《我必須去》說課與設計（通用12篇）

《我必須去》說課與設計 篇1

　　《我必須去》是（四冊下）第10單元的第二篇主體課文，本單元以“講信用”為主題，編寫了兩篇主體課文和《朋友》、《巖石上的小蝌蚪》等文章，引導學生理解“講信用”的重要性，而本課是以“李丹在特定的時間里，一個是盼望好多天的馬戲，一個是為敬老院的爺爺奶奶演出，的選擇上遇到了是否守信用的考驗”的故事來使孩子們懂得人與人之間信用高于一切。要做一個講信用的人。結合本課特點和實際情況，我準備用兩個課時完成教學任務。

　　教具：生字卡片、投影儀和幻燈片。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確認讀14個生字和會寫10個生字。

　　2、讓學生懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益。

　　3、能有正確、流利的朗讀課文。

　　教學重點：

　　讓學生在自主、合作的學習過程中進行識字、寫字活動，養成良好的學習習慣和形成自主學習、自主發展的能力。

　　第一課時教學過程及設計理念：

　　1、從檢查預習入手，學生掌握學習方法和養成預習的學習習慣是最重要的。所以在課前，我先檢查學生的預習情況，指導學生掌握正確的學習方法，為以后的自主學習奠定基礎。

　　2、學生自讀課文并選擇自己喜歡的方式認識生字、這樣不僅對學生以前所學識字方法是一個積累的檢查，也增強了學生運用所學知識自主解決問題的能力。

　　3、同桌互讀課文、互教生字。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動。因此要多為學生提供充分的嘗試性的學習機會和互相學習的機會，組織同學運用合作和方式、互教互學，以達到以優帶差的目的。

　　4、優生范讀課文，學生聽讀識字。這一環節中教師通過指名優生范讀課文，其余學生聽讀課文的方式去幫學生糾正他們讀錯的字音，這樣既糾正了字音，也使生字在學生的腦海中形成了一個字音與字形相聯系的過程。

　　5、脫離語境識字，即教師出示生字卡，檢查學生識字情況。由于小學生年齡特點的原因，他們的記憶力非常好。能在很短的時間內把一篇新學的課文背誦得非常熟練、流利，而需要認識的這些生字藏在課文中，學生有時根本就沒有注意，那么在熟讀的情況下，再去檢查生字，就顯得十分必要了。

　　6、變換語境識字，生字鞏固練習。即把生字換成新的語境，讓學生再次感知這些字在語言環境中的正確讀音。

　　7、自主探究寫字。

　　8、以分角色的形式讀通課文。椐本課特點，設計分角色讀文的練習，學生可選自己喜歡的角色練讀，由小組長分工，三人合作讀文，要求達到正確、流利的水平。

　　第一課時　教學設計

　　一、從單元主題入手導課：今天，我們再來學習一個有關于講信用的故事。板書課題《我必須去》（生齊讀課題）。

　　二、自主讀文，認識生字。

　　1、 檢查預習。全文共有幾段？（生：11段。）

　　2、 自讀課文，用自己喜歡的方法解決不認識的生字。（生活動。）

　　3、 同桌互讀課文、互教生字。（同桌兩人合作學習。）

　　4、 優生范讀課文，學生聽讀識字。（指若干名學生讀文。）

　　5、 脫離語境識字。（生認讀卡片上的生字。）

　　6、 變換語境識字。（生認讀師出示的新句子。）

　　7、 寫字。（生自學生字，師重點指導“期、慈、祥”三的字的書寫。）

　　三、小組內分角色，合作朗讀課文。（練讀好自己的角色，匯報朗讀，互相評價。）

　　第一課時　教學實錄與點評

　　一、 從單元主題入手導課

　　師：今天，我們再來學習一個有關于講信用的故事。板書課題《我必須去》

　　生：齊讀課題。

　　二、自主讀文，認識生字。

　　師：通過預習你知道全文共有幾段？

　　生：我知道全文共有11段。

　　師：請你再讀課文自己還不認識生字，用自己喜歡的方法解決自己還不認識生字。

　　生：自由讀文，解決。

　　師：同桌互讀，看看字音是不是讀準了，語句是不是讀通順了。

　　生：同桌互讀課文、互教生字。

　　師：我要找一個同學讀課文，請其他同學聽他的讀音是否正確。（指名一生讀課文）：

　　生：（讀完課文后問）我讀的怎么樣？

　　生：我認為你讀的很好，聲音很洪亮。

　　師：誰還愿意展示自己甜美的讀書聲？

　　生：讀文。

　　生：互相評價。

　　師：魏老師真佩服大家的閱讀能力，這么快就把課文讀準了，現在老師再給你們提高一個要求：單拿出一些字，你們能認識嗎？

　　生：能！

　　師：做個游戲好不好？

　　生：好！

　　師：咱們做一個“老鷹捉小雞”的游戲。那你的食指當老鷹，書上認字表中的字，就是你要捉的小雞。我說一個字音，你呢，就用小手迅速的逮住小雞。然后，你還要看一眼和我讓你逮的那只是不是一樣的，如果是一樣，你就告訴我逮到了好不好？

　　生：好。

　　師：我們要逮星期日的“期”

　　生：齊說“逮到了”。

　　師：如果你逮錯了沒關系，可以放了。再來一遍好不好？

　　生：依次逮：李、丹、裙、辮、扎、約、敬、畢、促、猶、豫、慈、祥。

　　師：這些小雞很淘氣，它們藏在新家，你們還能認識它們嗎？（出示：我和小雞捉迷藏——1、星期一升旗時，我們都要向國旗敬禮。

　　2、升旗儀式完畢后，大家看到了校長慈祥的笑容。

　　3、丹丹和李華約好下午去看奶奶。

　　4、你看，洋娃娃不僅穿著花裙子，還扎著小辮子，多漂亮啊！

　　5、聽著媽媽急促的說：“多便宜的衣服，快掏錢買下吧！”爸爸卻猶豫了。）

　　生：自由讀句子。

　　師：你喜歡哪句就讀哪句。（指名讀）

　　生：讀句子。

　　師：真不錯，這些老鷹真能干，看來小雞怎么藏也沒有用，大家都認準它們了。那么下面咱們把目光放在下面的寫字表上，我給幾分鐘時間，你們自學一下生字，如果這個字你能迅速的記住它，或者你以前就會寫這個字，那你就打個勾，不用在上面花太多時間，如果你覺得哪個字很難記，或者筆畫有問題，你在底下畫個三角，一會兒，咱們再討論好不好？

　　生：好。（自學生字）

　　師：我看有些同學畫了三角，就請你和小組同學共同討論，這些字有什么好辦法記住它，或者筆順到底應該怎樣寫，一起來研究研究，你們可以編故事、畫畫，什么方法都可以，迅速的解決這個問題好嗎？

　　生：（小組合作學習，師巡視）

　　師：好了，孩子們，我發現“慈祥”這兩個字畫三角比較多，那么，咱們一起來學這兩個字，先看老師寫

　　師：慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。（范寫）

　　生：小手指立馬上來（書空跟讀）“‘慈’，慈祥的‘慈’。”

　　師：再看“祥”——左右結構，左邊是個“”、右方是“羊。”

　　生：（書空跟讀）“‘祥’慈祥的‘祥’。”

　　師：還有一個字在書寫上應注意兩個筆畫的變化，它就是“期”，期的左邊的最后一筆是“點”，右邊的“月”的“撇”要向左下舒展一些。（范寫）

　　生：書空。

　　師：打開生字本，每個字寫一遍，看看筆順對不對。寫完的同學對著語文書看看，哪個字寫得不夠漂亮，每個字再多寫一遍，但是一定要翻看語文書上的字。

　　師：有些同學很會觀察，寫完了給你的同桌看看，讓他給你評一評。

　　生：（互評）

　　師：好了，同學們，把本合上吧，如果你覺得還不滿意，下課以后，再仔細的觀察書上的寫法，然后再照著認真的練，肯定能寫好。

　　三、小組內分角色，合作朗讀課文。

　　師：咱們現在再讀課文，你們想怎么讀？

　　生：我們想分角色讀。

　　師：大家喜歡分角色讀課文是嗎？

　　生：是。

　　師：那好，這樣吧，在分角色讀之前，你們自己快速把課文閱讀一遍，選自己喜歡的角色，把它讀好，行嗎？

　　生：行！（自讀課文）

　　師：想好了嗎？就近組合三人一組，迅速的分工，分角色朗讀課文。

　　生：小組分角色朗讀課文。

　　師：那組同學先讀？

　　生：（爭先恐后舉手）

　　師：指定一組學生展示。

　　生：分角色朗讀課文。

　　師：聽聽大伙有什么意見？

　　生：互相評價。

　　師：這節課就要結束了，你還有什么問題嗎？

　　生：我不懂“慈祥”是什么意思？

　　師：下節課我們一起再學習好嗎？

　　第一課時教學后記

　　1、在教學中我充分發揮學生的主體作用，，采用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字游戲，寓教于樂，激發了學生的識字熱情，提高了學習興趣。

　　2、在寫字教學方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導，學生力所能及的教師避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

　　3、本節課教學設計扎實，遵循學生的認知規律和心理特點，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學生多實踐，把時間交給學生。《課標》的基本理念：“應著重培養學生的語文實踐能力。”重視培養學生獨立識字能力，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養的。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、讓學生懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益。

