《窗前的氣球》教案設(shè)計（通用17篇）

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇1

　　教學(xué)要求：

　　1.懂得珍惜友情。

　　2.認(rèn)識7個生字，會寫8個生字。會用"可愛的”“高興地”寫句子。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情誼。

　　重點難點:

　　1.學(xué)會本課生字、新詞，會用“可愛的”“高興地”寫話。

　　2.有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真情，懂得珍惜。

　　教學(xué)過程：

　　一導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們喜歡氣球嗎？你們知道氣球可以干什么用？（氣球可以做游戲，如踩氣球、頂氣球、吹氣球；過節(jié)日時可以用來裝飾房間）氣球除了有這些用之外，還是治病的一方良藥呢！不信快來讀讀課文。

　　二初讀課文

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　2.默讀課文，標(biāo)出自然段、生字詞。

　　3.同桌互讀生字，看誰讀得快又準(zhǔn)。

　　4.出示生字卡片檢查認(rèn)讀，交流識字方法。

　　科     亞    呆    始    猜    拴    逗

　　5.將生字帶到課文中再讀全文。

　　三理解課文內(nèi)容

　　1.指名分段讀課文，想一想課文中的氣球是做什么用的，它代表了什么。（它代表同學(xué)們來問候科利亞，代表同學(xué)們對科利亞的一片真情。）

　　2.同學(xué)們?yōu)槭裁从脷馇騿柡蚩评麃啠磕隳苷页鑫闹械膬?nèi)容讀一讀嗎？

　　3.對得傳染病的人有什么特殊的照顧？

　　4.如果你是科利亞，天天躺在病床上，你的心情會怎樣？（心情特別不好，很難過，真想出去和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、玩游戲）

　　5.科利亞是不是像你想的那樣？自由讀第二自然段，從哪兒看出他很難過？

　　你能把科利亞的感受讀出來嗎？

　　6.正當(dāng)科利亞覺得沒意思時，你們猜什么出現(xiàn)了？（氣球）

　　7.氣球什么樣？科利亞見到氣球怎樣了？（自讀3-5自然段）

　　8.看圖：你們看科利來是多么高興啊，好像病都好了，他的心情好了許多，他想到了什么？請你用筆把他想到的句子畫下來。

　　9.為什么科利亞一看到氣球就猜出是米沙想的招兒呢？大家想米沙是個怎樣的孩子？他與科利亞是什么關(guān)系？

　　10.如果你是科利亞的同學(xué)，你會對科利亞說什么呢？

　　11.如果你是科利亞，此時你又會說些什么？

　　12.一個小小的氣球，他的作用可真大呀，它代表了同學(xué)們的問候，同學(xué)間的真情厚誼，讓科利亞的心情一下子好轉(zhuǎn)，齊讀第5段。

　　13.按照課文中故事的情節(jié)，演一演。

　　14.除了用氣球這種方法看望科利亞，還有什么辦法？請你開動腦筋與同組的小伙伴商量商量。

　　四同學(xué)間的真情故事在你的周圍發(fā)生過嗎？希望大家真心相待，學(xué)會關(guān)愛別人，只要人人都獻(xiàn)出一點愛，這世界將變成美好的人間。

　　作業(yè)：

　　尋找你身邊需要幫助的“科利亞”，送去一份真誠，友善的幫助，并將你所做的事和心靈的感受寫出來。

　　板書：

　　22窗前的氣球

　　真沒意思 →      →高興地笑了

　　（珍惜友情，送去快樂）

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇2

　　《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。在教學(xué)這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達(dá)到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學(xué)習(xí)課文第一段時，抓住文中“誰也不準(zhǔn)來看他，哪也不能去？”讓學(xué)生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第二段時，讓學(xué)生讀課文，通過文字想象畫面，在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了科里亞打著點滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學(xué)生融入課文情景中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)3-5段時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：米沙他們站在窗戶下，看不到科利亞，他們會有怎樣指手畫腳的動作 ，會嘰嘰喳喳說些什么？出示：

　　米沙拉動拴著氣球的繩子，好像在說：“ 科利亞應(yīng)該看到我們的氣球了吧。”

　　小豆豆踮著腳伸著脖子，好像在說：“                         。”

　　小卡迪              ，好像在說：“                         。”

　　當(dāng)科利亞的頭腦里浮現(xiàn)出這一幅幅動人畫面的時候，他此時心情怎么樣啊？

　　此環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，把書中的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，再把畫面轉(zhuǎn)化為自己的語言，用這種互相轉(zhuǎn)化的形式來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生在想象中移情體驗。

　　閱讀中的“感悟”是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學(xué)生順利的進(jìn)入課文情境，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學(xué)片段中，我正是讓學(xué)生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進(jìn)行比較后，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，所以學(xué)生讀起課文來能不聲情并茂。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇3

　　《窗前的氣球》教學(xué)片段

　　整體感知

　　自由朗讀,要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子.

　　找到后自己讀一讀.

　　匯報交流:

　　出示:他覺得真沒意思.

　　科利亞望著窗外的那張逗人的小臉,高興地笑了.

　　自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎

　　為什么會感覺沒意思 為什么后來又笑了 那張小臉是怎么樣的 這個氣球是哪兒來的

　　感知感覺真沒意思

　　自由讀讀課文1,2自然段,說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的.

　　1,預(yù)設(shè) 他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去.

　　a科利亞病了,得的什么病 (傳染病)你怎么知道的 出示句子.理解感染病.(如非典,禽流感,水痘紅眼病)

　　b得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班里的孩子,那媽媽能看嗎 爸爸能看嗎 爺爺……他們都不能來看他,此時此刻,如果你是科利亞,你會是怎樣的感受

　　指名說.(孤獨,難受,傷心,無奈)邊說感受邊朗讀.

　　c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!

　　d是呀,多孤單,多難受啊,不能上學(xué),不能出去,還不能干什么呀

　　e這么多開心的事,他都不能做,他當(dāng)然覺得 齊讀 (他覺得真沒意思.)

　　2,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶.

　　a指名讀一讀,說說體會到了什么 隨即讀出自己的感受.

　　b你們看圖,此時你又有什么體會.他呆呆望著窗外能看到什么 會想些什么 (想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的墻角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)

　　感知高興地笑了

　　1,感知氣球上笑臉的可愛.

　　2,預(yù)設(shè)點:這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招兒.當(dāng)學(xué)生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊 讀讀這句話. 如果你是科利亞,此時你有什么感受 可以這么讀我的心情一下子好了許多.抓住一下子.

　　3,他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳.

　　嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊 結(jié)合前文理解指手畫腳.(抓住前文搖搖擺擺體會不容易,一上一下抖動是為了引起科利亞的注意.)請同學(xué)上臺表演這一環(huán)節(jié),通過表演來理解表現(xiàn)同學(xué)們對科利亞的關(guān)心.

　　那科利亞會對他的同學(xué)說什么呢 誰愿意來當(dāng)一回科利亞,親身感受一下同學(xué)們對你的關(guān)心,你又會對同學(xué)們說些什么呢

　　(熱心,他們真是我的好朋友,他們很關(guān)心我……)

　　(適時播放一些抒情的樂曲,來營造一種溫馨的氛圍,也可在課堂后段時間播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》讓孩子有更深的感受.)

