《窗前的氣球》第一課時教學實錄（精選13篇）

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇1

　　【教學過程 】

　　（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。

　　一、激趣導入  

　　師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！

　　師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

　　生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

　　師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？

　　生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。

　　師：看到這幅圖，你想知道什么？

　　生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？

　　生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？

　　生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？

　　師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）

　　［點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。］

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

　　［點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。］

　　師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。

　　［點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。］

　　師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。

　　生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

　　生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。

　　生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

　　生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。

　　生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。

　　師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）

　　師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）

　　［點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。］

　　師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？

　　（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）

　　師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

　　［點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。］

　　三、朗讀感悟

　　師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。

　　生2：會傳染給別人的病。

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：你有什么感受？

　　生1：我覺得很難過。

　　生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生3：我有點想哭（眼圈紅著）。

　　生4：我也想哭（淚珠滾動）。

　　生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　生6：老師，他哭了。

　　……

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（含著眼淚）很入情地朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　［點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生2：他好想自己的病快點好呀。

　　生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　［點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。］

　　師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

　　生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

　　生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子。

　　生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

　　師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

　　生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。

　　……

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

　　生齊：他高興地笑了。

　　師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

　　生：有感情而且帶著表情朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　［點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。］

　　（學生同桌邊讀邊議。）

　　生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　生1：科利亞，你好了嗎？

　　生2：科利亞，祝你早日康復。

　　生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

　　生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

　　……

　　［點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。］

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。

　　生2：我給他打電話，和他聊天。

　　生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。

　　生4：我折一架紙飛機，飛上去。

　　生5：我給他發手機短信。

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　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。

　　生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。

　　生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。

　　……

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

　　［點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。］

　　五、深化主題

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

　　生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

　　生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

　　生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

　　生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

　　生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　……

　　［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］

　　六、小結

　　師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇2

　　一、教材簡析

　　《窗前的氣球》是義務教育六年制小學語文第三冊中的一篇體現關心他人的講讀課文。課文講述了科利亞同學得了傳染病，住進了醫院。病魔使科利亞與伙伴們隔開。正在科利亞孤單，寂寞時，他的伙伴們想了一個好辦法。在一個紅氣球上畫了一張可愛的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動。當科利亞看到這個紅氣球時，他露出了笑容。這是一個啟發學生為了珍惜同學友誼而善于思考，動腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線索，給學生創設了良好的想象空間。在教學中，指導學生弄清楚科利亞的心情為什么會發生變化？是本課的教學重點。通過本篇課文的學習，每個學生都會從科利亞伙伴所想的辦法中，受到啟發，同時也受到珍惜友誼的良好教育。

　　二、教學理念：

　　語文課程標準”提出“閱讀是學生的個性化行為 ”。是教師、學生、教材、多媒體之間的平等對話。教師既是學習的組織者，引導者，促進者，服務者，也是一個學習者。這就要求在整堂課的教學中，時時、處處都要體現一種良好的，平等的師生間對話。在閱讀教學中，教師不僅要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，還要讓學生有所感悟，有所思考，有所創新。針對新課標及低年級兒童重趣味性教學實際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為模式，以訓練學生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學方式。充分調動學生的學習積極性，讓全體學生參與教學的全過程。在討論交際中，在開啟學生思維中掀起小高潮，讓學生在余熱未盡中體驗學習的快樂。在教學中，我充分尊重學生的學習積極性，讓學生用自己最喜歡的方式與小組同學合作學習。把學生輕松帶進課堂，讓學生愉快地融入課文，再找準突破口，聯系生活實際，在知識點，能力點，育人點方面有的放矢，由虛到實，層層遞進，循序漸進設計教學的全過程。具體教學目標如下：

　　三、教學目標：

　　1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼。

　　四、教學重點：認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　五、教學難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。

　　六、教具準備 ：多媒體課件。

　　七、教學時數 ：兩課時

　　八、教學流程；

　　一課時

　　基本教法：

　　指導學生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識字方法認識二類生字、詞，進而能美美地把課文讀一讀，初步感知內容。再反復朗讀重點句段從而讀懂課文內容，最后以小組為單位，通過讀文，合作討論交流探究的學習方式來學習課文內容。整堂課以多朗讀，重學法指導，以多討論，重交際，重創新思維訓練，營造一個良好的、民主的，平等的課堂氛圍。

