《窗前的氣球》新教材教研組展示課（精選15篇）

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務：

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、認識生字，整體感知

　　1、認識生字：

　　今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）

　　2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　3、生字：科、亞，學生讀。

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞。

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。

　　（生互相說）

　　5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　　a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（生寫字）

　　三、自主、合作、探究式學習課文

　　1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）

　　誰來給大家讀一讀？

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米沙把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演。

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇2

　　一、激情引趣：

　　今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

　　二、揭示課題：

　　1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

　　2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

　　①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　　②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

　　三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

　　1、認真讀，爭取把他們記在心里。

　　2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

　　3、按照提醒再練習讀一讀。

　　4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

　　5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

　　6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

　　7、匯報記憶方法。

　　8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

　　10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

　　四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

　　1、齊讀第一自然段。

　　通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

　　2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

　　3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

　　4、第二自然段：

　　①誰愿意讀第二自然段？

　　②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

　　③你試著讀一讀。

　　④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

　　5、第三自然段：

　　①點擊出現畫面。

　　②再點擊出現閃動的氣球。

　　6、第四自然段：

　　①為什么喜歡這一自然段呢？

　　②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

　　③指名讀。

　　7、第五自然段：（齊讀）

　　①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

　　②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

　　五、實踐活動：

　　這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

　　板書：珍惜友情。

　　六、指導書寫：

　　課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

　　周：里面的部分不能超過包圍圈。

　　病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

　　句子：

　　1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　兒歌：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你康復早回家。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇3

　　一、談話導入、引入新課

　　1、老師畫一個氣球，學生看畫了什么？你從哪見過氣球？想它有什么用處。

　　2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題

　　3、課題質疑發問，教師鼓勵只要主動學習，一定會發現問題的答案。

　　二、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時的方法解決

　　2、檢查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗

　　3、小老師領讀

　　4、開火車讀

　　5、小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流

　　6、齊讀生字，加深印象

　　7、詞語檢查：出示大蘋果的詞語，學生自由指讀

　　8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識字

　　三、再讀課文，感悟文本

　　1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表著什么？（問候）

　　2、同學門為什么用氣球問候科利亞？引發對傳染病患者的注意事項的認識，交流課前搜集的資料。拓展語文學習的空間。

　　3、出示病房中科利亞的圖片，學生仔細觀察科利亞的表情，再聯系自己生病時的心理，想想科利亞此時的心情會怎樣？

　　4、出示第二段的文字，指導朗讀：指名讀，其他生評價，教師范讀，生自由讀，學生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨與痛苦。

　　5、在學生聲情并茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過。可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！

　　6、引導看大屏幕：出示圖片,你發現了什么？

　　7、這是怎么回事？是誰讓這個氣球科利亞帶來了快樂？

　　8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內容？

　　9、出示第四段內容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會到了什么？

　　10、信息反饋：抓心情好的句子，讀出重點句，評價朗讀，師范讀，學生展示讀

　　抓米沙，覺得米沙是個怎樣的孩子？在他的身上看到同學間的真摯友誼。

　　小臉：用“可愛的”說話

　　*老師提疑問：面對著這張可愛的小臉，科利亞好象看見了什么？

　　想像米沙和同學們可能在說些什么？做些什么？指出“指手畫腳”的用詞準確。

　　11、正是有這樣一群聰明、有愛心的同學，才有了科利亞的驚喜與快樂。指導整段的朗讀。

　　12、假如，你是科利亞的好伙伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來嗎？

　　13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂）

　　14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，表達自己的心情。

　　15、老師也把美好的祝愿送給自己的學生：齊讀“珍惜同學間的友誼，我們會永遠快樂！”

　　四、拓展延伸：課下，把同學之間發生的，讓你難以忘懷，想起時又陣陣感動的點滴小事寫下來，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇4

　　《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學習課文第一段時，抓住文中“誰也不準來看他，哪也不能去？”讓學生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學習第二段時，讓學生讀課文，通過文字想象畫面，在學生的腦海里出現了科里亞打著點滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學生融入課文情景中，激發學生內心情感。在學習3-5段時，設計了這樣一個環節：米沙他們站在窗戶下，看不到科利亞，他們會有怎樣指手畫腳的動作 ，會嘰嘰喳喳說些什么？出示：

　　米沙拉動拴著氣球的繩子，好像在說：“ 科利亞應該看到我們的氣球了吧。”

　　小豆豆踮著腳伸著脖子，好像在說：“                         。”

　　小卡迪              ，好像在說：“                         。”

