中文一二三区_九九在线中文字幕无码_国产一二区av_38激情网_欧美一区=区三区_亚洲高清免费观看在线视频

首頁 > 教案下載 > 教學反思 > 《窗前的氣球》課后反思(精選13篇)

《窗前的氣球》課后反思

發布時間:2023-08-25

《窗前的氣球》課后反思(精選13篇)

《窗前的氣球》課后反思 篇1

  聽了顧老師的《窗前的氣球》一課,受益匪淺。談談自己的一點聽后感受:

  1、顧老師善于在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如說,引題中,顧老師問學生:你喜歡氣球嗎?學生回答:喜歡。老師馬上接著問:你喜歡氣球的什么?學生的問答各種各樣:有的說喜歡氣球的顏色,這時老師馬上問氣球顏色是怎么樣的?學生說了很多:五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句,為今后寫作打下了基礎。

  2、聯系生活實際,讓學生放飛想象,思考、發現、討論。在教學第1-4自然段時,顧老師非常注重在讀中想象:你的心情是怎樣的?引導學生聯系生活實際,從文本中的詞句入手,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情,真正進入科利亞的內心世界,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,教學效果頗佳。

  3、課堂富有情趣。顧老師教學第3自然段時,請學生表演氣球。學生都很高興,從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯系起來,指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性,將原本枯燥的課一下子生動起來,二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

  4、執教這一課時,顧老師真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色,教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點,以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍,設計了富有情趣的語文活動,讓學生充分地讀、議、思、評、寫,并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段,讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

  顧老師的課讓我感到自己在今后的教學中要全方位的理解好文本,用好文本,并能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。

《窗前的氣球》課后反思 篇2

  《窗前的氣球》故事情節簡單,但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時,我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色,在教學中始終堅持站在學生角度,以學生以有的經驗為起點,以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍,設計了富有情趣的語文教學活動,讓學生充分的讀、議、思、評、寫,并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段,讓學生活動成為多方向的信息交流程。

  1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性,大膽讓學生質疑,激發學生探究的欲望,培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如,在導入新課時,學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的,”“為什么畫一張笑臉”等等,在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來,同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中,我注重引導學生交流自己的識字方法,把主動權交給學生,突出學生個性,尊重學生體驗。

  2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲,在教學中,我依據學生特點,力求讓學生感受學習的樂趣,盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中,我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式,結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲,讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時,我把自主研讀與合作研讀有機結合,注意引導學生獨立鉆研文本,自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等,讀出情感,積累語言。

  3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養,及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時,在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值,又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如,在學習科利亞在病房的部分,我引導學生聯系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體,走進他的內心世界,體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時,我把閱讀文本與寫話訓練有機結合,將語文能力的訓練落到實處,體現語文教學實踐性的特色,也使學生積蘊的情感得到了釋放。

《窗前的氣球》課后反思 篇3

  今天上午講《窗前的氣球》的公開課及課后評課后的反思。我分別從課題、導入、識字、課文講解四個方面說。

  課題:在導入課題時需要寫課題,但是由于緊張忘寫了。看到學生一直看窗戶外下雪,就應景說了一句“窗外的雪花”接著順口說課題時,說成了“窗外的氣球”。這是很嚴重的錯誤,我竟然在講完課之后才發現,如果我當時書寫板書,就不會出現這種情況。

  導入:在導入時提問所用的問句不夠準確,或者說是沒有效果的問句。原本設計這一環節是拓展學生對氣球有其他妙用的知識,結果沒有起到應有的效果。今后我會對導入這一方面精心設計,起到對后面課程有利的作用。

