《窗前的氣球》第一課時的教學設計（精選16篇）

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫2個字。正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過抓住科利亞心情變化的詞句，聯系同學們生活實際，體會同學之間的真摯情意。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　小朋友們，今天我們一起來學一篇新的課文，題目是《窗前的氣球》。

　　齊讀課題——點名讀課題

　　二、初讀課文讀中識字

　　1、窗前的氣球想看么？那就打開課文讀吧！

　　出示讀書要求：

　　1）圈出文中的生字詞，把生字讀正確。

　　2）把句子讀通順，讀不通的多讀幾遍。

　　3）標出課文的小節號。

　　學生自讀課文。

　　2、朗讀反饋：

　　1）課文一共有5小節。

　　2）點名讀課文，讀中指導生字詞。

　　科利亞、呆呆地、開始、猜、拴著、嘰嘰喳喳、逗人

　　3、再讀課文，同桌互讀課文。

　　三、感悟科利亞的心情變化。

　　（一）感悟科利亞無聊的心情。

　　1、你們看，這就是科利亞，仔細觀察科利亞的神情是怎么樣的？

　　知道為什么他會這樣嗎？

　　（出示）

　　科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、你知道什么是傳染病嗎？（就是能傳給別人的病。）

　　3、科利亞所在的是傳染病醫院。科利亞的病房里既沒有電視，沒有玩具，更沒有可以一起說說話，一起玩的人。

　　一張病床、一扇窗戶、一角天空（出示）

　　生齊讀

　　4、一張病床、一扇窗戶、一角天空，還有一個病人，這里的“一”讓你感受到什么呢？（孤單、冷清、寂寞）

　　5、那么你能用上其中幾個詞介紹科利亞的處境嗎？自己先試試。說話反饋。

　　6、此時的科利亞是多么的孤單、無聊和沒意思啊，你們能把科利亞當時的心情讀出來嗎？

　　（出示第二小節）

　　科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　自讀——點名讀——齊讀

　　（二）感受科利亞驚喜、高興的心情。

　　1、你們看，病床上的科利亞有什么變化嗎？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）

　　2、科利亞為什么會一下子高興起來了?

　　3、它是怎么來的呢？觀看課件。

　　4、請學生說說。

　　5、（出示）

　　突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　點名讀（誰能把這些字讀動起來，讓我們看到眼前就有這樣的一只氣球在飄呢？）——誰能像文中寫的那樣將氣球放上來呢？（請一位學生放氣球，其他小朋友讀，聽老師讀。）

　　6、多么可愛的氣球啊，你瞧它笑瞇瞇的樣子，一定有很多話想對科利亞說，它會對科利亞說些什么呢？

　　7、氣球的這些話其實就是誰對科利亞說的呢？

　　出示：

　　窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　8、如果你是科利亞，聽到同學們的問候，你會說些什么呢？

　　9、有了同學們的問候，我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們懷著對科利亞的祝福再自讀全文。

　　四、鞏固生字，指導書寫。

　　1、出示課文中的生字詞。

　　生自讀—齊讀—點名讀—開小火車讀

　　2、出示“床”“病”

　　（1）讓學生說說它們的共同點。（都是半包圍結構的字）

　　注意點：a、上橫要短，左撇要長。

　　b、被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　c、注意廣字旁和病字旁的區別。

　　（2）師板書，生書空。

　　（3）生描紅，師巡視指導。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇2

　　今天我上的是第一課時，本節課我預設的目標有：

　　1、 認識本課的7個字，并能變換語言環境來識字。

　　2、 通順、流利地朗讀課文，為下節課深入理解課文打好基礎。

　　3、 會寫本課四個生字。

　　課堂上學生在自主識字時運用了多種方法讓我記憶猶新，感覺到孩子的創造力是無窮的。現例舉課上片斷如下：

　　“孩子們，誰能告訴大家，你是用什么方法認識這些字的？”

　　李怡航：“我是這樣記住‘呆’字的：一張嘴掛在樹上，一個人看呀看，看呆了。”

　　安然：“一個小朋友寫完作業就在操場上跑步，跑呀跑就去參加亞運會了。我就這樣記住了‘亞’字”

　　羅旋：“我是在林科宇的名字中認識了‘科’字”

　　琦琦：“我給大家猜個謎語：一個女孩站在講臺旁邊。就是開始的‘始’字。”

　　王亞思：“我可以給亞字組個詞亞運會。”

　　黃晨怡：“不是亞運會，是奧運會。”

