件）：“小糊涂”有幾只蟲子怕什么？

　　“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　“小機(jī)靈”“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

　　“小糊涂”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　師：恭喜大家通過了第一關(guān)。

　　（3）第二關(guān)：誰會說

　　同桌分角色練習(xí)對話。到底練得如何，我來檢查一下：

　　請“小糊涂”站起來。“小機(jī)靈”座端正。

　　a 有幾只蟲子怕什么？

　　師1：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：

　　師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？

　　b “我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？

　　生：表演“盯”“自言自語”

　　師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有——（小葫蘆）

　　（有這么大聲地對自己說話的嗎？）

　　師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　d “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

　　師1：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機(jī)靈”看在眼里，急在心頭，說——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

　　師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

　　師1：“小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　師：同學(xué)們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）

　　“小糊涂”要的是葫蘆，不要，因?yàn)樗�認(rèn)為。

　　“小機(jī)靈”認(rèn)為：要葫蘆，就要因?yàn)樗�認(rèn)為

　　板書：　小葫蘆　圖　　葉子圖

　　恭喜大家2

　　e我會演

　　為了演好，先排練排練吧。排練的時候……

　　抽同學(xué)上臺表演。

　　b好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現(xiàn)在開始，

　　（1）學(xué)生自我介紹：我是種葫蘆的專業(yè)戶——名叫“小糊涂”；

　　我是他的鄰居——名叫“金點(diǎn)子”；

　　師：其余的同學(xué)都來當(dāng)評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認(rèn)為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進(jìn)。

　　生表演。（兩組表演）

　　（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”

　　師：唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

　　生：我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

　　師：什么，你只要果實(shí)，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。

　　（課件：小葫蘆與葉子的對話）

　　師：“小糊涂”你知道自己錯了嗎？

　　生：我錯了。（摸腦袋，低下了頭。）

　　師：“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。

　　生：他錯在只顧葫蘆，不管葉子。

　　生：他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯(lián)系的。（板書：聯(lián)系）

　　生：他還不聽鄰居的勸告……

　　師：“小糊涂”明白了嗎？

　　生：我明白了葉子與葫蘆是互相聯(lián)系的。我以后要多看書，多聽別人勸告……

　　師：（掌聲）看來我們的“小糊涂”已經(jīng)不糊涂了，現(xiàn)在應(yīng)該改名叫“不糊涂”了。

　　師小結(jié)。

　　四、想象拓展。

　　1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　聯(lián)系

　　葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

　　歡迎來到“作業(yè)超市”

　　看一看葫蘆葉

　　我是一片小小的葫蘆葉，

　　借著太陽公公的光芒，

　　我能制造養(yǎng)分，

　　由葫蘆藤輸送給葫蘆果，

　　讓小小的葫蘆果快快成長。

　　你們說我棒不棒？

　　葫蘆

　　說我是絲瓜，

　　我比他圓。

　　說我是梨子，

　　我比他大。

　　我中間細(xì)，兩頭圓。

　　年幼時，我可以做成一道美味；

　　年老時，我能做藥，能制成藝術(shù)品；

　　我還能吹出動聽的樂曲。

　　猜出我是誰？

　　蚜蟲

　　我們是害蟲，

　　我們是害蟲，

　　我們喜歡吸收葉子上的汁液。

　　只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！

　　啊，七星瓢蟲來了，

　　我們慘了……

　　畫一畫

　　小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！

　　講一講

　　“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

　　寫一寫

　　看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學(xué)們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。

　　讀一讀

　　拔苗助長

　　古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天跑到田里去看。可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒都沒有長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

　　一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得他筋疲力盡。

　　他回到里，一邊喘氣，一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費(fèi)，禾苗都長高了一大截。”

　　他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

　　讀讀想想

　　1.從哪兒看出那個人是個急性子？

　　2.為什么稻葉枯萎了？

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)

　　湍口鎮(zhèn)小 葉蕓

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級的學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽有所獲：

　　一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位

　　趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑有趣。

　　1、老師說詞語學(xué)生評記憶說出這個字的組成部分。

　　2、一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。

　　3、對比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。

　　4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個個激情高漲，學(xué)的有趣。

　　5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時，趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個字時第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會出現(xiàn)上短下長的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會寫、寫錯誤嗎？

　　后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯字，而且個個字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。

　　二、朗讀教學(xué)有聲有色

　　1、抓重點(diǎn)句品讀體會語意

　　《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個蟲子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會讀”一項(xiàng)結(jié)合起來，趙老師采用個人讀、男女生讀體會感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)別，學(xué)生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達(dá)的語氣不同。