　　當科利亞的頭腦里浮現出這一幅幅動人畫面的時候，他此時心情怎么樣啊？

　　此環節充分利用學生已有的生活經歷，把書中的文字轉化為一幅幅生動的畫面，再把畫面轉化為自己的語言，用這種互相轉化的形式來培養學生的表達能力，并引導學生在想象中移情體驗。

　　閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，所以學生讀起課文來能不聲情并茂。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇5

　　作者：建德市小語網 章旭紅等

　　窗前的氣球課堂實錄

　　授課教師：淳安縣臨歧鎮中心小學 徐慧紅

　　記錄整理：建德市明珠小學 章旭紅

　　建德市洋溪小學 程方樂 謝秀芳

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫“亞”字，能正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀體會生病的痛苦和同學關心的幸福。

　　3、初步懂得珍惜同學間的友情。

　　教學重難點：認識生字，讀通課文，感悟生病的痛苦和同學關心的幸福。

　　課前準備：

　　教師：氣球及相關課件。

　　教學流程：

　　一、話激趣，揭示課題。

　　師：小朋友們，語文課快樂！

　　生出現短暫的停滯，繼而傳來零零散散的不同問好聲，“老師好”、“老師，語文課快樂”等。

　　師：小朋友們，語文課快樂！

　　生：老師，語文課快樂！

　　師：小朋友們，你們喜歡玩氣球嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生①：氣球很好玩。（師：因為氣球好玩呢。）

　　生②：因為氣球能飄到天上去，很好看。

　　師：這是一個非常好的理由。

　　生③：氣球很像一個軟綿綿的墊子，摸上去很舒服。

　　生④：氣球還可以拿來拍。

　　（啟課的模式非常多，如情趣式、背景式、過渡式等，本課以兒童喜聞樂見的生活情景形式導入新課，既集中了學生的注意力，又激發學生學習的興趣。）

　　師：老師也非常喜歡玩氣球。今天我們學習的這篇課文也跟氣球有關。我們一起來把課題讀一讀。

　　（課件出示課題：窗前的氣球 生齊讀。）教師糾正“窗前”的讀音。（學生再次齊讀）

　　師：老師相信你們也會喜歡這個窗前的氣球。

　　二、讀課文，整體感知

　　師：請小朋友把書打開，翻到105頁，自己去讀一讀課文。在讀課文之前，哪個小朋友來說一說，讀書時要注意什么？

　　生①：要抬頭挺胸看書。（師：姿勢要正確。）

　　生②：朗讀課文要響亮。（師：聲音要響亮。）

　　生③：要注意翹舌音、平舌音。（師：要讀正確。）

　　師：老師也提醒小朋友特別要注意課文中的“拴”字，咱們先記一記。（學生拼讀）

　　（后面的教學證明，教師的預設是合理的。）

　　師：現在我們就按剛才自己提出的要求把課文讀一讀。

　　學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　師小結：我發現小朋友有個非常好的習慣，讀書時坐姿很端正，這點很了不起。

　　（低段教學中，特別強調學生讀書時的注意點，這對學生實實在在地掌握語文基礎知識和基本能力起到扎實有效的作用。）

　　師：老師已經把生字朋友請出來了，你是不是認識它們？

　　（課件出示：科、逗、拴、始、猜、亞、呆）

　　生：認識。

　　師：那就自己試一遍。

　　學生自由讀生字。

　　檢查：指名讀（糾正“猜”，教師鼓勵：“有進步了！”“讀的真準！”“真了不起！”）

　　師：我們做個游戲好嗎？

　　生齊：好！

　　師：老師要試試咱們二（1）班的小朋友反應是不是很快。老師說這個字的偏旁，同學們快速說出這個字。

　　（禾字旁——科。提手旁——拴。走之兒——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教師糾正“始”讀音。）