　　2、能有感情的朗讀課文。

　　3、讀寫結合有機交融，提高學生語文實踐能力。

　　教學重點：

　　讓學明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。

　　教學難點：

　　讓學生理解為什么不能失信于人。

　　第二課時　教學過程及設計理念：

　　1、回顧課文。

　　教師：通過上節學習，你知道了什么？學生：談各自的收獲。

　　這個環節是承接上節課的學習，讓學生各自談談上節課初讀課文的收獲，整體感知課文內容，使學生初步學會復述課文內容，培養學生讀、思、說結合的能力。

　　2、點擊重點詞語，精讀細品感悟體會。

　　通過學生自己對文中重點詞語的點擊，正好引出文中重點句段，由學生自己質疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個過程來感情讀文，抓住爸爸的語氣變化：急促——贊賞的不同說話語氣進行朗讀體會，加以精品細讀。

　　3、制造矛盾，激活發散思維，升化認識。

　　文后的問題是：你遇到過這樣的問題嗎？你是怎樣做的？這樣的問題，會使孩子們的思維受到課文的影響，大多會說自己和丹丹一樣……于是我設計了這樣一個問題：“你認為李丹是個什么樣的孩子？可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？”制造矛盾，激活發散思維后，則需在引導上加點“鈣”：“針對大家想的辦法，誰有不同意見？”生生在思維的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？最后回歸到“我必須去”——“不能對老人、同學失信”的主題是已在孩子心中播種下了講信用的種子。

　　4、聽《巖石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。把學生此刻想說的，想出的另一個結尾寫在《采蜜集》里。

　　5、課后拓展延伸。把這節課的感受，以《讓我……的課》為題寫一篇日記。

　　第二課時　教學設計

　　一、回顧課文。

　　教師：通過上節學習，你知道了什么？（生：談各自的收獲。）二、點擊重點詞語，精讀細品感悟體會。

　　（生自己對文中重點詞語的點擊，自己質疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個過程來感情讀文，抓住爸爸的語氣變化：急促——贊賞的不同語氣進行朗讀體會，加以精品細讀。）

　　三、制造矛盾，激活發散思維，升化認識。

　　（生在思維的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？）

　　四、聽《巖石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。（生把此刻想說的，或想出的另一個結尾寫在《采蜜集》里。）

　　五、課后拓展延伸。把這節課的感受，以《使我……的課》為題寫一篇日記。

　　第二課時　教學實錄與點評

　　一、回顧課文。

　　師：通過上節學習，你知道了什么？

　　生：我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演節目。

　　生：我知道爸爸叫李丹去看馬戲，可是李丹沒有去。

　　生：我知道李丹是個守信用的孩子。

　　生：我知道了李丹是個說話算數，不對老人和同學失信的好孩子。

　　師：不簡單，知道這么多，看來上節課的收獲真不少。文中的生字都認準了嗎？

　　生：（信心十足）認準了！

　　師：我得考考大家。（出示詞語卡片）

　　生：一條龍認讀詞語。

　　二、 點擊重點詞語，精讀細品感悟體會。

　　師：看來大家都能讀準詞語，這些詞語中可還有自己不太理解的？

　　生：我不明白“慈祥”是什么意思？

　　師：誰來幫他解釋？

　　生：我知道慈祥指的是老人的樣子。

　　師：明白了嗎？我們看書中的插圖，這些爺爺奶奶和藹可親的樣子就是“慈祥”。

　　生：明白了。謝謝你！

　　師：還有不明白的詞語嗎？

　　生：我不明白“猶豫”是什么意思？

　　生：我認為“猶豫”就是推延時間，下不了決定。

　　生：“猶豫”的意思就是又想去看馬戲，又想為爺爺奶奶表演節目，不知道該怎么辦？

　　師：“猶豫”就是面對選擇，拿不定主意。下面看書中是怎么說的。（出示：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪！可是——李丹猶豫了。）齊讀第一句話。

　　生：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪！

　　師：聽著挺想去的。誰愿意再讀讀這句話？

　　生：有感情地讀。

　　師：他想去。

　　生：再讀這句話。

　　師：你們想看馬戲嗎？此刻你的心情就是丹丹的心情，把你的看馬戲的渴望讀出來吧！

　　生：齊讀這句話。

　　師：多讓人心動的馬戲呀，可是，李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學約好，今天要去敬老院的。”）大家想想丹丹說這句話時的心情，是不是在猶豫？

　　生：是。

　　師：看來聯系上下文理解詞語的意思真是個學習的好方法。誰愿意試讀一下這一句？

　　生：帶著猶豫的表情讀句子。

　　師：再考慮一下，到底去哪兒？李丹是怎么想的呢？（出示：李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看比表演時的笑臉，想起同學們在集合地點正等著自己，她對爸爸說：“是啊，我必須去！”）

　　生：自由讀這段話。

　　師：大家讀了這段話，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了丹丹說話的語氣是非常肯定的。

　　師：就是下了決心，很堅決對嗎？帶著自己的感受再讀讀這段話。

　　生：……想起……想起……想起……（堅定地說）“我必須去”

　　師：不再猶豫了。誰還有不明白的詞語？

　　生：老師，我不知道“集合”的意思？

　　生：我知道，咱們平時上操，上體育還有升國旗時都要集合。

　　師：看來有些詞語聯系生活也能明白，對嗎？

　　生：我不明白“急促”是什么意思？

　　生：就是心里著急，說話聲音大。

　　生：急促就是說話特別快。

　　師：（出示：“喂，丹丹嗎？”是爸爸，電話那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點出門，坐3路汽車到中山路下，我在車站等你。”）把你們的體會讀出爸爸的急促吧！

　　生：急促地讀文。

　　師：這個爸爸太急了，再急也得把話說清楚呀。再讀讀，讀給同桌聽，你的小伙伴如果讀的好就夸夸他，如果不夠理想，你就幫幫他。

　　生：互讀課文，互相評價。

　　師：愿意和我合作讀對話嗎？我讀誰呢？

　　生：老師讀爸爸，我們讀丹丹吧。

　　師：遵命！服從分配。

　　（配電話鈴的聲音）師生合作讀文（其樂融融）

　　三、制造矛盾，激活發散思維，升化認識。

　　師：你認為李丹是個什么樣的孩子？

　　生：她是個守信用的孩子。

　　師：可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？先別急著回答，想好后再琢磨一下語言，想想怎么說就能讓大家聽明白你的好辦法。”

　　生：小手林立，小眼發光。

　　師：我提議大家把自己的想法說給同伴聽，看看誰的主意好？

　　生：互相交流自己的辦法。

　　師：咱們一起談談，看看誰的主意好，注意聽同學的發言，你有不同意見也可以反駁。

　　生：我認為李丹可以推遲表演，跟爺爺奶奶請假。

　　生：我不同意他的辦法，我認為這樣做爺爺奶奶會傷心的。

　　生：我想可以把爺爺奶奶也請到馬戲團和李丹一起看節目。

　　師：那李丹得跟爸爸商量一下，多買些看馬戲的票。（笑）

　　生：還可以找個人替李丹去表演，她自己去看馬戲。

　　生：不行，這樣李丹就是欺騙了爺爺奶奶。

　　生：我有個好辦法，就是讓爸爸用錄相機把馬戲拍下來，等表演完回家看，這樣又能看上馬戲，又不失信。

　　師：好主意，我得替李丹謝謝你。

　　生：辦法多多……

　　師：相機板書（推遲表演的、請假等——失信，用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等——守信）哪種辦法是最合適的？面對選擇，要想不影響和傷害信任、愛護你的人，我們必須放棄自己的利益，做個講信用的人。讓我們齊讀爸爸的話吧。

　　生：感情投入地讀：爸爸說：好吧。丹丹，你做的對，以后還有看馬戲的機會，可你不能對老人、對同學失信。

　　四、聽《巖石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。

　　師：讀得太棒了。老師要送一個故事獎勵大家，聽完故事要把體會說出來。（師聲情并茂講《巖石上的小蝌蚪》，學生專心聽故事）

　　師：聽完故事后，你可以把此刻的感受、想說的話寫下來，也可以為這個故事改編一個結尾，把你的心聲寫在《采蜜集》。

　　生：帶著體會，感悟，揮筆書寫。

　　師：誰愿意把自己寫的寶貝和大家一起分享？

　　生：我很氣憤，這個小哥哥太不守信用了。

　　生：我為小蝌蚪難過，它們太傻了。對不講信用的哥哥沒有必要講信用。

　　生：我給故事改編了結尾是：山坡上又來了一個小姐姐，看見小蝌蚪渴成這樣，馬上去找水和瓶子來救它們的命。

　　生：我也給故事改編了結尾是：忽然，天上飄過一朵云下起雨來，小蝌蚪得救了。

　　……

　　師：大家寫的太精彩了，我為你們的善良所打動，也被大家的聰明才智折服。剛才，老師發現大家的《采蜜集》里的內容很豐富，積累了許多的好詞好句。下課以后，也可以把這篇課文里好詞摘錄下來，并選你喜歡的詞語寫一句話。我還有個小小建議：希望大家能讓自己的《采蜜集》不僅“豐富”而且“多彩”。就是給作品配以適當的插圖，涂上美麗的顏色。你的《采蜜集》一定會是個動人的語文樂園。

　　五、課后拓展延伸。

　　師：孩子們，我們的課即將結束了，在這節課上，大家給老師帶來許多感動和收獲，你有什么收獲嗎？

　　生：我懂得了做人最重要的是講信用。

　　生：我要向丹丹學習，不能對別人失信。

　　師：你覺的這節課讓你有什么樣感受？

　　生：讓我難忘的一節課

　　生：讓我心痛的一節課。

　　師：哦？是我的原因嗎？

　　生：不是，我在為小蝌蚪心痛！（孩子連忙解釋）

　　師：這下我就安心了。我想給大家留一個課后作業，以《讓你……的一節課》為題寫一篇日記。

　　第二課時　教學后記

　　1、整節課的教學給學生創設了一個自主、合作、探究的時空，學生學會了學習，獲得了豐富的情感體驗，創新精神也得到了培養。我采取多種教學手段，以自己的激情去調動學生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學生，做到了在教學語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學生在我的啟發引導下，通過“點擊詞語”讀讀議議，對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了學生思維和表達的能力。