　　老師說：“在亞洲范圍內舉辦的運動會就是亞運會，在全世界范圍內舉辦的運動比賽就是奧運會。兩個詞都可以呀。”

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《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字

　　2、體會同學之間的友愛

　　教具準備：生字卡片、小黑板

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　2、認記生字。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）借拼音齊讀生字。

　　（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　　7、同桌說，抽生說。

　　8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

　　9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

　　10、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、學習寫字。

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

　　重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介紹病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、完成課后練習。

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、拓展訓練。

　　課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、畫著笑臉的氣球

　　3、錄音機

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

　　4、指名帶讀。

　　5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　6、小組合作讀。

　　7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

　　8、學生分小節朗讀。

　　9、學生評價。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、練習 用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名讀

　　（2）評讀

　　（3）齊讀

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現同學之間友愛的一篇。初讀《窗前的氣球》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得它雖然不像涌動著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種發生在同學之間一件普通的事，讀完全文，你會發現，全文雖沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著友愛之情的溫馨。課文貼近學生生活，富有兒童情趣。

　　二、教學目標

　　針對課文特點，我將本課的教學目標確定為：知識目標：認識7個字； 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情

　　教學重點為，認識7個生字，讀準 “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。教具準備：課件、生字卡片、紙制氣球。

　　三、學生分析

　　經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠。

　　四、教學方法

　　這節課，我以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想，通過自主合作、質疑解疑、拓展活動實現教學三個維度的目標，在教學方法上主要有以下幾個特點：

　　1、鞏固生字，形式多樣

　　小學生注意力難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，我精心設計了一系列有趣的，多樣的識字形式。如：自由讀生字；小老師帶讀；小組合作讀；開火車賽讀；給生字組詞；小組游戲：找字卡（一個學生讀，其它學生找出字卡展示，并給生字組詞）。通過多種方法復現生字始終處于興奮的狀態，有效地突出了教學重點，讓學生在反復熟讀的過程中強化對生字、新詞的記憶，提高學習生字的效果。

　　2、以讀為主，讀中悟情

　　這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師多講。我只是作為參與者，給學生加以引導，讓生說自己生病時的感想，調動學生的真切感覺，體會主人公的所感，接著采用不同形式的自讀、朗讀，喚起學生的情感，引導學生從讀中悟情，體會文中真摯的友誼，主動，有效地參與到教學的全過程。

　　3課件輔助，再現情境

　　第二、三段的教學，運用課件直觀的再現一部分課文的情景，讓氣球在窗前一上一下地動起來了，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學生的思維，他們也會跟著一起動，想象著氣球表達了同學的什么感情。直觀的課件，促使他們很快進入情景之中，領悟其中的感情。

　　4、激發想象，鼓勵創新

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。在教學的最后一個環節，我看準了一點氣球的妙用，激勵學生發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處，比比誰想得奇妙，想得美妙，以此發展學生的想象力，培養創新的能力。

　　五、說教學方法

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，真正實現“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

　　六、說教學程序

　　課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：

　　1、在讀題質疑中激情

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。一開課，通過游戲直觀地出示氣球，在全班情緒處于游戲的興奮點時，我引出“你們想看窗前的氣球嗎？”直接引入課題，讀題后，讓學生說說看了課題有什么疑問。（窗前的氣球是什么樣的？氣球為什么會跑到窗前去呢？誰讓氣球飄到窗前去的？氣球代表了什么？）接下來，讓學生帶著疑問去讀課文，通過質疑促讀，讀中解惑。以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利于其發展的心理安全的保障和心理自由空間，創設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。為理解課文中科與小伙伴之間的友誼，突破難點作了鋪墊，激發了學生的學習的熱情。

　　2在初讀感知中悟情

　　讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據自己的感情，選擇一段讓自己最喜歡的一段自己最喜歡的或讀得最好的一段讀給同桌聽，并請學生在全班展示朗讀，師生共同評價。這個選擇段落的過程，也就在感悟主人公的情感，同時學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。

　　3在感情閱讀中動情

　　感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調動。因此，在引導學生悟情后，還應重視引導學生有感情朗讀。學生展示朗讀第二段時，老師伺機提問：當你們生病獨自在家時，心情怎樣？（孤獨，難受）是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧！通過調動學生自身的心里體驗，讓學生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨、無奈。學生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。

　　4在編演課文中入情

　　接下來，又發生了什么事呢？學習3-5段時，先小組內齊讀，再放手讓學生在小組中合作編演故事，給學生以充分的閱讀自由，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。在編演中，促使學生在無意中通過自己營造的一定情景，及自己的肢體及語言，不斷地體驗、感受到人物的情緒情感，讓自己身臨其境，融入到人物的情感中。最后全班再讀課文，自然就能做到有感情。