　　師：請出一名男生和一名女生，比一比。（師指名一男一女）

　　師：老師發現這一課的生字第一聲特別多，女同學讀第一聲 ，剩下的男同學讀，行嗎？（教師出示生字卡片，學生讀。）

　　師：生字朋友又交了新朋友。指名一生讀。（課件出示：開始 逗人 病床 拴著 科利亞 呆呆地 猜出來 嘰嘰喳喳）

　　師：這一課有兩個好聽的外國名字，跟老師學一學。（科利亞 米莎）

　　再指名讀。（再次糾正“拴”的讀音。）

　　師：“拴著”一詞特別難讀，咱們把它放回句子中讀一讀，可能會好些。

　　（課件出示：他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）

　　（學習生字詞語的方式很多，詞中學字，句中學詞。）

　　學生自由讀，齊讀， 分組讀、師生共讀。

　　分組讀后，有一生指出：“好象”的“象”應加個單人旁。

　　師：我發現這個同學真的了不起。非常抱歉，老師打錯了一個字。非常感謝你。其他小朋友不要像老師把字弄錯了。

　　（錯誤是難免的，勇于承認錯誤這也是一種無聲的教育。）

　　三、品讀課文，讀中感悟

　　師：生字學會了，現在我們來讀課文，就應該讀得更加正確流利了。

　　生：是。

　　師：再把書拿起，你可以自己讀，也可以和同桌一起讀。

　　學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　師：讀了課文，你有什么感受？

　　生①：很關心同學。（讀了一遍你就知道了。）

　　生②：科利亞病了，米莎想出來的招，用氣球來問候科利亞。

　　生③：要助人為樂。

　　生④：科利亞真的很孤單。

　　師：讀了課文，我們知道了這么多。

　　師范讀課文1、2兩段。

　　師：聽了老師剛才的朗讀，你覺得此時你有什么感受。

　　生①：很悲傷的。

　　生②：很難過的。

　　生③：他覺得很沒意思。

　　生④：科利亞此時覺得孤單。（插播音樂）

　　生⑤：他覺得科利亞應該很悲傷。

　　生⑥：我覺得科利亞應該很悲傷。

　　生⑦：我覺得科利亞很孤單。

　　師：你生病的時候，也覺得這么沒意思嗎？

　　生①：不開心，沒人來陪他玩。

　　師：此時，他覺得躺在病床上真沒意思，很孤單。

　　（教師板書：真沒意思）

　　師：那你能把這種感受通過讀表達出來嗎？

　　學生試著讀。

　　師：“真沒意思”，課文哪幾段寫了？

　　生：1、2段。

　　學生再試著讀。

　　指名生①讀。

　　師：我已經感受到了科利亞很孤獨。

　　生②讀（一生評議，強調“病床”讀音。）

　　（在學生通讀，教師范讀，學生音樂聲中朗讀的基礎上，引導學生捕捉最能反映科利亞“真沒意思”的句子，段落進行領悟，由面到點，由點到面，層層推進，讀得有層次。）

　　師：能不能安靜地讀讀？

　　生③讀。

　　5、課件出示句子：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒。開始一上一下地動起來。

　　引讀第三段，學生自由讀。

　　師：現在你知道了嗎？氣球是哪兒來的？

　　生①：米莎送給他的。

　　生②：是米莎想的招。（師：這一招真好。）

　　生③：是米莎想的辦法。

　　生④：是同學們一起用錢買來，送給他的。

　　師：同學們除了讓科利亞看到氣球以外，有話要說嗎？

　　生①：想讓科利亞的病快點好，可以在操場上一起嬉戲。

　　生②：想和科利亞一起讀書、學習。

　　生③：想讓科利亞的病馬上就好。

　　生④：科利亞，我真想你。

　　生⑤：這是同學們對科利亞的愛。

　　生⑥：讓科利亞的心情好一些。（師：讓科利亞感到不再沒意思。）

　　讀4、5兩段，感悟“科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。”

　　師：此時科利亞看到氣球，他的心情——

　　生①：一下子好了許多。

　　生②、生③重復生①的回答。

　　課件出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。學生齊讀句子。

　　師：他看著這個可愛的氣球——（課件出示）

　　生齊讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　師：誰能把科利亞這時的心情通過讀告訴大家？

　　指名三人讀句子。

　　三、四組學生讀句子。

　　師：我看到他笑了，我看到他也笑了。

　　（教師的鼓勵，使學生真正成為文本的主人，文章的角色。）

　　師：是呀，笑了。米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？跟同桌商量一下。

　　指名回答。

　　生①：我用消防車的梯子爬上去看科利亞。（要小心）

　　生②：我乘坐熱氣球上去，對他說：“科利亞很快點好。”

　　生③：我用風箏，寫上“科利亞，你的病好多了嗎？”

　　生④同生③。

　　生⑤：飛機飛上比房子高，然后降落傘“啪”一聲跳下來。

　　生⑥：用許多泡泡，綁著一束花，卡上寫上“祝你早日康復。”

　　生⑦：我用紙飛機，寫上“你好多了嗎？”飛進窗內。

　　生⑧：用弓箭。

　　生⑨：用氣球。

　　生⑩：你的病有沒有好？生11：你的病快點好。

　　（孩子們的想法是幼稚的，天真的，但又是可愛的，充滿愛心的。）

　　四、鞏固生字，深化主題。

　　師：我知道小朋友們都是科利亞的好同學，科利亞有你們這么好的同學，真是太幸福了。

　　今天我們一起學習了——齊讀課題。當時科利亞覺得真沒意思。后來，同伴來看他了，高興地（板書：笑了）。

　　窗前的氣球代表同學們去問候科利亞。我們拿起書，再把課文讀一讀。

　　學生讀全文。

　　師：這節課，我們認識了一位新朋友，他叫——科利亞。他在窗戶前看到了同學們對他的關心的祝福。

　　2、學寫生字“亞”“戶”