　　一、創意激趣，談話導入

　　語文課的教學以訓練學生思維為核心，訓練學生思維無時不在，無處不有。就課題“窗前的氣球” 而言，一個氣球看似很平常，很直觀，教師只需出示氣球實物。但要創境激趣，訓練思維，就要考慮導課的藝術策略。氣球是圓的，利用這一特點，教師在教學新課前，畫一個圓讓學生觀察后充分想，它會是什么呢？圓的東西很多，你能把它想成些什么呢？這樣設計就利用好開課時一定時間、空間，把學生帶入想象的天空，把學生的思維大門打開了。接著教師或學生再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個討小朋友們喜歡的氣球。“你們喜歡氣球嗎？為什么？最后教師再巧設過渡語，送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，你相信嗎？這樣一來學生的學習積極性很快就調動起來了。這樣教師就巧妙地，逐步地把學生帶到課文的學習中去。

　　二、齊讀課題，質疑問難

　　導課時，教師的巧妙過渡語，把學生的學習積極性調動了起來。當學生看了黑板上的氣球圖，聽了老師的敘述時，或許他們會有更多的問題要問老師。教師應抓住學生融入新課學習的那一瞬間，讓學生大膽質疑。讀了課題，你有什么問題要問老師。這樣做，為學生在學文中，更指明了方向，使學生能帶著問題，有目的地去學習課文。

　　三 、 初讀課文，初知課文大意

　　要讓學生知道自己質疑的問題，及教師導課中，送你一個紅氣球，就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，這是怎么回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學生初讀課文時，我充分尊重學生的朗讀方式，學習二類生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認記方式，認記二類生字、詞。為了能更好體現語文教學所遵循的整——分——整的教學模式。我在讓學生初讀課文時，設計了這樣一個問題：“你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？”讓學生用自己的話說說課文大意。既訓練了學生的口頭表達能力，也體現了語文教學整——分——整的教學模式。

　　四、檢查二類生字、詞，認讀情況，掃除生字、詞障礙

　　在學生初知課文大意之后，接下來就是細讀課文。通過入情入境多種方式朗讀來理解課文內容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對課文中的一些二類字、詞，不解決，那從讀中來理解就是一句空話。但低年級兒童在自學生字、詞時可能會有一定的盲目性。這樣教師就要有一定的檢查，使他們有目的地學。所以在初知課文大意之后。我以生動，形象的課件展示，檢查學生認讀二類生字、詞情況。

　　五、小組討論，合作學習

　　在新課標理念下的教學，應改變傳統那種教師講，學生聽，教師問，學生答的教學方式。而應放手讓學生自學，教師只是參與他們的學習，輔助他們的學習，“窗前的氣球” 是一篇文質兼美，篇幅短小，內容淺顯易懂的文章，學生一讀就明白了，教師不必過多講解，直接放手讓學生讀。讓學生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學習。在設計自學提示時，我考慮到這是一篇敘述故事的文章，不能用目前很時髦的方式，即“你喜歡哪個自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什么？”的方式來指導自學。而這種很時髦的自學應針對一些抒情味較濃的文章采用。所以我設計了這樣的自學提示：“這篇課文一共有幾個自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容；在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？”來指導學生自學。學后教師對學生的學習結果作適當檢查就行了。這樣做既滲透了學法的指導，也為高年級學習做鋪墊。在學生匯報自學情況時，我隨學生的匯報學習，而去輔助。一但發現個別學生有疑難時。教師仍不可直接幫助，而應鼓勵他再讀課文去理解，或請教小組內其他同學給予解決。這樣充分體現了合作意識，也體現了以學定教，順學而導的教學方式。對一些有訓練思維空間問題時，引導進行探究性學習。教師可相機提出，再次把學生思維大門打開，引導飛向想象的天空。這樣再次把訓練學生思維落到實處。對學生的創新給予肯定表揚，尤其是低年級兒童，那種學習的積極性就更增強了。

　　六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，深化理解

　　新課標為了讓學生提前進入閱讀，在每一課中或多或少地要求認識一些二類字。而這些只需會讀的二類字，應采用多鐘方式浮現，以加強對生字的鞏固。而總結課文內容也是一個必不可少的環節。為了使兒童整堂課都在一種輕松，愉快的氛圍中樂學。我在課堂結尾時，以兒歌的形式，讓學生拍手對唱。不僅鞏固了二類生字、詞的認識，也總結了課文內容，滲透了思想教育。把低年級語文課的一個“趣味性”體現的淋漓盡致。