  識字:我設計了兩個方面:一、加拼音讀詞語,用了提問學生讀,齊讀的形式來展現;二、去掉拼音讀“我會認”的生字,學生開火車當小老師領讀,搶答讀,挑選其中的生字組詞并造句。通過聽別的老師的公開課,我需要對“我會認”的生字這一方面的'改進是:一、在讀生字與詞語的基礎上要有生字結構、拼讀的講解。二、可以讓學生自己來講學習生字的好方法,如加一加、減一減、換一換、講故事、猜謎語、講生字來源等方法。三、設計的難度要適宜,要讓學生努力了才能達到要求,不可以過于簡單或者太難。四、指導書寫的時,需要注意講生字在田字格里的占位及生字書寫時的筆順位置。五、組詞,在記住課本上詞語的基礎上,再擴充別的詞語。造句,要讓學生把句子說完整,要讓學生以發散的思維來造句,最好不要讓學生以固定模式造句。

  課文講解:原本我認為課文的講解需要的是從頭到尾講,然后中間穿插講解重點字詞與句子。通過今天的評課,我明白了,講課文時需要有層次的遞進,可以利用情境教學講重點,不能逐段的講解。對于提出的問題,要語言精確,表達清楚,學生回答之后要有小的總結。在引導學生讀課文時,要注意不要過多的提問,以至于造成學生的不耐煩。對于詞語或句子的講解時,要試著讓學生自己講講他的理解,如果學生語言無法表達清楚,老師可以講解、造句或用情境法讓學生很好的理解并記住。為了鞏固學生對課文的熟悉,可以讓學生根據課文的內容演一演。在課文的講述中老師還要做好范讀,今天我在上課沒有做好范讀,反思我要在今后的課堂中要努力做好,并且需要指導學生有感情的朗讀。有感情的朗讀需要根據詞語或者句子的語境讀出其中的感情,還需要把標點符號讀出。

  我今后需要在備課中多用心,多看教師用書,注意重點部分的講解并能夠達到獨立完成教學設計。課程的內容量要大,要給學生足夠多的知識量。在拓展環節時,可以在展臺上展示學生的作品,激勵學生積極的參與拓展活動中。我還需要多加改進的是語言的表達要準確,講課過程中所說的每句話目的性要強,不要說無效的話。在評價學生時,要表達具體,運用準確的語言來激勵學生。從今天的講課與評課中,我充分認識到自己的不足之處,并有了新的改進目標。

《窗前的氣球》課后反思 篇4

  這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。

  反思本課的教學,認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用,尊重學生的主體作用,鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,通過學生參與評價,激勵情感,提高朗讀能力;另外,本節課重視語文的積累,扎實地進行字詞的訓練,教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。

  一、字詞句的學習訓練

  字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文,認讀生字,積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始,復習字詞的時候,我很好地把握了重點,在閱讀教學中,我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一( )窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,訓練學生會運用,并讓學生復習了一些同類結構的詞語,強化了語文基本能力的訓練。

  二、創設情景,激發聯想

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞,在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子,設計說話訓練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

  三、指導朗讀,加深感悟

  語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

  當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節課,我們以一個“沒意思”為切入口,由字到詞再到句,一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

  2、初步感知課文之后,再次激發學生閱讀欲望,讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學生參與評價,在評價中提高朗讀能力。

  三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

  低年級學生的說話訓練也是教學重點,于是在教學中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構,如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個說 ,那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象,進行說話。

  四、 感悟友情,提升認識

  教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。學習本課時,恰巧我班有兩位同學生病在家休息,通過課文的學習,同學感悟到,應該相互關心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。

  盡管這節課效果尚佳,但細細思量,還是有許多不足之處,比如

  一、朗讀指導不夠到位

  每一次朗讀都要有目的,但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導,如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

  二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。”在這方面,教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

  另外,學生在回答問題時,沒有及時糾正個別學生發音不準的字,使學生在出錯后第一時間改正,如此等等,都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方,不斷努力,使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》課后反思 篇5

  一個小小的氣球,學生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后,有以下三點表示滿意:

  1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學,根據這一特點,也根據學情,我設計了這樣的教學環節:抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的句子,是哪一些,讀一讀,一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度,另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境,為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說,教學時是按照這樣的環節實施教學的,預設得比較成功。

  2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段,安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣,但是學生經過一年多的訓練之后,在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習,如:說話訓練,情景想像等,把課文中的空白點對學生進行適當引領,這個環節應該是也還是成功的。

  不容置疑,在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤,我也總結為三點:

