《窗前的氣球》第二課時教學設計（精選14篇）

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、指導寫好“床、病、周”三個字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼、關心他人。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、齊讀課題，導入新課。

　　二、復習生字詞、句子。

　　1、出示詞語，讀好生字詞。

　　師：同學們，上節課我們已經學習了本課的生字詞。今天，這些生字也來到了我們的課堂上。課件出示詞語。

　　學生自由練讀后指名讀、開火車讀。

　　2.指導學生讀好課文中含有生字的句子。

　　師：這次，那些調皮的生字詞寶寶搬家了，跑到句子當中去了，你們趕快讀一讀，看你能讀出這五個句子來嗎?

　　出示五個句子：

　　(1)科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　(2)氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?

　　(3)這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　(4)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　(5)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　生自由讀后指導讀好第四個句子。

　　設計意圖：

　　二年級的識字量比較多，也是教學的重點，本課的生字不多，教學時我并沒有僅僅關注課后生字，同時注意了課文中需要積累的詞語。如“一張笑臉，一角天空，靜靜地，呆呆地”等。除了生詞，還安排了文中較難句子的朗讀,這樣由簡入難，扎實基礎。

　　三、品讀課文。

　　(一)、朗讀感悟1、2段，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　　師：通過上節課的學習，我們已經知道了科利亞生病了，而且得的是傳染病。同學們來猜一猜，生病的科利亞一個人躺在病床上，他的心情怎么樣?

　　學生回答。

　　師：同學們猜得對不對呢?我們大聲讀一讀課文的1、2自然段，看看能不能從課文中找到答案。

　　學生讀文，感受科利亞孤獨寂寞的心情，教師相機指導有感情朗讀句子。在學生提到第一段的“醫院規定，誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。”一句時，指導學生體會“誰”在不同語言環境中的不同含義，并試著仿照課文中的“誰”說句子。

　　設計意圖：

　　閱讀教學既要引導學生得意，也要得言、得法、得能。此環節除了引導學生體會情感，同時習得語言。

　　師：沒有親人的安慰，沒有朋友的陪伴，看不到嬌艷的花，看不到嫩綠的草，除了身體上的病痛，更有心靈上的孤獨和寂寞。此時的科利亞，什么也不能干，什么也看不見，他覺得--真沒意思。(板書)

　　誰來讀一讀課文的一二自然段，通過朗讀把你體會到的科利亞當時的那種心情表達出來。

　　指生配樂朗讀。全體學生配樂朗讀前兩段。

　　(二)指導朗讀第三、四、五自然段，感受科利亞的高興之情。

　　師：同學們的朗讀，似乎把我帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球卻讓科利亞的心情好了許多，這是怎么回事?快來讀一讀3、4、5段，看能不能從文中找到答案。

　　生回答，師指導朗讀第四自然段。

　　想象同學們可能送給科利亞哪些祝福，練習寫話，感受同學們對科利亞的關心。

　　如果搖搖擺擺的氣球上，掛滿了同學們寫給科利亞的紙條，如果你是科利亞的同學，你會在紙條上寫些什么呢?

　　學生寫話，交流感悟。

　　設計意圖：

　　對于這一段，設計了一處學生練筆，目的'是讓學生利用剛才的理解，加入自己的想象，對文本進行加工、吸收、內化。表達自己的理解。此處不但是一個學習的過程，而且是一個吸收、創作的過程。

　　(三)指導朗讀第五自然段。

　　師：科利亞窗前的氣球有特殊的作用，它是一劑治病的良藥，那它究竟代表著什么呢?我們自己齊讀課文的第五自然段。

　　生齊讀第五自然段

　　2、結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了?

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。

　　男女生合作讀3--5段。

　　四、總結升華。

　　師：同學們，通過這節課的學習，你學會了什么，懂得了什么呢?

　　五、指導寫好“床、病、周”三個字。

　　六.、布置作業。

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文,和家人或小伙伴賽一賽。

　　板書設計：

　　22 窗前的氣球

　　問候

　　真沒意思-----高興地笑了

　　(注：此教學設計是王明華老師于20__年10月份參加全旗組織的“同課異構”教師基本功大賽中所設計的，并在課堂實施中獲得了一等獎。)

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、 正確、流利，有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興的”說一句話。

　　2、 體會同學之間的真摯情誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　二、教學過程：

　　(一)復習生字。

　　1、 課件出示生字：科利亞 窗戶 四周 開始 一張 病床 一角 猜出 逗人 拴著 嘰嘰喳喳

　　開火車讀 齊讀

　　口頭考考學生：一角( ) 一張( ) 什么真逗人?什么嘰嘰喳喳?

　　(二)學習1、2段，體會科利亞的不幸。

　　1、導入：科利亞病了，住進了醫院，請同學們打開書聽老師讀課文1、2小節。(課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上的情景圖，老師配樂朗讀。)

　　2、你仿佛看到了一個怎樣的科利亞?

　　3、引導學生理解句子：

　　他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　A、什么是傳染病?

　　B、“誰也不準來”哪些人不能來?

　　C、假如你生病了，誰也不能來看你，那是什么滋味?

　　D、指導朗讀

　　4、引導學生理解句子：

　　他就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　A、此時此刻，科利亞可能在想些什么?

　　B、指導朗讀

　　5、 齊讀1、2段

　　(三)學習3、4、5段，體會科利亞的幸福。

　　1、 正當他覺得沒意思的時候，板書：沒意思 突然，他看到了什么?(課件演示科利亞病床的窗前升上來一個畫著笑臉的紅氣球。)

　　2、學生說說看到了什么?

