《窗前的氣球》第一課時的教學設計（通用14篇）

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫2個字。正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過抓住科利亞心情變化的詞句，聯系同學們生活實際，體會同學之間的真摯情意。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　小朋友們，今天我們一起來學一篇新的課文，題目是《窗前的氣球》。

　　齊讀課題——點名讀課題

　　二、初讀課文讀中識字

　　1、窗前的氣球想看么？那就打開課文讀吧！

　　出示讀書要求：

　　1）圈出文中的生字詞，把生字讀正確。

　　2）把句子讀通順，讀不通的多讀幾遍。

　　3）標出課文的小節號。

　　學生自讀課文。

　　2、朗讀反饋：

　　1）課文一共有5小節。

　　2）點名讀課文，讀中指導生字詞。

　　科利亞、呆呆地、開始、猜、拴著、嘰嘰喳喳、逗人

　　3、再讀課文，同桌互讀課文。

　　三、感悟科利亞的心情變化。

　　（一）感悟科利亞無聊的心情。

　　1、你們看，這就是科利亞，仔細觀察科利亞的神情是怎么樣的？

　　知道為什么他會這樣嗎？

　　（出示）

　　科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、你知道什么是傳染病嗎？（就是能傳給別人的病。）

　　3、科利亞所在的是傳染病醫院。科利亞的病房里既沒有電視，沒有玩具，更沒有可以一起說說話，一起玩的人。

　　一張病床、一扇窗戶、一角天空（出示）

　　生齊讀

　　4、一張病床、一扇窗戶、一角天空，還有一個病人，這里的“一”讓你感受到什么呢？（孤單、冷清、寂寞）

　　5、那么你能用上其中幾個詞介紹科利亞的處境嗎？自己先試試。說話反饋。

　　6、此時的科利亞是多么的孤單、無聊和沒意思啊，你們能把科利亞當時的心情讀出來嗎？

　　（出示第二小節）

　　科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　自讀——點名讀——齊讀

　　（二）感受科利亞驚喜、高興的心情。

　　1、你們看，病床上的科利亞有什么變化嗎？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）

　　2、科利亞為什么會一下子高興起來了?

　　3、它是怎么來的呢？觀看課件。

　　4、請學生說說。

　　5、（出示）

　　突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　點名讀（誰能把這些字讀動起來，讓我們看到眼前就有這樣的一只氣球在飄呢？）——誰能像文中寫的那樣將氣球放上來呢？（請一位學生放氣球，其他小朋友讀，聽老師讀。）

　　6、多么可愛的氣球啊，你瞧它笑瞇瞇的樣子，一定有很多話想對科利亞說，它會對科利亞說些什么呢？

　　7、氣球的這些話其實就是誰對科利亞說的呢？

　　出示：

　　窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　8、如果你是科利亞，聽到同學們的問候，你會說些什么呢？

　　9、有了同學們的問候，我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們懷著對科利亞的祝福再自讀全文。

　　四、鞏固生字，指導書寫。

　　1、出示課文中的生字詞。

　　生自讀—齊讀—點名讀—開小火車讀

　　2、出示“床”“病”

　　（1）讓學生說說它們的共同點。（都是半包圍結構的字）

　　注意點：a、上橫要短，左撇要長。

　　b、被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　c、注意廣字旁和病字旁的區別。

　　（2）師板書，生書空。

　　（3）生描紅，師巡視指導。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇2

　　人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的'同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學生：“誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

　　“因為紅色很好看。”

　　“我想紅色應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛。”

　　“我們過年過節的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會好起來呀。”

　　“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”

　　我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經地說：“其實我已經知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心。”

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。課前準備生字卡片

　　課件教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　第一版塊：初讀感知

　　感受情趣

　　一、巧設懸念，導入新課。

　　引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

　　二、初讀感知。

　　1.教師范讀。

　　1.認真傾聽，標出自然段序號。理思路，明線索。

　　2.引導學生自讀。

　　3.引導學生自主識字。

　　4.檢查識字情況，指導寫字。

　　5.重點指導“病”字寫法。

　　2.同桌互讀。

　　3.小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

　　4.交流識字方法。

　　5.認識病字頭，練寫“病”字。

　　給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

　　生字的認讀和練寫相結合。

　　教學過程預設及解決措施：

　　1.二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

　　2.要留給學生練讀和練寫生字充分的時間。

　　點評：識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，張老師在這一環節的教學中能正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系，識和寫的訓練扎實而有效。