　　師：接下來我們寫“亞”和“戶”，就記住了科利亞，記住了同學們對科利亞的一份關愛。

　　指導寫字。

　　亞：把“亞”字寫好，你有什么辦法？

　　指名回答，看老師范寫，書空。

　　戶：寫時要特別注意點落在豎中線。書空。

　　學生在書上描一個，寫一個。

　　作業展評。

　　（真是實在的寫字教學。我們每一位低段老師應向他學習，腳踏實地地抓好寫字教學。）

　　3、最后，我們來念一首小詩，祝愿科利亞早日康復。（課件出示）

　　誰和誰好

　　誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。

　　誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采密，花兒仰臉笑。

　　誰和誰好？白云和風好，風往哪里刮，云往哪里跑。

　　誰和誰好？我和同學好，大家唱著歌，一起上學去。

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　　[點評]：

　　語文課堂應緊緊抓住語文的本質特性，追求語文味，徐老師的這堂課至少有三點值得我們低年級的語文老師借鑒。

　　1、生字新詞的教學扎實有效。從自由認讀生字、游戲“說偏旁猜字謎”、詞中學

　　字、句中學詞到后面的亞“戶”兩個字的書寫，一直都遵循著低年級兒童的心理特點，循序漸進，層層推進。

　　2、注重培養學生的語文習慣。一個好的習慣將會受益終身。在本節課，教師從

　　細節入手，“讀書姿勢要正確”、“聲音要響亮”、“讀音要正確”，從點點滴滴抓起，切實提高學生的讀書習慣。

　　3、以課文為引子，創設了生本、師生、生生對話的一系列對話過程。初讀課文，

　　多元對話。盡量引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受過任何影響的感受說出來。品讀課文，傾心對話。多種形式學課文，盡量帶學生進入角色，想象病中的科利亞的心情，體會同學對科利亞的問候、關切之情。引導想象，補充對話。科利亞的同學是通過氣球問候他的，如果是你，你會想出什么辦法？以此把對話引向深入，感悟同學間應相互關愛。

　　但是，縱觀本堂課，教學流程雖然比較流暢，但總覺得對文本的研讀還停留于比較表面的層次，提出兩點斟酌之處：

　　1、在本堂課中，很多同學的問題回答都是短語式的，雖說這種短語在生活中、文學作品中隨處可見，但是在低段的課堂教學中，有意識地培養學生說完整話、說規范話應是每一位語文教師所追求的。遺憾的是徐老師對學生的不夠規范的回答不夠重視，沒有加以引導。

　　2、聽了徐老師的課，不禁使我想起這幾句話：“老師對文本的解讀到哪個點，學生才能到哪個點。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知識，是積淀。”“學語文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑過去，要沉下去，要鉆下去，甚至一個猛子扎下去。”回顧這堂課，感覺教師對教材的處理，文本的加工還不夠匠心獨具，如：米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？教師的設計意圖是對本本進行拓展，發揮學生不的想象，可學生在拓展時，更多關注的是如何到達科利亞的病房，而恰恰忽視了文本的內涵，文本中洋溢出濃濃的關愛之情。更何況學生所想出的很多招，都是違背文本的、危險的，因為科利亞所得的是傳染病。在這一環節，教師的主導作用，不能凸顯，平等中首席的地位沒有得到真正的落實。

　　感悟：

　　語文教學要進入文化層次，使語文教學洋溢濃濃的文化氣息，每個語文教師都應努力提高自己的文化底蘊，如此，才能在課上左右逢源，游刃有余，才能把學生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有淚，有著獨特文化品位、有氣質的“性情中人”。

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《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇6

　　教材分析

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，正確書寫“病”字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、體會主人公的感情變化，領會課文中所要表達的美好友情。

　　【教學重難點】學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學課時】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（一）、談話導入，揭示課題。

　　1、談話導入。

　　師：同學們你們看，老師給大家帶來了什么？（在黑板上畫氣球）平時你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看了氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡樂的氣氛，不過，今天我們要學習的課文中的氣球卻有著特殊的作用，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課文學習第22課《窗前的氣球》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　（二）、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、自由讀文，讀準字音，并標出自然段序號。