　　2、善于傾聽學生的心聲，給予恰倒好處的評價促進學生的發展。

　　我認為善于傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。所以我用心地聽著每一個學生的發言并給出恰如其分地評價，不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。

　　我認為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時時刻刻傾聽學生的心聲，在師生平等的對話中學習語文，學好語文，掌握語文，這便是語文教學的極致。

《我必須去》說課與設計 篇2

　　教學片斷：

　　師：同學們，讀了課題你最想知道什么？

　　生：我最想知道課題里的我是誰？

　　生：我想知道我必須去哪里？

　　生：我還想知道我為什么必須去，去干什么？

　　生：我想知道他為什么要說“我必須去”？

　　師：同學們心里有這么多疑問，今天我們就一起來學習《我必須去》這篇課文。請翻到書  

　　頁，認真讀課文，相信你們能在課文里找到答案。

　　生：自由閱讀全文思考問題。

　　師：剛才我們提出的問題都找到答案了嗎？趕快把你的收獲和同桌的小朋友一起分享吧，在互相交流的時候也許你又會有新收獲呢。

　　生：同桌互相交流。

　　師：同學們說的這么熱鬧，一定收獲不少，咱們大家來交流交流吧。誰先來匯報你讀書后的收獲。

　　生：我知道題目里的我是李丹，她必須去敬老院。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：略

　　師：李丹剛要出門，這時發生了一件什么事？

　　生：爸爸打電話來叫她快出門去看馬戲表演。

　　師：李丹喜歡看馬戲嗎？你從課文哪些地方知道的，帶著你的感受讀一讀。

　　生1：我從爸爸說的話知道李丹很想看馬戲。“你不是想看馬戲，盼了好多天了嗎？”。李丹天天都盼望能看馬戲表演，她喜歡馬戲表演。

　　生2：我從6自然段知道李丹很喜歡看馬戲“是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈啊！”李丹多想親眼看看就是說她很想自己去看看真的馬戲表演，不是在電視上看，也不是聽別人講。

　　師：是呀，丹丹盼望了好多天的馬戲表演今天終于可以親眼去看看了，這可是一個難得的機會，可是——丹丹怎樣了？

　　生1：丹丹猶豫了？

　　生2：老師，什么叫猶豫？

　　師：誰能來解決這個問題？

　　生1：就是李丹又想看馬戲，又想去敬老院表演節目，不知道該去哪里了。

　　生2：就是李丹拿不定主意去不去看馬戲表演。

　　師：你們來幫李丹拿拿主意，如果是你，你會怎么做？為什么？

　　生1：我會去敬老院表演節目，因為這是我和同學早就約好了的。

　　師：答應了別人就要遵守承諾，你是一個守信用的好孩子。

　　生2：我會去看馬戲表演，因為我很喜歡看，這次不去也不知道會等到哪一天才能親眼看到馬戲表演了。而敬老院我可以改天和同學約好再去呀。

　　師：你是站在自己的立場上來考慮問題的，你的選擇也沒錯。

　　生3：我也會決定去看馬戲。

　　師：為什么？

　　生：因為爸爸已經得到了兩張馬戲票，如果不去看就浪費了多可惜呀。我的是獨唱，不去也沒什么。

　　師：你是從節約的角度來決定的。

　　生4：我要去敬老院表演節目。因為我既然已經和大家約好了，說話就要算話，要不下一次，同學們可能就不相信我了。

　　師：你想到了失信的后果，所以決定去敬老院。

　　……

　　師：同學們從不同的角度和立場來做出了自己的選擇，現在如果你就是站在集合地點等待李丹的同學們你希望李丹怎樣決定呢？

　　生1：我希望李丹能來。

　　生2：我也希望李丹能來，大家約好了的。

　　生3（不好意思的樣子）：我和他們一樣，盼望李丹快點來。

　　師：看來有的時候我們站在自己的立場和站在別人的立場上考慮問題，做出的選擇是不同的，哪一種更好呢？我們一起去看看李丹是怎么想怎么做的。

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　　課堂教學是一個極富變化的動態活動過程，有著許多我們無法預見的教學因素和教學情境。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”動態生成的課堂需要老師認真聆聽學生的心音，結合課堂實際靈活的增刪環節，尊重學生個性思維，注重價值觀的引導和智慧的啟迪。在《我必須去》這一課的教學中，學生在決定是否去看馬戲表演這一問題上做出了截然不同的兩種選擇，課堂上老師并沒有枯燥的說教。而是抓住這一生長點先讓學生充分的表述自己的意見，在充分尊重學生的基礎上，巧妙的引導學生站在別人的立場上來考慮問題，使學生學會從另一個角度來思考問題，輕松的解決了課堂上的矛盾沖突。正是老師真正把人的發展放在了關注中心，課堂上傾心聆聽學生的聲音，，從而為課堂創造性的發揮提供了時空余地，真正享受到了花開的芬芳沁人心脾,花開的聲音扣人心弦的驚喜。

《我必須去》說課與設計 篇3

　　知識目標：

　　1、在具體的語言環境中，體會理解“猶豫”“急促”

　　2、能有感情地朗讀課文，體會李丹的矛盾心理

　　能力目標：

　　1、結合課文插圖，通過學習培養學生的想象能力

　　2、讓學生樂于參與討論，培養學生的傾聽能力、口頭表達能力

　　3、指導對話的朗讀，培養學生的朗讀能力

　　情感目標：

　　1、引導學生樹立正確的人生價值觀

　　2、懂得講信用是一個人應該具有的美德，敬佩講信用的人，生活中說到做到，做講信用的人。

　　教學重點：培養學生，受到守信用的品德教育

　　教學難點：體會李丹猶豫不決的矛盾心理

　　教學流程：

　　一、課前活動，談話導入

　　師：板書第六單元題目：講信用。指名說說自己對“講信用”的理解。

　　生1：講信用就是說話算話。

　　生2：講信用就是說到做到。

　　生3：講信用就是答應別人的事就一定做到。

　　……  

　　師：誰能給自己一個承諾：這節課我準備怎樣表現自己？

　　生1：上課時我要積極地發言。

　　生2：上課時我會認真聽講。

　　生3：課堂上我準備大膽地發言，不再像以前那樣膽小了。

　　生4：這節課我會積極地動腦筋，讓老師看到我的進步。

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　　師：聽到這些話，老師非常高興。希望同學們都能說到做到，做個講信用的人。

　　這節課我們繼續學習《我必須去》這篇課文,再次走進發生在李丹身上的故事。

　　二、復習課文，回憶課文內容

　　通過上節課的學習，誰能說一說：

　　1.《我必須去》中的“我”指的是誰?(板書：李丹)

　　2. 必須去干什么？（板書：去敬老院）

　　3.為什么必須去?（和同學約好去敬老院，不能失約）

　　三、抓重點詞句，精讀感悟

　　1.李丹和同學約好去敬老院，為此她特意做了一番準備，請同學們自由朗讀課文第一自然段，從課文里找出李丹是怎么做準備的句子讀一讀。

　　指名讀，說一說李丹認真的態度說明了什么?

　　2.臨行之前突然接到了爸爸的電話，讓我們一起來聽聽他們父女的對話。（錄音機播放2---5自然段李丹與爸爸的對話）

　　3.接到電話后李丹有什么表現呢？指名回答李丹的表現，指導理解“猶豫”。板書猶豫

　　4. 什么原因讓李丹猶豫不決呢?

　　（1）你從哪些地方看出來李丹非常想看這場馬戲表演，劃出相關的句子讀一讀。

　　（2）討論：a.既然這么想看，不如就去吧，反正去敬老院的同學很多，少她一個節目沒關系，對嗎？

　　b.為了不失約，李丹可以先去敬老院，再去看馬戲，行嗎?理解“急促”,指導讀爸爸的話

　　5.真是難以決定的選擇呀！李丹此時的心情如何？指導分角色朗讀對話。

　　6.如果你是李丹你會怎么選擇？說說理由。

　　7.李丹猶豫之后有什么樣的表現呢？讓我們聽聽李丹的選擇。教師范讀6----9自然段。

　　8.李丹有什么決定?  “必須”是什么意思?指導讀出“我必須去”這句話肯定的語氣。板書必須

　　9.做這個決定之前李丹想到的是什么?你覺得李丹是個什么樣的人呢？板書講信用

　　10.爸爸對李丹的決定有什么看法呢？你覺得爸爸再說這句話時心情如何呢？齊讀第10自然段，讀出爸爸的驕傲和自豪。

　　11.出示課文插圖，設想一下李丹來到敬老院后會怎么樣?如果她請假不去能安心的看想看的馬戲嗎.

　　小結：我們中國有句俗話“贈人玫瑰，手 有余香”。是啊，講信用不但能使別人活的快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們一定要時刻鞭策自己，做個守信用的人。

　　四、拓展

　　1.生活中我么經常會遇到像李丹這樣的情況，你能做出正確的的選擇嗎

　　2.創設情境。

　　冬冬向丁丁借了一本書，答應過一個星期還，但是，她一個星期后還沒有看完……

　　請小朋友們討論：冬冬應該怎么做?