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于自

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇4

　　《窗前的氣球》課堂教學(xué)實錄與點評

　　執(zhí)教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮(zhèn) 白雅君

　　點 評：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院 趙彥 123000

　　教材分析：

　　這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　童心無價。窗前的氣球?qū)⒓�動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　2、 通過自主探究、合作交流，體會同學(xué)之間的真摯情誼。

　　3、 懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　1、利用《識字6》的一句話“人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。”點題，激發(fā)學(xué)生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2、復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字與詞語，并讓學(xué)生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習(xí)說話。

　　3、先讓學(xué)生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細(xì)讀課文，體會科利亞的心情以及同學(xué)間的友誼。

　　4、聯(lián)系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。利用書上的插圖，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并猜測科利亞為什么驚喜？

　　5、隨機訓(xùn)練學(xué)生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　6、拓展思維，讓學(xué)生想辦法，獻(xiàn)愛心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？你想對科利亞說什么？

　　7、重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。

　　8、總結(jié)課文，教育學(xué)生懂得珍惜友情，關(guān)愛他人。

　　一、激情導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？

　　生：人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。

　　師：是啊，人人獻(xiàn)出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）

　　點評：利用《識字6》中的一句話，實現(xiàn)情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學(xué)生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的遐想。

　　二、復(fù)習(xí)字詞

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

　　生：想。

　　師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

　　生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

　　師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

　　生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

　　師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強。

　　點評：字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復(fù)習(xí)字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。

　　三、朗讀感悟

　　師：同學(xué)們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

　　生：（自由讀課文）

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

　　生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。

　　生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

　　點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。教師尊重了學(xué)生的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。

　　師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細(xì)地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學(xué)有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？

　　生：（有感情地讀1、2自然段。）

　　師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？

　　生：她讀的速度快了些，應(yīng)該慢些讀。

　　生：她讀得不夠有感情。

　　師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！

　　點評：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環(huán)節(jié)是指名學(xué)生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學(xué)生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　師：通過讀，你體會到了什么？

　　生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。

　　生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

　　生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

　　師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。

　　生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

　　生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。

　　師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）

　　生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）

　　點評：讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以我心比他心，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。

　　師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

　　師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

　　生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！

　　點評：教學(xué)是一門藝術(shù)，這藝術(shù)多體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上。這個環(huán)節(jié)，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關(guān)注的問題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

　　師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？

　　生：（讀3、4、5自然段）

　　師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！

　　生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）

　　師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）

　　生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

　　師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？

　　生：天空中有一群可愛的鴿子。

　　生：我有一個可愛的小妹妹。

　　生：動物園有一只可愛的大熊貓。

　　師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？

　　生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

　　生：他怎么知道是米沙想的招？

　　生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。

　　生：因為米沙最聰明，最有辦法。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。

　　師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

　　生：（熱烈鼓掌）

　　生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

　　師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？

　　生：早晨，我高興地來到學(xué)校。

　　生：老師說帶我們?nèi)ソ加危�我們高興地跳了起來。

　　師：這些句子說得真不錯。老師知道同學(xué)們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧槪�誰來告訴我？

　　生：那張笑臉是代表同學(xué)們的。

　　生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）

　　師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）

　　生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）

　　點評：由圖到文，自然過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調(diào)了小組間的合作與交流。指名學(xué)生在全班交流時，教師沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，教師巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的”“高興地”練習(xí)說話。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓(xùn)練的重點。教師的范讀，也是點燃學(xué)生情感的方略。這個環(huán)節(jié)很好的處理了“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

　　師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？

　　生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。

　　生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。

　　生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

　　師：這個辦法真好！我們現(xiàn)在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）

　　生：我想發(fā)明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。

　　生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。

　　師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現(xiàn)在想對科利亞說什么？

　　生：我想說：“科利亞，祝你快快康復(fù)！”

　　生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！

　　點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，是人生最快樂的。這個環(huán)節(jié)有預(yù)設(shè)，也有生成。例如，學(xué)生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導(dǎo)，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學(xué)掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學(xué)生的一句句話語，表達(dá)了他們真摯的童心。

　　師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現(xiàn)在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達(dá)我們的心情好嗎？

　　生：（自由讀最喜歡的地方）

　　師：老師把課文內(nèi)容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？

　　生：好！

　　師生：同讀兒歌

　　病房有個科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，

　　紅氣球，飄來啦，祝你康復(fù)早回家。

　　點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學(xué)的基本策略之一。教師在這里引導(dǎo)的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學(xué)生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現(xiàn)個性的感悟與表達(dá)。后面兒歌的設(shè)計，也別有生趣。

　　四、總結(jié)升華

　　師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的快樂，也體會到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻(xiàn)出愛心，使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個溫暖的家。

　　教學(xué)反思：

　　教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)我們提出“轉(zhuǎn)變教師的角色”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的時候，由于理解上的誤區(qū)，課堂教學(xué)成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調(diào)控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學(xué)而教”，有的教師成了學(xué)生“后綴”。新的理論無疑促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)了學(xué)生能力。然而，當(dāng)我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學(xué)也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負(fù)累。語文教學(xué)一定要正確處理好“繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系”。在靈活地選擇教學(xué)方式的同時，教師的導(dǎo)學(xué)是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學(xué)生的主體。教師應(yīng)該是課程開發(fā)的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學(xué)方式選擇。這節(jié)課，教師很好的發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，從開始的導(dǎo)入，到字詞的復(fù)習(xí)，都體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)重點的把握。語文教什么，不應(yīng)該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生情感，既關(guān)注了學(xué)生的多元理解，又關(guān)注了詞語的訓(xùn)練，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又關(guān)注了知能的拓展。特別對朗讀的訓(xùn)練體現(xiàn)了語感能力的培養(yǎng)。好的語文課，是教師用智慧點燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。

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《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇5

　　教材分析：

　　科利亞得了傳染病，醫(yī)生不讓他到病房外面去，也不準(zhǔn)其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發(fā)現(xiàn)窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　“一主”教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。

　　“兩翼”教學(xué)目標(biāo)：

　　閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優(yōu)美和友誼的可貴。

　　教學(xué)過程：

　　課前互動：

　　生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。

　　一、導(dǎo)入：

　　1.出示謎語，生猜。

　　2.師：同學(xué)們真聰明，是氣球。氣球往往出現(xiàn)在重大、喜慶的日子里，給我們的節(jié)日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：

　　《窗前的氣球》。

　　3.生齊讀課題。

　　二、初讀課文，集中識字。

　　1.請同學(xué)們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認(rèn)識的生字詞，并借助課后的拼音把它的'字音讀準(zhǔn)。

　　2.看課件，指名讀有拼音的生詞。

　　3.去掉拼音讀生詞。

　　三、隨文識字，理解課文。

　　1.看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？

　　指名有感情地朗讀第一段，相機讀準(zhǔn)句中的生詞。

　　2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”

　　品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。

　　3.師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。

　　4.師朗讀第三自然段：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　5.生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。

　　6. 指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。

　　師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。

　　7. 兒歌識字、課外識字。（5分鐘）

　　（1）將生字編成兒歌讀。

　　（2）將生字放到課外的句子中讀。

　　（3）學(xué)生用學(xué)會的生詞造句。

　　四、拓展閱讀

　　1.聽老師范讀《友誼歌》。

　　2.指名朗讀《友誼歌》。

　　3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）

　　4.續(xù)寫詩歌

　　五、課外延伸

　　批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　知識目標(biāo)：認(rèn)識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標(biāo)：體會同學(xué)之間的真摯情感，懂得珍惜友情。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學(xué)生字卡、圖片

　　教學(xué)過程：　　

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？

　　2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進(jìn)第22課。

　　二、初讀課文

　　1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

　　2、讀了課題，你想知道什么？

　　3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學(xué)們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準(zhǔn)字音。

　　4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關(guān)于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發(fā)現(xiàn)用斗來稱量谷子的重量比較的準(zhǔn)確，也比較的科學(xué)。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現(xiàn)在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？

　　三、隨文識字

　　1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認(rèn)識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發(fā)現(xiàn)你們會學(xué)習(xí)了，邊讀邊畫，這是一個學(xué)習(xí)的好方法。）

　　2、課文讀的很認(rèn)真，生字你們認(rèn)識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

　　3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當(dāng)火車司機，試一試。

　　4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

　　（1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節(jié)？其他同學(xué)想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染病？

　　（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結(jié)合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調(diào)“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

　　（3）就在科利亞一個人躺在病床上發(fā)呆的時候，發(fā)生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節(jié)。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？

　　（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

　　其他同學(xué)想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學(xué)之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節(jié)。

　　（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節(jié)，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

　　5、齊讀黑板上的生字。

　　四、寫字

　　1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規(guī)范？范寫，練寫，評價。

　　2、自己寫“亞”字。

　　五、擴展

　　1、看你們寫的這樣認(rèn)真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

　　2、你在生活中有沒有見到過這些字？

　　3、這節(jié)課你們不僅學(xué)會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識與技能：

　　1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，深刻體會同學(xué)之間的關(guān)愛之情。

　　(二)過程與方法：

　　學(xué)生先自由讀，初步感知課文;引導(dǎo)讀時要注意：①抓感覺②抓重點詞句③借助插圖抓想象以促讀，展開想象來理解課文的情感。 通過自主探究、合作交流，體會同學(xué)之間的真摯情誼。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀：

　　懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：(出示一組氣球的圖片)同學(xué)們看，這是什么?