　　第二版塊：創設氛圍

　　入境入情

　　三、聯系實際，對比體會。

　　1.找到文中含有“病”字的詞語。

　　2.找到含有這些詞語的句子，細細體會。

　　3.引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

　　1.學生圈畫，理解詞語。

　　（病床 病房傳染病 病了）

　　2.暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　　3.再次整體感受科利亞的心情。

　　4.齊讀1、2兩段。

　　由詞語為切入口，自然恰當。

　　聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

　　抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

　　教學過程預設及解決措施：

　　健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

　　點評：教師從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

　　第三版塊：多樣練讀

　　領悟情感

　　四、多樣練讀，升華情感。

　　1.指名讀。

　　2.指導學生自由讀。

　　3.引導學生匯報朗讀。

　　重點指導訓練以下句子：

　　（1）科利亞的心情一下子好了許多。

　　（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　1.一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

　　2.自由交流、朗讀。

　　3.學生試讀，展示不同的讀法。

　　4.創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

　　訓練學生學會自我評價。

　　增強學生表現欲。

　　不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

　　在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

　　教學過程預設及解決措施：

　　在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇4

　　課題：22 窗前的氣球                課型：新授課

　　教材簡析：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在并床上的科里亞來說。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。　

　　教學流程

　　第一課時

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、同學們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、同學們自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！（讓學生了解課文寫了些什么）

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？（課件展示生字）

　　4、指名帶讀。學生自學生字。

　　5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）

　　6、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　7、小組合作讀。

　　8、老師發現大家讀得特別認真，哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？　　

　　9、學生分小節朗讀。

　　10、學生評價。

　　三、指導寫字。　

　　重點指導學生寫“病   始”              

　　第二課時

　　一、導入

　　1、今天我們繼續學習《窗前的氣球》，師出示依課文內容編寫的兒歌，讓學生讀，讀之后說說自已有什么問題想弄清楚？（課件展示）

　　2、讀通課文，整體把握課文內容。

　　二、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。　

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、讀句子。練習用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名配樂讀  （2）評讀   （3）學生齊讀

　　11、出示句子   

　　科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，在病房外的你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀       （2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　三、實踐活動　

　　1、想想說說

　　（1）窗前的氣球代表同學們的問候

　　如果你是科里亞的同學，你會用什么辦法問候他呢？

　　（2）教師小結  課文中科里亞和同學們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現在同學間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　2、課后拓展

　　按照課文中的故事情節，同學們課后演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇5

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、在預習的基礎上，讀準7個生字的音，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”造句。