　　請小朋友把自己的建議寫下來，并互相交換閱讀，注意幫助同學改正錯別字。

　　3.在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己鉻守諾言、誠實守信。比如有：一言既出，駟馬難追；言必信，行必果。你還知道這樣的一些句子嗎？

　　4.老師有一些關于講信用的格言和詞語，想送給大家一起共勉。讀一讀， 把你喜歡的一條寫在你書的第一頁，時刻警示自己。

　　一）、誠實守信的格言

　　1：人而無信，不知其可也。——一個人沒有信用，不知他怎么可以立身處世。

　　2：輕諾必寡信。——輕易向別人承諾的人一定很少講信用。

　　3：與人交友，言而有信。——和朋友交往，一定要說話算數。

　　4：不寶金玉，而忠信以為寶。——不要把金玉當成寶物，而忠誠與信用才是寶。

　　（二）、有關講信用的詞語

　　一諾千金            一言九鼎           言而有信

　　君子一言，快馬一鞭

　　五、總結：

　　同學們，上課之前對自己的承諾你做到了嗎？講信用是美德，更是做人的資本，希望今后無論是對自己的承諾，還是對被人的承諾，大家都能做到言而有信，一諾千金。

　　教學反思：

　　這是一篇思想性很強的課文，教學時我緊扣住誠信教育，通過學文，重在明理。既激發了學生的參與興趣，又引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，最后，通過拓展練習，提建議、送名言和自己課前的承諾進行教育，使學生進一步體會為人守信的道德價值。

《我必須去》說課與設計 篇4

　　一、教學目標

　　1、認識本課14個生字，會寫9個生字。

　　2、培養學生運用多種方法識字的能力和小組合作學習的能力。

　　3、通過學習課文，使學生懂得守信是一種美德，要做格守信用的好孩子。

　　二、教學重點

　　1、培養學生多種方法識字的能力。

　　2、培養學生受到守信用的品德教育。

　　三、教學準備

　　1、生字卡片

　　2、帶田字格的小黑板

　　3、收集守信故事

　　四、教學時間

　　兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示課題，自己試著讀一讀

　　引導學生體會“必須”的含義，讀出果斷、堅定的語氣。

　　2、這篇課文究竟講了一件什么事，使“我”覺得“必須去”呢？

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、以自己喜歡的方式自讀課文。

　　2、讀《認字表》3、讀《識字表》

　　4、讀生字組成的詞語

　　出示小黑板：星期日  李丹  約好  電話鈴

　　兩張    盼望  慈祥  集合

　　打扮    漂亮的花裙子

　　蝴蝶結  急促  猶豫  失信

　　a、抽生讀

　　b、齊讀

　　三、再讀課文

　　1、自由讀文

　　2、指導讀文中的幾個問句

　　3、齊讀課文

　　四、學習生字

　　1、讀《識字表》，將生字分類

　　2、以自己喜歡的方式自學生字

　　期  李  約  鈴  張  盼  合

　　3、師生共同學習生字

　　慈  祥  集

　　4、生字擴詞

　　五、寫字

　　1、認讀生字，分析字形結構

　　2、重點指導比較難寫的字。

　　教給學生識字方法 提高識字效率

　　《我必須去》課后自評

　　《語文課程標準》階段目標部分指出：喜歡學習漢字，有主動的識字的愿望。由此可見，學生是識字的主人。根據這一理念，我在教學中樹立新的以學生為主體的識字教學主體觀，激發他們識字的興趣。

　　一、注重學生課前預習

　　二年級下期開始，著手培養學生課前預習的學習習慣。預習中學生通過自讀課文，借助漢語拼音和工具書，掃清字音關。通過圈，勾，畫，對本課的生字有初步的感知，并有了清晰的學習目標；同時在預習中發現問題，提出問題，激發學生想進一步學習的欲望。

　　二、隨文識字養成識字愿望

　　隨文識字，是新教材識字的重要途徑。在教學中，我主要采用了如下方法：

　　1、結合課文認識漢字

　　在課堂上，教給學生識字的方法，字不離詞，詞不離句；識中有讀，讀中有悟。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準音；第二步誦讀課文，再次出現這些生字詞的句子，用著重線標出生字，既要正音，又要理解字義。除朗讀指導外，還要提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結束之前再次進行鞏固復習，讓生字出現在與之相交的課外讀物或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

　　2、比較識字

　　在學習生字的過程中，注意把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習 “祥”時與“樣”比較；學習“李”時與“季”比較。講“盼”這個字時，要和“份、粉、紛”這一組合進行區別。一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意義，以免混淆。這篇課文中有的字可以完全讓學生自學，如：“李、約、張、盼、合、鈴”。對學學生易錯的字，要先強調，給學生先入為主的印象，如：慈、祥。對形近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩色筆標出難點筆畫。長期堅持，培養了學生的識字習慣。

　　總之，教師的教是為了不教，而學生的學卻是為了將來學得更好。教給學生識字方法，是培養學生終身學習的有效途徑。

《我必須去》說課與設計 篇5

　　尊敬的各位評委老師：

　　你們好！今天我說課的內容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第10單元的第二篇主體課文《我必須去》。

　　一、教材分析：

　　本單元以“講信用”為主題，編寫了兩篇主體課文，引導學生理解“講信用”的重要性。《我必須去》是一篇敘事性比較強的文章，篇幅較長，內容比較淺顯，學生較易理解。寫的是“小女孩李丹在面臨去看盼望好多天的馬戲，還是為敬老院的爺爺奶奶演出的兩種情況下，遇到了是否守信用的考驗”。教材旨在通過這一故事使孩子們懂得人與人之間講信用是非常重要的品質，我們要做一個講信用的人。基于對教材的理解和分析，我將本節課的教學目標定位為：

　　1、正確認讀14個生字和10個會寫的生字，提高獨立識字的能力。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，抓住文章的重點“猶豫”一詞，了解課文內容，從人物的語言體會心理活動。

　　3、讓學生懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益，不能自私，培養守信美德。

　　教學重點：

　　一是讓學生在自主、合作的學習過程中進行識字活動；二是抓住“猶豫”一詞，了解課文內容，從人物的語言體會其心理活動，培養守信美德。這也是教學的難點。

　　本節課的教學設計，我力求體現三個新課程理念：

　　（一）靈活運用學過的方法引導學生自主學習，培養自主學習的習慣。

　　（二）通過初讀、細讀、想象讀、評讀這一有層次有梯度的多種形式的朗讀，讓學生將課文讀通、讀熟、讀出感情，感受閱讀的樂趣，發揮語文教學的人文性。

　　（三）注重語文與信息技術等學科的整合，努力建設開放而有活力的語文課程，讓學生真正成為課堂的主人。

　　二、教法學法運用

　　二年級學生形象思維占主導地位，有意注意時間短，好玩好動，因而我選擇以下教法：

　　1、借鑒張偉老師的“球心”教學法，抓住文章的題眼——“猶豫”一詞展開教學，體會文章的思想感情，實現長文短教。                                                 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　2、借助多媒體激發學生學習興趣，直觀生動，幫助學生突破重難點。

　　3、有層次的指導朗讀。采用多種形式的朗讀達到“以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學”，讓學生在朗讀過程中抒發各自的情感體驗，從而緊緊把握課標提出的“尊重學生閱讀時的情感體驗”。

　　4、引導學生在閱讀中理解積累詞語。并能在生活中表達。這也是根據語文課標中提出的注重語言積累感悟和運用而提出的。

　　三、教學過程

　　根據以上教學理念，依據學生特點和教材特色，我設計了如下教學環節：

　　（一）            審題導入        （3分鐘）

　　文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無比深刻的蘊含。所以本文的導課我采取開門見山式，板書課題后提問：“讀了課題，你想知道什么？”學生可能提出：“我”是誰？去哪兒？為什么必須去？干什么？到底去了沒有？（板書）以此激發學生渴望讀書的熱情，也更好得起到了引導學生讀文章，理清文章脈絡的作用。

　　（二）初讀課文，自主識字。       （15分鐘）

　　1、在引導學生初步感知課文內容時，我設計了這樣的導語：“自讀課文，圈出生字，再用自己最拿手的辦法和它交朋友，并嘗試解答同學們提出的問題。”開啟學生自讀課文，自主識字。學生在識字過程中通過同位合作識字、查字典、上下文猜一猜等方法初步解決字音問題。這樣設計給學生自主學習的空間。

　　2、字音解決后，課件出示生詞，利用各種生字游戲，集中進行識字鞏固：小老師教讀、生字寶寶找朋友、開火車打招呼讀、男女生賽讀等，從而達到在興趣昂然中鞏固識字的目的。

　　3、通過課件將要求會寫的字變紅，把字放回語言環境中認讀，如組詞、分析多音字、造句等，在識記中掌握生字。同時對要求會寫的生字鼓勵引導學生通過分析字形、“我給大家提個醒”等方式記住生字。

　　（設計意圖：由于本文識字任務相對較重，所以我采取由文到句，由句到詞，到字，逐步識字的方法，以減輕識字負擔。同時通過課件演示，將生字變紅，吸引學生注意力，引導其重點學習。）

　　在學生完成識字任務，并保持一定的積極的心理狀態下，我又進入教學第三環節。

　　（三）深入感知，自主表達            （20分鐘）

　　1、指名讀課文，解答同學提出的問題。（板書）初步概括文章大意。

　　（設計意圖：通過對文章的“整體”學習，了解課文大致內容，大體知道人物、事件，把握文章思路，從而抓住“球心”，達到對課文宏觀控制的目的。）

　　2、品讀課文，體會人物內心感受。

　　初步理清脈絡后，詢問學生：“你看過馬戲表演嗎？”順勢播放馬戲表演flsah動畫，讓學生談出看后的感受，“李丹的年齡和我們差不多，她又會怎么想呢？” 課件出示第6自然段，“為什么她又猶豫了呢？”在此抓住“球心”——猶豫一詞，展開“輻射”。猶豫的原因之一是李丹要去敬老院，為老人們表演并作了充足的準備；原因之二是爸爸臨時決定帶她去看盼望已久的馬戲。以此感受李丹內心的矛盾，指導閱讀。

