《窗前的氣球》導學案（精選12篇）

《窗前的氣球》導學案 篇1

　　《窗前的氣球》課前說課

　　《窗前的氣球》是以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。故事雖然簡單，但在字里行間卻洋溢著同學之間真摯的情誼，讓人讀著倍感溫馨。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。因此，這節課我主要采取自主、合作的學習方式，教師適時地做好引路人的角色，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

　　1、倡導自主、合作、探究的學習方式，突出低段教學的重點：識字與寫字。

　　識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，在這一環節的教學中教師必須正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系，讓識字教學扎實而有效。因此，在學生自讀課文，圈畫生字，自主認讀生字之后，老師讓學生合作著識記生字，讀準字音，認清字形，形式豐富多樣。例如，對子間互相合作，把認識的詞語讀一讀，讀對了，翹起大拇指夸夸，讀錯了，相互幫助，這樣在自主合作中認識了生字。再如，采用同桌交流——全班匯報的形式， 讓學生介紹識字方法，培養學生的識字能力，檢查學生的識字效果。

　　2、注重學習方法的指導，引導學生自主學習。

　　課程標準明確指出“讓學生養成語文學習的自信心和良好習慣，讓學生掌握最基本的語文學習方法。”因此，在讓學生自主學習時，教師的導學指導尤為重要。在學習1.2自然段時，老師首先出示導學提示，讓學生明確方法：勾畫句子，自讀體會，展示匯報。在自主的基礎上，教師再做適當的點撥：引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

　　總之，教學本課時，教師要真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中要能站在學生角度上，以學生已有的經驗為主，以學定教。課堂中力求創設輕松和諧的環境氛圍，設計富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　學習目標：

　　1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”“床”。

　　2、學習課文1-2自然段，體會科利亞孤獨、寂寞的心情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學    案 導 案 導入新課     指讀課題 初讀課文，識記生字 認真傾聽，標出自然段序號。 范讀課文。 小組合作讀順課文： 1、小組內接讀課文，如果哪個同學有讀得不對的地方，請停下來教他讀對。 2、小組展示讀順課文。 出示合作提示，小組間巡回指導。 識記生字： 1、對子間讀生字并組詞，然后說說你是怎么記住這些字的。 2、小組展示。 1、出示合作提示，小組間巡回指導。 2、出示生字詞語，檢查識字情況。 初讀感知： 讀了課文，我知道：科利亞得了（ ），躺在醫院，覺得（ ），同學們用（ ）去看望他，科利亞（ ）。 1、先自己讀課文，然后小組合作完成。 2、匯報。 出示自學合作提示。根據學生回答板書：真沒意思  高興地笑了 品味語言，感情朗讀 自主學習：  1、默讀課文1-2自然段，想一想：科利亞為什么覺得沒意思？劃出相關的句子。 2、好好讀一讀，體會科利亞是怎樣的心情。 3、我來向大家展示。 出示自學提示，小組間巡回指導。 展示朗讀，品味語言： 1、什么是傳染病？“誰”指哪些人？ 2、他不能到病房外面去，不能上學，還不能干什么？ 3、帶著自己的體會讀句子。 出示句子1 師小結1：這么多人不能來看他，所以他覺得      。 師小結2：這么多親人不能來看他，這么多的開心事不能做。他的心情會怎樣？ 1、跟老師讀詞語“靜靜地”“呆呆地”。 2、感情朗讀句子。 3、接讀句子。 4、聯系生活實際，練習說話。 科利亞,靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，見不到       ，見不到          ，見不到       ，科利亞           。 5、小組內交流。 6、配樂朗讀。 出示句子2 1、教讀詞語，指導讀句子。 2、科利亞躺在病床上，能望到什么呢？ 3、出示課件。巡回指導。 4、教師小結，指導朗讀。 指導寫字 1、認讀詞語。 2、觀察比較，你發現了什么？ 3、書空病字頭。 4、練習，對子間評議。 1、出示“病床”。 2、教寫“病字頭”。 3、示范。

《窗前的氣球》導學案 篇2

　　殷都實驗小學師生學習案（預習課）

　　年級：二年級    學科：語文      本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。 課題：22 《窗前的氣球》   第一課時   主備人：馬慧霞 學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學會本課7個生字。 （3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。 環節、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘   2、完成目標（2）10分鐘        3、完成目標（3）10分鐘   4、完成目標（4）5分鐘 學習過程： 一、   我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標注自然段 第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標準：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮， 5分       課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮， 4分       課文朗讀不熟練，還需繼續練習，   3分 3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。 二、   我能學會本課7個生字。 1、加音節，利用小樹葉檢查自己的音節，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。 默讀畫出的每個詞語，兩遍。       2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。       3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分      標準：音節正確、漂亮，5分             音節正確，但不漂亮，4分 三、我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。 1、獨學 2、群學 3、對學  四、當堂檢測    1、自讀詞語夾詞語。    2、開火車讀詞語。