　　七、布置作業，準備下課

　　一堂完整的課應在課后設置一定的作業，以強化鞏固課上所學內容。

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇3

　　《窗前的氣球》課堂教學實錄與點評

　　執教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮 白雅君

　　點 評：遼寧省阜新市教師進修學院 趙彥 123000

　　教材分析：

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　2、 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、 懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學預設：

　　1、利用《識字6》的一句話“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點題，激發學生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發學生的興趣。

　　2、復習上節課的生字與詞語，并讓學生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習說話。

　　3、先讓學生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細讀課文，體會科利亞的心情以及同學間的友誼。

　　4、聯系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。利用書上的插圖，讓學生去發現并猜測科利亞為什么驚喜？

　　5、隨機訓練學生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　6、拓展思維，讓學生想辦法，獻愛心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？你想對科利亞說什么？

　　7、重視朗讀的指導與訓練，讓學生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。

　　8、總結課文，教育學生懂得珍惜友情，關愛他人。

　　一、激情導入

　　師：同學們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？

　　生：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　師：是啊，人人獻出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）

　　點評：利用《識字6》中的一句話，實現情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發了學生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學生產生了無限的遐想。

　　二、復習字詞

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

　　生：想。

　　師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

　　生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

　　師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

　　生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

　　師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。

　　點評：字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復習字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。

　　三、朗讀感悟

　　師：同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

　　生：（自由讀課文）

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

　　生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。

　　生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

　　點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。教師尊重了學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環節是讓學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

　　師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？

　　生：（有感情地讀1、2自然段。）

　　師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？

　　生：她讀的速度快了些，應該慢些讀。

　　生：她讀得不夠有感情。

　　師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！

　　點評：初步感知課文之后，教師再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環節是指名學生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　師：通過讀，你體會到了什么？

　　生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。

　　生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

　　生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

　　師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

　　生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

　　生：我有病的時候，在家里很想同學們。

　　師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）

　　生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）

　　點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導學生聯系自己的生活，以我心比他心，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。

　　師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

　　師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

　　生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

　　生：我發現科利亞正在掛點滴。

　　生：我還發現科利亞高興地笑呢！

　　點評：教學是一門藝術，這藝術多體現在教師的引導上。這個環節，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關注的問題。然后，教師充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。

　　師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？

　　生：（讀3、4、5自然段）

　　師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！

　　生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）

　　師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）

　　生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

　　師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？

　　生：天空中有一群可愛的鴿子。

　　生：我有一個可愛的小妹妹。

　　生：動物園有一只可愛的大熊貓。

　　師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？

　　生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

　　生：他怎么知道是米沙想的招？

　　生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。

　　生：因為米沙最聰明，最有辦法。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。

　　師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

　　生：（熱烈鼓掌）

　　生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

　　師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？

　　生：早晨，我高興地來到學校。

　　生：老師說帶我們去郊游，我們高興地跳了起來。

　　師：這些句子說得真不錯。老師知道同學們為什么在氣球上畫一張小臉，誰來告訴我？

　　生：那張笑臉是代表同學們的。

　　生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）

　　師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）

　　生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）

　　點評：由圖到文，自然過渡。教師引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指名學生在全班交流時，教師沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。在這個環節，教師巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的”“高興地”練習說話。體現了語文工具性與人文性統一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓練的重點。教師的范讀，也是點燃學生情感的方略。這個環節很好的處理了“主導”與“主體”的關系。

　　師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？

　　生：可以放一只畫著笑臉的風箏。

　　生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。

　　生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

　　師：這個辦法真好！我們現在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）

　　生：我想發明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。

　　生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。

　　師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現在想對科利亞說什么？

　　生：我想說：“科利亞，祝你快快康復！”

　　生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！

　　點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的。這個環節有預設，也有生成。例如，學生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學生的一句句話語，表達了他們真摯的童心。

　　師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達我們的心情好嗎？

　　生：（自由讀最喜歡的地方）

　　師：老師把課文內容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？

　　生：好！

　　師生：同讀兒歌

　　病房有個科利亞，誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，

　　紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。

　　點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學的基本策略之一。教師在這里引導的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現個性的感悟與表達。后面兒歌的設計，也別有生趣。