　　2、檢查反饋。（課件出示要求認識的字詞）

　　開始一張一角四周窗戶

　　猜想 拴著 逗人 呆呆地 科利亞

　　嘰嘰喳喳 搖搖擺擺 問候 傳染病

　　3、指導讀好長句子。

　　4、認識病字旁，學寫生字“病”。

　　師：那么課文中到底是誰生病了呢，我們趕緊打開課本讀讀這個故事吧。

　　（三）、指導有感情的朗讀課文。

　　1、指導朗讀第一、二自然段。

　　（1）、自讀第一自然段，你讀懂了什么？

　　（2）、思考：這里的“誰”指的是哪些人？

　　（3）、感受科利亞的心情，齊讀第一、二自然段。

　　2、指導讀第三自然段。

　　（1）、就在這個時候，一件意想不到的事情發生了，到底發生了什么事情呢？

　　（2）、指名讀第三自然段，教師簡要評價，

　　3、指導朗讀第四自然段。

　　（1）、過渡：是呀到底怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。

　　（2）、學生快速讀。

　　（3）、這是一個什么樣的氣球呢？（簡筆畫笑臉）

　　（4）、科利亞躺著病床上，閉著眼睛仿佛看到了什么？

　　（5）、解釋“指手畫腳”。

　　（6）、男生讀第四自然段。

　　4、指導讀第五自然段。

　　（1）、如果你是科利亞你會對可愛的同學說什么？

　　（2）、如果你是科利亞的同學你會為他高興嗎？

　　（四）、教師總結。

　　師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

　　板書設計： 窗前的氣球

　　真沒有意思高興的笑了

　　（簡筆畫）

　　教學反思

　　我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

　　是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。

　　朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：

　　一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。

　　二讀，個性化朗讀

　　同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。

　　三讀：指導長句讀

　　教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

　　這一堂課是我參加第十屆教學新秀的真實課例，雖然課上完了，但留給我的思索是無限，課后專家評委的一席話讓我真正的明白了課時劃分的重要性。課堂上孩子們雖然體會著認識與發現的快樂，抒發了表達與交流的酣暢，然而我把一堂課設計的“滿滿的”，變成了自己理想化的課堂，根本沒有考慮學生能接受多少能消化多少，把第一課時和第二課時的教學任務沒有完美的劃分。

　　語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇7

　　一、教材分析

　　讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現同學之間友愛的一篇。初讀《窗前的氣球》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得它雖然不像涌動著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種發生在同學之間一件普通的事，讀完全文，你會發現，全文雖沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著友愛之情的溫馨。課文貼近學生生活，富有兒童情趣。

　　二、教學目標

　　針對課文特點，我將本課的教學目標確定為：知識目標：認識7個字； 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情

　　教學重點為，認識7個生字，讀準 “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。教具準備：課件、生字卡片、紙制氣球。

　　三、學生分析

　　經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠。

　　四、教學方法

　　這節課，我以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想，通過自主合作、質疑解疑、拓展活動實現教學三個維度的目標，在教學方法上主要有以下幾個特點：

　　1、鞏固生字，形式多樣

　　小學生注意力難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，我精心設計了一系列有趣的，多樣的識字形式。如：自由讀生字；小老師帶讀；小組合作讀；開火車賽讀；給生字組詞；小組游戲：找字卡（一個學生讀，其它學生找出字卡展示，并給生字組詞）。通過多種方法復現生字始終處于興奮的狀態，有效地突出了教學重點，讓學生在反復熟讀的過程中強化對生字、新詞的記憶，提高學習生字的效果。

　　2、以讀為主，讀中悟情

　　這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師多講。我只是作為參與者，給學生加以引導，讓生說自己生病時的感想，調動學生的真切感覺，體會主人公的所感，接著采用不同形式的自讀、朗讀，喚起學生的情感，引導學生從讀中悟情，體會文中真摯的友誼，主動，有效地參與到教學的全過程。

　　3課件輔助，再現情境

　　第二、三段的教學，運用課件直觀的再現一部分課文的情景，讓氣球在窗前一上一下地動起來了，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學生的思維，他們也會跟著一起動，想象著氣球表達了同學的什么感情。直觀的課件，促使他們很快進入情景之中，領悟其中的感情。

　　4、激發想象，鼓勵創新

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。在教學的最后一個環節，我看準了一點氣球的妙用，激勵學生發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處，比比誰想得奇妙，想得美妙，以此發展學生的想象力，培養創新的能力。

　　五、說教學方法

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，真正實現“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

