《窗前的氣球》新教材教研組展示課（精選17篇）
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇1
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
1、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀。
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。
（生互相說）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（�。�
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
�。ㄉ鷮懽郑�
三、自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了�，F在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀？
（指名讀第一節課文）
師：什么是傳染��？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
�。ㄍ瑢W商量）
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇2
學習目標：
1.認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3.懂得珍惜友情。
教學重難點：了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發展順序記述的方法。
教具準備：生字卡片
教學課時：兩課時
第一課時
一、解題、導入新課。
二、識字寫字。
1.自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。
2.采用多種方式認讀生字。
（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。
�。�2）識字與識詞結合，鼓勵學生發現識字方法。
(3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。
3.指導寫字。
三、朗讀課文，整體把握課文內容。
第二課時
一、復習導入
二、朗讀感悟
1.出示思考題
�。�1）床前的氣球代表了什么？
（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？
�。�3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？
2.小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。
3.全班討論：
（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。
�。�2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
�。�3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象，并在反復的朗讀中去體會。
實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。
反思：
甜的語文的根本是讓學生因為真正地收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂地學語文、用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收獲有益于今后發展的語文知識與語文能力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力，提高他們的語文素養，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇3
一、識字寫字
1、自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。
2、采用多種方式認讀生字。如，學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。
兒歌鞏固識字：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
3、指導認字：
識字與識詞相結合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學生發現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。
4、用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。
5、指導寫字：
本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。
“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”�！按�、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：
�、拧∩蠙M要短，左撇要長。
�、啤”话鼑糠謶蛴蚁律煺�，不能寫得太小。
書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生發現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。
二、朗讀感悟
1、讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、在朗讀中體會課文的感情。
重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟：
⑴ 窗前的氣球代表了什么？
�、啤⊥瑢W們通過這個氣球，想對科利亞說什么？
�、恰】评麃喛吹竭@個氣球，心里會想什么？
注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面!
朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……要讓同學們自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
3、讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。
三、實踐活動
1、按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2、氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
四、資料袋
老師住院了
動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。
下課后，動物們向醫院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。
動物們來到醫院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎？”
“佳佳!”動物們這才想起了佳佳。
小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!”
“啊!”河馬老師收起了笑容。
動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳�！�
“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。
小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”
“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。
他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了？”
“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!”小熊說著蹲下了身子。
動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。
小熊背著佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小豬背……
醫院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子�！�
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇4
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆娏�，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領他們打開想象的大門，飛向真情的天空。
我在設計本課時重點采用以下教學策略：
1、自主學習生字，培養學生的識字能力。
在教學生字的時候，為了培養學生的識字能力，我放手讓學生自學生字，讓他們借助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫錯，有哪些字與這個生字的字形很相似。在師生評議的時候，讓他們匯報。在他們匯報的時候，我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個部首的不同之處，指導他們如何寫好“病”字，和他們一起認識“周”的字形結構，這樣大大地提高了學生學習生字的興趣，也大大地提高了他們學習生字的能力。
2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡。
在學習課文時，我為了幫助學生理清文章的脈絡，更好地學習課文的內容，出示學習提綱：課文講的是誰？為什么窗前會有個氣球的？讓他們自讀課文，通過抓住課文中的重點詞句的理解，來讓學生體會科利亞的感情發生了哪些變化？在評議中，讓學生找出課文中的好詞好句，通過品味好詞好句來細細地品味課文，體會課文中所蘊含的思想感情。
3、抓關鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的.心理，讀出人物的個性特點。
在教學本課時我以重點詞語為抓手，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象課文中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會課文中所蘊含的思想感情。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇5
我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
說教材：
本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時。我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：
知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
下面我就簡單講講我昨天這堂課的設計意圖：
一、設置懸念，導入新課
因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。
二、自主識字
識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，本課教學中我拋棄了原先的那個要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識記字形這樣按部就班的方法教學而是利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。并利用請生字寶寶下來的游戲鞏固識字效果并以趣激發。保持學生持續學習的熱情。
三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。剛開始設計這份教案的時候，我是這樣設計的：讓學生所以教學1、2自然段時為了讓學生理解課文中科利亞的真沒意思，我先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫院里覺得真沒意思。當學生進入情境后，讓學生結合課文中的詞句談談為什么科利亞會覺得沒有意思？引導學生說說科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。
四、以空白點為突破點來激發想象，鼓勵創新
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。
課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。剛開始設計這一環節的時候我是這樣想的：讓學生先說說科利亞會想什么？然后我給學生一個句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。試教的時候，學生表現不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨，沒意思，而且這樣教費時很長。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態的畫面，讓學生耳濡目染，刺激學生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什么？我覺得這一環節比起原先的教法課堂效果好了很多。學生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。
五、略讀課文，感悟情感
我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之情，我本來想讓學生能說出：問候、關心就行了，但是東城小學二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是溫暖、同學友誼等等。
六、拓展延伸 情滿課堂
本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環節讓學生寫祝福的預設實質是發現學生的愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的事情。最后老師送出禮物讓學生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明了主題。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。
最后，我談談我上了這節課后的一點小感觸。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也應該是甜的。這節課我感受到了兩個“甜”。體驗創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。我的心也是甜的。