　　四、總結升華

　　師：同學們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家。

　　教學反思：

　　教師的文化素養與教學藝術，是課堂教學成功的關鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學習方式的時候，由于理解上的誤區，課堂教學成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學而教”，有的教師成了學生“后綴”。新的理論無疑促進教學質量的提升，培養了學生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負累。語文教學一定要正確處理好“繼承與創新的關系，主導與主體的關系”。在靈活地選擇教學方式的同時，教師的導學是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學生的主體。教師應該是課程開發的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學方式選擇。這節課，教師很好的發揮了導學的功能，從開始的導入，到字詞的復習，都體現了教師對語文教學重點的把握。語文教什么，不應該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環節層層遞進的引導學生情感，既關注了學生的多元理解，又關注了詞語的訓練，既關注了學生的學習方式，又關注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現了語感能力的培養。好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

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《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇4

　　一、談話導入、引入新課

　　1、老師畫一個氣球，學生看畫了什么？你從哪見過氣球？想它有什么用處。

　　2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題

　　3、課題質疑發問，教師鼓勵只要主動學習，一定會發現問題的答案。

　　二、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時的方法解決

　　2、檢查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗

　　3、小老師領讀

　　4、開火車讀

　　5、小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流

　　6、齊讀生字，加深印象

　　7、詞語檢查：出示大蘋果的詞語，學生自由指讀

　　8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識字

　　三、再讀課文，感悟文本

　　1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表著什么？（問候）

　　2、同學門為什么用氣球問候科利亞？引發對傳染病患者的注意事項的認識，交流課前搜集的資料。拓展語文學習的空間。

　　3、出示病房中科利亞的圖片，學生仔細觀察科利亞的表情，再聯系自己生病時的心理，想想科利亞此時的心情會怎樣？

　　4、出示第二段的文字，指導朗讀：指名讀，其他生評價，教師范讀，生自由讀，學生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨與痛苦。

　　5、在學生聲情并茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過。可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！

　　6、引導看大屏幕：出示圖片,你發現了什么？

　　7、這是怎么回事？是誰讓這個氣球科利亞帶來了快樂？

　　8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內容？

　　9、出示第四段內容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會到了什么？

　　10、信息反饋：抓心情好的句子，讀出重點句，評價朗讀，師范讀，學生展示讀

　　抓米沙，覺得米沙是個怎樣的孩子？在他的身上看到同學間的真摯友誼。

　　小臉：用“可愛的”說話

　　*老師提疑問：面對著這張可愛的小臉，科利亞好象看見了什么？

　　想像米沙和同學們可能在說些什么？做些什么？指出“指手畫腳”的用詞準確。

　　11、正是有這樣一群聰明、有愛心的同學，才有了科利亞的驚喜與快樂。指導整段的朗讀。

　　12、假如，你是科利亞的好伙伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來嗎？

　　13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂）

　　14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，表達自己的心情。

　　15、老師也把美好的祝愿送給自己的學生：齊讀“珍惜同學間的友誼，我們會永遠快樂！”

　　四、拓展延伸：課下，把同學之間發生的，讓你難以忘懷，想起時又陣陣感動的點滴小事寫下來，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇5

　　教材分析：

　　　　本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課后題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對著躺在床上的科利亞在笑。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

　　3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

　　4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。

　　教學重點：

　　1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

　　教學難點：

　　1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

　　2、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。

　　教具準備：

　　投影器、投影片、生字詞卡。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。

　　教學目標：

　　1、會認7個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。

　　3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

　　教學重點：

　　朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。

　　教學難點：

　　體會同學間的真摯情感。

　　教具準備：

　　投影器、投影片、生字詞卡。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　讀課題，看到課題你想到什么？

　　是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。

　　二、學生自學：

　　1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。

　　2、出示本課生字，同位互讀。

　　3、指名讀、領讀。

　　4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。

　　三、學習課文：

　　1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什么？

　　紅氣球為什么放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。

　　2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什么？假如你就是科利亞，你會有什么感受？

　　教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病床上，什么也看不見，多么單調乏味，孤單沒趣。

　　這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎么樣？誰想再讀讀？

　　3、此時的科利亞多么孤單啊！突然他看到了什么？誰來讀讀第三段？

　　指名讀。

　　這是怎么回事？

　　自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。

　　這是怎么回事？

　　看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什么地方見過？）

　　沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎么想？

　　科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是為什么？

　　見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？

　　同學之間的友誼多么純真，多么深厚啊！

　　誰來讀讀這一段。

　　老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？

　　老師范讀。

　　誰能象老師這樣讀？

　　指名讀。

　　還有誰會這樣讀？

　　齊讀。

　　剛才還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。

　　他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝愿。

　　讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。

　　板書設計：

　　22. 窗前的氣球

　　科利亞笑了

　　可愛的小臉

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、認讀本課生字、生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　教學難點：