　　2、反復地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。

　　學習重點：

　　認識7個生字，會寫8個生字。

　　學習難點：

　　流利地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。

　　導學準備：

　　生字詞語卡片、氣球

　　預習提綱：

　　1、借助漢語拼音和工具書把課文讀通讀順。

　　2、圈出本課生字，借助工具書弄清它的讀音、偏旁、部首，并組詞。

　　導學過程：

　　一、導入揭題：

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，我們一起去學習。

　　二、檢測預習：

　　1、出示生字詞語卡片指名讀，其他同學糾正字音。

　　2、指名朗讀課文，再指名糾正。

　　三、明確學習目標：（全班齊讀，并記在心里。）

　　四、學生自學、師生互動、教師精講點撥

　　（一）初讀課文，認識生字

　　1、出示自學指導一：

　　（1）自由大聲讀課文，圈出難讀或容易讀錯的字或句子，用適合自己的辦法解決難點，如向同桌請教、借助拼音、反復練讀等。

　　（2）選取其中的幾個生字，給它們組詞。

　　（3）你覺得哪幾個字最好記？你是怎樣記住的？你覺得哪幾個字最難記？想辦法記住它，然后告訴你的同桌。

　　2、學生自主學習。

　　3、以學定教，精講點撥

　　（1）出示短語，在讀中復現生字，為長句子的朗讀鋪平道路，同時積累語言。靜靜地躺在病床上

　　對面的樓房呆呆地望著窗戶

　　可愛的小臉搖搖擺擺地飄了上來

　　米沙想的招兒開始一上一下地動起來

　　拴著氣球的繩子嘰嘰喳喳地指手畫腳

　　逗人的“小臉”高興地笑了猜出來

　　（2）請一位“小老師”帶讀，全班齊讀。

　　（二）再讀課文，初步理解

　　1、出示自學指導二

　　（1）在識字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

　　（2）挑選認為自己讀得最好的一段讀給同桌聽，請他幫你評一評。

　　（3）同桌兩個齊讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事。

　　2、學生自主學習。

　　3、以學定教，精講點撥

　　（1）指名讀喜歡的自然段，其他同學正音并評一評。

　　（2）指名說說課文講了一件什么事。

　　五、類比訓練

　　1、學生在田字格中跟寫、描紅，教師巡視指導。

　　2、聯系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

　　六、課堂反思，歸納總結

　　說說這節課你學到了哪些知識？你是怎樣學會的？

　　七、布置下節課預習

　　借助工具書理解課文中的詞語，和同桌討論討論：窗前的氣球代表著什么？

　　八、板書設計

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇6

　　【教學過程 】

　　（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。

　　一、激趣導入  

　　師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！

　　師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

　　生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

　　師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？

　　生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。

　　師：看到這幅圖，你想知道什么？

　　生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？

　　生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？

　　生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？

　　師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）

　　［點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。］

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

　　［點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。］

　　師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。

　　［點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。］

　　師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。

　　生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

　　生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。

　　生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

　　生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。

　　生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。

　　師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）

　　師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）

　　［點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。］

　　師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？

　　（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）

　　師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

　　［點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。］

　　三、朗讀感悟

　　師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。

　　生2：會傳染給別人的病。

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：你有什么感受？

　　生1：我覺得很難過。

　　生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生3：我有點想哭（眼圈紅著）。

　　生4：我也想哭（淚珠滾動）。

　　生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　生6：老師，他哭了。

　　……

　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（含著眼淚）很入情地朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

　　［點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生2：他好想自己的病快點好呀。

　　生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　［點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。］

　　師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

　　生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

　　生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　出示句子：

　　①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子。

　　生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

　　師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

　　生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。

　　……

　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

　　生齊：他高興地笑了。

　　師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

　　生：有感情而且帶著表情朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　［點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。］

　　（學生同桌邊讀邊議。）

　　生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　生1：科利亞，你好了嗎？

　　生2：科利亞，祝你早日康復。

　　生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

　　生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

　　……

　　［點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。］

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。

　　生2：我給他打電話，和他聊天。

　　生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。

　　生4：我折一架紙飛機，飛上去。

　　生5：我給他發手機短信。

　　……

　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。

　　生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。

　　生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。

　　……

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

　　［點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。］

　　五、深化主題

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

　　生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

　　生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

　　生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

　　生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

　　生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　……

　　［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］

　　六、小結

　　師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇7

　　《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：

　　一、創設情境，激發興趣

　　“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢？的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢？”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閱讀期待。

　　二、自主識字，形式多樣

　　識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的`過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

　　三、品讀文本，入境入情

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

　　在第1—2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之后，難點就自然突破了。

　　在教學第3—5自然段教學時，我首先用現代化教學手段創設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞說些什么？引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節，你還能用什么辦法去問候科利亞？實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕松，學得快樂，受到了深深的感染。

　　盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規范地寫字；學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇8

　　《窗前的氣球》課堂教學實錄與點評

　　執教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮 白雅君

　　點 評：遼寧省阜新市教師進修學院 趙彥 123000

　　教材分析：

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　2、 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、 懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學預設：

　　1、利用《識字6》的一句話“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點題，激發學生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發學生的興趣。

　　2、復習上節課的生字與詞語，并讓學生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習說話。

　　3、先讓學生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細讀課文，體會科利亞的心情以及同學間的友誼。

　　4、聯系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。利用書上的插圖，讓學生去發現并猜測科利亞為什么驚喜？

　　5、隨機訓練學生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　6、拓展思維，讓學生想辦法，獻愛心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？你想對科利亞說什么？