指導長句讀
扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會到這么多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今后的語文課堂能多感受一點“甜”，謝謝大家！
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇6
一、教材簡說
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊�？评麃啞案吲d地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標
1認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3懂得珍惜友情。
三、教學過程：
（一）、導入新課。
1、同學們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
2、自制生字卡片采用多種形式認記生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。或用游戲的形式認讀識記。
(三)朗讀感悟
1、老師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
2、請生評價老師讀的課文。
3、歸納學生不懂的地方
4、學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。想想課文講了一件什么事？
5、在朗讀中體會課文的感情。
提示：朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。
朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……同學們要自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
6、 重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么?
(3)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?
7、檢查學生預習情況、注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
�。ㄋ模┲付嗝麑W生說一說“如果你是科利亞的同學，你會怎樣做？你會在氣球上寫上什么話？
(五)實踐活動
1按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
（六）、學習寫字。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。鹤⒁饨榻B病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
�。ㄆ撸⑼瓿烧n后練習。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
�。ò耍�、拓展：
小組為單位自由說說說自己周圍同學之間的真情故事。
�。ň牛⒔處熜〗Y：
希望大家真心相待，學會關愛他人，只要人人都獻出一點愛，世界將是多么美好哇！
四、教學反思：
教學本課，最大的收獲是很好的調動了學生的積極性，同學們都有一顆關愛他人的心，大家在怎樣表達自己對科利亞的關心問題上情緒甚是激動，同學們都懂得了如何珍惜友情的道理。不足之處是在讓學生實踐表演時還要給他們的空間大一些，少約束。
《窗前的氣球》教學案例
引言
教師，不是詩人，勝似詩人；不是演員，有演員的表演才能；不是哲學家，有哲學家的思索；不是將軍，有指揮千軍萬馬的氣勢。作為學校教育中最具感召力和對學生在學習生活中最具影響力的專業人員，有時會讓學生的心空中充陽光，積極地投入學習中。有時也會因課堂教學中出現的突發問題，而使學生心中充滿烏云，影響學生積極的學習心理，使學生與教師之間形成矛盾與對立的關系，進而影響教師的教學效果，影響學生的學習成績。因此教師在課堂教學中對于突發事件的處理方式方法，會直接影響到教師與學生之間的關系以及教學效果。
一個好教師，除應具有博學的知識、高尚的人格，寬容之心外，還應有在課堂中得體處理突發事件的能力，使課堂教學因為教師的機智變得生動起來，活潑起來，師生關系和諧親密起來。因此，教師的教學藝術，不僅是專業的學科技術，也是機智的藝術。
背景：
《窗前的氣球》講的是一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
在上這節課時，我先創造了孤單可憐的氛圍同學們也很投入的進入到文本中去感受主人公科里亞�？墒蔷驮诖蠹覟榭评飦喌奶幘掣型硎軙r，有個同學站起來大聲地對我說：“老師，我覺得科里亞不孤獨不可憐�！闭f話的正是我們班的一個后進生劉展飛。劉展飛在班里的表現平時就不怎么樣，總是喜歡跟老師唱反調，學習更是讓老師頭疼�？墒乾F在這節課最重要的就是把握人物的情感。我告訴自己不能責罵他，不能生氣，絕不能中間喊停否則我前面所有的情感調動都功虧一簣了�？墒撬脑捯怀隹谕瑢W們就被他吸引了，四十多雙眼睛看看他又瞧瞧我，還有些同學也跟著瞎起哄等著瞧熱鬧。成敗在此一舉。
于是我裝作很不解地問他：“哦，看來你有什么高見是嗎？”“是的。”他頗有些得意地說。我接著說：“但是我們說過有意見有問題都應該要怎么樣呢？”他馬上就意識到自己的錯誤了紅了臉。我知道我的話已經起到了批評作用。馬上又把話鋒一轉：“敢于發表自己的意見也是勇敢的表現，說說看你的高見是什么呢？”這下他又來了精神說：“我不認為科里亞孤單，可憐。他生病了就不用天天來學校上課，也不用寫那么多的作業，多好啊！”果然是出于心里話呢。于是我說：“是的，他是不用每天來學校了不用寫作業了，可是他每天在一起玩耍的同學們呢，他的好朋友呢，他最喜歡上的體育課呢？他還能見到嗎，他還可以上嗎？”同學們大喊不能，他似乎覺得有點理虧了，可還是覺得有點不甘，那他可以和醫院里的小朋友一起玩啊，這時有一個同學舉手發言了：“他得的是傳染病，不能到病房外面去，只能一個人靜靜地躺在病床上.”其他同學也都一一舉手發表了自己的意見，課堂就在這樣你一言我一語的過程中變成了一場激烈的辯論賽。他終于意識到自己的想法真的是錯了。同學們也都更深刻地感受到科里亞的孤單。最后我說：“是啊，同學們很多事情我們應該全面地去考慮，不能像盲人摸象一樣，通過朗讀和想象去認真地體會去感受。”
反思：
從這節課的體驗中，我獲得了這樣的一些感受：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課堂教學中，我引導學生找一找課文中描寫科利亞寂寞的語句。再抓住科利亞的心情變化這條線索，通過這只氣球來引出文本，從而達到引導出文本的主旨，友誼之情。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后同學們那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二，平和地對待課堂突發事件
課堂中的突發事件，是我們在課堂教學中要經常遇到的，解決突發事件，不能意氣用事，不能用情緒代替理智，那樣會使得其反，我們應本著對學生要有愛心、有寬容之心、更有耐心的原則進行處理，這樣學生會因為教師的機智而獲得學習的快樂，同時更能增進師生和諧關系。
三、機智地利用課堂沖突，反而引發學生深層思考。
課堂教學中，出現課堂沖突是正常的現象。關鍵在于教師是否能機智地合理地利用課堂機智。聰慧的老師不僅能合理地處理課堂沖突，反而能夠利用課堂沖突。通過對課堂沖突的解決，使學生更深刻地理解文本的主旨，收到意想不到的收獲。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇7