　　(氣球)

　　師：這是一組怎樣的氣球?

　　( )

　　師：關(guān)于氣球，我們的書中還有一個故事呢!今天，就讓我們跟著這漂亮的氣球走進(jìn)一段發(fā)生在孩子們身邊的故事吧。題目叫--《窗前的紅氣球》。

　　(教師板書課題，孩子們齊讀課題)

　　師：同學(xué)們，課前你們都對課文進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)，打開書84頁，自由的讀一遍課文，注意把文中的生字字音讀準(zhǔn)確，把句子讀流利。把人不好的字再多讀幾遍。

　　現(xiàn)在老師檢查一下你們生字掌握怎么樣。

　　(1)先檢查帶音的字

　　(2)再檢查去掉拼音的字

　　(教師出示本課生字進(jìn)行檢查，最后一個出示“傳染病”并引導(dǎo)孩子理解傳染病的含義。)

　　(3)小組考查

　　二、初讀課文整體感知

　　師：同學(xué)們把生字掌握的這么好，老師相信，課文肯定可以讀得更好。

　　1、(指名讀文)教師提出讀文要求：讀準(zhǔn)字音，讀流利句子

　　2、再次指名分段讀課文。聽的同學(xué)思考：課文講了一件什么事?

　　(教師可引導(dǎo)：誰怎樣了，遇到了什么情況，后來又怎樣了。)

　　整體感知課文內(nèi)容時，教師幫助梳理出：開始心情很孤單——后來心情好多了——最后高興的笑了。這條以心情變化為主的主線。

　　三、細(xì)讀課文，品讀文字

　　1、師：好，我們先來看看哪些段寫了戈里亞心情很不好?

　　(1、2段)

　　請你仔細(xì)讀讀這兩段，看看能用一個什么詞來形容戈里亞的心情?

　　(孤單、寂寞)

　　文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?說說理由。

　　(生說)

　　3、師能不能用你的讀，讓我們感受到戈里亞的寂寞的心情

　　4、孤零零的科利亞多可憐呀，他不能到病房外面去，不能上學(xué)，不能……,不能……,更不能……(給學(xué)生充分發(fā)表感受的機會)

　　猜他這時候最想干什么?

　　5、后來

　　再讀第四自然段，邊讀邊想象

　　(三)理解語言，體驗同學(xué)間的深情厚誼

　　1.正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準(zhǔn)是米薩想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準(zhǔn)是”是什么意思?你找個詞語替代一下。

　　你能從“準(zhǔn)是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關(guān)系如何呢?

　　你知道同學(xué)們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎?

　　9、師生合作，回到心情主線，升華情感。

　　師：當(dāng)看到寂寞的窗口搖搖擺擺，一上一下地飄動著紅氣球時--生接[戈里亞的心情一下

　　10、拓展升華，情滿課堂

　　(1)、小朋友們，這窗前的紅氣球代表著小伙伴們問候科利亞的心，它僅僅是窗前的氣球嗎?它還是( )的氣球?[傳遞友誼，富有愛心，送去祝福……]

　　(2)教師小結(jié)：孩子們，戈里亞有了同學(xué)們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。齊讀最后一段。

　　師：孩子們，課文告訴我們，同學(xué)之間什么最珍貴呀?

　　(友誼)是呀，關(guān)心同學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛每一個人，我們的集體才會更加溫暖，更加讓人向上，才會成為每一個孩子的依靠。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達(dá)的美好友情。課前準(zhǔn)備生字卡片

　　課件教學(xué)過程

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　第一版塊：初讀感知

　　感受情趣

　　一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。

　　引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　二、初讀感知。

　　1.教師范讀。

　　1.認(rèn)真傾聽，標(biāo)出自然段序號。理思路，明線索。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生自讀。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

　　4.檢查識字情況，指導(dǎo)寫字。

　　5.重點指導(dǎo)“病”字寫法。

　　2.同桌互讀。

　　3.小組合作，認(rèn)讀生字，討論生字的識記方法。

　　4.交流識字方法。

　　5.認(rèn)識病字頭，練寫“病”字。

　　給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關(guān)。

　　生字的認(rèn)讀和練寫相結(jié)合。

　　教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：

　　1.二年級學(xué)生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時肯定總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)得方法。

　　2.要留給學(xué)生練讀和練寫生字充分的時間。

　　點評：識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，張老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中能正確處理好“教師指導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)”的關(guān)系，識和寫的訓(xùn)練扎實而有效。

　　第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍

　　入境入情

　　三、聯(lián)系實際，對比體會。

　　1.找到文中含有“病”字的詞語。

　　2.找到含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會。

　　3.引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

　　1.學(xué)生圈畫，理解詞語。

　　（病床 病房傳染病 病了）

　　2.暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　　3.再次整體感受科利亞的心情。

　　4.齊讀1、2兩段。

　　由詞語為切入口，自然恰當(dāng)。

　　聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。

　　抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

　　教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：

　　健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現(xiàn)學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。

　　點評：教師從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學(xué)效果頗佳。

　　第三版塊：多樣練讀

　　領(lǐng)悟情感

　　四、多樣練讀，升華情感。

　　1.指名讀。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生自由讀。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生匯報朗讀。

　　重點指導(dǎo)訓(xùn)練以下句子：

　　（1）科利亞的心情一下子好了許多。

　　（2）科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　1.一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

　　2.自由交流、朗讀。

　　3.學(xué)生試讀，展示不同的讀法。

　　4.創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

　　訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我評價。

　　增強學(xué)生表現(xiàn)欲。

　　不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個性之彩。

　　在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對情感的領(lǐng)悟。

　　教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：

　　在這段訓(xùn)練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學(xué)生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼。

　　【教學(xué)重點】

　　認(rèn)字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。

　　【教學(xué)難點】

　　使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，融入到課文中去。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　兩課時

　　【教學(xué)過程】 一課時

　　〖課時目標(biāo)〗

　　1、認(rèn)識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　一、創(chuàng)意激趣，談話導(dǎo)入

　　1、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說）

　　2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

　　3、“當(dāng)你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

　　過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課“窗前的氣球”（師板書）

　　二、齊讀課題，質(zhì)疑問難

　　1、讓生齊讀兩遍課題。

　　2、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？

　　過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧！

　　三、初讀課文，初知課文大意

　　1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認(rèn)識的字你會怎樣解決呢？（指名說）

　　2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認(rèn)識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學(xué)會讀，好嗎？

　　3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？

　　四、檢查二類生字、詞認(rèn)讀情況，掃除生字、詞障礙

　　1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

　　2、反饋識字情況，指導(dǎo)鞏固識字：

　　⑴　師：（出示課件）老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎？可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看！