  1、在教學第四自然段的時候,學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的`情感,而我對部分學生的語言沒有做進一步提升,如果此時能進行更有效的教學行為,我想在這里的教學會更出采,學生對文本的感悟也會更深刻,以后的學習習慣也會更佳。

  2、課堂上出現的突發事件,我也沒處理好。并且忽略了學生的回答,導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。

  3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些,無法做到熟練地駕輕就熟。

  遺憾總是有許多,教學中的不足能激勵我前進,為我今后的教學帶來方向。

《窗前的氣球》課后反思 篇6

  一個小小的氣球,學生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學生閱讀時,既要體會人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真,體會生活的“美”,語文的美。執教了本文之后,有以下三點表示滿意:

  一、字詞識記,形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多,也是教學的重點,可二年級小學生的注意力較難持久停留,在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現,吸引學生的學習興趣,讓學生在輕松的環境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

  二、創設情景,激發聯想

  課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞,在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子,設計說話訓練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內容,則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的?他們為什么要放這個氣球?”這個問題串起來讓學生感知。

  三、指導朗讀,加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的'濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節課,我們以一個“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

《窗前的氣球》課后反思 篇7

  這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具,從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

  通過這次教學,我有以下幾點比較滿意:

  一、教學設計圍繞一個點展開。

  這故事是從科利亞生病而來的。因此,抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學,根據這一特點,我設計了這樣的教學環節:先教學“病”字框,然后書寫,帶著學生一筆一畫仔細的板書,“一點要居中,一橫要短,一豎撇要舒展,一點低著頭,一提向上方。里面一個丙。”接著給“病”字找朋友,課文中就有很多跟病有關的詞語,這樣做,一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度,另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。

  二、課堂教學抓住一條線進行。

  體會科里亞的心情是這一課時的.重點。課一開始,我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本,我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”,又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟,再以感悟遞進朗讀,使得學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴,使得朗讀聲情并茂。

  通過這次的教學,我也看到了很多不好的地方:

  1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時,讓學生找重點句里的重點詞語時,對“除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見”沒能很好的把握。應該說,這一句是這一段中的重點句,像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟,我卻沒有引導學生好好體會。

  2、課堂上,沒能很好的關注學生。精彩的課堂,老師總能和學生產生了心與心的交流,我雖然在引導孩子體會,很多時候自己卻沒能停下腳步來投入,而是滿腦子的走教案。一堂課,形勢匆匆。也因此,很多時候,沒有把課堂還給學生,用我老師的語言代替了孩子們的言語,特別是在課堂的結尾處,這氣球代表了什么,由自己的幾句總結性發言結束,使得課堂留下嘎然而止的意味。

  教學是一門遺憾的藝術,有缺陷才會有改進,有改進才會有進步。我期待我下一次的進步!

《窗前的氣球》課后反思 篇8

  《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴,這是我追求的教學境界。《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章,主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的'情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

  本堂課在設計教學中,我注重生字教學扎扎實實,從音、形、義逐一落實,從生字教學到新詞教學到句子教學再到段,做到字不離詞,詞不離句,句不離段,來解讀文本,引領孩子們走進文本,深入文本,與文本對話。在教學中,注重對孩子知識的引領。如生字教學中,及時關注孩子學情,發現學生有讀錯字音現象,立刻對拴字,逗字及時正音。對段落中難讀句子的引領,如第四自然段中一句:“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。”先讓孩子們自己讀,再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀,再局部連起來讀,再按照老師提供的停頓符讀,不厭其煩地引領孩子把難讀的長句子讀正確,讀通順。整堂課從病字入手,一條主線貫穿全文,感受科利亞心情的變化,結構非常清晰。而恰到好處的情境創設,讓孩子們親近了文本,更容易體會到科利亞的孤獨以及同學們對科利亞的關心和濃濃的同學情誼。