　　5在拓展延伸中表情

　　課上到這，教師的任務并沒有完成，為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內容想開去，讓學生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”， “你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時得以釋放，每個同學通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的友誼與關懷。這樣做，不但把學生課堂所獲得的情感態度、價值觀遷移到實際生活中，引導學生去關注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時又培養了學生了創新能力。

　　六、說板書設計

　　采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇6

　　課題：22 窗前的氣球                課型：新授課

　　教材簡析：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在并床上的科里亞來說。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。　

　　教學流程

　　第一課時

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、同學們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、同學們自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！（讓學生了解課文寫了些什么）

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？（課件展示生字）

　　4、指名帶讀。學生自學生字。

　　5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）

　　6、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　7、小組合作讀。

　　8、老師發現大家讀得特別認真，哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？　　

　　9、學生分小節朗讀。

　　10、學生評價。

　　三、指導寫字。　

　　重點指導學生寫“病   始”              

　　第二課時

　　一、導入

　　1、今天我們繼續學習《窗前的氣球》，師出示依課文內容編寫的兒歌，讓學生讀，讀之后說說自已有什么問題想弄清楚？（課件展示）

　　2、讀通課文，整體把握課文內容。

　　二、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。　

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、讀句子。練習用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名配樂讀  （2）評讀   （3）學生齊讀

　　11、出示句子   

　　科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，在病房外的你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀       （2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　三、實踐活動　

　　1、想想說說

　　（1）窗前的氣球代表同學們的問候

　　如果你是科里亞的同學，你會用什么辦法問候他呢？

　　（2）教師小結  課文中科里亞和同學們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現在同學間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）

　　2、課后拓展

　　按照課文中的故事情節，同學們課后演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇7

　　【教學過程】

　　課前師生一起唱《歌聲與微笑》。

　　師：帶著你的微笑，我們一起寫課題。

　　（師板書課題，生看）

　　齊讀課題。

　　師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

　　（同位合作讀）

　　師：誰來給大家讀一讀。

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　師：你覺得他讀得正確嗎？

　　生幫助讀（正音）

　　師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

　　（生板書生字：科、亞，學生讀）

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞。

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）

　　出示：張　病　床　戶　角

　　指名讀，齊讀生字。

　　師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

　　（生互相說）

　　師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　（生無語）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（生寫字）

　　課件出示詞語：一張病床　一扇窗戶　一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）

　　生：科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米莎把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）

　　師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演。

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇8

　　教材分析

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，正確書寫“病”字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、體會主人公的感情變化，領會課文中所要表達的美好友情。

　　【教學重難點】學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學課時】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（一）、談話導入，揭示課題。

　　1、談話導入。

　　師：同學們你們看，老師給大家帶來了什么？（在黑板上畫氣球）平時你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看了氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡樂的氣氛，不過，今天我們要學習的課文中的氣球卻有著特殊的作用，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課文學習第22課《窗前的氣球》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　（二）、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、自由讀文，讀準字音，并標出自然段序號。