　　⑵　打出課件生字，分別出示生字，指名認(rèn)讀，組詞。讀得好的可當(dāng)小老師帶大家讀。對讀的不太準(zhǔn)的教師給予糾正。

　　⑶　再次出示課件生字，讓生齊讀。

　　小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎？

　　⑷　現(xiàn)在進(jìn)行識字第三關(guān)，搶讀，看小朋友們誰能行？準(zhǔn)備好了嗎？（出示生字進(jìn)行搶讀）

　　過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現(xiàn)在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎？

　　3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領(lǐng)悟課文大意

　　五、小組討論，合作學(xué)習(xí)

　　1、交流學(xué)習(xí)方式：

　　師：平時小朋友們都喜歡怎樣學(xué)習(xí)課文呢？（讓生說一說）

　　如：美美地讀一讀課文；把課文演一演；把自己知道的考一考小組內(nèi)其他同學(xué)；不懂的問別人；小組討論學(xué)習(xí)……

　　2、出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生按自學(xué)提示在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

　　過渡：哦！小朋友們的學(xué)習(xí)方式可真多。那現(xiàn)在請小朋友們用小組討論學(xué)習(xí)的方式，在小組內(nèi)與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，注意按老師的提示學(xué)習(xí)。

　　3、出示課件，請小朋友們齊讀自學(xué)提示：

　　⑴　這篇課文一共有幾個自然段？

　　⑵　在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領(lǐng)會各段內(nèi)容。

　　⑶　在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？

　　4、檢查小組合作討論學(xué)習(xí)情況，融入創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

　　⑴　指名學(xué)生匯報在小組內(nèi)學(xué)習(xí)提示中的每一個問題。

　　⑵　對一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學(xué)生。

　　5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。

　　六、巧設(shè)兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內(nèi)容，升華理解

　　過渡：學(xué)習(xí)了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復(fù)好嗎？

　　出示課件拍手歌。

　　師生齊唱拍手歌。

　　六、布置作業(yè)，準(zhǔn)備下課

　　二課時

　　〖課時目標(biāo)〗

　　1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、出示卡片認(rèn)讀生字。

　　二、學(xué)習(xí)生字、新詞

　　1、出示生字卡片認(rèn)讀：

　　hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　戶 亞 角 　周 　床 　病 　始 張

　　（指名讀，領(lǐng)讀，齊讀）

　　2、說說你用什么方法記住這幾個字。

　　3、運用學(xué)過的熟字。

　　4、運用字形、偏旁、字義等。

　　5、重點指導(dǎo)寫字。

　　6、認(rèn)真觀察，看字在田字格中的位置。

　　7、看老師范寫。

　　8、仿寫

　　9、給生字組詞，出示新詞卡片認(rèn)讀。

　　窗戶 一角 四周 病床 開始 一張

　　10、鞏固練習(xí)

　　11、小組搶字組詞游戲。

　　12、小組讀課文，自選形式。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇10

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的'情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　本堂課在設(shè)計教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實實，從音、形、義逐一落實，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對話。在教學(xué)中，注重對孩子知識的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中，及時關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯字音現(xiàn)象，立刻對拴字，逗字及時正音。對段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”先讓孩子們自己讀，再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀，再局部連起來讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結(jié)構(gòu)非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們親近了文本，更容易體會到科利亞的孤獨以及同學(xué)們對科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。

　　雖然，孟琴老師在評課的時候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實施本課教學(xué)時，也存在著許多的不足。正如孟老師所說的，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結(jié)束本課教學(xué)，會收到更好的效果，會給孩子們設(shè)下更多的懸念，讓人回味無窮。我想在今后的課堂教學(xué)中，我會大膽去嘗試實踐，收獲更多的精彩。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇11

　　《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，這個紅氣球，對于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的`科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。

　　2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　3、激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達(dá)，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇12

　　作者：建德市小語網(wǎng) 章旭紅等

　　窗前的氣球課堂實錄

　　授課教師：淳安縣臨歧鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐慧紅

　　記錄整理：建德市明珠小學(xué) 章旭紅

　　建德市洋溪小學(xué) 程方樂 謝秀芳

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識7個生字，會寫“亞”字，能正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀體會生病的痛苦和同學(xué)關(guān)心的幸福。

　　3、初步懂得珍惜同學(xué)間的友情。

　　教學(xué)重難點：認(rèn)識生字，讀通課文，感悟生病的痛苦和同學(xué)關(guān)心的幸福。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：氣球及相關(guān)課件。

　　教學(xué)流程：

　　一、話激趣，揭示課題。

　　師：小朋友們，語文課快樂！

　　生出現(xiàn)短暫的停滯，繼而傳來零零散散的不同問好聲，“老師好”、“老師，語文課快樂”等。

　　師：小朋友們，語文課快樂！

　　生：老師，語文課快樂！

　　師：小朋友們，你們喜歡玩氣球嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生①：氣球很好玩。（師：因為氣球好玩呢。）

　　生②：因為氣球能飄到天上去，很好看。

　　師：這是一個非常好的理由。

　　生③：氣球很像一個軟綿綿的墊子，摸上去很舒服。

　　生④：氣球還可以拿來拍。

　　（啟課的模式非常多，如情趣式、背景式、過渡式等，本課以兒童喜聞樂見的生活情景形式導(dǎo)入新課，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　　師：老師也非常喜歡玩氣球。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文也跟氣球有關(guān)。我們一起來把課題讀一讀。

　　（課件出示課題：窗前的氣球 生齊讀。）教師糾正“窗前”的讀音。（學(xué)生再次齊讀）

　　師：老師相信你們也會喜歡這個窗前的氣球。

　　二、讀課文，整體感知

　　師：請小朋友把書打開，翻到105頁，自己去讀一讀課文。在讀課文之前，哪個小朋友來說一說，讀書時要注意什么？

　　生①：要抬頭挺胸看書。（師：姿勢要正確。）

　　生②：朗讀課文要響亮。（師：聲音要響亮。）

　　生③：要注意翹舌音、平舌音。（師：要讀正確。）

　　師：老師也提醒小朋友特別要注意課文中的“拴”字，咱們先記一記。（學(xué)生拼讀）

　　（后面的教學(xué)證明，教師的預(yù)設(shè)是合理的。）

　　師：現(xiàn)在我們就按剛才自己提出的要求把課文讀一讀。

　　學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　師小結(jié)：我發(fā)現(xiàn)小朋友有個非常好的習(xí)慣，讀書時坐姿很端正，這點很了不起。

　　（低段教學(xué)中，特別強調(diào)學(xué)生讀書時的注意點，這對學(xué)生實實在在地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本能力起到扎實有效的作用。）

　　師：老師已經(jīng)把生字朋友請出來了，你是不是認(rèn)識它們？

　　（課件出示：科、逗、拴、始、猜、亞、呆）

　　生：認(rèn)識。

　　師：那就自己試一遍。

　　學(xué)生自由讀生字。

　　檢查：指名讀（糾正“猜”，教師鼓勵：“有進(jìn)步了！”“讀的真準(zhǔn)！”“真了不起！”）

　　師：我們做個游戲好嗎？

　　生齊：好！

　　師：老師要試試咱們二（1）班的小朋友反應(yīng)是不是很快。老師說這個字的偏旁，同學(xué)們快速說出這個字。

　　（禾字旁——科。提手旁——拴。走之兒——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教師糾正“始”讀音。）

　　師：請出一名男生和一名女生，比一比。（師指名一男一女）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)這一課的生字第一聲特別多，女同學(xué)讀第一聲 ，剩下的男同學(xué)讀，行嗎？（教師出示生字卡片，學(xué)生讀。）