  雖然,孟琴老師在評課的時候,給予了很多的肯定。然而,我深知在實施本課教學時,也存在著許多的不足。正如孟老師所說的,如果把四、五兩段的朗讀教學放到前面去,在第三段情境演示后,已經把課堂推向了高潮,在高潮處戛然而止,結束本課教學,會收到更好的效果,會給孩子們設下更多的懸念,讓人回味無窮。我想在今后的課堂教學中,我會大膽去嘗試實踐,收獲更多的精彩。

《窗前的氣球》課后反思 篇9

  教學要求:

  1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。

  2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。

  3.朗讀課文,體會同學間的真情。

  教學重難點:

  1.學會生字詞語。

  2.體會同學間的真清。

  教學方法: 集中識字、表演朗讀

  課前準備:放飛的氣球、生字卡。

  課時安排:兩課時

  第一課時

  一創設情境,激情導入。

  1、小朋友,你們看,今天老師給大家帶來了什么嗎?(出示:氣球)想一想,用氣球可以做哪些游戲?(踩氣球、頂氣球、拍氣球……)氣球除了用來做游戲,還可以用來做什么?

  2、學生明確學習任務。

  今天,我們就來學習22課《窗前的氣球》,誰來讀讀課題?一齊來讀一遍。

  想知道窗前的氣球的作用有多大嗎?想就打開書本,讀讀課文呀,讀了課文就知道里面講什么了,注意讀準生字的字音。(學生自由朗讀課文)

  二、整體感知。

  1.自由朗讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。

  2.師范讀,學生注意聽,標出自然段,把認為難讀的字畫出來。

  3.學生質疑。

  ①你標出了哪些字?

  ②對課文有什么想不明白的地方?

  4.初識生字。讀生字卡片,讀生字在文中組成的詞語。

  三、識記生字。

  1.檢查字音掌握情況。

  2.指導識字。

  熟字加偏旁:臺一始 青—猜 斗—科 全一掛

  形近字比較:猜——請 科一蚪

  3.課件出示帶生字的句子,指名讀,同桌讀。

  四、鞏固識字、寫字。

  1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯,讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。

  2.指導書寫。”‘

  3.學會臨寫課后“我會寫”。

  第二課時

  一、讀中感悟。

  1.學習第1自然段。

  (l)指名讀,思考:這段主要告訴了我們什么?

  (2)理解“傳染病’,。

  2.學習第2自然段。

  (l)自由讀。邊讀邊思考:你讀懂了什么?

  (2)科利亞為什么覺得沒意思?

  (3)從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣?

  (要求學生帶著失落的心情再讀這句話。)

  3.學習第3自然段。

  (l)輕聲讀。你看到了什么?

  (2)分小組或同桌討論:展開想象,氣球在窗戶前一上一下地動起來,這是怎么回事?

  (3)讓學生大膽說出自己的想法。

  4.學習第4自然段。

  (l)朗讀。讀后交流你讀懂了什么?

  (2)科利亞的心情為什么一下子好了許多?他好像看見了什么?

  (3)指名讀,用“可愛的”說一句話。

  5.齊讀第5自然段。

  (l)窗前的氣球,代表著什么?

  (2)逗人的“小臉”指的是什么?科利亞此時心情怎樣?

  (3)用“高興地”說一句話。

  6.討論:學了這課,你體會到了什么?

  二、看圖說一說:你想對科利亞和他的同學們說些什么?

  三、朗讀全文,體味同學間真誠的情意。

  板書設計: 22、窗前的氣球

  誰也不能

  他也不能    能望到什么   真沒意思

  氣球(指手畫腳)

  同學們的問候    心情好了許多    高興地笑了

  愛————————友情

  課后反思:

  閱讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的直感,獲得某種印象或意義的心理過程,是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境,必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中,我正是讓學生邊讀邊思,通過回憶自己的生活經歷和體驗,并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后,有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后,學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢?