　　2、檢查反饋。（課件出示要求認識的字詞）

　　開始一張一角四周窗戶

　　猜想 拴著 逗人 呆呆地 科利亞

　　嘰嘰喳喳 搖搖擺擺 問候 傳染病

　　3、指導讀好長句子。

　　4、認識病字旁，學寫生字“病”。

　　師：那么課文中到底是誰生病了呢，我們趕緊打開課本讀讀這個故事吧。

　　（三）、指導有感情的朗讀課文。

　　1、指導朗讀第一、二自然段。

　　（1）、自讀第一自然段，你讀懂了什么？

　　（2）、思考：這里的“誰”指的是哪些人？

　　（3）、感受科利亞的心情，齊讀第一、二自然段。

　　2、指導讀第三自然段。

　　（1）、就在這個時候，一件意想不到的事情發生了，到底發生了什么事情呢？

　　（2）、指名讀第三自然段，教師簡要評價，

　　3、指導朗讀第四自然段。

　　（1）、過渡：是呀到底怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。

　　（2）、學生快速讀。

　　（3）、這是一個什么樣的氣球呢？（簡筆畫笑臉）

　　（4）、科利亞躺著病床上，閉著眼睛仿佛看到了什么？

　　（5）、解釋“指手畫腳”。

　　（6）、男生讀第四自然段。

　　4、指導讀第五自然段。

　　（1）、如果你是科利亞你會對可愛的同學說什么？

　　（2）、如果你是科利亞的同學你會為他高興嗎？

　　（四）、教師總結。

　　師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

　　板書設計： 窗前的氣球

　　真沒有意思高興的笑了

　　（簡筆畫）

　　教學反思

　　我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

　　是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。

　　朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：

　　一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。

　　二讀，個性化朗讀

　　同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。

　　三讀：指導長句讀

　　教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

　　這一堂課是我參加第十屆教學新秀的真實課例，雖然課上完了，但留給我的思索是無限，課后專家評委的一席話讓我真正的明白了課時劃分的重要性。課堂上孩子們雖然體會著認識與發現的快樂，抒發了表達與交流的酣暢，然而我把一堂課設計的“滿滿的”，變成了自己理想化的課堂，根本沒有考慮學生能接受多少能消化多少，把第一課時和第二課時的教學任務沒有完美的劃分。

　　語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務：

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、認識生字，整體感知

　　1、認識生字：

　　今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）

　　2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　3、生字：科、亞，學生讀。

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞。

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　　4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。

　　（生互相說）

　　5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　　a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

　　（生寫字）

　　三、自主、合作、探究式學習課文

　　1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）

　　誰來給大家讀一讀？

　　（指名讀第一節課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　　（生讀得很動情）師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米沙把氣球放在窗戶上了。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　　（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演。

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇10

　　《窗前的氣球》課前說課

　　《窗前的氣球》是以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。故事雖然簡單，但在字里行間卻洋溢著同學之間真摯的情誼，讓人讀著倍感溫馨。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。因此，這節課我主要采取自主、合作的學習方式，教師適時地做好引路人的角色，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

　　1、倡導自主、合作、探究的學習方式，突出低段教學的重點：識字與寫字。

　　識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，在這一環節的教學中教師必須正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系，讓識字教學扎實而有效。因此，在學生自讀課文，圈畫生字，自主認讀生字之后，老師讓學生合作著識記生字，讀準字音，認清字形，形式豐富多樣。例如，對子間互相合作，把認識的詞語讀一讀，讀對了，翹起大拇指夸夸，讀錯了，相互幫助，這樣在自主合作中認識了生字。再如，采用同桌交流——全班匯報的形式， 讓學生介紹識字方法，培養學生的識字能力，檢查學生的識字效果。

　　2、注重學習方法的指導，引導學生自主學習。

　　課程標準明確指出“讓學生養成語文學習的自信心和良好習慣，讓學生掌握最基本的語文學習方法。”因此，在讓學生自主學習時，教師的導學指導尤為重要。在學習1.2自然段時，老師首先出示導學提示，讓學生明確方法：勾畫句子，自讀體會，展示匯報。在自主的基礎上，教師再做適當的點撥：引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

　　總之，教學本課時，教師要真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中要能站在學生角度上，以學生已有的經驗為主，以學定教。課堂中力求創設輕松和諧的環境氛圍，設計富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　學習目標：

　　1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”“床”。

　　2、學習課文1-2自然段，體會科利亞孤獨、寂寞的心情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學    案 導 案 導入新課     指讀課題 初讀課文，識記生字 認真傾聽，標出自然段序號。 范讀課文。 小組合作讀順課文： 1、小組內接讀課文，如果哪個同學有讀得不對的地方，請停下來教他讀對。 2、小組展示讀順課文。 出示合作提示，小組間巡回指導。 識記生字： 1、對子間讀生字并組詞，然后說說你是怎么記住這些字的。 2、小組展示。 1、出示合作提示，小組間巡回指導。 2、出示生字詞語，檢查識字情況。 初讀感知： 讀了課文，我知道：科利亞得了（ ），躺在醫院，覺得（ ），同學們用（ ）去看望他，科利亞（ ）。 1、先自己讀課文，然后小組合作完成。 2、匯報。 出示自學合作提示。根據學生回答板書：真沒意思  高興地笑了 品味語言，感情朗讀 自主學習：  1、默讀課文1-2自然段，想一想：科利亞為什么覺得沒意思？劃出相關的句子。 2、好好讀一讀，體會科利亞是怎樣的心情。 3、我來向大家展示。 出示自學提示，小組間巡回指導。 展示朗讀，品味語言： 1、什么是傳染病？“誰”指哪些人？ 2、他不能到病房外面去，不能上學，還不能干什么？ 3、帶著自己的體會讀句子。 出示句子1 師小結1：這么多人不能來看他，所以他覺得      。 師小結2：這么多親人不能來看他，這么多的開心事不能做。他的心情會怎樣？ 1、跟老師讀詞語“靜靜地”“呆呆地”。 2、感情朗讀句子。 3、接讀句子。 4、聯系生活實際，練習說話。 科利亞,靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，見不到       ，見不到          ，見不到       ，科利亞           。 5、小組內交流。 6、配樂朗讀。 出示句子2 1、教讀詞語，指導讀句子。 2、科利亞躺在病床上，能望到什么呢？ 3、出示課件。巡回指導。 4、教師小結，指導朗讀。 指導寫字 1、認讀詞語。 2、觀察比較，你發現了什么？ 3、書空病字頭。 4、練習，對子間評議。 1、出示“病床”。 2、教寫“病字頭”。 3、示范。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇11