【教學目的】
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
【教學重、難點】
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
【教具準備】
生字卡片、小黑板。
第一課時
一、導入新課
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
2、認記生字:
�、拧〕鍪旧挚ㄆ�。
�、平杵匆酏R讀生字�！�
⑶ 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
⑷ 記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
⑸ 抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文，理解內容
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳：說話的時候手腳都在動。
逗人：惹人喜歡。
招兒：辦法。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說，抽生說。
8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）
10、齊讀課文。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事？
二、學習寫字
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
三、完成課后練習
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
四、拓展訓練
課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇8
教學目標
1、會認7個生字
2、正確書寫8個生字
3、能正確、流利地朗讀課文
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學
5、能用“可愛的”“高興地”造句
教學重、難點：
1、識字、寫字
2、體會同學之間的友愛
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示：氣球圖片）想一想，用氣球可以做哪些游戲？
學生回答。
師：小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！到底是怎么回事呢？學完課文就知道了。
2、師：今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》。
板書課題，齊讀。
二、初讀
1、師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？
學生自己提讀書要求，認真地自由讀課文，認生字。
2、出示媒體資源課件中的“讀一讀”，教學生詞。
指名讀，找小老師領讀、齊讀。
3、師：讀得真準確。課文中還有一些生字朋友，你能叫出它們的名字嗎？
出示要求認識的生字卡片。齊讀，開火車讀。
師：想想你有哪些好辦法記住它們？
學生思考、回答，鼓勵學生富有個性的識字方法。
4、師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，誰愿意來讀一讀課文？
指名分段讀課文，糾正發音。
5、播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。
三、研讀
1、整體感知
師：請同學們再快速的瀏覽一遍課文，說一說你讀懂了什么？
例：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師適時引導學生理解什么是“傳染病”。
2、學習1、2自然段
�。�1）范讀
師：是啊，科利亞病了，住進了醫院，因為他得的是傳染病，所以只能一個人呆在病房里。請同學們想象科利亞一個人靜靜地躺在病床上的情景，認真聽老師讀課文。
教師入情地范讀課文1、2自然段，引生入境。
�。�2）指導朗讀
師：你有什么感受？
學生回答難過、寂寞、孤單等。
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。生入情入境地朗讀。
師：誰來有感情地讀一讀？
指生朗讀。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起讀讀1—2自然段吧。
生齊讀。
�。�3）體會科利亞孤獨、無奈的心情
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。
師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生答。
例：他好想爸爸媽媽來看他。
他好想自己的病快點好呀。
他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。
3、學習第3、4自然段
（1）師：正在這時
教案《新人教版二年級語文上冊《窗前的氣球》教案》，
，科利亞突然看到了什么？
生讀第3、4自然段后回答。
例：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來，氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
�。�2）理解“可愛”并造句
小黑板出示句子：
①氣球上畫著一張小臉。
�、跉馇蛏袭嬛粡埧蓯鄣男∧槨�
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？
生自由讀句子，回答。
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？
生有感情朗讀這句話。
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？一起讀讀吧。
生齊讀。
師：誰能用“可愛的”說一個句子？
例：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
我的妹妹長著一張可愛的小臉。
4、學習第5自然段
（1）體會科利亞高興、激動的心情
師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？誰能用課文中的句子來說一說？
生讀課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興的笑了。
師：誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？
生有感情地朗讀。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。
生齊帶著感情地朗讀。
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？
生：他為什么高興地笑了？
師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。
學生同桌邊讀邊議，討論后回答。
例：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。
因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。
�。�2）合作表演
師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。