《窗前的氣球》課后反思 篇10

  《窗前的氣球》教學反思

  一個小小的氣球,學生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后,有以下三點表示滿意:

  1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學,根據這一特點,也根據學情,我設計了這樣的教學環節:抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的句子,是哪一些,讀一讀,一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度,另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境,為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說,教學時是按照這樣的環節實施教學的,預設得比較成功。

  2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段,安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣,但是學生經過一年多的訓練之后,在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習,如:說話訓練,情景想像等,把課文中的空白點對學生進行適當引領,這個環節應該是也還是成功的。

  不容置疑,在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤,我也總結為三點:

  1、在教學第四自然段的時候,學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感,而我對部分學生的語言沒有做進一步提升,如果此時能進行更有效的教學行為,我想在這里的教學會更出采,學生對文本的感悟也會更深刻,以后的學習習慣也會更佳。

  2、課堂上出現的突發事件,我也沒處理好。并且忽略了學生的回答,導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。

  3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些,無法做到熟練地駕輕就熟。

  遺憾總是有許多,教學中的不足能激勵我前進,為我今后的教學帶來方向。

  《窗前的氣球》教學反思

  說起來,我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上,新教師備課比賽時學校準備的正是這一課,這次評優課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現,紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時,既要體會人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真,體會生活的“美”,語文的美。

  在教學本課時,我從猜謎導入,揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文,老師檢查生字詞的掌握情況。

  對于課文的內容,則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的?他們為什么要放這個氣球?”這個問題串起來讓學生感知。

  一、字詞識記,形式多樣

  生字的多樣識記。二年級的識字量比較多,也是教學的重點,可二年級小學生的注意力較難持久停留,在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現,吸引學生的學習興趣,讓學生在輕松的環境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

  詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上,我一開始把握得并不好,只是達到了“正確流利”,忽視了詞語也是靈動的,呈現出不同的狀態的,在后來的磨課中,我在“正確流利”的基礎上,通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。

  二、創設情景,激發聯想

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞,在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子,設計說話訓練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

  三、指導朗讀,加深感悟

  語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

  當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。

  我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節課,我們以一個“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

  在磨課的過程中,很感謝我們低段語文組的老師們,特別是組長邵老師,在我的一磨、二磨的過程中,她提出了很多建議,她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性;也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節,在教學上更加順暢。

  當然,通過三磨以及比賽時的課堂,我也發現、認識到諸多不足之處:

  一、評價語太單調

  “教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶;如火炬能照亮學生的未來;如種子能深埋在學生的心里。”足以可見,教師語言水平的高低、表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來,是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈,產生了心與心的交流,這樣的課堂才有活力!但是在課堂上,特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏,不能對學生的回答作出有針對性的評價,不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點,這是我今后在教學中還需要努力的地方。

  二、朗讀指導不夠到位

  每一次朗讀都要有目的,但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導,如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

  三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。”在這方面,教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

  或許,在我的教學中,多一些童真的語言,多一些有趣的講解,少一些生硬的目標,少一些理性的分析,那將會有另一種課堂的呈現,另一種教學的效果吧。

《窗前的氣球》課后反思 篇11

  《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元里的一篇文章,本文以科利亞的心情變化為線索,講述了科利亞得了傳染病,住進了醫院,同學們不能去看他,就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短,層次鮮明,是學生練習朗讀,積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學,并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂,讓學生在快樂中學習,快樂中成長。

  一、字詞訓練

  低年級以字詞教學為重點,二年級的小朋友性格活潑,注意力難以持久,在本課的教學中,我以隨文識字的形式來認識生字詞,通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣,使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞,積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”,落實地很到位,給學生留下深刻的印象。

  二、朗讀感悟

  體會科利亞心情的變化是本課的重點,在教學時,我通過補白的形式,追問學生“什么是傳染病?誰不能來看他?他不能到外面去做什么?”等一系列問題,并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段,使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情,從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟,以讀傳情,讓學生真正走進文本,感悟同學間的'真摯情誼。

  可是,這次課上完,仍有許多的不足之處,在俞老師的點評之下,我認識到自己還有許多值得改進的地方:

  一、 每個環節落實一定要到位,比如在指導學生朗讀時,當發現學生讀的不是很流利的時候,可以讓他再讀一次,或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍,從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時,不能因為趕時間,就匆匆走過場,可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下,從而梳清文章的脈絡。