　　《窗前的氣球》課堂教學實錄與點評

　　執教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮 白雅君

　　點 評：遼寧省阜新市教師進修學院 趙彥 123000

　　教材分析：

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

　　紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

　　童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　2、 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　3、 懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學預設：

　　1、利用《識字6》的一句話“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點題，激發學生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發學生的興趣。

　　2、復習上節課的生字與詞語，并讓學生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習說話。

　　3、先讓學生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細讀課文，體會科利亞的心情以及同學間的友誼。

　　4、聯系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。利用書上的插圖，讓學生去發現并猜測科利亞為什么驚喜？

　　5、隨機訓練學生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　6、拓展思維，讓學生想辦法，獻愛心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？你想對科利亞說什么？

　　7、重視朗讀的指導與訓練，讓學生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。

　　8、總結課文，教育學生懂得珍惜友情，關愛他人。

　　一、激情導入

　　師：同學們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？

　　生：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　師：是啊，人人獻出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）

　　點評：利用《識字6》中的一句話，實現情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發了學生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學生產生了無限的遐想。

　　二、復習字詞

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？

　　生：想。

　　師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？

　　生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。

　　師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？

　　生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。

　　師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。

　　點評：字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復習字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。

　　三、朗讀感悟

　　師：同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

　　生：（自由讀課文）

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。

　　生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。

　　生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。

　　點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。教師尊重了學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環節是讓學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

　　師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？

　　生：（有感情地讀1、2自然段。）

　　師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？

　　生：她讀的速度快了些，應該慢些讀。

　　生：她讀得不夠有感情。

　　師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！

　　點評：初步感知課文之后，教師再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環節是指名學生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　師：通過讀，你體會到了什么？

　　生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。

　　生：我感到科利亞很難過，很孤獨。

　　生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。

　　師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

　　生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

　　生：我有病的時候，在家里很想同學們。

　　師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）

　　生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）

　　點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導學生聯系自己的生活，以我心比他心，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。

　　師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？

　　師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

　　生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！

　　生：我發現科利亞正在掛點滴。

　　生：我還發現科利亞高興地笑呢！

　　點評：教學是一門藝術，這藝術多體現在教師的引導上。這個環節，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關注的問題。然后，教師充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。

　　師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？

　　生：（讀3、4、5自然段）

　　師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！

　　生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）

　　師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）

　　生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。

　　師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？

　　生：天空中有一群可愛的鴿子。

　　生：我有一個可愛的小妹妹。

　　生：動物園有一只可愛的大熊貓。

　　師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？

　　生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。

　　生：他怎么知道是米沙想的招？

　　生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。

　　生：因為米沙最聰明，最有辦法。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。

　　師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？

　　生：（熱烈鼓掌）

　　生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。

　　師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？

　　生：早晨，我高興地來到學校。

　　生：老師說帶我們去郊游，我們高興地跳了起來。

　　師：這些句子說得真不錯。老師知道同學們為什么在氣球上畫一張小臉，誰來告訴我？

　　生：那張笑臉是代表同學們的。

　　生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。

　　師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）

　　師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）

　　生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）

　　點評：由圖到文，自然過渡。教師引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指名學生在全班交流時，教師沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。在這個環節，教師巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的”“高興地”練習說話。體現了語文工具性與人文性統一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓練的重點。教師的范讀，也是點燃學生情感的方略。這個環節很好的處理了“主導”與“主體”的關系。

　　師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？

　　生：可以放一只畫著笑臉的風箏。

　　生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。

　　生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。

　　師：這個辦法真好！我們現在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）

　　生：我想發明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。

　　生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。

　　師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現在想對科利亞說什么？

　　生：我想說：“科利亞，祝你快快康復！”

　　生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！

　　點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的。這個環節有預設，也有生成。例如，學生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學生的一句句話語，表達了他們真摯的童心。