　　3、用“可愛的”說一句話

　　4、科利亞望著可愛的氣球怎樣了?板書：高興地笑了

　　5出示句子：

　　科利亞望著那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　指導感情朗讀

　　6、設疑：科利亞望著那張逗人的“小臉”，為什么高興地笑了?請大家帶著問題好好地讀課文3、4、5自然段。

　　7、反饋

　　預設：

　　學生1、科利亞看見氣球上畫著一張可愛的笑臉，被逗笑了。

　　學生2：猜出是米沙想的招，被他的創意開心地笑了。

　　學生3、在科利亞最孤獨最寂寞的時候，小伙伴們用氣球來問候他，他被感動地笑了。

　　在反饋中引導學生細細品味句子：

　　他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　同學們在嘰嘰喳喳，他們想通過氣球對科利亞說些什么?

　　指導朗讀句子

　　8、再讀句子：“科利亞望著那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”

　　用“高興地”說一句話。

　　9 、科利亞是不幸的，但他又是幸福的，這可愛的紅氣球就像同學的愛心，給科利亞帶來快樂，帶走孤獨。板畫：愛心

　　10、有感情地齊讀第四自然段。

　　(四)拓展，情感升華。

　　1、窗前的氣球代表同學們來問候他，在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞?(同桌討論)

　　2、這節課我們學習了，學生齊讀課題，你們喜歡這個氣球嗎?為什么?

　　3、說得太好了，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼，衷心的祝福。在我們的身邊，這樣感人的故事還有很多很多，他們在別人有困難需要幫助的時候，能伸出溫暖友愛之手，使他們不再孤單，不再難過。(《讓世界充滿愛》的音樂響起，學生觀看那充滿愛心的感人的一幕幕。)

　　4、讓學生大聲地對自己說：“只要人人都獻出一點愛，人間永遠是春天。”

　　讓學生再大聲地對大家說：“只要人人都獻出一點愛，人間永遠是春天。”

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇3

　　《窗前的氣球》教學反思

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　對于課文的內容，我在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：

　　一、創設情境，激發聯想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并永遠是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　二、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　《窗前的氣球》教學反思

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學生懂得珍惜同學之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學生懂得關心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　教學本課時，我的教學思路是：我從“氣球”二字入手，讓學生說你喜歡氣球嗎？為什么?讓學生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進入課文。通過朗讀1、2自然段的學習讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進行比較，體會主人公的心情，讓學生有自己的心得和領悟。這些心得和領悟，與課文情感相撞產生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進行對孩子進行關愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。

　　在本節課上，我比較注重：

　　1.指導朗讀，體會心情。

　　新課標上說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這節課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學生通過多種的讀（自讀、抓關鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學生有自己的感悟。

　　2.激發聯想，注重語言表達。

　　這節課我在多處環節，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學生想一想你在什么情況下會很高興，給學生創造一個想象的空間，然后再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創意。

　　3.注重多樣化的識字方法，復現生字。

　　低年級語文以識字寫字為主，在學習了這課生字以后，在學習課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現了本課的生字。

　　4.關注弱勢學生。

　　讓每個學生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學生，這節課我關注到了他，他的表現讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

　　5.擴展延伸，深化主題，培養學生的價值觀。

　　從讓學說的“如果你是科利亞的同學，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關心、問候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

　　經過本節課，我也看到了很多不好的地方：

　　1.我喜歡放松的課堂，但是本節課上有兩次說話太隨意。

　　2.提高自己的應變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發生，所以必須有很高的應變能力。

　　3.多注意細節，比如在本節我有一個字的發音就出現了錯誤。

　　4.沒有布置作業。

　　5.沒有重視學生的預習。

　　希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

　　《窗前的氣球》教學反思

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

　　一、字詞的學習訓練

　　字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

　　繼而進行了寫字指導，重點指導了半包圍結構的幾個字“周”“病”“床”，指導學生一起觀察分析字的結構以及筆畫，并范寫，學生書空，然后學生自己練寫。不足的是，學生寫過之后沒有反饋信息，糾正學生在練習寫字時的不到之處。

　　二、指導有感情地朗讀課文

　　1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

　　2、初步感知課文之后，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

　　低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說                               ，那個說                。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象，進行說話。

　　四、 感悟友情，提升認識

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關心”，學生更加深了對友情的理解。

　　盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該再田字格范寫，這樣會更好的訓練學生規范地寫字；另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇4

　　課前交流

　　師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認識了。（繞場一周和孩子們依次拍手）

　　師:今天換了新環境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問題問我？

　　生：你叫什么名字呀，老師？

　　生：您姓什么?

　　師：剛才她們兩個提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會找到答案，看一看，誰有答案，說一說。

　　生：叫呂淑萍

　　師：你怎么知道的呢？

　　生：這里有（指屏幕）

　　師：老師發現你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？

　　生：我們今天要學22課。

　　師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？

　　生;讀過。

　　師：你們都讀了幾遍？

　　生：三遍、四遍

　　師：還有什么問題？

　　生：窗前的氣球是什么氣球？

　　師：呆會學了課文就知道了。

　　生：老師應該是寧夏銀川市第二十一小學的老師吧。

　　師：美沒錯，你也善于觀察。

　　師：關于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。

　　生：寧夏有什么？

　　師：寧夏有五寶：……紅的是枸杞、藍的是……歡迎你到寧夏來。

　　生：寧夏有什么美麗的風景？

　　師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個風景優美、物產豐富的地方。它東臨中國母親河黃河，西靠……

　　生：寧夏哪里有小學呢？

　　師：寧夏遍布都是小學，我們銀川市就有21所小學，我是21小學的老師。好了，在剛才和同學交流的過程中，我發現你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學們今天這節課一定會上得很成功。有沒有信心。