生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。
師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
學生回答。
四、拓展
師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
學生思考、回答。
師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
生答。
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。
生齊讀課文。
五、深化
師：今天我們學習了《窗前的氣球》這篇課文，你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生答，引導學生說出這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
六、小結
師：這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
第二課時
一、復習導入
1、出示要求認識的生字卡片，學生認讀。
2、師：同學們，上節課我們學習了課文《窗前的氣球》，誰能說一說課文講了一件什么事？
學生回答。
二、指導寫字
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片貼在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
教師隨機指導，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。鹤⒁饨榻B病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
三、課后練習
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
四、再讀課文
師：請同學們用自己喜歡的方式再讀一讀課文。
生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文，師巡視。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇9
教材分析:
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑,去歡笑，心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉，一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫“亞”、“病”、“床”這三個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會科利亞的無聊的心情。
教學重、難點：
1、認識7個生字，會寫“亞”、“病”這兩個生字。
2、體會科利亞的無聊的心情。
教學時間：兩課時
教學過程:
第一課時
一、齊讀課題，直接導入
1、今天，我們來學習第22課（板書課題），我們一起讀讀課題吧。
2、認識科利亞。學習生字。“科”、“亞”。
課前大家都預習過課文了，課文里有一位小朋友你們一定認識了，來用你們最動聽的聲音把他請出來吧。（板書：科利亞）
1）你還在哪里見過“科”？說得真好，那就請你當小老師帶讀這個生字。
2）小老師帶讀“亞”，跟著老師書空。
二、初讀課文，學習生字。
1、課文講了科利亞的一件什么事呢？讓我們一起翻開書讀讀吧。
要求：輕聲讀課文，標出段號，特別注意讀好這篇課文的生字。
2、學習生字。[剛才看到有些小朋友讀得特別認真，我想這寫詞語寶寶一定難不倒他。]
1）出示課文關鍵詞：指名三位讀（誰想讀給全班小朋友聽，你來試試。）
注意理解詞語意思。
選出讀得最好的當小老師帶全班讀。
去掉拼音：同桌讀----指名兩位讀
2）出示生字，交流識字方法，注意正音。小組交流-----全班交流。[有些小朋友很能干通過自學就已經把生字認識了，下面我們就在小組里和你的伙伴說說你的識字方法吧。]
3）讀字游戲。出示一個讀一個，看誰認得快，讀得準。
3、開火車讀課文。分五位學生讀。
我發現我們班的小朋友識字本領真強�。‖F在我要聽聽你們課文讀得怎么樣？來，用手勢告訴老師這篇課文一共有幾段？我們的小火車又要開動起來了，誰當火車頭讀第一段？
4、課文讀得真認真啊，現在我要看看誰最會讀課文，你能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事嗎？[你真能干，能夠把這么長的課文，用一句話說出來]
三、細讀課文，感悟科利亞無聊的心情。
1、出示圖片a，問：科利亞怎么了？（他病了）
1）出示第一小節。你真會讀課文，我們也一起看看科利亞到底怎么了，輕聲讀讀吧。
原來他生病了，得的是？（板書：傳染病）學習生字“病”。（課件）
他是什么結構？這個是我們這節課要認識的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打聲招呼吧。課文里還有個生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比廣字旁多了一點和一提。
寫“病”的時候哪些地方要特別注意的，誰來給大家提個醒？-----師范寫----學生練
2）有一段時間很多同學都得了腮腺炎，那也是一種傳染病，那個時候我們不能干什么？
�。ú荒苌蠈W，不能出去玩，因為會傳染其他小朋友也不能和我玩。）
3）同樣得了傳染病的科利亞呢？（誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
指導讀：你讀了這句有什么感覺？（難受，孤單、沒意思）板書：真沒意思
還有誰體會到了也來讀讀吧。你心里也一定很難受，不過不能光放在心里啊，要把他讀出來讓大家知道。
看到你的表情，老師仿佛看到了病床上的科利亞，因為傳染病所以醫院規定---
2、你還從課文哪里看出科利亞的孤單和沒意思？
1）學生1：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
·指導讀：你真會讀課文，還有誰從這里體會到了孤單？
你讀得真有感情！還特別突出了“靜靜地”和“呆呆地”。你現在有什么感受？能和大家說說嗎？（沒關系，我想你只想把感受放在心里；還有誰能夠向他一樣把自己的感受放聲讀出來呢？
你的感情真豐富！你仿佛把自己當成是科利亞了！那你們呢？一起來吧。
·問：他呆呆地望著窗戶多想干什么�。浚ㄉ蠈W、和小伙伴玩、有人來看他）
可是，醫院規定？（誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
·你還從課文哪里看出科利亞孤單、沒意思？
2）學生2：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
·是啊，躺在病床上的科利亞只能看到？（課件：樓房、一角天空）除了這些？（什么也看不見）
·我們平時看到的天空是怎么樣的��？（一片天空）而科利亞呢？（只能看到一部分）
·指導讀：連天空也只能看到一角，那是一種什么感覺啊？誰還想來讀讀這句？
3）怪不得他也只能（靜靜得躺在病床上）只能（呆呆地望著窗戶）。
所以他覺得（真沒意思）
3、出示一二兩段，整體感知。
你最想讀哪句話，最想讀哪段話都讀給你的同桌聽聽吧（背景音樂）
我聽到讀得特別有感情，就請你讀給全班聽聽吧
我們也一起試試吧。
四、看圖置疑，總結全文
1、出示圖片b。說說你發現了什么？
1）科利亞笑了。（板書：笑了）
2）窗前有個紅氣球。氣球上有張小臉。
你感覺這是一張怎樣的小臉�。浚ǹ蓯鄣模�
瞧，他都把科利亞逗笑了呢。你還覺得他是一張怎樣的小臉？（逗人的）
[你真能干,能夠把剛學過的詞語用起來!]