　　六、說教學程序

　　課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：

　　1、在讀題質疑中激情

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。一開課，通過游戲直觀地出示氣球，在全班情緒處于游戲的興奮點時，我引出“你們想看窗前的氣球嗎？”直接引入課題，讀題后，讓學生說說看了課題有什么疑問。（窗前的氣球是什么樣的？氣球為什么會跑到窗前去呢？誰讓氣球飄到窗前去的？氣球代表了什么？）接下來，讓學生帶著疑問去讀課文，通過質疑促讀，讀中解惑。以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利于其發展的心理安全的保障和心理自由空間，創設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。為理解課文中科與小伙伴之間的友誼，突破難點作了鋪墊，激發了學生的學習的熱情。

　　2在初讀感知中悟情

　　讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據自己的感情，選擇一段讓自己最喜歡的一段自己最喜歡的或讀得最好的一段讀給同桌聽，并請學生在全班展示朗讀，師生共同評價。這個選擇段落的過程，也就在感悟主人公的情感，同時學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。

　　3在感情閱讀中動情

　　感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調動。因此，在引導學生悟情后，還應重視引導學生有感情朗讀。學生展示朗讀第二段時，老師伺機提問：當你們生病獨自在家時，心情怎樣？（孤獨，難受）是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧！通過調動學生自身的心里體驗，讓學生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨、無奈。學生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。

　　4在編演課文中入情

　　接下來，又發生了什么事呢？學習3-5段時，先小組內齊讀，再放手讓學生在小組中合作編演故事，給學生以充分的閱讀自由，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。在編演中，促使學生在無意中通過自己營造的一定情景，及自己的肢體及語言，不斷地體驗、感受到人物的情緒情感，讓自己身臨其境，融入到人物的情感中。最后全班再讀課文，自然就能做到有感情。

　　5在拓展延伸中表情

　　課上到這，教師的任務并沒有完成，為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內容想開去，讓學生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”， “你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時得以釋放，每個同學通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的友誼與關懷。這樣做，不但把學生課堂所獲得的情感態度、價值觀遷移到實際生活中，引導學生去關注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時又培養了學生了創新能力。

　　六、說板書設計

　　采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇8

　　《窗前的氣球》教學實錄二

　　小魚語文網

　　課前師生一起唱《歌聲與微笑》

　　師：帶著你的微笑，我們一起寫課題

　　（師板書課題，生看）

　　齊讀課題

　　師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

　　（同位合作讀）

　　師：誰來給大家讀一讀。

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　師：你覺得他讀得正確嗎？

　　生幫助讀（正音）

　　師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

　　（生板書生字：科、亞，學生讀）

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞。

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）

　　出示：張病床戶角

　　指名讀，齊讀生字

　　師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

　　（生互相說）

　　師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　（生無語）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（生寫字）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）

　　生：科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米莎把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）

　　師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

　　請同學上來表演。

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

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《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇9

　　學習目標：

　　1.認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2.正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3.懂得珍惜友情。

　　教學重難點：了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。

　　初步感受課文按事情發展順序記述的方法。

　　教具準備：生字卡片

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、解題、導入新課。

　　二、識字寫字。

　　1.自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。

　　2.采用多種方式認讀生字。

　　（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。

　　（2）識字與識詞結合，鼓勵學生發現識字方法。

　　(3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。

　　3.指導寫字。

　　三、朗讀課文，整體把握課文內容。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、朗讀感悟

　　1.出示思考題

　　（1）床前的氣球代表了什么？

　　（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？

　　（3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？

　　2.小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。

　　3.全班討論：

　　（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。

　　（2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。

　　（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象，并在反復的朗讀中去體會。

　　實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。

　　反思：

　　甜的語文的根本是讓學生因為真正地收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂地學語文、用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收獲有益于今后發展的語文知識與語文能力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力，提高他們的語文素養，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇10

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。

　　一、激趣導入

　　師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！

　　師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

　　生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

　　師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？

　　生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。

　　師：看到這幅圖，你想知道什么？

　　生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？

　　生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？

　　生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？

　　師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）

　　［點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。］

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

　　［點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。］

　　師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。

　　［點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。］

　　師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。

　　生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

　　生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。

　　生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

　　生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。

　　生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。

　　師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）

　　師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）

　　［點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。］

　　師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？

　　（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）

　　師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

　　［點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。］

　　三、朗讀感悟

　　師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。

　　生2：會傳染給別人的病。

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：你有什么感受？

　　生1：我覺得很難過。

　　生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生3：我有點想哭（眼圈紅著）。

　　生4：我也想哭（淚珠滾動）。

　　生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　生6：老師，他哭了。

　　……

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（含著眼淚）很入情地朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　［點評：用cai、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生2：他好想自己的病快點好呀。

　　生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　［點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。］

　　師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

　　生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

　　生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子。

　　生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

　　師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

　　生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。

　　……

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

　　生齊：他高興地笑了。

　　師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

　　生：有感情而且帶著表情朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　［點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。］