　　感受同學之間的友情，學會關心同學。

　　教具準備：

　　課件，氣球圖片。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　同學們，氣球五顏六色的，輕飄飄的，我們大家都喜歡，它不僅能給節日增添喜慶的氣氛，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關于氣球的故事。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快請你打開書105頁，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不丟字不加字

　　2、指名分段讀，想：課文主要講了什么？找出書中的句子讀一讀。

　　（窗前的氣球代表同學們來看望科梨亞。）

　　3、同學們讀書讀得真認真，檢查字詞。

　　一上一下，窗戶（第二個字要注意讀成輕聲），動起來，逗人，開始，唧唧喳喳（我們一般說什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳說一句話。），猜出來，一角，拴著，病房。

　　4、認識病字旁，能給病字組個詞嗎？學生組詞。

　　傳染病（什么叫傳染病），從書中找到詞語：病床，病房，病了。

　　三、細讀課文，深入領悟

　　（一）學習1、2自然段

　　1、出示圖，這就是生病的科利亞，誰來跟他打個招呼，播放科利亞錄音。

　　師：為什么科利亞覺得真沒意思呢，病字的詞語很關鍵。你們現在把那幾個句子也找到，好好讀一讀。

　　2、出示句子：

　　A、他得的是傳染病……指名讀

　　師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。

　　師：媽媽都不能來看他，多孤單呀，科利亞不能到病房外面去，他不能上學，不能看風景，還不能做哪些事呢？

　　科利亞不能…，科利亞不能…，科利亞還不能 …。這么多開心的事情他都不能做，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思。

　　B、出示句子：科利亞靜靜地 …

　　出示詞語：靜靜地，學生讀，師評價（病房里真安靜，沒有一個人和科利亞說話）

　　呆呆地，學生讀，師評價（呆呆地科利亞什么也不能做）科利亞多孤單呀，齊讀詞語。躺在病床上的科利亞就是這么孤零零的，齊讀（讀出安靜）再安靜點，齊讀。

　　C、從三樓能望到什么呢？學生接讀。2人，

　　老師引讀，學生齊讀。

　　科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？

　　科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？

　　科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？

　　師：同學們，連藍藍的天空都只能看到那么一角，他當然會覺得（真沒意思）這時他的

　　內心是怎樣的一種感受，能用一個詞來說嗎？（孤單、傷心、難受、孤獨）

　　把體會到的用讀來表現出來吧。連起來讀。指名讀，師評價讀出內心的孤獨、難過。

　　D、請你自己讀讀1、2自然段。

　　指名配樂讀，愿意讀的一起讀。共同感受科利亞的真沒意思。

　　（二）學習3、4、5自然段

　　師：同學們看啊，科利亞就是這么孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病床上，每天都這樣

　　打著點滴，每天都這樣靜靜地望著窗外，就在這時候，突然——師導讀

　　1、這是怎么回事呢？？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示

　　自己讀，把認為讀得最好的句子畫下來。

　　2、指導朗讀：

　　A、 科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　可愛的小臉。生跟讀。師：你們看，氣球上的`這張小臉笑瞇瞇的，多可愛，現在就讓我們也露出最可愛的笑容，看看哪張小臉最可愛，一張、一張、一張張可愛的小臉，就讓我們帶著可愛的笑容讀讀這句話。

　　B、 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。要注意讀成兒話。

　　C、 科利亞的心情一下子好了許多。指名讀，一下子好了許多，知道科利亞的心情立刻就好了。還可以這樣讀，師范讀。還能怎么讀也能讀出高興勁呢？指名讀3

　　用不同的讀法都能讀出他的高興勁。

　　D、 指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲，能讀得再好聽點嗎？

　　E、 傳染病房把科利亞和小伙伴隔開了，但卻無法隔開他們的心。窗前的紅氣球使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊。所以他高興地笑了。那就讓我們帶上最甜美的笑容讀一讀4、5自然段。