《窗前的氣球》導學案 篇3

　　《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。

　　1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。

　　2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。

　　3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。

《窗前的氣球》導學案 篇4

　　教學目標 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文,從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

　　2.用圖文等方式表達自己的閱讀感受,在語言實踐中,積累語言。

　　3.在認識7個生字,會寫8個生字的過程中,激發學生識字興趣,鞏固識字方法,進行漢字文化的滲透。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、介紹朋友,揭示課題。

　　從互相介紹自己的朋友人手,導人新課,板書課題。

　　二、初讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　1.了解學生認讀生字的情況,鼓勵生活中識字。

　　科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

　　教師隨機點撥:

　　(1)多看書,就能多認識字。

　　(2)幫同學發作業 還可以認識字,多好啊。

　　(3)從電視上認字,輕松又愉快。

　　(4)從商品的包裝袋上認字,真有辦法。

　　總結:生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們

　　2.帶著目標,讀課文。

　　學生自由讀課文,試著和書中的文字交朋友。

　　3.合作讀書,互相學習。

　　(1)教師引導合作讀書。

　　你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好,再練一練,想得到別人的幫助,那就兩個人互相讀一讀,聽一聽。

　　4.認讀生字,聯系語言環境點撥音、形、意。

　　用生字卡片或課件。(課件先出示字,點擊放大出詞或字)

　　(1)認讀的字詞：戶（窗戶）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、病（傳染病）、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床

　　(2)認讀時了解學生對傳染病的了解。

　　(3)學寫"角、戶、床、張、亞"五個生字。

　　5.指名讀課文,指正字音,鼓勵學生會聽、敢讀。

　　教師從以下幾方面點撥:

　　三、默讀感受,把自己想到的畫下來。

　　1.默讀課文,獨立感受故事內容。

　　2.把自己讀書時想到的畫下來,想畫什么就畫什么。

　　第二課時

　　課前活動

　　游戲:我說你猜

　　教學過程 :

　　一、讀一讀,回憶故事。

　　1.確定內容，選擇學習方式。

　　上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想干什么？

　　2.指名讀文,回憶故事內容。

　　二、講一講,深化感受。

　　1.自由練習,憑借圖畫將內心感受轉化為語言。

　　2.合作交流,說出各自心中獨特的感受。

　　3.從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，了解病中科利亞的單調生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受,進行有感情地朗讀。

　　三、演-演,溝通情感。

　　1.準備道具,在情境中體會"可愛的"和"逗人的"。

　　2.飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

　　3.抓住誤點,在具體的語境中理解"開始"學習生字"始"

　　4.嘗試對話,將氣球賦予生命,以動畫拓展想象,用童心感受童真。

　　四、想一想,感受友愛。

　　1.憑借圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

　　2.學習表達,在語境中學習"四周",學會生字"周"。

　　3.學習生字,由"猜"感受米沙的調皮、聰明、熱心,和同學之間的團結友愛。

《窗前的氣球》導學案 篇5

　　《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本節課的教學，我有幾點做法與大家分享。

　　一、扎實開展字詞教學，時時關注詞語積累。

　　字詞教學是低年級教學的重點，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學生與學習伙伴自主學習生字。經過一個多月的訓練，我們班學生已經能在組長的帶領下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候，會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環節，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，并當堂讓學生練習反饋。

　　二、抓關鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。

　　這節課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么?學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

　　在學習課文的第四自然段時，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創設情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學生扎扎實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導。在這節課上，我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。

　　三、借助文本留白訓練學生想象說話

　　低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發現;還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。

　　四、不足。

　　整節課我力求教師少講些，學生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分，有的學困生沒有關注到。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝福”的環節沒有進行，學生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。

《窗前的氣球》導學案 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務：

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、認識生字，整體感知

　　1、認識生字：

　　今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）

　　2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　3、生字：科、亞，學生讀

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧

　　（生互相說）

　　5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　　⑴　一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　⑵　被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

　　（生寫字）

　　三、自主、合作、探究式學習課文

　　1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）

　　誰來給大家讀一讀?