　　（學生同桌邊讀邊議。）

　　生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　生1：科利亞，你好了嗎？

　　生2：科利亞，祝你早日康復。

　　生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

　　生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

　　……

　　［點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。］

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。

　　生2：我給他打電話，和他聊天。

　　生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。

　　生4：我折一架紙飛機，飛上去。

　　生5：我給他發手機短信。

　　……

　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。

　　生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。

　　生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。

　　……

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

　　［點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。］

　　五、深化主題

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

　　生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

　　生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

　　生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

　　生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

　　生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　……

　　［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］

　　六、小結

　　師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇11

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教材簡說：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

　　童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？

　　窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇12

　　課題：22 窗前的氣球                課型：新授課

　　教材簡析：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在并床上的科里亞來說。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。　

　　教學流程

　　第一課時

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、同學們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、同學們自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！（讓學生了解課文寫了些什么）

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？（課件展示生字）

　　4、指名帶讀。學生自學生字。

　　5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）

　　6、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　7、小組合作讀。

　　8、老師發現大家讀得特別認真，哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？　　

　　9、學生分小節朗讀。

　　10、學生評價。

　　三、指導寫字。　

　　重點指導學生寫“病   始”              

　　第二課時

　　一、導入

　　1、今天我們繼續學習《窗前的氣球》，師出示依課文內容編寫的兒歌，讓學生讀，讀之后說說自已有什么問題想弄清楚？（課件展示）

　　2、讀通課文，整體把握課文內容。

　　二、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。　

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、讀句子。練習用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名配樂讀  （2）評讀   （3）學生齊讀

　　11、出示句子   

　　科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，在病房外的你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀       （2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　三、實踐活動　

　　1、想想說說

　　（1）窗前的氣球代表同學們的問候

　　如果你是科里亞的同學，你會用什么辦法問候他呢？

　　（2）教師小結  課文中科里亞和同學們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現在同學間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　2、課后拓展

　　按照課文中的故事情節，同學們課后演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇13

　　《窗前的氣球》教學片段

　　整體感知

　　自由朗讀,要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子.

　　找到后自己讀一讀.

　　匯報交流:

　　出示:他覺得真沒意思.

　　科利亞望著窗外的那張逗人的小臉,高興地笑了.

　　自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎

　　為什么會感覺沒意思 為什么后來又笑了 那張小臉是怎么樣的 這個氣球是哪兒來的

　　感知感覺真沒意思

　　自由讀讀課文1,2自然段,說說你從哪兒體會到沒意思的.

　　1,預設 他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.

　　a科利亞病了,得的什么病 (傳染病)你怎么知道的 出示句子.理解感染病.(如非典,禽流感,水痘紅眼病)

　　b得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班里的孩子,那媽媽能看嗎 爸爸能看嗎 爺爺……他們都不能來看他,此時此刻,如果你是科利亞,你會是怎樣的感受

　　指名說.(孤獨,難受,傷心,無奈)邊說感受邊朗讀.

　　c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!

　　d是呀,多孤單,多難受啊,不能上學,不能出去,還不能干什么呀

　　e這么多開心的事,他都不能做,他當然覺得 齊讀 (他覺得真沒意思.)

　　2,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶.

　　a指名讀一讀,說說體會到了什么 隨即讀出自己的感受.

　　b你們看圖,此時你又有什么體會.他呆呆望著窗外能看到什么 會想些什么 (想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的墻角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)

　　感知高興地笑了

　　1,感知氣球上笑臉的可愛.

　　2,預設點:這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊 讀讀這句話. 如果你是科利亞,此時你有什么感受 可以這么讀我的心情一下子好了許多.抓住一下子.

　　3,他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳.

　　嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊 結合前文理解指手畫腳.(抓住前文搖搖擺擺體會不容易,一上一下抖動是為了引起科利亞的注意.)請同學上臺表演這一環節,通過表演來理解表現同學們對科利亞的關心.

　　那科利亞會對他的同學說什么呢 誰愿意來當一回科利亞,親身感受一下同學們對你的關心,你又會對同學們說些什么呢

　　(熱心,他們真是我的好朋友,他們很關心我……)

　　(適時播放一些抒情的樂曲,來營造一種溫馨的氛圍,也可在課堂后段時間播放歌曲《愛的奉獻》讓孩子有更深的感受.)