　　師：生字朋友又交了新朋友。指名一生讀。（課件出示：開始 逗人 病床 拴著 科利亞 呆呆地 猜出來 嘰嘰喳喳）

　　師：這一課有兩個好聽的外國名字，跟老師學(xué)一學(xué)。（科利亞 米莎）

　　再指名讀。（再次糾正“拴”的讀音。）

　　師：“拴著”一詞特別難讀，咱們把它放回句子中讀一讀，可能會好些。

　　（課件出示：他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）

　　（學(xué)習(xí)生字詞語的方式很多，詞中學(xué)字，句中學(xué)詞。）

　　學(xué)生自由讀，齊讀， 分組讀、師生共讀。

　　分組讀后，有一生指出：“好象”的“象”應(yīng)加個單人旁。

　　師：我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)真的了不起。非常抱歉，老師打錯了一個字。非常感謝你。其他小朋友不要像老師把字弄錯了。

　　（錯誤是難免的，勇于承認(rèn)錯誤這也是一種無聲的教育。）

　　三、品讀課文，讀中感悟

　　師：生字學(xué)會了，現(xiàn)在我們來讀課文，就應(yīng)該讀得更加正確流利了。

　　生：是。

　　師：再把書拿起，你可以自己讀，也可以和同桌一起讀。

　　學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　師：讀了課文，你有什么感受？

　　生①：很關(guān)心同學(xué)。（讀了一遍你就知道了。）

　　生②：科利亞病了，米莎想出來的招，用氣球來問候科利亞。

　　生③：要助人為樂。

　　生④：科利亞真的很孤單。

　　師：讀了課文，我們知道了這么多。

　　師范讀課文1、2兩段。

　　師：聽了老師剛才的朗讀，你覺得此時你有什么感受。

　　生①：很悲傷的。

　　生②：很難過的。

　　生③：他覺得很沒意思。

　　生④：科利亞此時覺得孤單。（插播音樂）

　　生⑤：他覺得科利亞應(yīng)該很悲傷。

　　生⑥：我覺得科利亞應(yīng)該很悲傷。

　　生⑦：我覺得科利亞很孤單。

　　師：你生病的時候，也覺得這么沒意思嗎？

　　生①：不開心，沒人來陪他玩。

　　師：此時，他覺得躺在病床上真沒意思，很孤單。

　　（教師板書：真沒意思）

　　師：那你能把這種感受通過讀表達(dá)出來嗎？

　　學(xué)生試著讀。

　　師：“真沒意思”，課文哪幾段寫了？

　　生：1、2段。

　　學(xué)生再試著讀。

　　指名生①讀。

　　師：我已經(jīng)感受到了科利亞很孤獨。

　　生②讀（一生評議，強調(diào)“病床”讀音。）

　　（在學(xué)生通讀，教師范讀，學(xué)生音樂聲中朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生捕捉最能反映科利亞“真沒意思”的句子，段落進(jìn)行領(lǐng)悟，由面到點，由點到面，層層推進(jìn)，讀得有層次。）

　　師：能不能安靜地讀讀？

　　生③讀。

　　5、課件出示句子：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒。開始一上一下地動起來。

　　引讀第三段，學(xué)生自由讀。

　　師：現(xiàn)在你知道了嗎？氣球是哪兒來的？

　　生①：米莎送給他的。

　　生②：是米莎想的招。（師：這一招真好。）

　　生③：是米莎想的辦法。

　　生④：是同學(xué)們一起用錢買來，送給他的。

　　師：同學(xué)們除了讓科利亞看到氣球以外，有話要說嗎？

　　生①：想讓科利亞的病快點好，可以在操場上一起嬉戲。

　　生②：想和科利亞一起讀書、學(xué)習(xí)。

　　生③：想讓科利亞的病馬上就好。

　　生④：科利亞，我真想你。

　　生⑤：這是同學(xué)們對科利亞的愛。

　　生⑥：讓科利亞的心情好一些。（師：讓科利亞感到不再沒意思。）

　　讀4、5兩段，感悟“科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。”

　　師：此時科利亞看到氣球，他的心情——

　　生①：一下子好了許多。

　　生②、生③重復(fù)生①的回答。

　　課件出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。學(xué)生齊讀句子。

　　師：他看著這個可愛的氣球——（課件出示）

　　生齊讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：誰能把科利亞這時的心情通過讀告訴大家？

　　指名三人讀句子。

　　三、四組學(xué)生讀句子。

　　師：我看到他笑了，我看到他也笑了。

　　（教師的鼓勵，使學(xué)生真正成為文本的主人，文章的角色。）

　　師：是呀，笑了。米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學(xué)，你想出什么招？跟同桌商量一下。

　　指名回答。

　　生①：我用消防車的梯子爬上去看科利亞。（要小心）

　　生②：我乘坐熱氣球上去，對他說：“科利亞很快點好。”

　　生③：我用風(fēng)箏，寫上“科利亞，你的病好多了嗎？”

　　生④同生③。

　　生⑤：飛機飛上比房子高，然后降落傘“啪”一聲跳下來。

　　生⑥：用許多泡泡，綁著一束花，卡上寫上“祝你早日康復(fù)。”

　　生⑦：我用紙飛機，寫上“你好多了嗎？”飛進(jìn)窗內(nèi)。

　　生⑧：用弓箭。

　　生⑨：用氣球。

　　生⑩：你的病有沒有好？生11：你的病快點好。

　　（孩子們的想法是幼稚的，天真的，但又是可愛的，充滿愛心的。）

　　四、鞏固生字，深化主題。

　　師：我知道小朋友們都是科利亞的好同學(xué)，科利亞有你們這么好的同學(xué)，真是太幸福了。

　　今天我們一起學(xué)習(xí)了——齊讀課題。當(dāng)時科利亞覺得真沒意思。后來，同伴來看他了，高興地（板書：笑了）。

　　窗前的氣球代表同學(xué)們?nèi)�問候科利亞。我們拿起書，再把課文讀一讀。

　　學(xué)生讀全文。

　　師：這節(jié)課，我們認(rèn)識了一位新朋友，他叫——科利亞。他在窗戶前看到了同學(xué)們對他的關(guān)心的祝福。

　　2、學(xué)寫生字“亞”“戶”

　　師：接下來我們寫“亞”和“戶”，就記住了科利亞，記住了同學(xué)們對科利亞的一份關(guān)愛。

　　指導(dǎo)寫字。

　　亞：把“亞”字寫好，你有什么辦法？

　　指名回答，看老師范寫，書空。

　　戶：寫時要特別注意點落在豎中線。書空。

　　學(xué)生在書上描一個，寫一個。

　　作業(yè)展評。

　　（真是實在的寫字教學(xué)。我們每一位低段老師應(yīng)向他學(xué)習(xí)，腳踏實地地抓好寫字教學(xué)。）

　　3、最后，我們來念一首小詩，祝愿科利亞早日康復(fù)。（課件出示）

　　誰和誰好

　　誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。

　　誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采密，花兒仰臉笑。

　　誰和誰好？白云和風(fēng)好，風(fēng)往哪里刮，云往哪里跑。

　　誰和誰好？我和同學(xué)好，大家唱著歌，一起上學(xué)去。

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　　[點評]：

　　語文課堂應(yīng)緊緊抓住語文的本質(zhì)特性，追求語文味，徐老師的這堂課至少有三點值得我們低年級的語文老師借鑒。

　　1、生字新詞的教學(xué)扎實有效。從自由認(rèn)讀生字、游戲“說偏旁猜字謎”、詞中學(xué)

　　字、句中學(xué)詞到后面的亞“戶”兩個字的書寫，一直都遵循著低年級兒童的心理特點，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣。一個好的習(xí)慣將會受益終身。在本節(jié)課，教師從

　　細(xì)節(jié)入手，“讀書姿勢要正確”、“聲音要響亮”、“讀音要正確”，從點點滴滴抓起，切實提高學(xué)生的讀書習(xí)慣。

　　3、以課文為引子，創(chuàng)設(shè)了生本、師生、生生對話的一系列對話過程。初讀課文，

　　多元對話。盡量引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受過任何影響的感受說出來。品讀課文，傾心對話。多種形式學(xué)課文，盡量帶學(xué)生進(jìn)入角色，想象病中的科利亞的心情，體會同學(xué)對科利亞的問候、關(guān)切之情。引導(dǎo)想象，補充對話。科利亞的同學(xué)是通過氣球問候他的，如果是你，你會想出什么辦法？以此把對話引向深入，感悟同學(xué)間應(yīng)相互關(guān)愛。