　　師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達我們的心情好嗎？

　　生：（自由讀最喜歡的地方）

　　師：老師把課文內容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？

　　生：好！

　　師生：同讀兒歌

　　病房有個科利亞，誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，

　　紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。

　　點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學的基本策略之一。教師在這里引導的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現個性的感悟與表達。后面兒歌的設計，也別有生趣。

　　四、總結升華

　　師：同學們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家。

　　教學反思：

　　教師的文化素養與教學藝術，是課堂教學成功的關鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學習方式的時候，由于理解上的誤區，課堂教學成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學而教”，有的教師成了學生“后綴”。新的理論無疑促進教學質量的提升，培養了學生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負累。語文教學一定要正確處理好“繼承與創新的關系，主導與主體的關系”。在靈活地選擇教學方式的同時，教師的導學是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學生的主體。教師應該是課程開發的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學方式選擇。這節課，教師很好的發揮了導學的功能，從開始的導入，到字詞的復習，都體現了教師對語文教學重點的把握。語文教什么，不應該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環節層層遞進的引導學生情感，既關注了學生的多元理解，又關注了詞語的訓練，既關注了學生的學習方式，又關注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現了語感能力的培養。好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自

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《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇12

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準試驗教科書語文二年級上冊第六單元的一篇課文。本組教材以“關愛他人”為主題，是對學生進行情感教育，實現情感陶冶，培養美好情操的范本。

　　一、教材分析

　　《窗前的氣球》是一篇表現同學之間友情的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲,一起去操場奔跑,去歡笑.心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜.通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

　　（一）說目標

　　根據教材特點,結合二年級孩子的年齡實際,我確定了如下目標：

　　1、認識目標：認識7個生字,會寫8個字,會用"可愛的","高興地"寫句子。

　　2、能力目標：正確,流利,有情感的朗讀課文,在課文的學習中培養學生自主學習,獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象,培養學生的創新能力和口語的能力。

　　3、情感目標：帶領學生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。

　　（二）說重點難點

　　1、教學重點：體會科利亞的心情變化,根據不同感受朗讀課文，練習口語表達。

　　2、教學難點：體會同學之間的深厚情感。

　　（三）說教學

　　本課的教學以情感為主線,設計思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹"新課標"精神,以創設情境,激發情感"為突破口。讓學生在情境中通過交談、朗讀的學習方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實踐緊密相連,讓學生產生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現.《窗前的氣球》第二課時教學設計意在突破難點，培養學生的口語表達能力。課文設計了以下幾處進行口語表達訓練：