　　7、重視朗讀的指導與訓練，讓學生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。

　　8、總結課文，教育學生懂得珍惜友情，關愛他人。

　　一、激情導入

　　師：同學們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？

　　生：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　師：是啊，人人獻出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）

　　點評：利用《識字6》中的一句話，實現情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發了學生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學生產生了無限的遐想。

　　二、復習字詞

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

　　生：想。

　　師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

　　生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

　　師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

　　生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

　　師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。

　　點評：字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復習字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。

　　三、朗讀感悟

　　師：同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

　　生：（自由讀課文）

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

　　生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。

　　生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

　　點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。教師尊重了學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環節是讓學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

　　師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？

　　生：（有感情地讀1、2自然段。）

　　師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？

　　生：她讀的速度快了些，應該慢些讀。

　　生：她讀得不夠有感情。

　　師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！

　　點評：初步感知課文之后，教師再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環節是指名學生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　師：通過讀，你體會到了什么？

　　生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。

　　生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

　　生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

　　師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

　　生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

　　生：我有病的時候，在家里很想同學們。

　　師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）

　　生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）

　　點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導學生聯系自己的生活，以我心比他心，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。

　　師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

　　師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

　　生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

　　生：我發現科利亞正在掛點滴。

　　生：我還發現科利亞高興地笑呢！

　　點評：教學是一門藝術，這藝術多體現在教師的引導上。這個環節，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關注的問題。然后，教師充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。

　　師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？

　　生：（讀3、4、5自然段）

　　師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！

　　生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）

　　師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）

　　生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

　　師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？

　　生：天空中有一群可愛的鴿子。

　　生：我有一個可愛的小妹妹。

　　生：動物園有一只可愛的大熊貓。

　　師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？

　　生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

　　生：他怎么知道是米沙想的招？

　　生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。

　　生：因為米沙最聰明，最有辦法。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。

　　師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

　　生：（熱烈鼓掌）

　　生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

　　師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？

　　生：早晨，我高興地來到學校。

　　生：老師說帶我們去郊游，我們高興地跳了起來。

　　師：這些句子說得真不錯。老師知道同學們為什么在氣球上畫一張小臉，誰來告訴我？

　　生：那張笑臉是代表同學們的。

　　生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）

　　師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）

　　生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）

　　點評：由圖到文，自然過渡。教師引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指名學生在全班交流時，教師沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。在這個環節，教師巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的”“高興地”練習說話。體現了語文工具性與人文性統一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓練的重點。教師的范讀，也是點燃學生情感的方略。這個環節很好的處理了“主導”與“主體”的關系。

　　師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？

　　生：可以放一只畫著笑臉的風箏。

　　生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。

　　生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

　　師：這個辦法真好！我們現在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）

　　生：我想發明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。

　　生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。

　　師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現在想對科利亞說什么？

　　生：我想說：“科利亞，祝你快快康復！”

　　生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！

　　點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的。這個環節有預設，也有生成。例如，學生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學生的一句句話語，表達了他們真摯的童心。

　　師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達我們的心情好嗎？

　　生：（自由讀最喜歡的地方）

　　師：老師把課文內容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？

　　生：好！

　　師生：同讀兒歌

　　病房有個科利亞，誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，

　　紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。

　　點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學的基本策略之一。教師在這里引導的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現個性的感悟與表達。后面兒歌的設計，也別有生趣。

　　四、總結升華

　　師：同學們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家。

　　教學反思：

　　教師的文化素養與教學藝術，是課堂教學成功的關鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學習方式的時候，由于理解上的誤區，課堂教學成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學而教”，有的教師成了學生“后綴”。新的理論無疑促進教學質量的提升，培養了學生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負累。語文教學一定要正確處理好“繼承與創新的關系，主導與主體的關系”。在靈活地選擇教學方式的同時，教師的導學是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學生的主體。教師應該是課程開發的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學方式選擇。這節課，教師很好的發揮了導學的功能，從開始的導入，到字詞的復習，都體現了教師對語文教學重點的把握。語文教什么，不應該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環節層層遞進的引導學生情感，既關注了學生的多元理解，又關注了詞語的訓練，既關注了學生的學習方式，又關注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現了語感能力的培養。好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

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《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1、認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。