　　但是，縱觀本堂課，教學(xué)流程雖然比較流暢，但總覺得對文本的研讀還停留于比較表面的層次，提出兩點斟酌之處：

　　1、在本堂課中，很多同學(xué)的問題回答都是短語式的，雖說這種短語在生活中、文學(xué)作品中隨處可見，但是在低段的課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生說完整話、說規(guī)范話應(yīng)是每一位語文教師所追求的。遺憾的是徐老師對學(xué)生的不夠規(guī)范的回答不夠重視，沒有加以引導(dǎo)。

　　2、聽了徐老師的課，不禁使我想起這幾句話：“老師對文本的解讀到哪個點，學(xué)生才能到哪個點。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知識，是積淀。”“學(xué)語文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑過去，要沉下去，要鉆下去，甚至一個猛子扎下去。”回顧這堂課，感覺教師對教材的處理，文本的加工還不夠匠心獨具，如：米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學(xué)，你想出什么招？教師的設(shè)計意圖是對本本進(jìn)行拓展，發(fā)揮學(xué)生不的想象，可學(xué)生在拓展時，更多關(guān)注的是如何到達(dá)科利亞的病房，而恰恰忽視了文本的內(nèi)涵，文本中洋溢出濃濃的關(guān)愛之情。更何況學(xué)生所想出的很多招，都是違背文本的、危險的，因為科利亞所得的是傳染病。在這一環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用，不能凸顯，平等中首席的地位沒有得到真正的落實。

　　感悟：

　　語文教學(xué)要進(jìn)入文化層次，使語文教學(xué)洋溢濃濃的文化氣息，每個語文教師都應(yīng)努力提高自己的文化底蘊，如此，才能在課上左右逢源，游刃有余，才能把學(xué)生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有淚，有著獨特文化品位、有氣質(zhì)的“性情中人”。

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《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇13

　　◆教材分析

　　《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組課文內(nèi)容是以“關(guān)愛他人”為主題，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　◆教學(xué)目標(biāo)

　　1.復(fù)習(xí)本課字詞，正確書寫“始、張”2個字。會用“可愛的”“高興地”說句子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

　　◆教學(xué)重點、難點通過朗讀，體會課文所要表達(dá)的情感。

　　◆教學(xué)準(zhǔn)備   氣球、生字卡片、課件

　　◆預(yù)設(shè)流程:

　　一、談話導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　1.談話導(dǎo)入。

　　孩子們，看看老師給大家?guī)�來了什么？（氣球）平時你在什么時候或者哪些地方看到過氣球？

　　指名說（教師及時通過評價指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入課題。）

　　2.出示課題：指名讀課題、齊讀課題。

　　二、復(fù)習(xí)。

　　1、（出示生字）自讀、開火車讀。

　　2、（出示詞語）游戲---“走迷宮”。（指名讀、齊讀）

　　三、感悟課文。

　　1.朗讀感悟第一、二自然段

　　（1）（課件出示情境圖）引導(dǎo)學(xué)生看圖，引入課文。

　　（2）讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊想：科利亞生病了，為什么醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾畫出來。

　　（3）（引讀）科利亞得了傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定——

　　這里的“誰”可能是哪些人？(指名說)

　　他也不能到病房外面去，他不能做哪些開心的事？（指名說）

　　他只能看得到什么呢？（指名說）

　　所以，科利亞當(dāng)然覺得——

　　（4）指名讀第一、二自然段。

　　（5）齊讀課文一、二自然段。

　　2、朗讀感悟第三、四自然段。

　　設(shè)置懸念：出示課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這是為什么呢? 讓學(xué)生自讀課文看看哪些自然段告訴了我們？

　　朗讀感悟第三自然段。

　　（1）課件演示第三段的情景。

　　（2）指名讀第三自然段。（這段中第2句是個疑問句，注意指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣）

　　朗讀感悟第四自然段。

　　（1）同桌合作讀、指名讀。

　　（2）現(xiàn)在科利亞的心情怎樣了？（指名說）

　　（3）（課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。）

　　指名讀

　　為什么科利亞的心情一下子好了許多？他看到了什么？（指名說）

　　（4）(課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。) 指名讀。

　　用“可愛的”說一句話。

　　（5）這個辦法是誰想出來的呢？（指名說）

　　指名讀句子. ：這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。（注意指導(dǎo)“招兒”的讀法）

　　（6）齊讀四自然段

　　3.朗讀感悟第五自然段。

　　（1）窗前的氣球究竟代表著什么？讓學(xué)生自讀課文的第五自然段，找一找用橫線把它勾畫出來。

　　（2）指名說。

　　（3）如果你就是科利亞的同學(xué)，你想通過這個氣球?qū)�科利亞說些什么呢？

　　（4）引讀：科利亞看到窗外那張代表同學(xué)們問候的逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　用“高興地”這個詞說一句話。

　　（5）齊讀第五自然段。

　　4、拓展。

　　除了課文中放氣球這個辦法，你還有什么好辦法去問候科利亞？

　　5、齊讀全文。

　　四、深化主題、小結(jié)

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　教師小結(jié)。

　　五、指導(dǎo)書寫

　　始、張

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：1、認(rèn)識七個生字，會用“可愛的”“高興地”造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受同學(xué)之間的真摯情誼。

　　情感、態(tài)度、價值觀：懂得珍惜友情。

　　教學(xué)重點：會有感情地讀課文。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生感受同學(xué)間的情誼。

　　教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

　　教學(xué)過程：第一課時

　　一、  問題導(dǎo)入

　　你喜歡氣球嗎？為什么？

　　（預(yù)設(shè)：喜歡。因為氣球會帶給我們快樂。）

　　今天，我們學(xué)習(xí)第22課，看看氣球會給文中的小主人公帶去什么？

　　二、  初讀課文

　　1、學(xué)生讀課文，并交代自讀要求：讀準(zhǔn)音，讀通句，遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。

　　2、（1）、這兒有許多氣球（出示課件），一起看看他們叫什么名字？（認(rèn)字）

　　科　　亞　　呆　　始　　猜　　拴　　逗

　　會組詞嗎？

　　（2）、出示詞語，試著用其中一個喜歡的詞語造句。

　　（3）、出示兒歌認(rèn)生字：

　　病床躺著科利亞，

　　靜靜躺，呆呆望，

　　張大眼睛四周看，

　　繩子拴個紅氣球

　　逗人笑臉表問候，

　　一片真情暖心房。

　　三、  范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，回答問題：課文講了一件什么事？

　　（科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個氣球去問候他。）

　　四、  講讀課文

　　1、醫(yī)院對得傳染病的人有什么規(guī)定？什么是傳染病？

　　（醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）

　　2、科利亞在忍受病痛的同時，他能做些什么？

　　（他只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著外。）

　　3、心情怎樣？出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。

　　4、這幾天天氣陰冷，我們班許多同學(xué)都生病了，誰來說說生了病有什么感受？結(jié)合自己的感受讀讀。

　　5、哪個詞最能體現(xiàn)科利亞的心情？

　　（靜靜地、呆呆地）這兩個詞說明什么？

　　（“靜靜地”說明病房里真安靜，沒有一個人跟科利亞說話；“呆呆地”說明科利亞也不能做）

　　帶著對詞的理解再讀這一句。

　　6、引讀：

　　a、科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）

　　b、科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）

　　c、科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）

　　7、這時他的內(nèi)心感受是什么呢？用一個詞說出來。

　　（預(yù)設(shè)：孤獨、郁悶、傷心、難受、孤單……）

　　8、他呆呆地望著窗外在想什么？

　　（預(yù)設(shè)：想爸爸、媽媽，想病好了，和同學(xué)們一起快樂地玩耍、游戲；想同學(xué)們來看望他……）

　　9、再讀，深入體會。

　　五、學(xué)習(xí)第三、四、五段

　　1、就在科利亞望著窗外發(fā)呆的時候，突然，他看見了什么？

　　（他看到一個紅氣球在窗外停了一會，還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫著一張可愛的小臉。）