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼。

　　【教學重點】

　　認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　【教學難點】

　　使學生在學習課文時，融入到課文中去。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時數】

　　兩課時

　　【教學過程】 一課時

　　〖課時目標〗

　　1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　一、創意激趣，談話導入

　　1、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）

　　2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

　　3、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

　　過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第22課“窗前的氣球”（師板書）

　　二、齊讀課題，質疑問難

　　1、讓生齊讀兩遍課題。

　　2、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？

　　過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧！

　　三、初讀課文，初知課文大意

　　1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）

　　2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？

　　3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？

　　四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

　　1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

　　2、反饋識字情況，指導鞏固識字：

　　⑴　師：（出示課件）老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎？可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看！

　　⑵　打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。

　　⑶　再次出示課件生字，讓生齊讀。

　　小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎？

　　⑷　現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）

　　過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎？

　　3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

　　五、小組討論，合作學習

　　1、交流學習方式：

　　師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢？（讓生說一說）

　　如：美美地讀一讀課文；把課文演一演；把自己知道的考一考小組內其他同學；不懂的問別人；小組討論學習……

　　2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習

　　過渡：哦！小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。

　　3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：

　　⑴　這篇課文一共有幾個自然段？

　　⑵　在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。

　　⑶　在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？

　　4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習

　　⑴　指名學生匯報在小組內學習提示中的每一個問題。

　　⑵　對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。

　　5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。

　　六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解

　　過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎？

　　出示課件拍手歌。

　　師生齊唱拍手歌。

　　六、布置作業，準備下課

　　二課時

　　〖課時目標〗

　　1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。

　　2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

　　一、復習導入

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、出示卡片認讀生字。

　　二、學習生字、新詞

　　1、出示生字卡片認讀：

　　hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　戶 亞 角 　周 　床 　病 　始 張

　　（指名讀，領讀，齊讀）

　　2、說說你用什么方法記住這幾個字。

　　3、運用學過的熟字。

　　4、運用字形、偏旁、字義等。

　　5、重點指導寫字。

　　6、認真觀察，看字在田字格中的位置。

　　7、看老師范寫。

　　8、仿寫

　　9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。

　　窗戶 一角 四周 病床 開始 一張

　　10、鞏固練習

　　11、小組搶字組詞游戲。

　　12、小組讀課文，自選形式。

《窗前的氣球》新教材教研組展示課 篇15

　　一.學習目標：

　　知識目標：理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文， 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　情感目標：懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。 

　　二.重點難點：1. 理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　2.有感情地朗讀課文，體會同學之間的真情，懂得珍惜。

　　三.教具準備：課件。

　　四.教學過程：

　　（一）導入新課

　　這節課我們繼續學習第22課《窗前的氣球》。（板書課題）

　　（二）復習字詞

　　依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”和本課中的重點詞，指名認讀。

　　（三）朗讀感悟

　　1.整體感知。

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）通過讀課文，你知道了什么？（板書：科利亞）

　　2.學習第1、2自然段，體會科利亞的孤獨和難過。

　　（1）請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，

　　（2）她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？

　　（3）教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂）

　　（4）聽著老師的朗讀，你的心情怎么樣了？

　　（5）你從課文哪一句話感受到了傷心？

　　屏幕出示：

　　a.醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　b.科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　指導有感情朗讀

　　（6）科利亞呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么了？

　　連藍藍的天空都只能看到那么一角，難怪科利亞覺得難過。科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得——（板書：真沒意思）

　　（7）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？在音樂聲中有感情朗讀第1—2自然段。

　　課間休息

　　3.學習第3、4、5自然段，體會科利亞的幸福。

　　（1）（出示彩圖）你在圖上都發現了什么？（板書：高興地笑） 

　　（2）請一名同學讀課文的第3、4、5自然段。學生思考：科利亞為什么高興地笑了？

　　（3）小組的同伴相互交流科利亞為什么高興地笑了。

　　a.出示①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？（指導朗讀）

　　用“可愛的”說一句話 .

　　b.他怎么知道是米沙想的招？

　　c.出示“他好像看見……”

　　d.出示科利亞高興地笑的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了.讀句子，體會科利亞高興的心情

　　用 “高興地”說一句話

　　(4) 同學們為什么在氣球上畫一張小臉？

　　這可愛的紅氣球代表了同學們對科利亞的問候和愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：問候   愛心）

　　（5）指導朗讀第3、4、5自然段，表達出科利亞的高興和同學們的真情。

　　（四）拓展，情感升華，總結全文

　　1、窗前的氣球代表同學們來問候他，在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞？2.你現在想對科利亞說什么？

　　3.沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　4.老師把課文內容編成了一首兒歌，生讀給科利亞聽

　　病房有個科利亞，誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，

　　紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。 

　　5.這節課我們學習了，學生齊讀課題，你們喜歡這個氣球嗎？

　　學生齊讀：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

　　（五）.板書設計

　　22  窗前的氣球

　　科利亞

　　真沒意思          問候           高興地笑了

　　愛心