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米沙把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》導學案 篇7

　　一、教學目標：

　　1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼。

　　二、教學重點：認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　三、教學難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。

　　四、教具準備 ：多媒體課件。

　　五、教學時數 ：兩課時

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、創意激趣，談話導入

　　（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）

　　（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

　　（3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

　　過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）

　　2、提出學習目標

　　（1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　（3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　二、展示學習成果

　　1、齊讀課題，質疑問難

　　（1）、讓生齊讀兩遍課題。

　　（2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？

　　2、初讀課文，初知課文大意

　　（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）

　　（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？

　　（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？

　　3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

　　（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

　　（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。

　　（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。

　　（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）

　　（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

　　4、我會有感情地朗讀課文。

　　三、知識拓展延伸

　　巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解

　　1、出示課件拍手歌。

　　2、師生齊唱拍手歌。

　　第二課時

　　一、提出學習目標：

　　1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。

　　2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

　　二、展示學習成果

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 出示卡片認讀生字。

　　hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　戶 亞 角 周 床 病 始 張

　　（指名讀，領讀，齊讀）

　　3、 說說你用什么方法記住這幾個字。

　　（1） 運用學過的熟字。

　　（2） 運用字形、偏旁、字義等。

　　（3）猜字謎

　　4、 我會寫。

　　（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。

　　（2） 看老師范寫。

　　（3） 仿寫

　　5、我會讀。

　　窗戶 一角 四周 病床 開始 一張

　　三、 鞏固練習

　　1、 小組搶字組詞游戲。

　　2 小組讀課文，自選形式。

　　四、作業設計：

　　1、比一比，再組詞。

　　戶（       ）業（       ）用（       ）舟（        ）抬（       ）

　　滬（       ）亞（       ）角（       ）周（        ）始（       ）

　　2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。

　　板書設計：

　　22 * 《窗前的氣球》

　　米沙　　　　　　科利亞

　　看望同學

　　靜靜地　呆呆地

　　可愛的……

　　高興的……

　　窗前的氣球教學反思

　　窗前的氣球故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。( ?" d  r. [# n& h( b- g

　　1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。

　　1 @7 |/ e, l2 p' a2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。" `4 v! u& @; b9 p. ~

　　3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。

《窗前的氣球》導學案 篇8

　　教學目的：

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字

　　2、體會同學之間的友愛

　　教具準備：

　　生字卡片、課件

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴

　　假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　2、認記生字。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）借拼音齊讀生字。

　　（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　　7、同桌說，抽生說。

　　8、讀了這篇課文，你知道了什么？

　　9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？

　　10、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、學習寫字。

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

　　重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、完成課后練習。

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、拓展訓練。

　　課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

　　二年級語文窗前的氣球同步練習題

　　一、根據課文組詞

　　戶亞角周

　　床病始張

　　二、填填記記

　　1、______地躺______地望______擺擺______喳喳______畫腳

　　（靜靜呆呆搖搖嘰嘰指手）

　　2、科利亞得的是______病，醫院規定，誰也不準________，他也不能到病房______去。科利亞躺在病床上，覺得真________。

　　3、米沙想出了招兒，他在________上畫了一張可愛的______。氣球搖搖擺擺地飄到了科利亞病房的窗前。科利亞的心情________好了許多。

　　三、品味探究

　　1、窗前的氣球代表什么？________________________

　　2、同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？________________________________

　　3、科利亞看到這個氣球，為什么高興地笑了？________________________________

　　4、在生活中，你還看到氣球有哪些妙用？_____________________________________

　　（1一種問候、一種關愛、一種友誼2科利亞你快點好吧3可能被“可愛的笑臉”逗笑的；可能為米沙的創舉而笑；可能對同學們特殊的問候方式而感激地笑；可能忘卻了病房中的孤獨開心地笑4裝飾房間、做廣告、做信號、傳遞消息、代替鞭炮）