　　2、我看到教室里有51張可愛的笑臉，誰會用“可愛的”說一句話？

　　3、如果你是科利亞，現(xiàn)在心情很么悶，一個紅氣球在你窗前停住了，會想些什么？心情怎樣？

　　用筆畫出科利亞高興的語句。

　　用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多。”“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

　　4、米沙他們在窗外干什么？為什么氣球要先停住，然后再一上一下地動？

　　（同學(xué)們想跟科利亞說話。）

　　同學(xué)們想透過笑臉，跟科利亞說什么呢？

　　（預(yù)設(shè)：科利亞，你快點兒好吧，我們還等著和你一起學(xué)習(xí)、游戲呢！……）

　　5、這普通的氣球代表什么？

　　（預(yù)設(shè)：問候、心意、關(guān)心、祝福、驚喜……）

　　小結(jié)：紅氣球折射出的是教室里朗朗的書聲，是操場上的奔跑和歡笑。

　　透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴的身邊.科利亞“高興地笑了。”

　　6、　在生活中，你有沒有問候、關(guān)心過身邊的人？

　　（預(yù)設(shè)：學(xué)生談同學(xué)，談夏勇同學(xué)）

　　出示課件，播放學(xué)生為夏勇獻(xiàn)愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

　　將我們的愛獻(xiàn)給所有需要幫助的人。

　　7、在平時的學(xué)習(xí)中，知道哪些關(guān)于友情、愛心方面的成語？

　　（預(yù)設(shè)：鼎力相助　　情同手足　　千里鵝毛　　雪中送炭　　助人為樂　　情深譚水

　　驛路梅花　　血濃于水　情重如山……）

　　板書設(shè)計：

　　問候　　心意　　祝福　　關(guān)心　　驚喜　　愛心　　笑臉……

　　教后反思：本課的教學(xué)，主要通過科利亞的情感變化為線索，在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，并結(jié)合自己在生活中的感受而體會。另外，我還注重了學(xué)生的積累，尤其是成語的積累，別看學(xué)生才二年級，他們已能說出不少關(guān)于愛心的成語，令聽課的老師刮目相看。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇15

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節(jié)感人，表現(xiàn)了同學(xué)之間的真摯情意。課后“我會認(rèn)”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字“病”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。

　　3.體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達(dá)的美好友情。

　　教學(xué)重點與難點：

　　識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。

　　學(xué)生分析：

　　班級學(xué)生多，上課的注意力不持久，學(xué)生年齡小，生活體驗少，真切體會到科利亞在病房里“真沒意思”，在病房里的孤單是一個難點，因此“窗前的氣球”蘊含的同學(xué)之間的真摯的美好的感情對于二年級的學(xué)生來說有一定的困難。教學(xué)中要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生去想象，去發(fā)現(xiàn)，去討論，在讀中去體會童年的友誼是真摯的。“拴”是翹舌音，是識字的難點。

　　教學(xué)過程：

　　一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

　　1.出示課件：氣球圖片。提問：這是什么？什么樣的氣球？積累詞語：漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球……

　　2、氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。

　　二、初讀感知，讀文識字

　　1.播放音樂，教師在音樂聲中范讀課文。

　　2.學(xué)生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。（板書生字）

　　3、自然段序號標(biāo)出來了嗎？你還做了什么記號？

　　4.引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

　　讀準(zhǔn)字音。“拴”是翹舌音，重點指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球游戲（認(rèn)讀詞語）。

　　5.出示課件。認(rèn)讀“病”字，指導(dǎo)“病”字的寫法，書空練習(xí)。

　　三、朗讀感悟，升華情感

　　（一）引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

　　1.在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“ ”。（課件隨機出示：病床病房傳染病病了）

　　2、認(rèn)讀：傳染病

　　3.什么是傳染病？

　　4、課件出示句子：科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學(xué)生讀句子。

　　這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準(zhǔn)來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學(xué)不能……）

　　5、齊讀第一自然段。

　　6、課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）

　　7、啟發(fā)想象：同學(xué)們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？（在教室里快樂地學(xué)習(xí)，在操場上和小伙伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花……）

　　8、他呆呆地望著窗戶，會想些什么呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習(xí)說話：

　　可是，病床上的科利亞看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　9、科利亞靜靜地躺在醫(yī)院的三樓，從三樓能望到什么呢？請用課文中的句子回答。（反復(fù)三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學(xué)生在書上畫線：他覺得真沒意思。

　　10、指名讀課文第一、二自然段，齊讀第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　　（二）學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段，體會同學(xué)們對科利亞的美好的友情。

　　1、引導(dǎo)看圖說話。

　　過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時……瞧！（播放動畫課件）

　　把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。

　　2、課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。

　　3、學(xué)生自由讀。

　　4、讀懂了什么？科利亞的心情有什么變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）

　　（板書：好了許多高興地笑了）

　　5、指導(dǎo)把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。

　　6、比較句子：

　　科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張小臉。

　　科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到什么？

　　（是一幅多么美好的畫面！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）

　　（板書：同學(xué)的問候）

　　（三）想象說話。

　　科利亞的病好些了，醫(yī)生同意你給科利亞打個電話，你會說什么呢？

　　四、小結(jié)

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這里，我想起了《識字6》里的一句諺語：人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。

　　教學(xué)評價與反思：

　　《窗前的氣球》的設(shè)計，把教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中站在學(xué)主的角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，追求“以學(xué)定教”為核心的理想課堂。

　　一、致力探究課堂演示課件與課堂教學(xué)的有效結(jié)合

　　這節(jié)課把教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用研究重點放在探究課堂演示課件與課堂教學(xué)的結(jié)合上，認(rèn)為在以下幾個方面達(dá)到了“有效”。

　　增強了識字的興趣。識字教學(xué)環(huán)節(jié)，課件把一個個生字變成可愛的氣球娃娃，讀對一個生字詞語，放飛一個氣球娃娃的游戲滿足了學(xué)生的情趣特點和心理需求，極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒。學(xué)生識字興趣濃厚，效率高。

　　突破了寫字的難點。“病”字比較難寫，利用課件從字音、字的結(jié)構(gòu)、字的偏旁到字的筆順一一展示，讓學(xué)生清晰地觀看認(rèn)知并跟隨課件書空練習(xí)，化難為易。

　　撥動了情感的'琴弦。枯燥的講解學(xué)生不感興趣，就難以進(jìn)入到課文描寫的情景中。在初讀課文時運用音樂先后分別渲染憂傷的氣氛和高興的氣氛，把學(xué)生帶到課文所描繪的情景之中，思想深處產(chǎn)生波瀾，初步使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　在教學(xué)“科利亞躺在病床上，呆呆地望著窗外。”一句時，啟發(fā)學(xué)生想象科利亞會想些什么時，播放的課件內(nèi)容是結(jié)合課文內(nèi)容補充的：孩子在操場上做游戲，在教室里學(xué)習(xí)，在野外玩耍的一組圖片，配的是兒歌《蟲兒飛》這首曲子。音樂中，一幅幅美好的畫面一下子讓學(xué)生感受童年生活是那么的快樂。然后課件出示下列題目，練習(xí)說話：

　　可是病床上的科利亞看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　兩相對比，學(xué)生強烈地感受到病中的科利亞是多么的需要關(guān)愛啊！為后文理解童年的友誼是真摯的，童心無價作好鋪墊。