2、學生置疑：科利亞為什么笑了?他在想什么?窗前的氣球怎么飛上來的?
3、教師小結：
科利亞因為傳染病，科利亞只能--？只能--？這讓太感覺沒意思極了！可這時科利亞卻笑了，看著這個窗前的氣球他心里想了些什么呢？（板書：課題旁邊問號）
下節課我們再去看望科利亞吧，這節課就上到這里。
板書設計：22窗前的氣球？
真沒意思
科利亞
笑了
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇10
人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的'同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學生：“誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。
“因為紅色很好看�！�
“我想紅色應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛。”
“我們過年過節的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會好起來呀。”
“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他�！�
我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經地說：“其實我已經知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心�！�
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇11
【教學目標】
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
【教學重點】
掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
【教學難點】
體會同學間的友情。
【課前準備】
生字卡。
【教學時間】
兩課時。
【教學活動及過程】
第一課時
〖課時目標〗
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。
〖教學過程〗
一、激發內心體驗，談話導入課文
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節讀課文正音。
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第1、2小節
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？
板書 誰也不準
誰也不能
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1、2小節。
四、學習3～5小節
1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3～5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
�、拧⊥蝗唬粋�紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
�、啤∷孟窨匆娒咨忱瓌铀ㄖ鴼馇虻睦K子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3～5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5、多么逗人的氣球��！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業
在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
【板書設計】
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思 他也不能
能望到什么
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了 愛
友情
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇12
教學目標：
知識與技能：
1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。
過程與方法：
1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀：
幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。
教學準備：
生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標志（圖文并茂）。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
激趣引入：
1、（播放動畫片，有關小動物之間友愛的小故事。）師生一同欣賞。
2、讓學生講一講看到的景象。
3、師：從中導入新課。
板書課題：窗前的紅氣球。
以學生喜歡的動畫片創設情境，導入新課，既能激發學生學習的興趣，又為更好地學習課文，體會情感打下基礎。
讀文識字：
1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。
2、師檢查部分學生生字識記情況。全會的被評為“識字大王”。
3、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。
4、課文的朗讀情況。
利用小組互助的形式識記文中生字，有助于培養學生的合作意識。
教師評價與學生評價有機結合，體現了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。
理解課文：
1、教師感情范讀。
2、學生聽后，引導學生說一說課文的主要內容。
3、課文主要內容的'基礎上進行質疑。
4、教師順著學生的思路分析課文，感悟同伴之間的友愛。（讓學生在讀中悟）在此基礎上，完成課后第二題。
5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴發生過哪些感人的事？
學生之間互相交流。
6、思想教育：學了課文，你明白了什么？以后你打算怎樣做？
7、學生暢所欲言，談感情收獲。
8、帶著感情再讀課文。
在感知課文主要內容的基礎上，引導學生質疑，把學生放在了學習的主體，激發學生求知的欲望，同時也培養了學生的質疑能力。
聯系學生的生活實際體會情感是一個很好的方式，把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。
書寫生字：
1、重點指導“傳”、“醫”、“卡”三個生字。
2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規范。
課外延伸：
1、讀一讀課下搜集的有關同伴之間互相關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。
2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。
培養學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇13
一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后，有以下三點表示滿意：
1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。
2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。
不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點：