　　2、換角色體會作者心理

　　《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個孩子說：“快請醫(yī)生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個成語，體會可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個人看小葫蘆慢慢地變黃，一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎么想？一個孩子說：“很后悔，要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會這樣了。”有一個孩子說：“很悲哀，當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個怎樣的人時，水到渠成。

　　三、和孩子“打成一片”

　　課結(jié)束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個小女孩，她手里拿著一個爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當(dāng)時我在想我的身邊……

　　在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學(xué)生怎么會不喜歡他呢？

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　之一

　　佚名

　　一、復(fù)習(xí)一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的一自然段。請打開書，根據(jù)老師的問，用書中的話回答。細(xì)長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學(xué)習(xí)四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認(rèn)為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學(xué)習(xí)二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產(chǎn)生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學(xué)朗讀，聽聽、想想。現(xiàn)在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關(guān)鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學(xué)邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結(jié)

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內(nèi)容。

　　五、練習(xí)

　　這有一練習(xí)題，請同學(xué)們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

　　4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領(lǐng)大家做一個小游戲“摘葫蘆”。（掛圖，課件，可翻開） 組成一句話“我要的是葫蘆”。

　　今天我們學(xué)習(xí)第九課寓言故事——我要的是葫蘆。（板書）

　　（葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實(shí)中間細(xì)，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿）

　　我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。（介紹葫蘆的樣子）葫蘆可以食用炒食。　葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。

　　2.齊讀課題

　　二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

　　展書學(xué)生自由讀課文

　　1.讀通課文，劃出不認(rèn)識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。

　　2 給每一個自然段標(biāo)上序號。

　　3 思考：課題中的“我”指的是誰？

　　“我”要的是葫蘆，那不要的是什么？

　　最后他要到了嗎？

　　【詞義解釋】

　　1. 賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　2.掛: 本課是結(jié)（ji5）的意思。

　　3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農(nóng)作物的害蟲。　　

　　4.奇怪：納悶，不理解。

　　三、看圖

　　1.故事中的那個人那么想要葫蘆，那么我們就先來看看故事中的葫蘆。先看第一幅圖，請小朋友認(rèn)真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？

　　下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？

　　2、說話：

　　提問：你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？

　　（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2.細(xì)心的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了兩幅圖有很大的區(qū)別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關(guān)的問句，自己讀一讀。

　　【 1、細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！】

　　【2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。 小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。】

　　思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢？小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢？（學(xué)生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學(xué)生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細(xì)長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。（每天、幾次）

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學(xué)評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

　　5、小朋友你們想當(dāng)小老師嗎？下面請把你的同桌當(dāng)作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

　　6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請?jiān)谡n文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說。

　　8、男女生分角色朗讀。

　　9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？（了解蚜蟲，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀）

　　有幾個蟲子怕什么！他認(rèn)為：———有幾個蟲子不用怕

　　葉子上的蟲還用治？他想的是：———葉子上的蟲不用治

　　小朋友認(rèn)為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

　　10、指名分角色朗讀對話并指導(dǎo)，小組學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。

　　四、課堂擴(kuò)展

　　1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續(xù)編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

　　4、學(xué)了這節(jié)課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

　　5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

　　附板書：              7、 我要的是葫蘆

　　長滿了綠葉        生了蚜蟲      蟲更多了

　　雪白的小花

　　可愛的葫蘆        不用治         變黃都落了

　　3、逐段學(xué)習(xí)課文。

　　第一自然段:

　　（1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。

　　（2）讓學(xué)生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。

　　（3）教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):

　　a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

　　b.讓學(xué)生觀察畫面,結(jié)合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細(xì)長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

　　（4）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀，大家進(jìn)行評價。

　　第二自然段:

　　（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　（2）讓學(xué)生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。

　　（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:

　　“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

　　（5）讓學(xué)生練習(xí)讀，而后指名讀，進(jìn)行評價。

　　（6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?