  二、 個性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之后,多幾次指名讀,感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力,不應該吝惜時間,適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力,從而促進其他孩子來進行感悟。

  三、 不應該重復學生的話,一則浪費時間,二則會顯得自己很羅嗦,應真正做到以生為本,可以試著把自己平時上課時的話錄下來,有利于改正這個缺點。

  四、 課堂的隨機應變能力還需加強,遇到突發情況或者是自己預設以外的問題,就需要老師能夠智慧地應對。

  課雖然上完了,可是卻留下諸多遺憾,但是這反而會激勵我在今后教學中更加嚴格要求自己,從而讓自己的課堂更加快樂,更加完美。

《窗前的氣球》課后反思 篇12

  一個星期,當時我覺得時間過得太慢了。

  師:當時有人陪在你身邊嗎?

  生:有,媽媽一直陪著我,還有爸爸也經常來看我。

  師:噢,就算有親人陪在你身邊,還是覺得太悶了。

  生:有一次,我發燒了,要掛兩瓶鹽水,在醫院坐了好幾個小時,我也覺得時間過得太慢了。

  師:和他有同樣情況的同學還有嗎?

  “有。”許多同學回答。

  師:說說你們當時的心情吧!

  生:我不停地在說:“怎么還沒滴完啊!”

  生:我覺得無聊極了!

  生:如果可以不過鹽水就好了。

  生:時間過的真慢啊,我都快悶死了!

  生:早知道就該聽話,多穿衣服,就不會生病了。

  師:你們當時都有人陪嗎?

  學生紛紛都說:“有。”

  4、師:是啊,你們只不過是掛幾個小時的鹽水,還有親人陪在你身邊,都覺得太無聊,太沒意思了,而科利亞呢?

  生:他沒有陪在他身邊。

  生:他可能也已經住了一個星期了。

  生:他的心情一定糟透了。

  生:他快要悶死了。

  生:他還住在3樓,就更悶了。

  師(驚喜地)問:哦?住在3樓有什么特別的嗎?

  生:如果他住在一樓,透過窗戶可能會看到園子里的花花草草,或者蝴蝶、小鳥,他的心情就會好一點。

  生:對呀,也可能可以看到街道上的人和汽車,他就會覺得熱鬧一些。

  生:還有同學和爸爸媽媽也可以站在窗戶外面陪陪他,他就不會太寂寞了!

  體驗真情實感——《窗前的氣球》教學片段及反思》

《窗前的氣球》課后反思 篇13

  今天是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫緊張,帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀,去體會窗前的氣球帶給我們的.濃濃真情。

  一、以讀為主

  語文課上就該書聲朗朗。同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”,學生體會到位,讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合,讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

  二、以角色體驗來解讀文本

  如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。

《窗前的氣球》課后反思(精選13篇) 相關內容:
  • 《窗前的氣球》課堂教學實錄與點評(精選13篇)

    《窗前的氣球》課堂教學實錄與點評執教者:遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮 白雅君點 評:遼寧省阜新市教師進修學院 趙彥 123000 教材分析:這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病,住進了醫院。...

  • 《 窗前的氣球》教學反思(精選12篇)

    《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文,這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院,同學們沒有辦法去看他,因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。...

  • 《窗前的氣球》第二課時教學設計(精選14篇)

    教學目標:1、指導寫好床、病、周三個字。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯友誼。3、懂得珍惜友誼、關心他人。教學重點、難點:抓住重點詞句進行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會同學之間的真摯友誼。...

  • 《窗前的氣球》教學實錄(通用16篇)

    【教學過程】課前師生一起唱《歌聲與微笑》。師:帶著你的微笑,我們一起寫課題。(師板書課題,生看)齊讀課題。師:窗前的氣球想看嗎?那就打開課文讀吧!...

  • 《窗前的氣球》第一課時教學設計(精選17篇)

    學習目標:1、認識7個生字。初步了解課文內容。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。3、懂得珍惜友情。教學重難點:識字;有感情地朗讀課文,體會同學之間的友情。...