　　生：有。

　　上課

　　師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什么？

　　生：氣球。

　　師：平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？

　　生：比如說在舞臺上看過。

　　師：你知道舞臺上的氣球是用來干什么的？

　　生：慶祝

　　師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛

　　生：在酒店里看到

　　師：也是用來增加歡樂氣氛的。

　　生：我在街上看到過。

　　師：逛街的時候見過。

　　師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。請同學們看老師板書課題。呂老師寫字的時候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認真地看著我寫字。寫字的時候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時候運筆要穩。你瞧，“氣”這個字最后一筆“鉤”，這個“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點”，雖然小，一定要標上去。誰來讀課題。

　　生：22 窗前的氣球

　　師：（領讀）氣球。

　　生：氣球。

　　師：大家一起讀讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：輕輕打開書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然后給每個自然段前面標上序號。

　　生：學生自學

　　師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

　　師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍。開始吧。

　　生：讀書。

　　師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。

　　生：自由讀課文

　　師：你瞧那個小伙子多好的學習習慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學習。讀完的同學同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。

　　生：同桌互相讀。

　　師：咱們的習慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時間，開始。

　　生：同桌再次互讀。

　　師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對了，高高舉起你的拇指。如果兩個都讀對了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請你幫助一下他。

　　師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

　　生：自由讀屏幕上的詞語。

　　師：如果你能讀出。它就會變成笑臉。

　　生：學生逐個讀

　　師：這么多同學還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對，氣球將飛到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。

　　生：（齊讀）讀詞語。

　　師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？

　　師：出示五個句子：

　　（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。

　　生：第四句。

　　師：誰來讀第四個句子。

　　生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　師：小伙子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。

　　生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看著課文，認真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。

　　師：22 窗前的氣球

　　生：分自然段讀課文。

　　師：那張，你再讀一下

　　生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：初次接觸課文，沒關系，回頭再練練。現在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰”指的都是可能是哪些人？

　　生：（齊讀）一二自然段。

　　師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？

　　生：科里亞。

　　師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？

　　生：“誰”指的是大家。

　　師：那你能具體說說大家是指的誰？

　　生：同學。

　　師：除了他的同學，還有誰呢？

　　生：還有他的爸爸媽媽。

　　生：還有米沙。

　　師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？

　　生：老師。

　　師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？

　　生：看不到外面所有的東西。

　　師：比如說。

　　生：外面的高樓大廈。

　　師：你太會感受了。

　　生：有可能看不到它心愛的寵物

　　師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。

　　師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。自己練習說一說。

　　師：誰來說一說。

　　生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。

　　師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說

　　生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。

　　師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？

　　生：很傷心。

　　師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現在科里亞的心情你能體會出來嗎？

　　生：能。

　　誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來。

　　生：讀一二自然段。

　　師：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個情景，這一段只有兩個句子，第二句是個疑問句，讀的時候要讀出疑問的語氣來。老師請一個同學讀第三自然段。

　　生：讀第三自然段。

　　師：這是怎么回事？一起讀。

　　生：（齊讀）這是怎么回事呢？

　　師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學讀第四自然段，女同學認真聽，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學捧起書。

　　生：男生讀第四自然段。

　　師：米沙，跟老師讀一遍

　　生：米沙。

　　師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：

　　出示：科里亞的心情一下子好了許多。

　　科里亞的心情好了許多。

　　師：你覺得哪個句子好些？

　　生：科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。

　　生：科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。

　　生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。

　　師：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。

　　生：讀第五自然段。

　　師：現在請同學們結合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。

　　生：四人小組學習。教師巡視、點撥

　　師：出示課件：

　　想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

　　生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：課文很熟，還有嗎

　　生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。

　　師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。

　　生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當作什么？

　　生：科里亞看到同學，笑了。

　　師：看到同學了嗎，看到這個氣球，他想到什么？

　　生：同學

　　師：對呀，看到氣球想到同學看他了，問候他了。誰還來說一說。

　　生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學們，笑了。

　　師：不錯。小伙子，你來說。

　　生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個同學正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。

　　師：小伙子真會讀書，這叫結合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學們在關心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們再來讀課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。

　　生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：把書放下來，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個生字是本課當中要認識的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。

　　生：自己讀生字。

　　師：再來看一下下面三個字，是本課當中老師要教大家寫的三個字，咱們先來觀察一下，你發現它們都是什么結構的字。

　　生：它們都是半包圍結構的字

　　師：首先觀察一下這兩個字：床、病，比較一下這兩個字的偏旁，你發現什么了？

　　生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。

　　師：再觀察一下，要想寫好半包圍結構的字，應該注意什么呢？

　　生：先寫里面再寫外面

　　師：這可不能先寫里再寫外。

　　生：先寫外面，再寫里面

　　師：來看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。

　　師：范寫床、病和周字。

　　師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時做到眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。先在氣球卡片上描一描這三個字，然后工工整整寫這三個字。

　　生：書寫生字，教師巡視。

　　師：寫完的同學，舉起你的氣球卡片，讓你的同學評一評，如果寫得很好，讓你的同學給你畫上笑臉。快速地評一評。

　　生：互評作業。

　　師：得到笑臉的同學舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學習了如何寫好半包圍結構的字。老師還給大家留了作業，看大屏幕：

　　出示三個作業：

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　今天這節課就上到這兒，請同學們高高舉起紅氣球和老師們再見。

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇5

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會主人公的情感變化，領會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友情。