　　學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識，而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段：

　　（1）以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。:練習(xí)分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　　（2）進(jìn)行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:

　　種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結(jié)合學(xué)生說的，板書：蚜蟲，不治）

　　鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

　　（3）分角色朗讀,大家評議。

　　第四自然段：

　　（1）讓學(xué)生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　　（3）讓學(xué)生觀察畫面，結(jié)合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

　　（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。

　　三、布置作業(yè)

　　1、看圖說說每幅圖的意思。

　　2、在小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀課文，而后互評。

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目的要求：

　　1.觀察圖畫、圖文結(jié)合，理解課文，培養(yǎng)觀察、理解能力。

　　2.結(jié)合自然課所學(xué)知識，理解重點(diǎn)詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系。

　　3.運(yùn)用多種識字方法，在語言環(huán)境中學(xué)會本課生字新詞。

　　4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　5.突出說話、寫話訓(xùn)練。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.理解重點(diǎn)詞句，懂得道理。

　　2.運(yùn)用識字方法自學(xué)生字，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。

　　3.分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

　　教學(xué)思路：這篇看圖學(xué)文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應(yīng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：　　　抽拉投影片、生字生詞卡片。

　　教學(xué)時間：　　　四課時。(說話寫話訓(xùn)練占一課時)

　　教學(xué)過程：

　　§41　第一課時

　　一、導(dǎo)入談話。

　　(出示小葫蘆實(shí)物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)

　　二、指導(dǎo)看圖。

　　1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

　　2.逐圖說“我”在干什么。

　　三、初讀。

　　1.自由讀課文，標(biāo)出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

　　2.指名輪讀，評議。

　　四、圖文結(jié)合，理解第一自然段。

　　1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？“從前”是什么意思？

　　2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。

　　(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)。

　　(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因?yàn)闀�上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

　　(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

　　(4)(抽拉投影片，使“我”出現(xiàn)在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

　　3.小結(jié)：這自然段講什么？

　　§42第二課時

　　一、讀第一自然段，主要講什么？

　　二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？

　　1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點(diǎn)上黃點(diǎn))蚜蟲是怎樣的蟲？　　2.那個人怎樣想，怎樣說？

　　(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)

　　(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。

　　3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？

　　三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？

　　1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

　　2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。這句與上面哪句有聯(lián)系？

　　3.看圖，那個人表情怎樣？讀出語氣。

　　4.這一自然段講什么？

　　四、結(jié)果怎樣？指名讀第四自然段。

　　1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

　　2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導(dǎo)讀出婉惜的語氣。

　　五、總結(jié)課文

　　1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關(guān)系呢？它怎么會掉呢？請學(xué)生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學(xué)關(guān)于植物的知識)

　　2.在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)(畫出表示事物聯(lián)系的線段)。(板書：造養(yǎng)料、不能造養(yǎng)料)

　　六、作業(yè)：自學(xué)“葫、每、言”

　　§43　第三課時

　　一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？

　　1.在口答的基礎(chǔ)上寫下來。

　　2.指名讀所寫的，評議、修改。

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1.讀生字詞卡片。

　　2.檢查所寫自學(xué)的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

　　3.重點(diǎn)指導(dǎo)字教學(xué)：

　　線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學(xué)生寫字。

　　(2)教“謝”，同上。

　　4.課堂自學(xué)“蘆、治、慢、變”

　　(1)學(xué)生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

　　(2)匯報。注意不同識字方法的運(yùn)用。

　　5.利用生字，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。

　　四、總結(jié)：

　　學(xué)完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯(lián)系注意它們之間的聯(lián)系，才能把事情做好。　

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿）　　　　葫蘆（可愛）

　　長蚜蟲（不治）────→落了

　　事物之間是有聯(lián)系的

　　課后小結(jié)：

　　在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

　　§44第四課時(說話寫話訓(xùn)練)

　　一、指導(dǎo)學(xué)生分析理解說話寫話要求。

　　要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內(nèi)容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內(nèi)容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第二、三段的內(nèi)容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？

　　1.復(fù)習(xí)課文二、三段，明確要點(diǎn)。

　　(1)他不懂得葉子和果實(shí)的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。

　　(2)葫蘆葉子已經(jīng)長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因?yàn)樗�要的是葫蘆，不是葉子。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。

　　(1)通過提問，揭示要點(diǎn)，指名回答。

　　(2)歸納要點(diǎn)，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

　　(3)教師及時點(diǎn)撥，糾正學(xué)生的發(fā)音和語病。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生把說過的話寫下來。

　　1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

　　2.學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

　　3.展示所寫的內(nèi)容，師生評議。

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)寫本課生字，積累優(yōu)美詞句。

　　2.理解課文理解課文內(nèi)容，理解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互聯(lián)系的。

　　3.分角色藍(lán)度課文，并能續(xù)編故事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：本課生詞卡片，教學(xué)掛圖（或課件），課文cd