  • 《窗前的氣球》(精選16篇)

    一、激情引趣:今天老師給你們帶來了什么禮物?(出示氣球)我們做游戲時經常用到它,小小的氣球不僅能給我們帶來快樂,它還是一劑治病的良藥呢!不信,讀讀課文就知道了。...

  • 《窗前的氣球》教學設計(精選12篇)

    設計意圖:摒棄繁瑣分析,重感悟體會。利用學生已有的生活經歷,已有的學習能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、合作、交流等活動中,達到對課文重點段落、重點詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗,引導學生精神世界...

  • 《窗前的氣球》教學設計1──新教材教研組展示課(精選17篇)

    【教學目標】1、認識7個生字,會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情誼。3、懂得珍惜友情。...

  • 《窗前的氣球》課堂實錄(精選17篇)

    作者:建德市小語網 章旭紅等 窗前的氣球課堂實錄授課教師:淳安縣臨歧鎮中心小學 徐慧紅記錄整理:建德市明珠小學 章旭紅建德市洋溪小學 程方樂 謝秀芳學習目標:1、認識7個生字,會寫“亞”字,能正確流利地朗讀課文。...

  • 《窗前的氣球》教學片段(精選14篇)

    《窗前的氣球》教學片段整體感知自由朗讀,要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子.找到后自己讀一讀.匯報交流:出示:他覺得真沒意思.科利亞望著窗外的那張逗人的小臉,高興地笑了.自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎 為什么會感覺沒...

  • 《窗前的氣球》教學片斷(精選12篇)

    今天我上的是第一課時,本節課我預設的目標有:1、 認識本課的7個字,并能變換語言環境來識字。2、 通順、流利地朗讀課文,為下節課深入理解課文打好基礎。3、 會寫本課四個生字。...

  • 《窗前的氣球》教學設計與反思(精選12篇)

    教材分析《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以關愛他人為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章,主要表現同學之間的友愛。...

  • 《窗前的氣球》教學實錄(精選15篇)

    《窗前的氣球》教學實錄一一、 教材分析:本課內容來自義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。這是一篇描寫同學間友愛的課文。...

  • 《窗前的氣球》教案設計(通用17篇)

    教學要求:1.懂得珍惜友情。2.認識7個生字,會寫8個生字。會用"可愛的”“高興地”寫句子。3.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情誼。重點難點:1.學會本課生字、新詞,會用“可愛的”“高興地”寫話。...

  • 22窗前的氣球(精選12篇)

    【教學目標】 1、認識7個生字,會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情誼。 3、懂得珍惜友情。...

  • 教學反思
主站蜘蛛池模板: 97人人超 | 91视频啪啪 | 日美一级片 | 美女内射毛片在线看免费人动物 | 亚洲一区二区免费看 | brazzers精品成人一区 | 国产传媒在线视频 | 国产小呦泬泬99精品 | 亚洲乱亚洲乱少妇无码99P | 欧美日韩大片在线观看 | 免费A级毛片无码A∨蜜芽按摩 | 国产午夜性春猛交xxxx公交车 | 中文日产幕无线码一区tr | 美女扒开内裤无遮挡18禁 | 国产成人av在线播放 | 一本加勒比HEZYO无码人妻 | 亚洲AV无码国产成人 | 999久久久免费精品播放 | 国产逼视频 | 经典三级在线播放 | 日本中文在线视频 | 91麻豆精品激情在线观看最新 | 狠狠色噜噜综合社区 | 里面也请好好动漫2在线观看 | 亚洲第1页 | 欧美乱妇无码毛片 | 免费的特黄特色大片 | 国产片AV国语在线观看 | cos国产精品专区在线观看 | 国产AV天堂无码一区二区三区 | 日本十八禁视频无遮挡尤物 | 狠狠五月激情六月丁香 | 久久国产精品久久 | 痴汉中出中文字幕在线视频 | 欧美大波少妇在厨房被 | 亚洲男男无套GV大学生 | 91久久婷婷 | 欧美射射射 | 久久国产中文娱乐网 | 日韩精品一区二区三区视频网 | 国产一级做a爱片在线看免费 |