　　初步感受課文按事情發展順序記述的方法。

　　教學準備：

　　生字卡片

　　教學內容：

　　課本第—頁

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、解題、導入新課。

　　二、識字寫字。

　　1、自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。

　　2、采用多種方式認讀生字。

　　（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。

　　（2）識字與識詞結合，鼓勵學生發現識字方法。

　　（3）用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。

　　3、指導寫字。

　　三、朗讀課文，整體把握課文內容。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、朗讀感悟

　　1、出示思考題

　　（1）床前的氣球代表了什么？

　　（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？

　　（3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？

　　2、小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。

　　3、全班討論：

　　（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。

　　（2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。

　　（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象，并在反復的朗讀中去體會。

　　四、實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。

　　教學反思：

　　教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來，評讀的時候，有教師的評價也有同學之間評價，這樣設計的目的充分信任學生，使學生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發展提供了更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時教師采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇10

　　一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執教了本文之后，有以下三點表示滿意：

　　一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

　　二、創設情景，激發聯想

　　課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

　　三、指導朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的'濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇11

　　教材簡析：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。童年的友誼是真摯的。當我們的孩子讀著這篇課文的時候，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　教學理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。

　　教學目標 :

　　1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

　　教學重點、難點:識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

　　教學時間：2課時

　　教學環節：

　　第一課時

　　一、激趣揭題

　　1、（出示圖片）小朋友們，我給你們帶來了一份禮物。你們看，這是什么？

　　2、誰能說說這是些“（     ）的氣球”？

　　3、這樣五彩繽紛、惹人喜愛的氣球，你們喜歡嗎？

　　4、其實呀，每一個氣球背后都有一個故事。今天，我們就跟著其中一個紅氣球走進一個感人的故事。

　　5、故事的題目叫——（指名讀）“窗前的氣球”。

　　（你這樣讀，還可以怎么讀？）

　　6、真好！每個人的讀法都可以不一樣，我們可以根據自己的理解來讀課題。一起讀。

　　二、初讀課文

　　1、課題讀得很不錯，打開書讀讀課文吧，要求：

　　1）認認真真地讀，一邊讀一邊圈出生字，標出段落序號；

　　2）碰到難讀的生字、句子就多讀幾次，試著把課文讀正確、讀通順，明白了嗎？

　　2、反饋：

　　1）這些生字可調皮了，它們從課文里跳出來，蹦到了氣球上，誰能叫出它們的名字？（開火車讀）

　　2）氣球把拼音都帶走了，現在還能讀嗎？（齊讀）

　　3、指名5人分節讀課文，及時正音。

　　三、精讀課文

　　1、讀得真好，說明小朋友們剛才讀書很認真！

　　現在，我要帶你們到一個小房間里。（出示圖片）你看到什么？

　　重點理解：天空是無邊無際的，你為什么用“一角天空”形容？

　　2、無邊無際的天空只能看到一角，拔地而起的高樓大廈只能看見房頂，除此之外，什么都沒有。假如是你一個人，要待在這樣的房間里，一天、兩天、三天……天天如此，你有什么感受？

　　3、是啊，這種滋味可真難受。小朋友們，咱們故事的主人公——科利亞現在就住在這樣的房間里。靜靜地讀課文，找找課文哪一個自然段寫出他住在這樣的房間里？

　　4、（出示第二節）這一節生字很多，讀的時候要特別注意。指名讀。

　　5、生讀完第一句，問：“呆呆地”什么樣子？做做看。請一人上臺演示。

　　現在科利亞就是這個樣子，呆呆地，像個木頭人似的，多無聊啊！誰能把他的心情讀出來？

　　6、他現在最想做什么事情？

　　7、他喜歡做的事情一件都做不了，就只能這樣靜靜地躺著、呆呆地望著，多么（板書：孤獨），再請個孩子來讀。

　　8、從三樓能望到什么呢？指名接著讀。

　　9、除了樓房就是“一角天空”，除了“一角天空”就是樓房。如果你是科利亞，想看到什么？

　　10、可是什么也看不到，多沒意思啊！誰還能讀？

　　11、男女分讀。

　　12、為什么科利亞生病了，沒有人來看他，只能一個人待在病房里呢？

　　13、什么是“傳染病”？

　　14、    像這樣的病，醫院規定（齊讀）“誰……外面去。”