　　用“可愛的”“高興地”練習說話；

　　看圖練習表達；

　　把要求會認的詞連起來說一句話；

　　利用課文的補白練習說話。

　　二、教學過程按以下幾個步驟進行

　　（一）激情導入

　　出示氣球：同學們看這是什么？氣球在生活中都有什么用處？

　　昨天，我們學習了一片和氣球有關的課文還記得嗎？

　　師生共同板書課題。

　　讀課題。

　　鞏固復習

　　出示生字，指名認讀。（科、亞、呆、始、猜、拴）

　　認讀詞語，練習說話。（科利亞、醫院、呆呆地、傳染病、沒意思）

　　誰能把這幾個詞連起來說一句話？

　　（二）朗讀感悟

　　（同學們所說的內容就是課文1、2自然段所描寫的內容，下面我們就來讀一讀。）

　　自由讀1、2自然段，讀完后說說科利亞的心情是什么樣的？（孤獨、沒意思）

　　a誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（還不能干什么？）

　　b科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。。。。。。

　　c指導朗讀。

　　d練習說話：同學們猜猜科利亞生病了最想得到什么？

　　e看圖。說說從圖上你看到了什么？

　　（三）學習3──5自然段

　　1、自由讀3──5，邊讀邊想想科利亞看到了什么樣的氣球？心情變得怎么樣？

　　比較句子，練習說話

　　氣球上畫著一張小臉。

　　氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　科利亞望著窗外笑了。

　　科利亞望著窗外高興地笑了。

　　用“可愛的”、“高興地”練習說一句話。

　　2、抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”練習說話，體會同學之間的真情。

　　（這只帶笑臉的紅氣球，不僅是科利亞的心情離開了孤獨變得高興起來，而且使他的心回到了小伙伴身邊。）

　　a出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　b指名讀句子。

　　句子中哪個詞是描寫他想象同學們在說些什么，做些什么的？

　　c你猜想同學們嘰嘰喳喳在說些什么，在做些什么？

　　d從嘰嘰喳喳、指手畫腳這兩個詞當中你體會到了什么？

　　3、帶著自己的體會讀3──5自然段，并指導朗讀。

　　（四）課后延伸

　　1、除了這個辦法你還能想出什么辦法來問候科利亞？

　　2、說說你和朋友之間的故事。

　　（《窗前的氣球》這個故事讀起來親切而溫暖。其實，我們每個人都有好朋友，我們和朋友之間也發生過許多感人的故事。請說說你和朋友之間的故事。）

　　三、小結：

　　科利亞得了傳染病很不幸，但他又是幸福的。因為它有很多同學關心他。窗前的這只氣球很普通，但它代表著一份驚喜，一份問候，一片真情，它傳遞著同學之間純潔的友誼。

　　作業：

　　回家之后把這個故事講給你的爸爸、媽媽聽。

　　板書設計：

　　孤獨　　　　　　　　　　　　好了許多

　　窗前的氣球

　　難受　　　　　　　　　　　　高興地笑了

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇13

　　一、讀課文，自主學習。

　　1、讀課文畫出生字詞。

　　2、正確的認讀詞語。

　　（1）你會讀多少個詞語？請寫下來

　　（2）寫下你不會讀的詞語。

　　3、讀課文標出自然段。

　　4、多讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利。

　　(1)寫下你不明白或不會讀的句子

　　(2) 寫下你最喜歡的句子。

　　二、讀課文思考問題。

　　1、通過讀書思考，課文講了一件什么事？

　　2、通過讀書思考，科里亞為什么開始覺得沒意思，后來又高興的笑了呢？

　　3、針對課文內容提出你不理解的問題

　　三、搜集有關課文的資料。

　　搜集：除了氣球還有什么能飛上天？

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇14

　　《窗前的氣球》教學反思

　　一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后，有以下三點表示滿意：

　　1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。

　　2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。

　　不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點：

　　1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。

　　2、課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。

　　3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

　　遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。

　　《窗前的氣球》教學反思

　　說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上，新教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

　　對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

　　一、字詞識記，形式多樣

　　生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

　　詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現出不同的狀態的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。

　　二、創設情景，激發聯想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節，在教學上更加順暢。

　　當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發現、認識到諸多不足之處：

　　一、評價語太單調

　　“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

　　二、朗讀指導不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

　　或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現，另一種教學的效果吧。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇15

　　教學目標：

　　知識與技能：1、認識七個生字，會用“可愛的”“高興地”造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受同學之間的真摯情誼。

　　情感、態度、價值觀：懂得珍惜友情。

　　教學重點：會有感情地讀課文。

　　教學難點：引導學生感受同學間的情誼。

　　教具準備：教學課件。

　　教學過程：第一課時

　　一、  問題導入

　　你喜歡氣球嗎？為什么？

　　（預設：喜歡。因為氣球會帶給我們快樂。）

　　今天，我們學習第22課，看看氣球會給文中的小主人公帶去什么？

　　二、  初讀課文

　　1、學生讀課文，并交代自讀要求：讀準音，讀通句，遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。

　　2、（1）、這兒有許多氣球（出示課件），一起看看他們叫什么名字？（認字）

　　科　　亞　　呆　　始　　猜　　拴　　逗

　　會組詞嗎？

　　（2）、出示詞語，試著用其中一個喜歡的詞語造句。

　　（3）、出示兒歌認生字：

　　病床躺著科利亞，

　　靜靜躺，呆呆望，

　　張大眼睛四周看，

　　繩子拴個紅氣球

　　逗人笑臉表問候，

　　一片真情暖心房。

　　三、  范讀，學生認真聽，回答問題：課文講了一件什么事？

　　（科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。）

　　四、  講讀課文

　　1、醫院對得傳染病的人有什么規定？什么是傳染病？

　　（醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）

　　2、科利亞在忍受病痛的同時，他能做些什么？

　　（他只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著外。）

　　3、心情怎樣？出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。

　　4、這幾天天氣陰冷，我們班許多同學都生病了，誰來說說生了病有什么感受？結合自己的感受讀讀。

　　5、哪個詞最能體現科利亞的心情？

　　（靜靜地、呆呆地）這兩個詞說明什么？

　　（“靜靜地”說明病房里真安靜，沒有一個人跟科利亞說話；“呆呆地”說明科利亞也不能做）

　　帶著對詞的理解再讀這一句。

　　6、引讀：

　　a、科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）

　　b、科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）

　　c、科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）

　　7、這時他的內心感受是什么呢？用一個詞說出來。

　　（預設：孤獨、郁悶、傷心、難受、孤單……）

　　8、他呆呆地望著窗外在想什么？

　　（預設：想爸爸、媽媽，想病好了，和同學們一起快樂地玩耍、游戲；想同學們來看望他……）

　　9、再讀，深入體會。

　　五、學習第三、四、五段

　　1、就在科利亞望著窗外發呆的時候，突然，他看見了什么？

　　（他看到一個紅氣球在窗外停了一會，還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫著一張可愛的小臉。）