　　隨后提問：“李丹去了沒有？為什么沒去？”課件出示課文第10自然段，讓學生感受李丹的堅定，把握教育的切入點，換位思考“假如你是李丹，會怎么做？”教育學生要做守信用的孩子。

　　（設計意圖：抓住“球心”，長文短教，保持文字的“向心力”。在閱讀中堅持“整體——部分——整體”的原則，使整個教學產生明確的指向性和目的性。通過觀看馬戲表演，激發學生積極性，談感受，體會人物內心活動。同時課件出示2個重點段落，有利于集中理解。）

　　3、情感升華。在學生理解了人物內心變化的基礎上，創設情境，渲染氣氛，進行角色表演，激發學生興趣，增強朗讀效果。

　　（四）聯系生活 ，拓展延伸       （2—3分鐘）

　　講信用是中華民族的傳統美德，古往今來有許多的成語、俗語（出示課件）希望通過學習本文，同學們能時刻具備講信用的好品質，這樣不但能使自己快樂，也會得到別人的信任與尊重，讓我們為自己而努力！

　　（設計意圖：在教學中樹立“大語文觀”，借助多媒體讓學生從更廣闊的空間內學語文、用語文，使學生語文素養得到進一步提高，進而提升自身修養。）

　　四、板書設計

　　我　必　須　去

　　講信用

　　猶豫　　　　　　　　必須

　　這樣設計板書簡單明了，重難點明確學生容易理解和把握，從而更好的閱讀課文。

《我必須去》說課與設計 篇6

　　教學目標:

　　1、學習本課的生字，積累詞語。

　　2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益；

　　3、能有感情地朗讀課文。在讀中體會講信用的重要性，學做講信用的人。

　　教學重點:讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。

　　教學難點：讓學生理解為什么不能失信于人。

　　教學準備：大屏幕、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1.同學們，我們今天學習一個有關講信用的故事，師板書課題《我必須去》，學生書空。

　　2、學生齊讀課題。

　　3、同學們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須要去哪兒？爸爸有馬戲票，李丹現在能去看嗎？多可惜呀，李丹為什么這么決定呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。（要注意讀準每個字的音，讀清楚每一句話；不熟悉的字、不能理解的地方，自己解決不了的問題，請身邊的小老師幫忙。）

　　2、放錄音，要求學生認真聽，注意生字的讀音。

　　3、同桌合作讀，解決不認識的字及難讀的句子。

　　4、教師檢查生字認讀情況。

　　(1)、出示大屏幕，指名讀，齊讀。

　　(2)、用生字組成詞語，擴詞。

　　5、學生默讀全文，一邊讀一邊想：課文主要寫了一件什么事？

　　6、學生回答后，出示問題：這篇課文主要寫了李丹和同學約好去___________和很想去___________兩件事之間的選擇，最終她選擇了必須去___________的一件事。

　　三、抓重點詞句，精讀感悟。

　　a看馬戲:

　　1、說到看馬戲啊，我想問問同學們，你們看過馬戲嗎？

　　2、出示馬戲的圖片,問:李丹想不想看馬戲?（板書：去看馬戲表演）學生在書上畫出李丹想看馬戲的句子。

　　3 、出示句子:是啊!李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪!

　　4、指導朗讀,讀出李丹想看馬戲的迫切心情。指名讀，評議。

　　b急促:

　　1、 這么精彩的馬戲李丹已經盼了很久了,我們從誰的話中還可以體會到李丹想看馬戲的急切心情?

　　2、 出示李丹和爸爸的對話(課文第3、4、5自然段內容)。

　　3、從李丹和爸爸的對話中你讀懂了什么?

　　4、 爸爸很著急,你從書上哪個詞語體會到了?理解“急促”的意思。

　　5、 指導朗讀。同桌兩個同學模仿李丹和爸爸打電話時的情景并配上打電話的動作，注意讀出爸爸的急促。

　　6、 指名模仿。

　　c猶豫:

　　1、 這么精彩的馬戲表演,李丹可是天天盼夜夜想啊！如果不去,太遺憾了!可是聽到爸爸在電話里的催促,李丹卻猶豫了。

　　2、  出示句子：可是——李丹猶豫了。聯系上下問理解“猶豫”的意思。

　　3、 李丹為什么會猶豫呢?我們到課文第1自然段中去找答案。師讀第1自然段。讀了這一段你知道了什么？（板書：去敬老院表演）

　　4、看書中李丹的圖片，指導讀出愉快的心情。

　　5、 再出示句子：可是——李丹猶豫了。

　　理解李丹在猶豫什么。指導朗讀。老師范讀，指名讀。

　　板書（ ？）（ ？）

　　d必須:

　　1、李丹最后是怎么決定的,學生在書上找到答案。

　　2、出示句子: 李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看表演時笑臉，想起同學們在集合地點正等著自己，他對爸爸說：“是啊，我必須去！”

　　3、老師引讀：（李丹肯定地對爸爸說，李丹果斷地對爸爸說，李丹堅定地對爸爸說，）學生三次重復:是啊!我必須去!

　　4、李丹還猶豫嗎?她已經拿定注意了，那就是必須去哪里？不能去哪里？板書：（√）（）

　　5、指導朗讀。讀出李丹堅定的語氣。

　　6 、看書中老人們看表演的圖，李丹為敬老院的爺爺奶奶們表演了精彩的節目,老人們可能會對李丹說什么呢?你們又想對李丹說什么? （板書：講信用  ）

　　7 、看到敬老院的爺爺奶奶們這樣開心,你能用一個詞來形容李丹的心情嗎?

　　8、小結：看來，講信用不但能使別人獲得快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們要時刻鞭策自己，做一個守信用的人。一旦答應過別人的事情，我們就一定要努力做到，否則就會給別人帶來傷害。

　　9、李丹去敬老院的決定得到了爸爸的稱贊,出示最后一個自然段的內容，學生齊讀爸爸的話。

　　五、總結課文,拓展延伸。

　　1、 創設情境，出示問題：

　　冬冬向丁丁借了一本書，答應過一個星期還，但是，她一個星期后還沒有看完……

　　請學生討論：冬冬應該怎么做?

　　2、總結:李丹是個講信用的小姑娘，他沒有因為一場自己盼了很久的馬戲表演而失信于敬老院的爺爺奶奶以及同學們，而是按時前往，去表演了精彩的節目。希望大家能向李丹學習，從身邊的小事做起，從小就做個講信用的人,讓誠信的種子在我們的人生旅途中綻放出美麗的花朵。

　　六、課外作業。

　　1、收集關于守信用的格言。

　　2、把這個故事講給父母聽。

　　板書設計:

　　我必須去

　　去敬老院表演   （ √ ）

　　李丹                                         講信用

　　去看馬戲表演   （ ）

《我必須去》說課與設計 篇7

　　教學目標

　　1、認識本課14個生字，會寫9個生字。

　　2、培養學生運用多種方法識字的能力和小組合作學習的能力。

　　3、通過學習課文，使學生懂得守信是一種美德，要做恪守信用的好孩子。

　　教學重點

　　1、培養用多種方法識字的能力。

　　2、培養學生受到守信用的品德教育。

　　教學準備

　　1、動畫片《巖石上的小蝌蚪》。

　　2、收集守信故事。

　　第一課時

　　一、導入

　　師引導學生觀看動畫片《巖石上的小蝌蚪》。生看后沉思一兩分鐘后自由談感受。師述：同學們談得很好。《巖石上的小蝌蚪》這篇童話故事之所以被公認為世界兒童文學寶庫中的精品，是因為它震撼了一代又一代少年兒童的心靈，激起我們的同情心愿望，時刻鞭策著我們對待別人要守信用，不要像故事中的“小哥哥”一樣，因為自己的輕率失信而使別人受到傷害。今天，我們再來學習一篇課文，看看這個故事的小主人公又是一個怎樣的人。

　　二、新課

　　（一）自學

　　學生以自己喜歡的方式自讀文，提醒學生遇到不認識的字可借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。

　　（二）識字

　　1、媒體出示帶沒語拼音的生字詞，學生認讀，老師及時糾正讀不準的字。

　　2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學生認讀。

　　3、媒體出示單個生字，學生認讀。

　　4、打亂生字排列順序，學生認讀。

　　（三）感悟

　　品讀課文，感悟文章內涵。

　　1、讀文思考：李丹為什么說：我必須去？

　　2、組織討論：如果人遇到這種情況，你會怎么做？

　　3、請同學們說一說，看完《巖石上的小蝌蚪》和《我必須去》兩個故事后不同的感受。

　　（四）誦讀

　　角色朗讀，深化體驗

　　1、學生在小組里分角色演讀課文，老師隨機指導。

　　2、請學生上臺分角色朗讀課文。

　　3、評價。靈活評價，可兼顧朗讀技巧與內容及對學生的期望幾個方面。

　　第二課時

　　（一）導入

　　上節課我們理解了課文內容，知道了李丹是個守信用的人，媽沒有因為看馬戲而對敬老院的爺爺奶奶和班級里的老師同學失信，而是如約前往，表演了精彩的節目，我們想象一下，敬老院的爺爺奶奶有著這臺節目會怎樣表現呢？