　　“誰也不準來看他”，這個“誰”是指哪些人？想想科利亞希望誰來看他？

　　15、對啊，疼他愛他的爸爸媽媽不能來看他，朝夕相處的老師同學也不能來看他，多可憐啊！（齊讀第1、2節）

　　16、    正在科利亞覺得孤獨‘難過的時候，一件意想不到的事情發生了，你們看：（出示圖片）

　　17、你看到了什么？對啊，真有意思！

　　誰把氣球可愛的摸樣讀出來？

　　（“搖搖擺擺”‘“上上下下”動作）

　　18、    這是怎么回事？想知道嗎？

　　想知道，你來問問看。指名讀

　　大家一起問問看，齊讀第3節。

　　19、是啊，這到底是怎么回事，科利亞的心情又會有什么變化呢？下節課，咱們一起去揭曉答案。

　　四、指導書寫

　　1、最后，咱們來學寫四個生字，（出示：戶、亞、病、床）

　　還認識嗎？一起來讀一讀。

　　2、你覺得哪個字最難寫？指導“病”（什么偏旁？“病字旁”還有哪些字？能給“病”找個朋友嗎？）

　　3、其他字還有哪些地方需要提醒小朋友們注意？

　　4、生每個字描一個寫一個。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。

　　2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。

　　教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入課題

　　喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。

　　二、整體感知

　　1、師范讀生用筆標出自然段，

　　2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

　　3、找到后自己讀一讀。

　　4、匯報交流

　　出示：他覺得真沒意思。

　　科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

　　為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

　　三、研讀沒意思

　　自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

　　1、預設　他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　a科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

　　b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

　　c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！

　　d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）

　　e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀　（他覺得真沒意思。）

　　2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

　　a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

　　b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）

　　c再次朗讀：他覺得真沒意思。

　　d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

　　四、 研讀為什么高興地笑了。

　　1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

　　預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

　　這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

　　a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）

　　b讀得真好！你們想讀嗎？

　　c齊讀

　　d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

　　2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

　　如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）

　　3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

　　5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）

　　6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”

　　7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”

　　8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）

　　9、齊讀課文的第4、5自然段。

　　五、拓展寫話。

　　1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！

　　2、播放《愛的奉獻》

　　3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

　　板書：略

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇13

　　一、教材分析

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。

　　二、教學目標：

　　1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

　　三、教學重點、難點

　　學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

　　四、教學準備：

　　課件、生字抄寫本、氣球

　　五、教學過程：

　　第一板塊：初讀感知 感受情趣

　　一、談話設懸，導入新課。

　　1、出示氣球：小朋友，你們喜歡氣球嗎？那你玩過氣球嗎？說說你的玩法？

　　2、氣球除了能拿來做游戲，還可以做什么？

　　3、師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。但是今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，到底什么作用呢？讓我們一起走入課本，學習《窗前的氣球》。

　　4、讀課題。 二 初讀感知。

　　1.學生齊讀課文。要求：一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音，記記字形。二是讀通課文，給課文標上序號。

　　2.生字詞檢查。

　　【課件出示】：科利亞 呆呆地 窗戶 開始 猜出來 四周 拴著 嘰嘰喳喳 逗人 病床。

　　（重點“拴”音及意思，通過教師演示“拴”氣球、換詞語“綁”“扎”來理解“拴”的意思。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲）

　　3.寫“病字頭”。

　　“病”是今天要寫的生字，“病字頭”是今天學寫的偏旁。怎樣寫好呢？怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點向下方，一提向上方。學生書寫病字頭。

　　4.重點指導“病”字寫法。

　　里面是甲乙丙丁的丙，丙字不要寫得太小，稍微舒展一些。教師范寫，學生寫一個。

　　5.給病組詞。

　　隨機出現“傳染病”（染的讀音，理解什么是傳染病：重癥如H1N禽流感、非典需要在醫院隔離；輕的如水痘，紅眼睛需要在家隔離） 。

　　第二板塊：創設氛圍 入境入情

　　三、聯系實際，對比體會。

　　1.齊讀課文，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

　　2.出示心情變化的兩幅圖片，為什么一開始會“覺得沒意思”，會什么后來又“高興的笑了”呢？

　　3.找到文中含有“傳染病”的句子，細細體會科里亞的“真沒意思”。

　　【課件出示】：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　練習說話：媽媽能來看他嗎？爸爸呢？他不能到出去，不能上學，還不能做什么了？ （不能 ，不能 ，更不能 ， 你看他多孤單啊！）