　　四、課外延伸

　　紅氣球升上去了，你們也想升起氣球去看望科利亞嗎？那就讓我們拿出氣球卡片寫上一句問候科利亞的話，讓我們把關心和祝福送給科利亞吧。

　　學生寫話練習。

　　五、小結：

　　相信科利亞的病一定像同學們所期望的那樣，一天比一天地好起來，希望每個同學都能像課文中的小伙伴那樣伸出你們熱情的雙手，關愛周圍的每一個同學。

　　課后反思：

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“病”字入手，讓學生一字開花，理解詞語的意思。然后，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇7

　　教學目標：　　

　　知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。

　　能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。

　　教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片

　　教學過程：　　

　　一、創設情境

　　1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？

　　2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

　　二、初讀課文

　　1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

　　2、讀了課題，你想知道什么？

　　3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

　　4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發現用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？

　　三、隨文識字

　　1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）

　　2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

　　3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

　　4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

　　（1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染病？

　　（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

　　（3）就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候，發生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？

　　（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

　　其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。

　　（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

　　5、齊讀黑板上的生字。

　　四、寫字

　　1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。

　　2、自己寫“亞”字。

　　五、擴展

　　1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

　　2、你在生活中有沒有見到過這些字？

　　3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼。

　　【教學重點】

　　認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　【教學難點】

　　使學生在學習課文時，融入到課文中去。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時數】

　　兩課時

　　【教學過程】 一課時

　　〖課時目標〗

　　1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　一、創意激趣，談話導入

　　1、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）

　　2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

　　3、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

　　過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第22課“窗前的氣球”（師板書）

　　二、齊讀課題，質疑問難

　　1、讓生齊讀兩遍課題。

　　2、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？

　　過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧！

　　三、初讀課文，初知課文大意

　　1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）

　　2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？

　　3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？

　　四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

　　1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

　　2、反饋識字情況，指導鞏固識字：

　　⑴　師：（出示課件）老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎？可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看！

　　⑵　打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。

　　⑶　再次出示課件生字，讓生齊讀。

　　小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎？

　　⑷　現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）

　　過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎？

　　3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

　　五、小組討論，合作學習

　　1、交流學習方式：

　　師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢？（讓生說一說）

　　如：美美地讀一讀課文；把課文演一演；把自己知道的考一考小組內其他同學；不懂的問別人；小組討論學習……

　　2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習

　　過渡：哦！小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。

　　3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：

　　⑴　這篇課文一共有幾個自然段？

　　⑵　在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。

　　⑶　在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？

　　4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習

　　⑴　指名學生匯報在小組內學習提示中的每一個問題。

　　⑵　對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。

　　5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。

　　六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解

　　過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎？

　　出示課件拍手歌。

　　師生齊唱拍手歌。

　　六、布置作業，準備下課

　　二課時

　　〖課時目標〗

　　1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。

　　2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

　　一、復習導入

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、出示卡片認讀生字。

　　二、學習生字、新詞

　　1、出示生字卡片認讀：

　　hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　戶 亞 角 　周 　床 　病 　始 張

　　（指名讀，領讀，齊讀）

　　2、說說你用什么方法記住這幾個字。

　　3、運用學過的熟字。

　　4、運用字形、偏旁、字義等。

　　5、重點指導寫字。

　　6、認真觀察，看字在田字格中的位置。

　　7、看老師范寫。

　　8、仿寫

　　9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。

　　窗戶 一角 四周 病床 開始 一張

　　10、鞏固練習

　　11、小組搶字組詞游戲。

　　12、小組讀課文，自選形式。

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇9

　　《窗前的氣球》教學反思

　　一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后，有以下三點表示滿意：

　　1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。

　　2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。

　　不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點：

　　1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。

　　2、課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。

　　3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

　　遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。

　　《窗前的氣球》教學反思

　　說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上，新教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

　　對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

　　一、字詞識記，形式多樣

　　生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

　　詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現出不同的狀態的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。