　　3、培養學生了解句子、感悟語言的能力。

　　教學過程

　　一、談話導入，感受情趣

　　二、初讀質疑，理清脈絡

　　1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處,從文中找出相應的句子。

　　2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：為何問候？  怎樣問候？  問候結果？）

　　3、這些問題的答案都藏在哪里呢，默讀，找出所對應的段落。三、精讀解疑，理解內涵

　　（一）學習第1、2 自然段。

　　1、指讀1、2自然段，思考為什么用氣球去問候。

　　2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，并隨機指導朗讀。

　　（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多么需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）

　　1、做問答比拼的游戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。

　　2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

　　3、感情朗讀兩個自然段課文。

　　（三）創境表演，領悟情感

　　模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景：

　　情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什么用氣球去問候；氣球為什么用紅色；為什么畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）

　　情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）

　　1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；

　　2、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心里話，教師在各

　　組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄托祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

　　3、代表上臺放氣球，其余同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

　　4、 擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。

　　（四）學習課文第5自然段

　　1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房里的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）

　　2、 紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎么處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴著病床上的科利亞，并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

　　3、感情朗讀最后一節。

　　四、總結全文，情感升華。

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇6

　　作者：建德市小語網 章旭紅等

　　窗前的氣球課堂實錄

　　授課教師：淳安縣臨歧鎮中心小學 徐慧紅

　　記錄整理：建德市明珠小學 章旭紅

　　建德市洋溪小學 程方樂 謝秀芳

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫“亞”字，能正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀體會生病的痛苦和同學關心的幸福。

　　3、初步懂得珍惜同學間的友情。

　　教學重難點：認識生字，讀通課文，感悟生病的痛苦和同學關心的幸福。

　　課前準備：

　　教師：氣球及相關課件。

　　教學流程：

　　一、話激趣，揭示課題。

　　師：小朋友們，語文課快樂！

　　生出現短暫的停滯，繼而傳來零零散散的不同問好聲，“老師好”、“老師，語文課快樂”等。

　　師：小朋友們，語文課快樂！

　　生：老師，語文課快樂！

　　師：小朋友們，你們喜歡玩氣球嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生①：氣球很好玩。（師：因為氣球好玩呢。）

　　生②：因為氣球能飄到天上去，很好看。

　　師：這是一個非常好的理由。

　　生③：氣球很像一個軟綿綿的墊子，摸上去很舒服。

　　生④：氣球還可以拿來拍。

　　（啟課的模式非常多，如情趣式、背景式、過渡式等，本課以兒童喜聞樂見的生活情景形式導入新課，既集中了學生的注意力，又激發學生學習的興趣。）

　　師：老師也非常喜歡玩氣球。今天我們學習的這篇課文也跟氣球有關。我們一起來把課題讀一讀。

　　（課件出示課題：窗前的氣球 生齊讀。）教師糾正“窗前”的讀音。（學生再次齊讀）

　　師：老師相信你們也會喜歡這個窗前的氣球。

　　二、讀課文，整體感知

　　師：請小朋友把書打開，翻到105頁，自己去讀一讀課文。在讀課文之前，哪個小朋友來說一說，讀書時要注意什么？

　　生①：要抬頭挺胸看書。（師：姿勢要正確。）

　　生②：朗讀課文要響亮。（師：聲音要響亮。）

　　生③：要注意翹舌音、平舌音。（師：要讀正確。）

　　師：老師也提醒小朋友特別要注意課文中的“拴”字，咱們先記一記。（學生拼讀）

　　（后面的教學證明，教師的預設是合理的。）

　　師：現在我們就按剛才自己提出的要求把課文讀一讀。

　　學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　師小結：我發現小朋友有個非常好的習慣，讀書時坐姿很端正，這點很了不起。

　　（低段教學中，特別強調學生讀書時的注意點，這對學生實實在在地掌握語文基礎知識和基本能力起到扎實有效的作用。）

　　師：老師已經把生字朋友請出來了，你是不是認識它們？

　　（課件出示：科、逗、拴、始、猜、亞、呆）

　　生：認識。

　　師：那就自己試一遍。

　　學生自由讀生字。

　　檢查：指名讀（糾正“猜”，教師鼓勵：“有進步了！”“讀的真準！”“真了不起！”）

　　師：我們做個游戲好嗎？

　　生齊：好！

　　師：老師要試試咱們二（1）班的小朋友反應是不是很快。老師說這個字的偏旁，同學們快速說出這個字。

　　（禾字旁——科。提手旁——拴。走之兒——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教師糾正“始”讀音。）