　　2、我看到教室里有51張可愛的笑臉，誰會用“可愛的”說一句話？

　　3、如果你是科利亞，現在心情很么悶，一個紅氣球在你窗前停住了，會想些什么？心情怎樣？

　　用筆畫出科利亞高興的語句。

　　用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多。”“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”

　　4、米沙他們在窗外干什么？為什么氣球要先停住，然后再一上一下地動？

　　（同學們想跟科利亞說話。）

　　同學們想透過笑臉，跟科利亞說什么呢？

　　（預設：科利亞，你快點兒好吧，我們還等著和你一起學習、游戲呢！……）

　　5、這普通的氣球代表什么？

　　（預設：問候、心意、關心、祝福、驚喜……）

　　小結：紅氣球折射出的是教室里朗朗的書聲，是操場上的奔跑和歡笑。

　　透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴的身邊.科利亞“高興地笑了。”

　　6、　在生活中，你有沒有問候、關心過身邊的人？

　　（預設：學生談同學，談夏勇同學）

　　出示課件，播放學生為夏勇獻愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻》。

　　將我們的愛獻給所有需要幫助的人。

　　7、在平時的學習中，知道哪些關于友情、愛心方面的成語？

　　（預設：鼎力相助　　情同手足　　千里鵝毛　　雪中送炭　　助人為樂　　情深譚水

　　驛路梅花　　血濃于水　情重如山……）

　　板書設計：

　　問候　　心意　　祝福　　關心　　驚喜　　愛心　　笑臉……

　　教后反思：本課的教學，主要通過科利亞的情感變化為線索，在閱讀中培養了學生的感悟能力，并結合自己在生活中的感受而體會。另外，我還注重了學生的積累，尤其是成語的積累，別看學生才二年級，他們已能說出不少關于愛心的成語，令聽課的老師刮目相看。

《窗前的氣球》第一課時的教學設計 篇16

　　一、談話導入、引入新課

　　1、老師畫一個氣球，學生看畫了什么？你從哪見過氣球？想它有什么用處。

　　2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題

　　3、課題質疑發問，教師鼓勵只要主動學習，一定會發現問題的答案。

　　二、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時的方法解決

　　2、檢查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗

　　3、小老師領讀

　　4、開火車讀

　　5、小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流

　　6、齊讀生字，加深印象

　　7、詞語檢查：出示大蘋果的詞語，學生自由指讀

　　8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識字

　　三、再讀課文，感悟文本

　　1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表著什么？（問候）

　　2、同學門為什么用氣球問候科利亞？引發對傳染病患者的注意事項的認識，交流課前搜集的資料。拓展語文學習的空間。

　　3、出示病房中科利亞的圖片，學生仔細觀察科利亞的表情，再聯系自己生病時的心理，想想科利亞此時的心情會怎樣？

　　4、出示第二段的文字，指導朗讀：指名讀，其他生評價，教師范讀，生自由讀，學生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨與痛苦。

　　5、在學生聲情并茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過。可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！

　　6、引導看大屏幕：出示圖片,你發現了什么？

　　7、這是怎么回事？是誰讓這個氣球科利亞帶來了快樂？

　　8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內容？

　　9、出示第四段內容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會到了什么？

　　10、信息反饋：抓心情好的句子，讀出重點句，評價朗讀，師范讀，學生展示讀

　　抓米沙，覺得米沙是個怎樣的孩子？在他的身上看到同學間的真摯友誼。

　　小臉：用“可愛的”說話

　　*老師提疑問：面對著這張可愛的小臉，科利亞好象看見了什么？

　　想像米沙和同學們可能在說些什么？做些什么？指出“指手畫腳”的用詞準確。

　　11、正是有這樣一群聰明、有愛心的同學，才有了科利亞的驚喜與快樂。指導整段的朗讀。

　　12、假如，你是科利亞的好伙伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來嗎？

　　13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂）

　　14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，表達自己的心情。

　　15、老師也把美好的祝愿送給自己的學生：齊讀“珍惜同學間的友誼，我們會永遠快樂！”

　　四、拓展延伸：課下，把同學之間發生的，讓你難以忘懷，想起時又陣陣感動的點滴小事寫下來，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。