　　（二）交流

　　引導學生盡情展開想象的翅膀

　　或七嘴八舌議論；

　　或繪聲繪色講述；

　　或聲情并茂表演；

　　老師引導學生把老人們的動作、語言、神態刻畫得越具體，細致越好。

　　（三）延伸

　　師述：看到敬老院爺爺奶奶這樣高興，小朋友們的心情怎樣？請用一個詞來說一說。

　　高興、愉快、興高采烈

　　可見，守信用不僅使別人得到幸福，也會使自己的心靈得到真正的快樂，所以我們一定要時刻鞭策自己，做個守信用的人。在我國古代，人們就想出一些簡潔的句子來鞭策自己恪守諾言、誠實守信。師出示兩句古語：“一言既出，駟馬難追。”“言必信，行必果。”

　　引導學生根據提示理解其含義，并交代這兩句古語已作為成語使用，要求學生會背，并且會寫。

　　（四）寫字

　　鞏固字形，正確書寫。

　　1、認讀生字，分析字形結構。

　　2、重點指導比較難寫的字。

　　“鈴”字右邊不要寫成“今”；“慈”字的上半部強調筆畫的書寫順序；“祥”字是“礻”旁不是“衤”旁；“集”字下邊是“木”不是“”

　　（五）練習

　　1、用間序查字法各選出五個字并組成詞語。

　　ji mi

　　yuan zhi

　　注意：做此題時要強化查找速度，可采取比賽的形式，爭取達到每字不超過一分鐘。

　　2、多音字組詞

　　打扎結

　　3、下列字加偏旁組成不同的字再組詞。

　　令---分---羊---

　　4、口頭擴詞，并用一個自己最喜歡的詞說一句話。

　　期約慈

《我必須去》說課與設計 篇8

　　師：同學們，讀了課題你最想知道什么？

　　生：我最想知道課題里的我是誰？

　　生：我想知道我必須去哪里？

　　生：我還想知道我為什么必須去，去干什么？

　　生：我想知道他為什么要說“我必須去”？

　　師：同學們心里有這么多疑問，今天我們就一起來學習《我必須去》這篇課文。請翻到書

　　頁，認真讀課文，相信你們能在課文里找到答案。

　　生：自由閱讀全文思考問題。

　　師：剛才我們提出的問題都找到答案了嗎？趕快把你的收獲和同桌的小朋友一起分享吧，在互相交流的時候也許你又會有新收獲呢。

　　生：同桌互相交流。

　　師：同學們說的這么熱鬧，一定收獲不少，咱們大家來交流交流吧。誰先來匯報你讀書后的收獲。

　　生：我知道題目里的我是李丹，她必須去敬老院。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：略

　　師：李丹剛要出門，這時發生了一件什么事？

　　生：爸爸打電話來叫她快出門去看馬戲表演。

　　師：李丹喜歡看馬戲嗎？你從課文哪些地方知道的，帶著你的感受讀一讀。

　　生1：我從爸爸說的話知道李丹很想看馬戲。“你不是想看馬戲，盼了好多天了嗎？”。李丹天天都盼望能看馬戲表演，她喜歡馬戲表演。

　　生2：我從6自然段知道李丹很喜歡看馬戲“是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈啊！”李丹多想親眼看看就是說她很想自己去看看真的馬戲表演，不是在電視上看，也不是聽別人講。

　　師：是呀，丹丹盼望了好多天的馬戲表演今天終于可以親眼去看看了，這可是一個難得的機會，可是——丹丹怎樣了？

　　生1：丹丹猶豫了？

　　生2：老師，什么叫猶豫？

　　師：誰能來解決這個問題？

　　生1：就是李丹又想看馬戲，又想去敬老院表演節目，不知道該去哪里了。

　　生2：就是李丹拿不定主意去不去看馬戲表演。

　　師：你們來幫李丹拿拿主意，如果是你，你會怎么做？為什么？

　　生1：我會去敬老院表演節目，因為這是我和同學早就約好了的。

　　師：答應了別人就要遵守承諾，你是一個守信用的好孩子。

　　生2：我會去看馬戲表演，因為我很喜歡看，這次不去也不知道會等到哪一天才能親眼看到馬戲表演了。而敬老院我可以改天和同學約好再去呀。

　　師：你是站在自己的立場上來考慮問題的，你的選擇也沒錯。

　　生3：我也會決定去看馬戲。

　　師：為什么？

　　生：因為爸爸已經得到了兩張馬戲票，如果不去看就浪費了多可惜呀。我的是獨唱，不去也沒什么。

　　師：你是從節約的角度來決定的。

　　生4：我要去敬老院表演節目。因為我既然已經和大家約好了，說話就要算話，要不下一次，同學們可能就不相信我了。

　　師：你想到了失信的后果，所以決定去敬老院。

　　……

　　師：同學們從不同的角度和立場來做出了自己的選擇，現在如果你就是站在集合地點等待李丹的同學們你希望李丹怎樣決定呢？

　　生1：我希望李丹能來。

　　生2：我也希望李丹能來，大家約好了的。

　　生3（不好意思的樣子）：我和他們一樣，盼望李丹快點來。

　　師：看來有的時候我們站在自己的立場和站在別人的立場上考慮問題，做出的選擇是不同的，哪一種更好呢？我們一起去看看李丹是怎么想怎么做的。

《我必須去》說課與設計 篇9

　　教學目標：

　　1、讓學生懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益。

　　2、能有感情的朗讀課文。

　　3、讀寫結合有機交融，提高學生語文實踐能力。

　　教學重點：

　　讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。

　　教學難點：

　　讓學生理解為什么不能失信于人。

　　教學方法：

　　自主合作探究

　　教學準備：

　　課件、李丹圖片

　　教學過程：

　　一、復習，激趣導入。

　　1.同學們，今天我們繼續學習《我必須去》這篇課文。上課之前，我想考考大家，這些字寶寶、詞語寶寶你們還認識嗎？ 學生以開火車形式讀。

　　2.這篇課文主要講了一件什么事

　　（出示：這篇課文主要寫了去看馬戲表演和去敬老院表演節目 兩件事情之間的選擇，最終她選擇了必須去敬老院表演節目 這一件事。）

　　3.說到看馬戲啊，我想問問同學們。

　　A.你們喜歡看馬戲嗎？ （喜歡）

　　B.誰來說說看，你看過哪些馬戲 ？（學生說）

　　C.我的眼前涌現出了許多精彩的馬戲！

　　D.課件播放馬戲表演圖片。

　　4.剛才同學們觀看了精彩的馬戲表演圖片。下面我們來進一步學習這篇課文。

　　二、學習課文。

　　（一）學習第1、2自然段

　　1.過渡：之前我們已經對課文有所了解，李丹猶豫了，是因為她正準備去敬老院，你從哪一個自然段知道的？ 請同學們自由讀第一段，邊讀邊想：讀了這一段，你知道了什么？ （李丹穿上了漂亮的花裙子，小辮子上扎起了蝴蝶結，從這可以看出什么？可以看出李丹對去敬老院表演很重視。）

　　2.指導讀。

　　她做這些準備工作時，心情如何 ？請你把這種好心情讀出來。（邊讀邊做動作）學生自由朗讀。 找個別學生來朗讀。

　　（二）學習第3—9自然段

　　1.李丹準備完畢，剛要出家門，爸爸打來了電話。

　　那么，爸爸和李丹說了些什么呢？

　　請同學們自由讀3—9自然段，思考：你從爸爸與李丹的對話中你知道了什么？（爸爸買到了馬戲表演的門票）

　　自讀爸爸與李丹的對話。

　　小組交流：從爸爸與李丹的對話中你讀懂了什么？

　　結合匯報出示

　　"丹丹，你快點出門，坐三路汽車到中山路下，我在車站等你。"

　　要讀出爸爸的著急。

　　同桌分角色練讀爸爸與李丹的對話。

　　誰愿意和我合作讀對話嗎？ （師生合作）

　　2.辯論。

　　師：是啊！這么精彩的馬戲，李丹天天盼夜夜想。如果不去，太遺憾了！還猶豫什么呢？

　　同學們，你認為李丹是個什么樣的孩子？（她是個守信用的孩子。）

　　師：可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？先別急著回答，想好后再琢磨一下語言，想想怎么說就能讓大家聽明白你的好辦法。”

　　師：大家把自己的想法說給同伴聽，看看誰的主意好？ 互相交流自己的辦法。

　　師：咱們一起談談，看看誰的主意好，注意聽同學的發言，你有不同意見也可以反駁。

　　生：我認為李丹可以推遲表演，跟爺爺奶奶請假。

　　生：我不同意他的辦法，我認為這樣做爺爺奶奶會傷心的。

　　生：我想可以把爺爺奶奶也請到馬戲團和李丹一起看節目。

　　師：那李丹得跟爸爸商量一下，多買些看馬戲的票。（笑）

　　生：還可以找個人替李丹去表演，她自己去看馬戲。

　　生：不行，這樣李丹就是欺騙了爺爺奶奶。

　　生：我有個好辦法，就是讓爸爸用錄相機把馬戲拍下來，等表演完回家看，這樣又能看上馬戲，又不失信。

　　師：好主意，我得替李丹謝謝你。

　　哪種辦法是最合適的？面對選擇，要想不影響和傷害信任、愛護你的人，我們必須放棄自己的利益，做個講信用的人。

　　三、學習第10自然段。

　　1.李丹放棄了看馬戲的機會,而決定去敬老院,李丹是怎么想的 請同學們默讀第十自然段,用"——"劃出來.

　　出示 : 李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶,想起他們每次看表演時笑臉,想起同學們在集合地點正(焦急地) 等著自己,他(堅定地)對爸爸說"是啊,我必須去!"

　　看圖理解"慈祥".