　　師：請出一名男生和一名女生，比一比。（師指名一男一女）

　　師：老師發現這一課的生字第一聲特別多，女同學讀第一聲 ，剩下的男同學讀，行嗎？（教師出示生字卡片，學生讀。）

　　師：生字朋友又交了新朋友。指名一生讀。（課件出示：開始 逗人 病床 拴著 科利亞 呆呆地 猜出來 嘰嘰喳喳）

　　師：這一課有兩個好聽的外國名字，跟老師學一學。（科利亞 米莎）

　　再指名讀。（再次糾正“拴”的讀音。）

　　師：“拴著”一詞特別難讀，咱們把它放回句子中讀一讀，可能會好些。

　　（課件出示：他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）

　　（學習生字詞語的方式很多，詞中學字，句中學詞。）

　　學生自由讀，齊讀， 分組讀、師生共讀。

　　分組讀后，有一生指出：“好象”的“象”應加個單人旁。

　　師：我發現這個同學真的了不起。非常抱歉，老師打錯了一個字。非常感謝你。其他小朋友不要像老師把字弄錯了。

　　（錯誤是難免的，勇于承認錯誤這也是一種無聲的教育。）

　　三、品讀課文，讀中感悟

　　師：生字學會了，現在我們來讀課文，就應該讀得更加正確流利了。

　　生：是。

　　師：再把書拿起，你可以自己讀，也可以和同桌一起讀。

　　學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　師：讀了課文，你有什么感受？

　　生①：很關心同學。（讀了一遍你就知道了。）

　　生②：科利亞病了，米莎想出來的招，用氣球來問候科利亞。

　　生③：要助人為樂。

　　生④：科利亞真的很孤單。

　　師：讀了課文，我們知道了這么多。

　　師范讀課文1、2兩段。

　　師：聽了老師剛才的朗讀，你覺得此時你有什么感受。

　　生①：很悲傷的。

　　生②：很難過的。

　　生③：他覺得很沒意思。

　　生④：科利亞此時覺得孤單。（插播音樂）

　　生⑤：他覺得科利亞應該很悲傷。

　　生⑥：我覺得科利亞應該很悲傷。

　　生⑦：我覺得科利亞很孤單。

　　師：你生病的時候，也覺得這么沒意思嗎？

　　生①：不開心，沒人來陪他玩。

　　師：此時，他覺得躺在病床上真沒意思，很孤單。

　　（教師板書：真沒意思）

　　師：那你能把這種感受通過讀表達出來嗎？

　　學生試著讀。

　　師：“真沒意思”，課文哪幾段寫了？

　　生：1、2段。

　　學生再試著讀。

　　指名生①讀。

　　師：我已經感受到了科利亞很孤獨。

　　生②讀（一生評議，強調“病床”讀音。）

　　（在學生通讀，教師范讀，學生音樂聲中朗讀的基礎上，引導學生捕捉最能反映科利亞“真沒意思”的句子，段落進行領悟，由面到點，由點到面，層層推進，讀得有層次。）

　　師：能不能安靜地讀讀？

　　生③讀。

　　5、課件出示句子：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒。開始一上一下地動起來。

　　引讀第三段，學生自由讀。

　　師：現在你知道了嗎？氣球是哪兒來的？

　　生①：米莎送給他的。

　　生②：是米莎想的招。（師：這一招真好。）

　　生③：是米莎想的辦法。

　　生④：是同學們一起用錢買來，送給他的。

　　師：同學們除了讓科利亞看到氣球以外，有話要說嗎？

　　生①：想讓科利亞的病快點好，可以在操場上一起嬉戲。

　　生②：想和科利亞一起讀書、學習。

　　生③：想讓科利亞的病馬上就好。

　　生④：科利亞，我真想你。

　　生⑤：這是同學們對科利亞的愛。

　　生⑥：讓科利亞的心情好一些。（師：讓科利亞感到不再沒意思。）

　　讀4、5兩段，感悟“科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。”

　　師：此時科利亞看到氣球，他的心情——

　　生①：一下子好了許多。

　　生②、生③重復生①的回答。

　　課件出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。學生齊讀句子。

　　師：他看著這個可愛的氣球——（課件出示）

　　生齊讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：誰能把科利亞這時的心情通過讀告訴大家？

　　指名三人讀句子。

　　三、四組學生讀句子。

　　師：我看到他笑了，我看到他也笑了。

　　（教師的鼓勵，使學生真正成為文本的主人，文章的角色。）

　　師：是呀，笑了。米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？跟同桌商量一下。

　　指名回答。

　　生①：我用消防車的梯子爬上去看科利亞。（要小心）

　　生②：我乘坐熱氣球上去，對他說：“科利亞很快點好。”

　　生③：我用風箏，寫上“科利亞，你的病好多了嗎？”

　　生④同生③。

　　生⑤：飛機飛上比房子高，然后降落傘“啪”一聲跳下來。

　　生⑥：用許多泡泡，綁著一束花，卡上寫上“祝你早日康復。”

　　生⑦：我用紙飛機，寫上“你好多了嗎？”飛進窗內。

　　生⑧：用弓箭。

　　生⑨：用氣球。

　　生⑩：你的病有沒有好？生11：你的病快點好。

　　（孩子們的想法是幼稚的，天真的，但又是可愛的，充滿愛心的。）

　　四、鞏固生字，深化主題。

　　師：我知道小朋友們都是科利亞的好同學，科利亞有你們這么好的同學，真是太幸福了。

　　今天我們一起學習了——齊讀課題。當時科利亞覺得真沒意思。后來，同伴來看他了，高興地（板書：笑了）。

　　窗前的氣球代表同學們去問候科利亞。我們拿起書，再把課文讀一讀。

　　學生讀全文。

　　師：這節課，我們認識了一位新朋友，他叫——科利亞。他在窗戶前看到了同學們對他的關心的祝福。

　　2、學寫生字“亞”“戶”