　　學(xué)生：課前觀察植物的生長過程，收集有關(guān)葉子作用的資料

　　教材簡析

　　事物之間是相互聯(lián)系的，這就是《我要的是葫蘆》這個生動有趣的故事告訴我們的道理。本課主要講了一個種葫蘆的人，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文生動有趣，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，易于學(xué)生的理解。

　　全文有四個自然段。第一自然段講有個人在院子里種了一棵葫蘆，葫蘆藤上掛了幾個可愛的小葫蘆，他每天都去看幾次。第二自然段講那個人看見葉子上長了蚜蟲，可一點(diǎn)也不在乎，只盯著葫蘆，希望它快一點(diǎn)長大。第三自然段講鄰居勸他快點(diǎn)治蟲，他認(rèn)為自己要的是葫蘆，蚜蟲不用治。第四自然段講葉子上的蚜蟲變多了，小葫蘆變黃了，都落了。

　　教學(xué)本課，應(yīng)該知道學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住葫蘆生長過程，借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文要講述的道理。

　　本科的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，正確流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

　　建議本課用1~2課時。

　　解讀與提示

　　第一自然段的第二、三句話講葫蘆藤上的小葫蘆開始長得很好。教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生看圖觀察葫蘆的藤、葉、花、果實(shí)的樣子，抓住“細(xì)長”、“綠葉”、“小花”、“小葫蘆”幾個詞語，圖文對照理解二、三句話的意思。這個自然段第一、二句話中的“葫蘆”指一年生草本植物，莖蔓生，葉互生，心臟形，開白色花;第三句中的“葫蘆”指這種植物的果實(shí)。教學(xué)時要讓學(xué)生區(qū)別。“謝”在本課是脫落的意思。可結(jié)合生活實(shí)際來理解。“掛”字形象地刻畫出葫蘆的柄長，從藤上垂下來，就像掛在那里一樣。可采用換詞比較法，把“掛”與“長”、“結(jié)”進(jìn)行比較，體會用詞的形象性、準(zhǔn)確性。

　　“有幾只蟲子怕什么！”這一心理活動說明種葫蘆的人不明白蚜蟲會影響葫蘆的生長，所以他毫不在意。“盯著”寫出了他看小葫蘆時目光集中的樣子，反映出他盼望葫蘆快長大的心情。“自言自語”的話，說明他非常喜歡小葫蘆，并對小葫蘆寄予了美好的希望。教學(xué)時可指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀（自讀、表演讀、同桌互讀等），讓學(xué)生領(lǐng)會種葫蘆人的滿不在乎和期盼的心理。自言自語:自己跟自己說話。可結(jié)合上下文來理解。

　　從鄰居的勸告能夠看出，鄰居懂得葉子與葫蘆的關(guān)系;從種葫蘆人回答的話看出，他仍然不明白葉子與葫蘆的關(guān)系。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“奇怪”一詞進(jìn)行討論，體會對話的意思;還可指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀體會，尤其要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好感嘆句、反問句，體會鄰居和種葫蘆人的不同內(nèi)心活動。

　　種葫蘆人最終沒有得到葫蘆這件事，說明了事物之間是互相有聯(lián)系的。教學(xué)時可圍繞葫蘆為什么落了展開討論，弄清蟲子—葉子—葫蘆之間的關(guān)系。學(xué)生也可聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勥@樣的例子。

　　借助拼音讀準(zhǔn)字音：“葫”聲母是“h”，不是“f”;“蘆”、“鄰”是邊音,“蘆”在“葫蘆”一詞中應(yīng)讀輕聲;“賽”是平舌音;“治”是翹舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韻。“葫”、“蘆”、“藤”都有“草字頭”，與植物有關(guān)，可讓學(xué)生說說怎樣記“藤”字。可用熟字換偏旁識記:哇—蛙、掛，賽—寒;“蚜”、“盯”都是形聲字。

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

　　在本課的'教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

　　其一，抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

　　其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

　　其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的。

《我要的是葫蘆》2課時教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會寫 “怪”、“慢”2個字，會用“每天”說一句話。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、陳述句和感嘆句的語氣。

　　3、懂得植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，初步了解各種事物之間是相互聯(lián)系的道理。

　　4、分角色朗讀課文，感悟課文語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過自己的朗讀，感悟到葉子和果實(shí)是密切聯(lián)系的。