　　二、創設情景，激發聯想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節，在教學上更加順暢。

　　當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發現、認識到諸多不足之處：

　　一、評價語太單調

　　“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

　　二、朗讀指導不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

　　或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現，另一種教學的效果吧。

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇10

　　《窗前的氣球》教學實錄一

　　一、 教材分析：

　　本課內容來自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。

　　這是一篇描寫同學間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　二、教學理念：

　　好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。

　　二、 預設目標：

　　（一）教學總目標。

　　1、思想情感目標：

　　了解課文，懂得珍愛友情。

　　2、知識能力目標：

　　（1）認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。

　　（2）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、發展性目標：

　　通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想象力，培養學生創造力。

　　（二）教學重點、難點。

　　重點：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：通過語言文字，體會同學之間的真摯情意。

　　（三）教具準備。

　　生字卡、課件。

　　（四）課時安排。

　　本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；

　　第二課時-----指導書寫、課后練習。

　　《窗前的氣球》第一課時

　　一、教學目標。

　　1、思想情感目標：

　　了解課文，懂得珍愛友情。

　　2、知識能力目標：

　　（1）初步認識“我會寫”里的7個生字。

　　（2）依據課文內容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會。

　　（3）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、發展性目標：

　　通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想像力，培養學生創造力。

　　二、教學重點、難點。

　　重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。

　　難點：通過語言文字，感受同學之間的珍貴友情。

　　三、 教法評析：

　　1、 體現識字特點，注重積累運用。

　　字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

　　生：想。

　　師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

　　生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

　　師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

　　生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

　　師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。

　　2、 尊重學生主體，理清課文線索。

　　我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。

　　同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

　　生：（自由讀課文）

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

　　生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。

　　生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

　　3、 讀中體驗，體現知情意的統一。

　　讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導學生聯系自己的生活，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。

　　師：通過讀，你體會到了什么？

　　生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。

　　生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

　　生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

　　師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

　　生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

　　生：我有病的時候，在家里很想同學們。

　　師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）

　　生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）

　　4、 利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓練的重點。

　　我充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指導學生在全班交流時，是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。體現了語文工具性與人文性統一。

　　師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

　　師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

　　生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

　　生：我發現科利亞正在掛點滴。

　　生：我還發現科利亞高興地笑呢！

　　師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？

　　生：（讀3、4、5自然段）

　　師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！

　　生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）

　　師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）

　　生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

　　生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

　　生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。

　　師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

　　生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

　　生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學們的。

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）

　　師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？

　　生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）

　　5、 走進書中人物，營造想象空間。

　　文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結尾處，進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。

　　師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？

　　生：我們還可以放更多的氣球

　　生：可以放一只畫著笑臉的風箏。

　　生：我們還可以送一束鮮花，請醫生阿姨拿給他。

　　生：我還可以寫張賀卡。

　　生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。

　　生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

　　師：假如你是科利亞你想對同學們說些什么？

　　生：謝謝同學們對我的關心。

　　生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…

　　6、語言積累，課后延伸。

　　作業：

　　1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。

　　2、 我們班也有許多同學之間互相關心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。

　　四、 板書設計：

　　22窗前的氣球

　　科利亞 同學們

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、指導寫好“床、病、周”三個字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼、關心他人。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、齊讀課題，導入新課。

　　二、復習生字詞、句子。

　　1、出示詞語，讀好生字詞。

　　師：同學們，上節課我們已經學習了本課的生字詞。今天，這些生字也來到了我們的課堂上。課件出示詞語。

　　學生自由練讀后指名讀、開火車讀。

　　2.指導學生讀好課文中含有生字的句子。

　　師：這次，那些調皮的生字詞寶寶搬家了，跑到句子當中去了，你們趕快讀一讀，看你能讀出這五個句子來嗎?

　　出示五個句子：

　　(1)科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　(2)氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?

　　(3)這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　(4)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　(5)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　生自由讀后指導讀好第四個句子。

　　設計意圖：

　　二年級的識字量比較多，也是教學的重點，本課的生字不多，教學時我并沒有僅僅關注課后生字，同時注意了課文中需要積累的詞語。如“一張笑臉，一角天空，靜靜地，呆呆地”等。除了生詞，還安排了文中較難句子的朗讀,這樣由簡入難，扎實基礎。

　　三、品讀課文。

　　(一)、朗讀感悟1、2段，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　　師：通過上節課的學習，我們已經知道了科利亞生病了，而且得的是傳染病。同學們來猜一猜，生病的科利亞一個人躺在病床上，他的心情怎么樣?