　　師：接下來我們寫“亞”和“戶”，就記住了科利亞，記住了同學們對科利亞的一份關愛。

　　指導寫字。

　　亞：把“亞”字寫好，你有什么辦法？

　　指名回答，看老師范寫，書空。

　　戶：寫時要特別注意點落在豎中線。書空。

　　學生在書上描一個，寫一個。

　　作業展評。

　　（真是實在的寫字教學。我們每一位低段老師應向他學習，腳踏實地地抓好寫字教學。）

　　3、最后，我們來念一首小詩，祝愿科利亞早日康復。（課件出示）

　　誰和誰好

　　誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。

　　誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采密，花兒仰臉笑。

　　誰和誰好？白云和風好，風往哪里刮，云往哪里跑。

　　誰和誰好？我和同學好，大家唱著歌，一起上學去。

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　　[點評]：

　　語文課堂應緊緊抓住語文的本質特性，追求語文味，徐老師的這堂課至少有三點值得我們低年級的語文老師借鑒。

　　1、生字新詞的教學扎實有效。從自由認讀生字、游戲“說偏旁猜字謎”、詞中學

　　字、句中學詞到后面的亞“戶”兩個字的書寫，一直都遵循著低年級兒童的心理特點，循序漸進，層層推進。

　　2、注重培養學生的語文習慣。一個好的習慣將會受益終身。在本節課，教師從

　　細節入手，“讀書姿勢要正確”、“聲音要響亮”、“讀音要正確”，從點點滴滴抓起，切實提高學生的讀書習慣。

　　3、以課文為引子，創設了生本、師生、生生對話的一系列對話過程。初讀課文，

　　多元對話。盡量引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受過任何影響的感受說出來。品讀課文，傾心對話。多種形式學課文，盡量帶學生進入角色，想象病中的科利亞的心情，體會同學對科利亞的問候、關切之情。引導想象，補充對話。科利亞的同學是通過氣球問候他的，如果是你，你會想出什么辦法？以此把對話引向深入，感悟同學間應相互關愛。

　　但是，縱觀本堂課，教學流程雖然比較流暢，但總覺得對文本的研讀還停留于比較表面的層次，提出兩點斟酌之處：

　　1、在本堂課中，很多同學的問題回答都是短語式的，雖說這種短語在生活中、文學作品中隨處可見，但是在低段的課堂教學中，有意識地培養學生說完整話、說規范話應是每一位語文教師所追求的。遺憾的是徐老師對學生的不夠規范的回答不夠重視，沒有加以引導。

　　2、聽了徐老師的課，不禁使我想起這幾句話：“老師對文本的解讀到哪個點，學生才能到哪個點。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知識，是積淀。”“學語文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑過去，要沉下去，要鉆下去，甚至一個猛子扎下去。”回顧這堂課，感覺教師對教材的處理，文本的加工還不夠匠心獨具，如：米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？教師的設計意圖是對本本進行拓展，發揮學生不的想象，可學生在拓展時，更多關注的是如何到達科利亞的病房，而恰恰忽視了文本的內涵，文本中洋溢出濃濃的關愛之情。更何況學生所想出的很多招，都是違背文本的、危險的，因為科利亞所得的是傳染病。在這一環節，教師的主導作用，不能凸顯，平等中首席的地位沒有得到真正的落實。

　　感悟：

　　語文教學要進入文化層次，使語文教學洋溢濃濃的文化氣息，每個語文教師都應努力提高自己的文化底蘊，如此，才能在課上左右逢源，游刃有余，才能把學生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有淚，有著獨特文化品位、有氣質的“性情中人”。

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《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇7

　　人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的'同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學生：“誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

　　“因為紅色很好看。”

　　“我想紅色應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛。”

　　“我們過年過節的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會好起來呀。”

　　“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”

　　我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經地說：“其實我已經知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心。”

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇8

　　我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。

　　《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學之間友誼的真摯。這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀去理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。評讀時，有教師的評價也有同學間的評價，這樣設計的目的是充分信任學生，使學生能讀懂、讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，尊重學生的獨特感受和體驗，可以為學生個性化發展提供更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時我采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

　　在設計三——五自然段教學時，首先用現代化教學手段創設情境，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生從心里喜歡朗讀。

　　尤其在第四自然段中，我對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。二讀，個性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導長句讀，教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。在讀文感悟的同時又安排了拓展練習通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養愛心，發揮學生想象力，深入體會文章思想感情，激起學生讀書的興趣。

　　傳統的小學語文教學有很多成功經驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學生的自主學習，不關注學生的個體差異等。但《語文課程標準》的頒布，勢必更新教育教學理念，改變學生的學習方式，改變評價方式；勢必將傳統的注重知識點的語文教學轉變為以提高學生語文素養為目的，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主體，實現師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學；也勢必創新小學語文的教學設計，讓語文變的更接近于生活。

　　甜的語文的根本是讓學生因真正的收獲語文而感到甜蜜，那么甜的`語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂的學語文用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收獲有益與今后發展的語文知識與語文能力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力，提高他們的語文素養，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧！

　　我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　3、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　4、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　【教學重點】認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。

　　【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？你們看這氣球上有什么？

　　7、練習用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　⑴指名讀。⑵齊讀。

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

　　三、拓展性作業：在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

　　《窗前的氣球》教學設計

　　農科院小學 潘志新

　　教學目標:

　　1,認識"科,亞"等7個字.會寫"戶,亞"等8個生字,學習"疒"字旁.會用"可愛的高興地"說寫句子.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,感悟科利亞由"真沒意思"到"高興地笑了"的心情變化,體會同學之間的真摯友誼.

　　3,懂得珍惜友誼,關心他人.

　　教學重點,難點:

　　抓住重點詞句進行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會同學之間的真摯友誼.

　　教學準備 :

　　多媒體課件,氣球,兩張科利亞不同表情的圖片等.

　　教學時數 :

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程:

　　一,創設情境,激趣導入.

　　1,猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高.

　　板書:氣球

　　2,用"氣球"開火車進行詞組訓練.

　　a,什么樣的氣球 (紅紅的氣球,大大的氣球……)

　　b,在氣球前加動作詞(拍氣球,吹氣球……)

　　3,同學們說得又熱鬧又有趣.今天老師要帶你們去觀賞一個特

　　別的氣球,一個飄在窗前的氣球.

　　板書:窗前的

　　二,齊讀課題,質疑問難.

　　1,讀了課題,你想知道什么 (這個氣球是誰放的 為什么要放在窗前……)

　　2,同學們真會提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學習課文來解決這些問題.

　　三,初讀課文,識記生字.

　　1,教師范讀課文,學生帶著剛才提出的問題認真聽讀.

　　2,學生簡單交流初步感受.