　　4.指導讀好這句句子。

　　5.不能做那么多事情了，他“只能”做什么？

　　【課件出示】：科里亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　6、指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。（評價：這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的、寂寞的樣子）

　　7.科里亞真是太孤單了，太沒有意思了。（板書“真沒意思”）

　　第三板塊：多樣練讀 領悟情感

　　四、多樣練讀，升華情感。

　　教師引讀過渡：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜地望著窗外，這時候突然——這到底是怎么回事呢？

　　1.學生自讀第四段。

　　一句一句讀，哪一句讀得最好，打上五角星。要一句比幾句讀的好。

　　2.引導學生匯報朗讀。 你能讀好哪一句？

　　根據學生的回答隨機重點指導訓練以下句子：

　　（1）科利亞的心情一下子好了許多。（問題：一下子說明什么）

　　（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。（練習：用“可愛的”造句）

　　（3）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個孩子站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。 （長句的停頓指導）

　　（4）想象說話：科利亞是真看見嗎？那個字告訴你的？（好像）科利亞還好像聽到聲音呢！（口語練習：有的說：有的說，還有的說）

　　小結：這真是一群可愛的孩子啊，科里亞的心情一下子好了許多，望著那張可愛的小臉，他還高興地笑了呢！（板書：高興地笑了）（練習：用“高興地”造句）

　　第四板塊：拓展延伸 情滿課堂

　　1、文中的紅氣球升上去了，你們想不想把自己的紅氣球也升上去，把關心和祝福送給科利亞呢？

　　2、學生在氣球卡紙上寫給科利亞的祝福。（配樂《愛的奉獻》）

　　3、讀讀你的祝福。把氣球貼到黑板上。

　　板書： 窗前的氣球

　　真沒意思 高興地笑了

　　聽了練老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談談自己的一點聽后感受：

　　1、練老師善于在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如說，引題中，練老師問學生：你喜歡氣球嗎？學生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎。

　　2、聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。在教學第1－4自然段時，練老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。練老師教學第3自然段時，請學生表演氣球。學生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時，練老師真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　練老師的課讓我感到自己在今后的教學中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。

　　整堂課上完個人感覺不是很良好，首先PPT鏈接出現錯誤，打亂了課堂的講授順序，影響了課堂的安排以及我的整個思路，使得課堂的進度過快，學生理解跟不上。課堂內容方面，導入部分對于氣球的作用講解過多，占用課堂時間。關于文字的指導書寫，重點強調了“病”的書寫，但是過于簡單，忽略了這是二年級小朋友，應在識字把握上多引導多提醒學生用“加一加”“減一減”“換一換”的辦法來識字。由“病”這個生字引出“傳染病”這個生詞，但是不應該把重點放在“什么是傳染病”，而應該強調得了傳染病的后果：會被隔離，不能出去玩、不能上學、不能吃好吃的……在講解“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到外面去。”時，原先計劃是讓學生練習用“不能_____，不能_____，也不能_____”說話的，但是擔心時間不夠，就將環節自己把控，使得學生沒有思考的時間，應該在這個地方給予學生更多的時間思考，讓他們練習說話。課后練習當中的“讀讀寫寫”，用“可愛的`”“高興地”兩個造句，我雖然在講解課文時有涉及到，卻沒有讓學生動手書寫，并沒有達到“說寫并用”的效果。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇14

　　【教學目的】

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、體會同學之間的友愛。

　　【教具準備】

　　生字卡片、小黑板。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　2、認記生字:

　　⑴　出示生字卡片。

　　⑵借拼音齊讀生字。　

　　⑶　選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　⑷　記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　⑸　抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　⑹　用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　　7、同桌說，抽生說。

　　8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

　　9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

　　10、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、學習寫字

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

　　重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎　撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、完成課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、拓展訓練

　　課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。