　　學生回答。

　　師：同學們猜得對不對呢?我們大聲讀一讀課文的1、2自然段，看看能不能從課文中找到答案。

　　學生讀文，感受科利亞孤獨寂寞的心情，教師相機指導有感情朗讀句子。在學生提到第一段的“醫院規定，誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。”一句時，指導學生體會“誰”在不同語言環境中的不同含義，并試著仿照課文中的“誰”說句子。

　　設計意圖：

　　閱讀教學既要引導學生得意，也要得言、得法、得能。此環節除了引導學生體會情感，同時習得語言。

　　師：沒有親人的安慰，沒有朋友的陪伴，看不到嬌艷的花，看不到嫩綠的草，除了身體上的病痛，更有心靈上的孤獨和寂寞。此時的科利亞，什么也不能干，什么也看不見，他覺得--真沒意思。(板書)

　　誰來讀一讀課文的一二自然段，通過朗讀把你體會到的科利亞當時的那種心情表達出來。

　　指生配樂朗讀。全體學生配樂朗讀前兩段。

　　(二)指導朗讀第三、四、五自然段，感受科利亞的高興之情。

　　師：同學們的朗讀，似乎把我帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時，一個紅氣球卻讓科利亞的心情好了許多，這是怎么回事?快來讀一讀3、4、5段，看能不能從文中找到答案。

　　生回答，師指導朗讀第四自然段。

　　想象同學們可能送給科利亞哪些祝福，練習寫話，感受同學們對科利亞的關心。

　　如果搖搖擺擺的氣球上，掛滿了同學們寫給科利亞的紙條，如果你是科利亞的同學，你會在紙條上寫些什么呢?

　　學生寫話，交流感悟。

　　設計意圖：

　　對于這一段，設計了一處學生練筆，目的'是讓學生利用剛才的理解，加入自己的想象，對文本進行加工、吸收、內化。表達自己的理解。此處不但是一個學習的過程，而且是一個吸收、創作的過程。

　　(三)指導朗讀第五自然段。

　　師：科利亞窗前的氣球有特殊的作用，它是一劑治病的良藥，那它究竟代表著什么呢?我們自己齊讀課文的第五自然段。

　　生齊讀第五自然段

　　2、結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了?

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。

　　男女生合作讀3--5段。

　　四、總結升華。

　　師：同學們，通過這節課的學習，你學會了什么，懂得了什么呢?

　　五、指導寫好“床、病、周”三個字。

　　六.、布置作業。

　　1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

　　2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文,和家人或小伙伴賽一賽。

　　板書設計：

　　22 窗前的氣球

　　問候

　　真沒意思-----高興地笑了

　　(注：此教學設計是王明華老師于20__年10月份參加全旗組織的“同課異構”教師基本功大賽中所設計的，并在課堂實施中獲得了一等獎。)

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇12

　　《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：

　　一、創設情境，激發興趣

　　“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閱讀期待。

　　二、自主識字，形式多樣

　　識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

　　三、品讀文本，入境入情

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

　　在第1-2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之后，難點就自然突破了。

　　在教學第3-5自然段教學時，我首先用現代化教學手段創設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節，你還能用什么辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕松，學得快樂，受到了深深的感染。

　　盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規范地寫字;學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》第一課時教學實錄 篇13

　　一、教學目標：

　　1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼。

　　二、教學重點：

　　認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　三、教學難點：

　　使學生在學習課文時，融入到課文中去。

　　四、教具準備 ：

　　多媒體課件。

　　五、教學時數 ：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、創意激趣，談話導入

　　（1）、師畫一個圓在黑板上。問：小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？（讓學生充分發揮想象說）

　　（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：你們喜歡氣球嗎？為什么？（指名說）

　　（3）、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？（讓生充分說）

　　過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課窗前的氣球（師板書）

　　2、提出學習目標

　　（1）、認識科、亞等7個字，會在田字格里正確書寫12個生字。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　（3）、會用可愛的高興地寫句子。

　　二、展示學習成果

　　1、齊讀課題，質疑問難

　　（1）、讓生齊讀兩遍課題。

　　（2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？

　　2、初讀課文，初知課文大意

　　（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）

　　（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用0畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？

　　（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？

　　3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

　　（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

　　（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。

　　（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。

　　（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）

　　（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

　　4、我會有感情地朗讀課文。

　　三、知識拓展延伸

　　巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解

　　1、出示課件拍手歌。

　　2、師生齊唱拍手歌。

　　第二課時

　　一、提出學習目標：

　　1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。

　　2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

　　二、展示學習成果

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 出示卡片認讀生字。

　　Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　戶 亞 角 周 床 病 始 張

　　（指名讀，領讀，齊讀）