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件、投影儀

　　教學(xué)過程：

　　一、猜謎激趣，直接導(dǎo)入

　　⑴課件出示：青青藤兒爬滿架，藤兒遍身開白花。8字果兒藤上掛，老君裝藥用上它。

　　⑵猜謎并講一講理由。

　　⑶揭謎底，引出新課《我要的是葫蘆》

　　⑷板書課題：14、我要是葫蘆

　　二、圖文結(jié)合，感悟課文

　　⑴先學(xué)文，再看圖（學(xué)習(xí)第一自然段）

　　1、 自由朗讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來。

　　2、 重點(diǎn)句子：

　　A、 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。（可以知道葫蘆藤是又細(xì)又長的，綠葉長得很密很多，葫蘆花是白色的）

　　B、 多么可愛的小葫蘆哇！（想象小葫蘆在干什么？指導(dǎo)朗讀好這句話）

　　C、 那個人每天都要去看幾次。（用每天說一句話）

　　3、帶著自己的感覺再完整得讀一讀第一自然段。

　　⑵對比觀察圖片二，設(shè)疑激趣（學(xué)習(xí)最后一個自然段）

　　1、觀察圖二，說一說葫蘆有什么變化。找出書中寫這張圖的段落。

　　（講完后，出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）

　　2、從這一句中你讀懂了什么？（慢慢地）你來讀讀。板書：黃了，落了

　　1、 他那么喜歡小葫蘆，小葫蘆卻都黃了、落了，猜猜他心里會想些什么？

　　生：怎么才幾天，這么可愛的小葫蘆就都掉了呢？

　　生：小葫蘆怎么都掉了，真奇怪啊！

　　⑶討論交流沒收獲葫蘆的原因（學(xué)習(xí)二、三自然段）

　　⑴同桌合作讀一讀第二、三自然段，想一想：為什么小葫蘆都落了？

　　⑵你從文中哪里知道的？把這句話讀一讀。

　　重點(diǎn)句子：

　　A、 有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

　　①他心里想什么？（課件出示：有幾個蟲子怕什么！）

　　②分析句子：有幾個蟲子怕什么！和有幾個蟲子不可怕。指導(dǎo)從朗讀中知道這兩句話的語氣不一樣，前一句更能體現(xiàn)種葫蘆人當(dāng)時的心情。

　　B、 他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　①我們也來讀一讀。

　　②理解自言自語，指導(dǎo)朗讀這句時要小聲一點(diǎn)，試一試。

　　③從句話中，你還能讀懂什么？指導(dǎo)讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛。

　　C、 第三自然段：兩人的對話

　　①葉子上生了蚜蟲，好心的鄰居勸他快治一治——朗讀鄰居的話

　　②誰也來勸一勸！咱們再來勸一勸。

　　③那個人聽了有什么反應(yīng)？（奇怪，你來讀一讀）

　　④男生來奇怪地說一說；女生讀一讀。

　　⑤男女生分角色讀對話。

　　⑥分析：“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治。”

　　⑦比較著讀，并體會反問句的語氣更強(qiáng)。

　　⑧兩個句子總起講一講，讀一讀，增強(qiáng)感受。

　　⑨他要的是葫蘆，而什么是不需要的？

　　⑩但事實(shí)上行嗎？為什么？

　　⑷教師小結(jié)：

　　是啊，葉子和果實(shí)是有密切聯(lián)系的，葉子給果實(shí)送去營養(yǎng)，果實(shí)才能長得好。

　　三、啟發(fā)想象，拓展說話

　　⑴師：當(dāng)種葫蘆人看到心愛的小葫蘆黃了，落了，他感到怎么樣？（傷心、難過）

　　⑵僅僅是傷心、難過嗎？

　　⑶當(dāng)他終于明白了可愛的小葫蘆為什么會落了的原因。

　　（課件出示：他可能會地說：要是。）

　　⑷其實(shí)，世間萬物都是有聯(lián)系的。我們書上的字也是有聯(lián)系的，讓我們一起去寫寫吧！

　　四、快樂寫字，交流經(jīng)驗(yàn)

　　⑴先觀察一下第56面最后2個字的字型，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（怪、慢都是豎心旁）

　　⑵說一說應(yīng)該注意哪些地方。

　　⑶教師范寫，并著重提醒學(xué)生要注意的地方。

　　⑷學(xué)生練寫，教師巡視并個別指導(dǎo)。

　　⑸展評學(xué)生作品，交流寫字經(jīng)驗(yàn)，給予適當(dāng)鼓勵。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我要的是葫蘆

　　可愛 黃了、落了