　　3,學生自由讀課文,標出自然段,圈出不認識的生字.(3分)

　　4,小組合作學習生字.

　　a,出示學習要求(合作識字過四關):讀準字音關,認清字形關,記字方法關,認字組詞關.

　　b,由小組長組織,帶領組員們用生字卡一起學習,教師巡視指導,重點輔導學困生.

　　5,出示課文詞語,個別讀,齊讀,并質疑問難.

　　四,再讀課文,理解內容.

　　1,同桌互讀課文,互相評價.

　　2,賽讀長句,讀中理解.

　　3,用"可愛的"和"高興地"說話,寫話.

　　五,指導書寫生字.

　　重點指導"周,病"這兩個半包圍的生字及"疒"字旁的寫法.

　　第二課時

　　教學過程:

　　一,齊讀課題,談話引入.

　　1,通過上節課的學習,這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象 或者說,你覺得這是一個什么樣的氣球

　　2,同學們說得都很有意思.老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣,可愛,還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜,送來溫暖的關懷,使他一下子由壞心情轉為好心情,這真是一個奇妙的氣球.

　　二,學習一,二自然段,感受科利亞"真沒意思"的心情.

　　1,出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現在窗戶之前,科利亞就是這樣一副表情.從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的 (難過,傷心……)課文里有一句話,就是寫他這時候的心情,是哪句話 畫出來,并讀一讀.

　　2,出示真沒意思,引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因.

　　3,學生自由地讀第一,二自然段,并畫出相關的句子.

　　4,學生交流自己的體會,用"因為……所以他覺得真沒意思."說話.并出示相關句子,引導感情朗讀.

　　預設原因一:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.

　　(這里的"誰"指哪些人 他也不能到病房外面去,還不能干什么 個別讀,齊讀.)

　　預設原因二:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,而窗外除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見.

　　(如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會怎樣 無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會怎樣 個別讀,齊讀.)

　　讀到這里,你想說些什么或者做些什么

　　三,學習三,四自然段,體會科利亞的心情轉變.

　　1,演示氣球的突然出現,體會科利亞驚奇的心情.

　　過渡:你們真是一群懂事,善解人意,富有愛心的孩子.正當科利亞難過,傷心,孤獨,寂寞,覺得真沒意思的時候,突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……

　　a,出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學生體會氣球搖搖擺擺,一上一下的樣子.

　　b出示句子:"這是怎么回事 "個別讀,齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語氣)

　　2,弄清氣球出現的原因,創設情境,激發想象說話,表演.

　　過渡:這到底是怎么回事呢 和你的同桌一起讀第四自然段,并互相說說這是怎么回事.

　　a,指名回答,出示句子:

　　"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒."

　　b,齊讀,理解"準是,招兒".

　　c,科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意.我們也來猜猜米沙是誰,他是一個什么樣的孩子 出示下面的句式進行說話.

　　米沙準是科利亞的( ).他準是一個( )的孩子,要不怎么會想出這個( )的招兒呢

　　d,看到這個氣球,科利亞想起了自己的好伙伴,還產生了有趣的想象.

　　出示句子:"他好像看見……指手畫腳."

　　齊讀,領悟"嘰嘰喳喳,指手畫腳"(有時間的話請幾個同學把這句演一演,一定會更有趣!)

　　四,揭示氣球的內涵,領悟同學之間的純真友情.

　　過渡:(你們把科利亞有趣,快樂的想象演了出來,謝謝你們.把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉)

　　1,瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段.

　　2,多元解讀氣球的內涵.窗前的氣球除了代表同學們的問候,還代表什么呢

　　3,激情小結,升化情感.讓我們再來看看這窗前的氣球,這個畫著小臉的氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們說是誰 (科利亞的好伙伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小伙伴們的心靈更美麗,因為他們從小懂得珍惜友誼,關心別人;因為他們相信只要"人人獻出一點愛,人間永遠是春天."

　　五,放飛想象,拓展延伸.

　　這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候,還代表著一顆顆愛心,一句句溫馨的祝福.如果你是科利亞的好伙伴,你想對他說什么呢 請把你對科利亞的問候和祝福寫下來,并動動腦筋,想出其他的好招兒,妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰的招兒更妙.

　　板書:

　　22,窗前的氣球

　　真沒意思 高興地笑了

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇10

　　《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。

　　1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。

　　2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。

　　3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇11

　　課題：22 窗前的氣球                課型：新授課

　　教材簡析：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在并床上的科里亞來說。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。　

　　教學流程

　　第一課時

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、同學們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、同學們自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！（讓學生了解課文寫了些什么）

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？（課件展示生字）

　　4、指名帶讀。學生自學生字。

　　5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）

　　6、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　7、小組合作讀。

　　8、老師發現大家讀得特別認真，哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？　　

　　9、學生分小節朗讀。

　　10、學生評價。

　　三、指導寫字。　

　　重點指導學生寫“病   始”              

　　第二課時

　　一、導入

　　1、今天我們繼續學習《窗前的氣球》，師出示依課文內容編寫的兒歌，讓學生讀，讀之后說說自已有什么問題想弄清楚？（課件展示）

　　2、讀通課文，整體把握課文內容。

　　二、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。　

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、讀句子。練習用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名配樂讀  （2）評讀   （3）學生齊讀

　　11、出示句子   

　　科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，在病房外的你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀       （2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　三、實踐活動　

　　1、想想說說

　　（1）窗前的氣球代表同學們的問候

　　如果你是科里亞的同學，你會用什么辦法問候他呢？

　　（2）教師小結  課文中科里亞和同學們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現在同學間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　2、課后拓展