1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的`情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。
2、課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。
3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇14
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教材簡說：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇15
學習目標：
1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
1、生字卡片
2、畫著笑臉的氣球
3、錄音機
教學過程 ：
一、揭示課題，學生質疑
1、齊讀課題
2、讀了課題，你有什么疑問？
3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文。
2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？
4、指名帶讀。
5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？
當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
6、小組合作讀。
7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？
8、學生分小節朗讀。
9、學生評價。
三、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思�！敝该x。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）
7、練習 用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
（1）指名讀
�。�2）評讀
�。�3）齊讀
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！敝该x。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
�。�1）指名讀
�。�2）齊讀
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇16
教材分析：
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊第六單元第一篇課文。課文借助一只“搖擺”在窗前的氣球捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，折射出教室里瑯瑯讀書聲，操場上的奔跑和歡笑及童年真摯的友誼。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。插圖為科利亞躺在病床上，窗外有一個畫著可愛的笑臉的紅色氣球正笑瞇瞇地望著他。
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”這些詞語寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重點：
掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
教學難點：
體會同學間的友情。
設計意圖：
《語文課程標準》提出：“語文課程的基本特點是工具性和人文性的'統一�！睂τ诙昙墝W生來說，人文性首先以童心為基礎。根據課文緊扣兒童生活富有童真童趣的特點，教學活動努力追尋童心，引導學生運用自主、探究、合作的學習方式，在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活，從而實現兒童的發展。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
兩課時
第一課時
一、激趣導入
1、（黑板上畫一圓）問：“孩子們請你想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
2、教師在圓上添幾筆變成一個氣球，問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
3、教師在氣球上畫上笑臉，再問“當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
4、過渡：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。（出示課文插圖）瞧，這是一只窗前的氣球。（出示課題《窗前的氣球》，齊讀課題。）誰有問題想問這只氣球嗎？（質疑如：氣球你在誰的房間窗前？你來干什么？誰把你放上來的……）你們真能干，能提那么多問題。
5、過渡：讓我們到課文中去，請這只氣球來回答你們的問題吧！
二、初讀課文，識記生字
1、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
�、谧x不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。
2、利用識字抓氣球熟記生字。
同學們讀得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急得都從課文里跳出來，你們想認識它們后抓到它們身上的氣球嗎？
1)我能當小老師（出示帶拼音生字，請兩個小老師領讀）
2)最棒（去拼音搶讀，看誰讀得又快又準）
3)開火車游戲鞏固識字
4)我把字寶寶放在詞語里，你還能認出他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴著逗人
5)你能給生字娃娃找找朋友嗎？（組詞練習）
科學科技亞洲亞運會呆頭呆腦始祖原始猜謎猜想拴住挑逗逗號
6）我會給詞語連連線、找找搭檔。（見課件）
3、讀通課文
同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？請你和同桌同學一起讀讀課文，不好的指出來，好好夸夸他。
4、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行。哪些同學愿意讀給大家聽？其他同學該做什么？
學生分小節朗讀。
5、學生評價。
三、再讀課文，整體把握文章。
課文讀得也很流利了，現在要求更高了，你們會一邊讀課文一邊思考問題嗎？讓我們邊讀課文邊在課文中找找剛才這些問題的答案吧！
設：氣球你在誰的房間窗前？你來干什么？誰把你放上來的……
1、學生再讀課文，釋疑（氣球在科利亞的病房前；給科利亞帶來快樂；是科利亞的朋友們把氣球放上來得……）
2、理解“傳染病”。
1)科利亞得了怎么樣的��？（傳染病）
2)什么樣的病可以叫“傳染病”？（設：像“非典”這樣的病就是傳染��；會傳染給別人的病。）
3)文中哪里告訴你科利亞得了傳染��？（讀第一自然段）
4)得了傳染病，醫院有什么規定？你喜歡這規定嗎？為什么？
5)所以科利亞覺得（真沒意思）。
3、自由讀課文2
《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇17
一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執教了本文之后，有以下三點表示滿意：
一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、創設情景，激發聯想
課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。
三、指導朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的'濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。