　　提高了表達(dá)的能力。在學(xué)生充分體會到科利亞一個人躺在病床上非常的孤單寂寞時，補充有趣的動態(tài)畫面：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。然后引導(dǎo)學(xué)生把看到的畫面用自己的話說一說。這樣設(shè)計變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動形象，既是看圖說話，進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，也是身臨其境地體會科利亞心情變化：由先前的憂傷變得“驚喜——快樂”，從而體會氣球代表著他們之間純真的友誼。

　　以上實例說明，課堂演示課件有效地突破了教學(xué)重難點，極大地豐富了課堂內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長，收到事半功倍的效果。

　　二、力求體現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)的特征

　　一是在閱讀中識字，如識“病”字，把生字、詞、句緊密聯(lián)系起來，記住形，了解意義。

　　二是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三品特征：品詞、品句、品讀。這“三品”當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的特征。本課對詞語的品味最主要的是采用聯(lián)想的方法，即通過聯(lián)系語言環(huán)境聯(lián)想詞語包含的豐富內(nèi)涵，以體會詞語運用的精妙，體會課文蘊涵的情感。如：

　　——“誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。”句子中的這個“誰”可能指哪些人呢？，由此引導(dǎo)學(xué)生體會老師不能來看他，同學(xué)不能來看他，爸爸媽媽也不能來看他……

　　——“科利亞靜靜地躺在病床上，”呆呆地望著窗外。”“呆呆地望”是怎樣的望？先用動作演示（一動不動，像木偶一樣癡癡的）再聯(lián)想“呆呆地望著窗戶”會想些什么？

　　——將“科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。”與“科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張小臉。”兩句進(jìn)行比較，抓住“可愛的”一詞，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“可愛的小臉”代表著什么？由此懂得紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，就是同學(xué)們對科利亞的關(guān)愛。

　　上述的字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生親歷“過程”，加深體驗，學(xué)生的感受十分真切。這就是關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng)，這就是“讀”與“練”的有機結(jié)合。通過抓住重點詞語讀懂課文也是小學(xué)語文常用的方法，品詞時悟語有多深，品讀時悟情就會有多深，深刻理解詞語是感情朗讀的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)中，用音樂、畫面、教師的范讀等充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課文情境中，通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生在讀中感悟語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。教學(xué)中學(xué)生有自由讀、分角色讀、想象讀、比較讀等，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。在此基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生充分地議、思、評，不僅習(xí)得了語言，還凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空，在這類人文性比較強的課文的學(xué)習(xí)中科學(xué)構(gòu)建情感觀。

　　語文課要上得有語文味，就應(yīng)該這樣立足文本，品詞、品句、品讀課文。文本沒有寫科利亞心里的想法，沒有寫氣球的含義，而讓學(xué)生在想象中補充了科利亞的內(nèi)心體驗和氣球折射出的同學(xué)之間的友誼，則可達(dá)到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。因此，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展作為每節(jié)課的出發(fā)點和落腳點。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇16

　　我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進(jìn)度。又可能保證學(xué)生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題。可能以后就得這樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點，為的是讓兩個點有位置。）覺得學(xué)生寫得不錯。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準(zhǔn)確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。

《窗前的氣球》教案設(shè)計 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)寫好“床、病、周”三個字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼、關(guān)心他人。

　　教學(xué)重點、難點：

　　抓住重點詞句進(jìn)行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學(xué)之間的真摯友誼。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、齊讀課題，導(dǎo)入新課。

　　二、復(fù)習(xí)生字詞、句子。

　　1、出示詞語，讀好生字詞。

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字詞。今天，這些生字也來到了我們的課堂上。課件出示詞語。

　　學(xué)生自由練讀后指名讀、開火車讀。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中含有生字的句子。

　　師：這次，那些調(diào)皮的生字詞寶寶搬家了，跑到句子當(dāng)中去了，你們趕快讀一讀，看你能讀出這五個句子來嗎?

　　出示五個句子：

　　(1)科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　(2)氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?

　　(3)這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

　　(4)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　(5)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　生自由讀后指導(dǎo)讀好第四個句子。

　　設(shè)計意圖：

　　二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，本課的生字不多，教學(xué)時我并沒有僅僅關(guān)注課后生字，同時注意了課文中需要積累的詞語。如“一張笑臉，一角天空，靜靜地，呆呆地”等。除了生詞，還安排了文中較難句子的朗讀,這樣由簡入難，扎實基礎(chǔ)。

　　三、品讀課文。

　　(一)、朗讀感悟1、2段，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了科利亞生病了，而且得的是傳染病。同學(xué)們來猜一猜，生病的科利亞一個人躺在病床上，他的心情怎么樣?

　　學(xué)生回答。

　　師：同學(xué)們猜得對不對呢?我們大聲讀一讀課文的1、2自然段，看看能不能從課文中找到答案。

　　學(xué)生讀文，感受科利亞孤獨寂寞的心情，教師相機指導(dǎo)有感情朗讀句子。在學(xué)生提到第一段的“醫(yī)院規(guī)定，誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。”一句時，指導(dǎo)學(xué)生體會“誰”在不同語言環(huán)境中的不同含義，并試著仿照課文中的“誰”說句子。

　　設(shè)計意圖：

　　閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生得意，也要得言、得法、得能。此環(huán)節(jié)除了引導(dǎo)學(xué)生體會情感，同時習(xí)得語言。

　　師：沒有親人的安慰，沒有朋友的陪伴，看不到嬌艷的花，看不到嫩綠的草，除了身體上的病痛，更有心靈上的孤獨和寂寞。此時的科利亞，什么也不能干，什么也看不見，他覺得--真沒意思。(板書)

　　誰來讀一讀課文的一二自然段，通過朗讀把你體會到的科利亞當(dāng)時的那種心情表達(dá)出來。

　　指生配樂朗讀。全體學(xué)生配樂朗讀前兩段。

　　(二)指導(dǎo)朗讀第三、四、五自然段，感受科利亞的高興之情。

　　師：同學(xué)們的朗讀，似乎把我?guī)У搅丝评飦喌牟〈睬埃�讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球卻讓科利亞的心情好了許多，這是怎么回事?快來讀一讀3、4、5段，看能不能從文中找到答案。

　　生回答，師指導(dǎo)朗讀第四自然段。

　　想象同學(xué)們可能送給科利亞哪些祝福，練習(xí)寫話，感受同學(xué)們對科利亞的關(guān)心。

　　如果搖搖擺擺的氣球上，掛滿了同學(xué)們寫給科利亞的紙條，如果你是科利亞的同學(xué)，你會在紙條上寫些什么呢?

　　學(xué)生寫話，交流感悟。

　　設(shè)計意圖：

　　對于這一段，設(shè)計了一處學(xué)生練筆，目的'是讓學(xué)生利用剛才的理解，加入自己的想象，對文本進(jìn)行加工、吸收、內(nèi)化。表達(dá)自己的理解。此處不但是一個學(xué)習(xí)的過程，而且是一個吸收、創(chuàng)作的過程。

　　(三)指導(dǎo)朗讀第五自然段。

　　師：科利亞窗前的氣球有特殊的作用，它是一劑治病的良藥，那它究竟代表著什么呢?我們自己齊讀課文的第五自然段。

　　生齊讀第五自然段

　　2、結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了?

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。

　　男女生合作讀3--5段。

　　四、總結(jié)升華。

　　師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么，懂得了什么呢?

　　五、指導(dǎo)寫好“床、病、周”三個字。

　　六.、布置作業(yè)。

　　1.繼續(xù)練習(xí)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,和家人或小伙伴賽一賽。

　　板書設(shè)計：

　　22 窗前的氣球

　　問候

　　真沒意思-----高興地笑了

　　(注：此教學(xué)設(shè)計是王明華老師于20__年10月份參加全旗組織的“同課異構(gòu)”教師基本功大賽中所設(shè)計的，并在課堂實施中獲得了一等獎。)