　　按照課文中的故事情節，同學們課后演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇12

　　【覺得】

　　〖理解

　　⑴ 有某種感覺。

　　⑵ 自認為。

　　〖搭配

　　覺得后悔 覺得受騙 覺得疲勞 覺得新鮮

　　〖例句

　　⑴ 開了空調后，他覺得房間里很暖和。

　　⑵ 我覺得這件事情很復雜。

　　【規定】

　　〖理解

　　⑴ 對某一事物做出關于方式、方法或數量、質量的規定。

　　⑵ 所規定的內容。

　　〖搭配

　　規定詳細；作出規定 遵循規定

　　〖例句

　　⑴ 學校規定課間不準在教室里打鬧。

　　⑵ 按規定，國家將給貧困地區的貧困生實行“兩免一補”的政策。

　　【逗人】

　　〖理解

　　招惹人喜歡。

　　〖例句

　　這小狗活潑好動，看上去真逗人。

　　【意思】

　　〖理解

　　⑴ 語文文字的意義，思想內容。

　　⑵ 意見、愿望、想法。

　　⑶ 某種趨勢或苗頭。

　　⑷ 趣味、情趣、價值。

　　⑸ 對禮品所代表的心意。

　　⑹ 向人贈送一點禮物表示心意。

　　〖例句

　　⑴ 這個詞語的意思我不懂。

　　⑵ 我的意思是看電影，不打球。

　　⑶ 今天有下雪的意思。

　　⑷ 他說的故事真有意思。

　　⑸ 這是我的一點小意思，請你笑納。

　　【指手畫腳】

　　〖理解

　　說話時做出各種手勢動作。形容說話放肆無忌或得意忘形的樣子。也形容輕率地指點或胡亂地發號施令。

　　〖例句

　　張玲嚴肅地對小坤說：“我們的事不要你指手畫腳”。

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇13

　　教學目的：

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字

　　2、體會同學之間的友愛

　　教具準備：生字卡片、小黑板

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　2、認記生字。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）借拼音齊讀生字。

　　（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　　7、同桌說，抽生說。

　　8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

　　9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

　　10、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、學習寫字。

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

　　重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、完成課后練習。

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、拓展訓練。

　　課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

《窗前的氣球》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標

　　1、會認7個生字

　　2、正確書寫8個生字

　　3、能正確、流利地朗讀課文

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字

　　2、體會同學之間的友愛

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示：氣球圖片）想一想，用氣球可以做哪些游戲？

　　學生回答。

　　師：小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！到底是怎么回事呢？學完課文就知道了。

　　2、師：今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》。

　　板書課題，齊讀。

　　二、初讀

　　1、師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　學生自己提讀書要求，認真地自由讀課文，認生字。

　　2、出示媒體資源課件中的“讀一讀”，教學生詞。

　　指名讀，找小老師領讀、齊讀。

　　3、師：讀得真準確。課文中還有一些生字朋友，你能叫出它們的名字嗎？

　　出示要求認識的生字卡片。齊讀，開火車讀。

　　師：想想你有哪些好辦法記住它們？

　　學生思考、回答，鼓勵學生富有個性的識字方法。

　　4、師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，誰愿意來讀一讀課文？

　　指名分段讀課文，糾正發音。

　　5、播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。

　　三、研讀

　　1、整體感知

　　師：請同學們再快速的瀏覽一遍課文，說一說你讀懂了什么？

　　例：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師適時引導學生理解什么是“傳染病”。

　　2、學習1、2自然段

　　（1）范讀

　　師：是啊，科利亞病了，住進了醫院，因為他得的是傳染病，所以只能一個人呆在病房里。請同學們想象科利亞一個人靜靜地躺在病床上的情景，認真聽老師讀課文。

　　教師入情地范讀課文1、2自然段，引生入境。

　　（2）指導朗讀

　　師：你有什么感受？

　　學生回答難過、寂寞、孤單等。

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。生入情入境地朗讀。

　　師：誰來有感情地讀一讀？

　　指生朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起讀讀1—2自然段吧。

　　生齊讀。

　　（3）體會科利亞孤獨、無奈的心情

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生答。

　　例：他好想爸爸媽媽來看他。

　　他好想自己的病快點好呀。

　　他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　3、學習第3、4自然段

　　（1）師：正在這時

　　教案《新人教版二年級語文上冊《窗前的氣球》教案》，

　　，科利亞突然看到了什么？

　　生讀第3、4自然段后回答。

　　例：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來，氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　（2）理解“可愛”并造句

　　小黑板出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子，回答。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？

　　生有感情朗讀這句話。

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？一起讀讀吧。

　　生齊讀。

　　師：誰能用“可愛的”說一個句子？

　　例：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　我的妹妹長著一張可愛的小臉。

　　4、學習第5自然段

　　（1）體會科利亞高興、激動的心情

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？誰能用課文中的句子來說一說？

　　生讀課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興的笑了。

　　師：誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？

　　生有感情地朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。

　　生齊帶著感情地朗讀。

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　學生同桌邊讀邊議，討論后回答。

　　例：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　（2）合作表演

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。

　　生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　學生回答。

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　學生思考、回答。

　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　生答。

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。

　　生齊讀課文。

　　五、深化

　　師：今天我們學習了《窗前的氣球》這篇課文，你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生答，引導學生說出這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　六、小結

　　師：這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示要求認識的生字卡片，學生認讀。

　　2、師：同學們，上節課我們學習了課文《窗前的氣球》，誰能說一說課文講了一件什么事？

　　學生回答。

　　二、指導寫字

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片貼在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

　　教師隨機指導，重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、再讀課文

　　師：請同學們用自己喜歡的方式再讀一讀課文。

　　生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文，師巡視。