《窗前的氣球》導學案 篇9

　　學情分析：

　　1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。　

　　2、利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。

　　2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3.朗讀課文，體會同學間的真情。

　　教學重難點：

　　1.學會生字詞語。

　　2.體會同學間的真清。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：小黑板、課件、氣球

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文、識記生字

　　教學步驟：　

　　一 創設情境，激情導入。

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務。

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、整體感知。

　　1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。

　　3.學生質疑。

　　①你標出了哪些字？

　　②對課文有什么想不明白的地方？

　　4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。

　　三、識記生字。

　　1.檢查字音掌握情況。

　　2.指導識字。

　　熟字加偏旁：臺一始　青—猜　斗—科　全一掛

　　形近字比較：猜——請　科一蚪

　　3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

　　四、鞏固識字、寫字。

　　1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。

　　2.指導書寫。”‘

　　3.學會臨寫課后“我會寫”。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文、體會情感

　　教學步驟：

　　一、讀中感悟。

　　1.學習第1自然段。

　　（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？

　　（2）理解“傳染病’，。

　　2.學習第2自然段。

　　（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？

　　（2）科利亞為什么覺得沒意思？

　　（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？

　　（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）

　　3.學習第3自然段。

　　（l）輕聲讀。你看到了什么？

　　（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（3）讓學生大膽說出自己的想法。

　　4.學習第4自然段。

　　（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？

　　（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？

　　（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。

　　5.齊讀第5自然段。

　　（l）窗前的氣球，代表著什么？

　　（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？

　　（3）用“高興地”說一句話。

　　6.討論：學了這課，你體會到了什么？

　　二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

　　三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。

　　板書設計：      

　　22、窗前的氣球

　　誰也不能

　　他也不能    能望到什么   真沒意思

　　氣球（指手畫腳）

　　同學們的問候    心情好了許多    高興地笑了

　　愛————————友情

　　教學反思：

　　閱讀中的“感悟”是學生對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？

　　二00七年度第一學期集體備課《窗前的氣球》

　　學習目標：

　　1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點：認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字

　　教學難點：初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情

　　課前準備：學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片

　　教學流程：

　　一、激情導入

　　1、師生齊唱《愛的奉獻》

　　2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。

　　3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

　　4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、教師范讀課文，學生靜聽。

　　2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。

　　3、生字識記

　　（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

　　（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。

　　（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

　　（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

　　（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）

　　三、再讀課文，初步理解

　　1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

　　2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。

　　3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？

　　四、學習一、二段，體會“孤單、寂寞”

　　1、學生交流

　　2、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？

　　學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞

　　3、體會“孤單、寂寞”

　　（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

　　（2）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。

　　（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）

　　（3）師生接讀第二段。

　　4、音樂渲染，感情朗讀

　　（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

　　（2）指名兩生配樂讀。

　　（3）配樂齊讀。

　　五、學習三——五段，體會同學深情

　　1、觀察插圖，體會心情的轉變

　　就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

　　能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）

　　2、細讀課文，明白心情變化的原因

　　（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）

　　小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

　　（2）交流。

　　出示填空：因為科利亞知道（看見）

　　______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

　　（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

　　四人小組討論，在文章中找依據。

　　交流。

　　3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼

　　（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

　　你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

　　（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

　　句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

　　當米沙時____________，科利亞_____________。

　　……

　　（3）正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？

　　（4）此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

　　出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。

　　學生交流，并上臺板書。

　　（5）教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

　　（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

　　六、編寫小詩，積淀情感

　　1、編寫詩歌，歸納課文內容

　　（1）（出示小詩）四人小組合作編寫

　　病房有個_________，誰也不能_______。

　　躺____，望_____，________想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　________，飄來啦，祝你_______________！