　　指導讀.誰能把這種堅定的語氣讀出來 指名讀全班齊讀:"是啊,我必須去!"體會語氣的堅定.

　　2."必須"還可以怎么說？（肯定） 你能用"必須"說一句話嗎？ (五)學習第11自然段

　　過渡:李丹決定去敬老院得到了爸爸的贊揚.(出示第11段) 1.談談你對"失信"一詞的理解.(失:失去;信:信用.失信就是指失去信用.)

　　師小結:拆字再組合理解詞語的意思也是個學習的好辦法! 2.議一議:那你認為"失信"的做法好嗎？

　　3.那你認為文中的李丹是一個怎樣的孩子 (生說,師板書:講信用)請同學們再齊讀第十一自然段,我們一起來贊美她吧!

　　4.李丹是個守信用的孩子.她沒有因為一場自己盼了很久的馬戲而失信于敬老院的爺爺奶奶以及同學們,而是如約前往,表演了精彩的節目.我們想像一下,敬老院的爺爺奶奶看著他們的精彩表演會怎么樣？

　　5.看到敬老院的爺爺奶奶這樣開心,你能用一個詞來形容一下李丹他們的心情嗎？ (高興,愉快,興高采烈,激動,喜上眉梢)

　　6.是啊,講信用不但能給別人獲得快樂,也能給自己帶來快樂. 李丹為什么說我必須去 小組交流想法.

　　7.小結:是啊,講信用不但能使別人活的快樂,也能給自己帶來快樂.所以我們一定要時刻鞭策自己,做個守信用的人.在我國古代,人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己鉻守諾言,誠實守信.比如有:一言既出、駟馬難追、言必信、行必果、你還知道這樣的一些句子嗎 把你喜歡的一條寫在你書的第一頁,時刻警示自己、一言九鼎。

　　8. 齊讀全篇旁白,分角色讀

　　四、延伸拓展。

　　1.請小朋友們回憶自己的生活經歷:你遇到過這種事嗎 你怎樣做的 (學生交流.)

　　2.創設情境.

　　冬冬向丁丁借了一本書,答應過一個星期還,但是,她一個星期后還沒有看完……

　　請小朋友們討論:冬冬應該怎么做

　　請小朋友把自己的建議寫下來,并互相交換閱讀,注意幫助同學改正錯別字.

　　五、名言積累。

　　1,在我國古代,人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己恪守諾言,誠實守信.下面老師送兩句給大家,與大家共勉。

　　出示:一言既出,駟馬難追.(話說出去,四匹馬拉的車也追不上.意思是:有德行的人,說話算數,答應的事一定做到.)

　　言必信,行必果.(說話一定要守信用,做事一定要善始善終。

　　六、總結。

　　今天這節課我們就上到這,希望同學們在生活中和學習中能把誠實守信落實到實際行動中,做一個守信用的好孩子!這樣不但能使自己快樂,也會得到別人的信任和尊重,讓我們為自己而努力!

《我必須去》說課與設計 篇10

　　童話故事是世界兒童文學寶庫中的精品,它震撼了一代又一代少年兒童的心靈.本節課我從一則童話故事入手,通過孩子們談自己的感受.喚醒孩子們的同情心,激起他們追求真善美的品質,激發他們學習的興趣,為下面的教學做好鋪墊.

　　在學生聽過悲劇性的故事后,必然急于從課文中找到符合他們善良愿望的結局,以滿足他們純潔,美好的心靈需求,因而會不自覺地產生讀的愿望和興趣.我及時提出用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音的要求,體現出了識字和閱讀的整合,通過指名讀李丹和爸爸對話這一環節,讓學生體會到李丹多么渴望去看馬戲.讀文中的盼了好多天了多想親眼看看……等詞句時,要讀出李丹猶豫不決的心情.當李丹決心去敬老院演出時,要讀出她堅定的語氣.在反復讀,分角色讀,李丹和爸爸的對話.使學生讀得入情入境,仿佛自己就是書中的主人公,在不知不覺中進一步體會到了課文的思想內涵.這正是課標中所倡導的尊重學生閱讀時的獨特體驗.

　　在理解完課文后,又組織學生進行討論:如果你遇到這種情況,你會怎么做 讓學生充分發表自己的見解,這是對本課內容的繼續深化,在此過程中,學生的表達能力,理解能力,對真善美的渴望及對守信用這種美好品質的重要性的認識將會進一步提高.

　　《我必須去》教案

　　導入

　　師:講童話故事《巖石上的小蝌蚪》.問:聽了這篇故事,你有什么感受

　　生1:小蝌蚪太可憐了.

　　生2:小蝌蚪太傻了,小花狗和小花鴨要帶他們到小河里;他們卻不去,非要等那個小男孩.

　　生3:那個小男孩說話不算數,不守信用.

　　師:由于故事中的小男孩沒守信用,最后可憐的小蝌蚪被曬死了.我們可不要學他喲!

　　二,新授:今天我們要學一篇文章,看看故事中的小主人公是怎樣的人 出示課題,師板書,生齊讀.

　　師:應怎樣讀課題

　　生:必須重讀,讀出果斷,堅定的語氣,再齊讀課文.

　　師:為什么說我必須去呢 用自己喜歡的方式讀課文.

　　生:輕聲讀課文,讀準字音,再默讀課文.

　　思考:什么原因讓李丹說我必須去呢 指名讀丹丹與爸爸的對話.

　　評一評:生1:我認為讀爸爸的話時,要體現出很著急,我來給大家讀一讀…….

　　生2:我認為讀第6自然段時,應讀的慢點,讀出李丹猶豫不決時的心情,我來讀一讀…….

　　指名再練讀丹丹和爸爸的對話,體會丹丹心理變化.

　　思考:李丹為什么說我必須去

　　生1:讀第10自然段.

　　生2:敬老院的爺爺奶奶會為她的缺席而失望的.

　　生3:她不去是對別人的失信,而講信用是做人的準則.

　　師:如果你遇到這種情況,你會怎么做

　　小組討論.

　　匯報 生1:少我一個人沒關系.

　　生2:一個人不去敬老院影響不大,要是大家都這樣想,慰問老人的活動就無法進行了.

　　生3:答應別人的事就一定要做到,要言而有信!分角色朗讀.

　　學生在小組里分角色演讀課文.

　　在班內匯報演讀,評出優秀小組.

　　三,學習生字:

　　出示字卡:李,說說你是怎么記這個字的

　　生1:我是這樣記的:上下結構的字,上面是木下面是子.

　　生2:我是這樣記的四季的季是減去第一筆撇就是李字.

　　生字在本上寫1遍.

　　師范寫李字,生觀察再練習寫一寫.

　　師:給李字擴詞.

　　生1:李子.

　　生2:姓李.

　　生3:桃代李僵.

　　評《快樂的節日》

　　《快樂的節日》是一首唱了近五十年的歌,從新中國建立的喜悅,唱到社會主義新生活,唱到改革開放的新時代.歡快而優美的旋律既傳達了時代的脈搏和氣息,又符合兒童樂觀向上的精神面貌.

　　對于這首歌的時代背景,現在的學生雖然不能深刻地理解,但教師用自己歡快的語言,飽滿的精神為學生營造了一種清新活潑的氛圍.讓學生在反復的讀中體會到字里行間對生活的熱愛之請.教師課堂上始終圍繞著一個問題你看到了什么,聽到了什么 為主線讓學生體驗到生活是快樂的,美好的.

　　突出學生的主體性

　　在這節課中,學生自始自終都積極地,主動地,創造性的進行學習,主體地位得到了實現,主體精神得到發揚,主體意識得到了增強.在剛上課時,教師放一首曲子,問學生有什么感受 使學生迅速地感受到歌曲中的快樂和喜悅.

　　二,科學地選準訓練點

　　進行語言文字訓練是語文課堂教學的必然,而進行這種訓練的具體內容及方式又應因課文而異,本課中運用了比喻手法,教師不失時機地訓練學生練說比喻句.

《我必須去》說課與設計 篇11

　　一、說教材：

　　《我必須去》是北師大版小學語文第四冊第六單元“講信用”中的一篇課文。“講信用”既是傳統美德，又是現代人必須具有的品質，課文通過具體的事例、通俗的語言，說明了“守信”就是要“說話算數”，尤其是在面對“為自己”還是“為他人”的選擇時，更應當做到這一點。在《我必須去》這個故事中，李丹在是否守信上遇到了考驗，一個為自己，一個為他人，二者不能兼顧。因為矛盾尖銳，所以“李丹很猶豫”。兩相權衡，“失信”是不可取的，題目中“必須”二字，強調人與人之間，信用高于一切個人利益。這篇課文也是二年級孩子在“識”與“讀”之間的一種潛移默化的過渡，因而要解決好這個問題，這對今后教師開展教學，學生自主學習都將起到積極的作用。

　　二、說教學目標：

　　1、學習本課的生字，積累詞語。

　　2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益；

　　3、能有感情地朗讀課文。在讀中體會講信用的重要性，學做講信用的人。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點:讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。

　　教學難點：讓學生理解為什么不能失信于人。

　　四、說教法學法：

　　根據小學二年級學生年齡特點和心理特征，本節課采用的教學方法主要有：

　　1、充分利用多媒體輔助教學，讓孩子們在直觀、形象的環境中學習。比如自制卡片、ppt課件、錄音等，調動學生的多種感官，讓他們在愉悅中快樂學習。

　　2、注重朗讀，在讀中悟。在這節課當中，引導學生朗讀、聽讀、合作讀等形式，讓孩子們多讀，能夠在讀的過程中體驗、感悟，進而體會講信用的重要性，學做講信用的人。

　　3、寓教于樂，引導學生在參與中學習，在過程中收獲。比如讓孩子們表演，課件展示圖片等活動，都旨在讓孩子們以游戲的形式在學中玩，在玩中學。

　　五、說設計理念：

　　新課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，這就要求我們在教學中要以學生發展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動發展。本節課最大的特色是：打破了傳統的按自然段的順序逐段講解分析的模式，而是抓住四個重點詞語（a看馬戲b急促c猶豫d必須），引導學生讀讀議議、精讀感悟，從而使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