　　（2）小組匯報交流

　　2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀

　　病房有個科利亞，誰也不能來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

　　3、總結升華，情感深化

　　有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

　　《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

　　七、鞏固識字，指導書寫

　　1、出示生字新詞，認讀鞏固。

　　2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

　　老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

　　八、拓展性作業

　　1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

　　2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

　　3、在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

《窗前的氣球》導學案 篇10

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。

　　2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3.朗讀課文，體會同學間的真情。

　　教學重難點：

　　1.學會生字詞語。

　　2.體會同學間的真清。

　　教學方法： 集中識字、表演朗讀

　　課前準備：放飛的氣球、生字卡。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一創設情境，激情導入。

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務。

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、整體感知。

　　1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。

　　3.學生質疑。

　　①你標出了哪些字？

　　②對課文有什么想不明白的地方？

　　4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。

　　三、識記生字。

　　1.檢查字音掌握情況。

　　2.指導識字。

　　熟字加偏旁：臺一始　青—猜　斗—科　全一掛

　　形近字比較：猜——請　科一蚪

　　3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

　　四、鞏固識字、寫字。

　　1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。

　　2.指導書寫。”‘

　　3.學會臨寫課后“我會寫”。

　　第二課時

　　一、讀中感悟。

　　1.學習第1自然段。

　　（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？

　　（2）理解“傳染病’，。

　　2.學習第2自然段。

　　（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？

　　（2）科利亞為什么覺得沒意思？

　　（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？

　　（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）

　　3.學習第3自然段。

　　（l）輕聲讀。你看到了什么？

　　（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（3）讓學生大膽說出自己的想法。

　　4.學習第4自然段。

　　（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？

　　（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？

　　（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。

　　5.齊讀第5自然段。

　　（l）窗前的氣球，代表著什么？

　　（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？

　　（3）用“高興地”說一句話。

　　6.討論：學了這課，你體會到了什么？

　　二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

　　三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。

　　板書設計：　22、窗前的氣球

　　誰也不能

　　他也不能    能望到什么   真沒意思

　　氣球（指手畫腳）

　　同學們的問候    心情好了許多    高興地笑了

　　愛————————友情

　　課后反思:

　　閱讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？

《窗前的氣球》導學案 篇11

　　【教學目的】

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、體會同學之間的友愛。

　　【教具準備】

　　生字卡片、小黑板。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　2、認記生字:

　　⑴　出示生字卡片。

　　⑵借拼音齊讀生字。　

　　⑶　選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　⑷　記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　⑸　抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　⑹　用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　　7、同桌說，抽生說。

　　8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

　　9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

　　10、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、學習寫字

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

　　重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎　撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、完成課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、拓展訓練

　　課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

《窗前的氣球》導學案 篇12

　　按課題研究小組安排，明天輪到我出課，這心里多多少少還有些緊張呢。既然是課題小組聽課，當然應該把課題的研究貫穿教學始終了，分組合作得有，整體評價也得有，而整體評價是我平時教學中的弱項，總怕整體評價會耽誤我上課的時間。明天，明天一定要記住評價要及時，要讓整體評價起到作用。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導課：

　　導語：科利亞病了，住進了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）

　　師根據生的回答再畫出笑臉氣球。

　　師：氣球是怎么來的？它又帶來了什么？相信同學們在學習完課文后，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》

　　揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）

　　二、學習課文

　　1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）

　　2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。借助拼音，齊讀課文后面的生字。）

　　3、分組合作學習生字

　　（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。

　　（2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。

　　4、檢查小組合作學習生字情況

　　5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，并想一想為什么？）

　　思考：氣球是怎么來的？氣球帶來了什么？（歸位于一個“愛”字）

　　板書：愛

　　6、指導書寫：

　　病：看老師板書“病”字，學生書空；組詞；在作業本上書寫。

　　7、作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查生字認讀情況

　　二、學習課文

　　1、齊讀課文

　　2、指導重點學習第四自然段

　　朗讀：他好像看見了米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　想象：同學們在嘰嘰喳喳地說些什么？

　　練習：氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　可愛的：科利亞望著窗外高興地笑了。

　　高興地：

　　3、品讀課文，達到有感情。

　　4、指導書寫

　　齊讀要書寫的9個生字。

　　書空練習，掌握書寫生字筆順。

　　提出不會組詞的生字，師生共同完成。

　　5、作業：有感情地朗讀課文。預習第23課。

　　為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回丑。這丑該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

　　一節課，學生的表現還是不錯的，發言比較積極，似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什么問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因為怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師為了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因為他能提出問題，說明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不說學生了，這就說說我自己吧。

　　本節課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。

　　本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字

　　讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。

　　師：小卡片，拿出來。（后面的話由學生接上。）

　　生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（后面是學生自讀生字的聲音）

　　隨后，我讓他們倒著讀一遍。

　　師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。

　　為同桌出難題，學生都愛干。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字后，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生匯報

　　生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。

　　生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。

　　生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。

　　生4：第四小隊，亞這是獨體字。

　　這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。

　　學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉著，有時我會參與一下下。三分鐘后，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。

　　本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環節。

　　全班交流時，我只想著檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了，現在想來，丟了這一環節的主要原因在于我急著趕時間，因為了方便聽課的老師聽一節比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心里自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。

　　敗筆之二，整體評價沒有跟上。

　　整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生發言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。

　　導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們說出“氣球”。在我講述后，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環節的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎么辦？但后來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課后聽課老師跟我說，能回答這個問題，說明他認真預習了，為什么不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎么就沒想到這個問題呢，只想著一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想著這回答中還有預習的因素在里面呢。

　　很多事，不能去想，越想就越能想出點什么來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯系在一起了。現在回想起來，如果當時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進行呢？

　　預設與生成總不能達到完美的統一，什么時候統一了，什么時候也就成名師了。