　　六、說教學過程：

　　（一）、導入新課：

　　1.同學們，我們今天學習一個有關講信用的故事，師板書課題《我必須去》，學生書空。

　　2、學生齊讀課題，重點指導寫必。

　　3、同學們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須要去哪兒？爸爸有馬戲票，李丹現在能去看嗎？多可惜呀，李丹為什么這么決定呢？

　　（設計意圖：先師生一起動手板書課題，能讓學生對字的筆順及如何寫字有一個更清醒的認識，接著提出文中主要問題，激發了學生急于讀書的欲望。）

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。（要注意讀準每個字的音，讀清楚每一句話；不熟悉的字、不能理解的地方，自己解決不了的問題，請身邊的小老師幫忙。）

　　2、放錄音，要求學生認真聽，注意生字的讀音。

　　3、同桌合作讀，解決不認識的字及難讀的句子。

　　4、教師檢查生字認讀情況。

　　(1)、出示大屏幕，指名讀，齊讀。

　　(2)、用生字組成詞語，擴詞。

　　5、學生默讀全文，一邊讀一邊想：課文主要寫了一件什么事？

　　2、學生回答后，出示問題：這篇課文主要寫了李丹和同學約好去___________和很想去___________兩件事之間的選擇，最終她選擇了必須去___________的一件事。

　　（設計意圖：通過學生自讀，解決不認識的生字。在讀文中讓學生自己通過看查字表或結合上下文猜一猜、問同桌、老師等方法解決字音問題，培養良好的讀書習慣。接下來通過自讀、聽讀、同桌合作讀、指名讀課文等形式讓學生初步感知了課文內容，為后面理解課文奠定了基礎。）

　　（三）、抓重點詞句，精讀感悟。

　　a看馬戲:

　　1、說到看馬戲啊，我想問問同學們，你們看過馬戲嗎？

　　2、出示馬戲的圖片,問:李丹想不想看馬戲?（板書：去看馬戲表演）學生在書上畫出李丹想看馬戲的句子。

　　3 、出示句子:是啊!李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪!

　　4、指導朗讀,讀出李丹想看馬戲的迫切心情。指名讀，評議。

　　b急促:

　　1、 這么精彩的馬戲李丹已經盼了很久了,我們從誰的話中還可以體會到李丹想看馬戲的急切心情?

　　2、 出示李丹和爸爸的對話(課文第3、4、5自然段內容)。

　　3、  從李丹和爸爸的對話中你讀懂了什么?

　　4、    爸爸很著急,你從書上哪個詞語體會到了?理解“急促”的意思。

　　5、 指導朗讀。同桌兩個同學模仿李丹和爸爸打電話時的情景并配上打電話的動作，注意讀出爸爸的急促。

　　6、    指名模仿。

　　c猶豫:

　　1、 這么精彩的馬戲表演,李丹可是天天盼夜夜想啊！如果不去,太遺憾了!可是聽到爸爸在電話里的催促,李丹卻猶豫了。

　　2、  出示句子：可是——李丹猶豫了。聯系上下問理解“猶豫”的意思。

　　3、 李丹為什么會猶豫呢?我們到課文第1自然段中去找答案。師讀第1自然段。讀了這一段你知道了什么？（板書：去敬老院表演）

　　4、出示李丹的圖片，指導讀出愉快的心情。

　　5、 再出示句子：可是——李丹猶豫了。

　　理解李丹在猶豫什么。指導朗讀。老師范讀，指名讀。

　　板書（ ？）（ ？）

　　d必須:

　　1、李丹最后是怎么決定的,學生在書上找到答案。

　　2、出示句子: 李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看表演時笑臉，想起同學們在集合地點正等著自己，他對爸爸說：“是啊，我必須去！”

　　3、老師引讀：（李丹肯定地對爸爸說，李丹果斷地對爸爸說，李丹堅定地對爸爸說，）學生三次重復:是啊!我必須去!

　　4、李丹還猶豫嗎?她已經拿定注意了，那就是必須去哪里？不能去哪里？板書：（√）（）

　　5、指導朗讀。讀出李丹堅定的語氣。

　　6 、看書中老人們看表演的圖，李丹為敬老院的爺爺奶奶們表演了精彩的節目,老人們可能會對李丹說什么呢?你們又想對李丹說什么? （板書：講信用  ）

　　7 、看到敬老院的爺爺奶奶們這樣開心,你能用一個詞來形容李丹的心情嗎?

　　8、小結：看來，講信用不但能使別人獲得快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們要時刻鞭策自己，做一個守信用的人。一旦答應過別人的事情，我們就一定要努力做到，否則就會給別人帶來傷害。

　　9、李丹去敬老院的決定得到了爸爸的稱贊,出示最后一個自然段的內容，學生齊讀爸爸的話。

　　（設計意圖：這一設計打破了傳統的按自然段的順序逐段講解分析的模式，而是抓住四個重點詞語（a看馬戲b急促c猶豫d必須），引導學生讀讀議議、精讀感悟，從而使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解）。

　　（四）、總結課文,拓展延伸。

　　1、 創設情境，出示問題：

　　冬冬向丁丁借了一本書，答應過一個星期還，但是，她一個星期后還沒有看完……

　　請學生討論：冬冬應該怎么做?

　　2、總結:李丹是個講信用的小姑娘，他沒有因為一場自己盼了很久的馬戲表演而失信于敬老院的爺爺奶奶以及同學們，而是按時前往，去表演了精彩的節目。希望大家能向李丹學習，從身邊的小事做起，從小就做個講信用的人,讓誠信的種子在我們的人生旅途中綻放出美麗的花朵。

　　（設計意圖：讓學生進一步明白從小要做個講信用的人。）

　　（五）、課外作業。

　　1、收集關于守信用的格言。

　　2、把這個故事講給父母聽。

　　（設計意圖：從小培養學生收集信息的能力及口語交際能力。）

《我必須去》說課與設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、學習本課的生字，積累詞語。

　　2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。

　　三、教學難點：讓學生理解為什么不能失信于人。

　　四、教學方法：朗讀法、討論法。

　　五、學法指導：引導學生自主學習。

　　六、課時安排：兩課時

　　一、導入新課：

　　1、同學們，昨天大家預習課文，又讀了一個什么小故事？板書課題，指導寫“必”。

　　2、同學們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須要去哪兒？爸爸有馬戲票，李丹現在能去看嗎？多可惜呀，李丹為什么這么決定呢？

　　二、自由讀課文

　　*要求：1.要注意讀準每個字的音，讀清楚每一句話；

　　2.不熟悉的字、不能理解的地方，自己解決不了的問題，請身邊的小老師幫忙。

　　三、學習生字，積累詞語。

　　1、剛才同學們都學得很認真，現在老師把一些字寶寶找出來讓大家讀一讀，會讀的字請邊舉手邊響亮地讀出來。

　　（不會讀的字挑出來，由小老師想辦法教一教，同桌互讀檢查，全體齊讀。）

　　2、現在，字寶寶自由組合成詞語，同學們還認識它們嗎？如果認識，請大家自由地地讀出來。

　　3、同桌合作，熟讀詞語。

　　四、學習課文。

　　*小小組合作讀，討論一下李丹為什么堅決做出這樣的決定，讀的過程中產生什么問題也在組里議一議。

　　五、引導學生讀中理解、感悟、升華。（有感情地朗讀課文，開展師生、生生之間互評。）

　　六、分角色朗讀課文。

　　板書設計：

　　我必須去

　　李丹——————————敬老院（演出）

　　不能失信

　　《我必須去》教學設想

　　《我必須去》是北師大版小學語文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學目標主要是讓學生：1、學會本課的生字；2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益；3、能有感情地朗讀課文。教學的重點是讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點是讓學生理解為什么不能失信于人。教學本課主要采取：朗讀法、討論法，引導學生自主學習課文。

　　本課的教學大致需要兩課時的時間。這里著重要講的是第一課時的教學要點。

　　一、從學生已有的知識出發，導入新課。

　　巧妙地運用學生的生活實際和已有的知識導入新課，能激起學生的求知欲，引發學生對學習新知識的渴望。本節課的教學雖然只是第一課時，但由于二年級學生已經具有初步的閱讀能力，課前他們已經預習了課文，對故事的內容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導入新課：同學們，昨天大家預習課文，又讀了一個什么小故事？學生回答，板書課題后，我向同學們提出：老師是否可以就故事的情節，問大家幾個問題？學生肯定會滿口答應下來。于是我首先準備就下面幾個問題與學生展開簡單的對話：“同學們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲對她有很大的誘惑力，現在她能去看嗎？”讓學生帶著問題再讀課文。

　　二、小組合作學習，注重群體探究。

　　導入新課之后，學生帶著問題再讀課文，要求做到：1.要注意讀準每個字的音，讀清楚每一句話；2.還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學習。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產生什么問題也在組里議一議，合作解決。

　　三、以讀為主線，讓學生在讀中感悟和體會。

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學將以讀為主線，讓學生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評價，鼓勵學生根據自己的理解對同學的朗讀進行評價，以評促讀，讓學生通過這堂課的學習，進一步提高朗讀能力和語言表達能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養成講信用的好習慣。