窗前的氣球教學設計(通用13篇)
窗前的氣球教學設計 篇1
教材分析:
科利亞得了傳染病,醫生不讓他到病房外面去,也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房,很無聊也很寂寞。突然有一天,他發現窗外有一個紅氣球,上面還畫著一張可愛的小臉,科利亞笑了,他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜,科利亞的心,隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象,為孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。
“一主”教學目標:
1. 認識科、亞等7個生字,會用這些生字詞說一句話。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情誼,懂得珍惜友誼。
“兩翼”教學目標:
閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌,掃清生詞障礙,感受詩歌的優美和友誼的可貴。
教學過程:
課前互動:
生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。
一、導入:
1.出示謎語,生猜。
2.師:同學們真聰明,是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里,給我們的節日增添歡快的氣氛?墒牵裉煊幸粋可愛的紅氣球格外頑皮,它飄啊飄,飄到我們教室里來了(出示氣球卡片),它說要給我們講一個特別動人的故事,想聽嗎?這個故事的題目就是:
《窗前的氣球》。
3.生齊讀課題。
二、初讀課文,集中識字。
1.請同學們自由地朗讀一遍課文,一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞,并借助課后的拼音把它的'字音讀準。
2.看課件,指名讀有拼音的生詞。
3.去掉拼音讀生詞。
三、隨文識字,理解課文。
1.看生病的科利亞的圖片,說說為什么他悶悶不樂?
指名有感情地朗讀第一段,相機讀準句中的生詞。
2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶!
品味“靜靜地、呆呆地”,用加減詞對比讀法。
3.師生合作讀第二段話,體會科利亞可憐、難過的心情。
4.師朗讀第三自然段:突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來,這是怎么回事?
5.生自由朗讀第4和第5自然段,說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。
6. 指名合作讀第4、5自然段,體會科利亞高興的心情。
師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。
7. 兒歌識字、課外識字。(5分鐘)
。1)將生字編成兒歌讀。
。2)將生字放到課外的句子中讀。
。3)學生用學會的生詞造句。
四、拓展閱讀
1.聽老師范讀《友誼歌》。
2.指名朗讀《友誼歌》。
3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏(輕音樂:初雪)
4.續寫詩歌
五、課外延伸
批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》,加深對友誼的理解。
窗前的氣球教學設計 篇2
【學習目標】
1、認識“科、亞”等7個生字,會寫“戶、亞”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3、通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
4、懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
【教學重點】認識“科、亞”等7個生字,會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。
【設計意圖】摒棄繁瑣分析,重感悟體會。利用學生已有的生活經歷,已有的學習能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、合作、交流等活動中,達到對課文重點段落、重點詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗,引導學生精神世界的成長。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片,學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事?
二、精讀課文,感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子:“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢?
4、此時的科利亞和大家的感受一樣,身邊沒有了爸爸媽媽的呵護,也沒有好朋友的陪伴,只有他一個人孤零零地呆在病房里,誰愿意讀讀第二小節,體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時,科利亞發現了什么?你們看這氣球上有什么?
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對,就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來,這是怎么回事?同學們,你能告訴科利亞嗎?
9、科利亞看到氣球,心情一下子好了許多。出示句子:“科利亞的'心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時,一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了,這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
、胖该x。⑵評讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了!敝该x。
12、科利亞為什么笑了?
13、如果你是他的同學,你想對科利亞說些什么,還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢?
14、是啊,看到這張逗人的笑臉,聽到同學們的聲聲問候,科利亞怎能不高興呢?你能用這樣的心情讀讀這一句?
⑴指名讀。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了,但是有了同學的關心,他還會覺得沒意思嗎?我們相信,不久,他將病愈出院,重新回到學校,和伙伴們一起快樂的學習,就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
三、拓展性作業:在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事,誰愿意站起來說一說?
窗前的氣球教學設計 篇3
教材解讀:
《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文,這單元的主題是讓學生用真情獲得真情,用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲,一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活,一下子變得生動起來,他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單,但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
學習目標:
1、認識7個生字,會寫“病、床”兩個字,能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀,體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情,關愛他人。
學習重點:識字、寫字,理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀,體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點:體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”,懂得關愛他人。
教學流程:
一、謎語激趣,談話導入
1、猜謎:今天老師給你們帶來了一個朋友,你猜得到嗎?“狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高!保ò鍟簹馇颍
2、(課件出示氣球)談話:孩子們,看到這五顏六色輕飄飄的氣球,你有什么感覺?
3、揭題
是呀,小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂,今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”(補完課題)齊讀課題
二、初讀課文,自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書,在自由地讀課文之前,哪個同學說說讀書時要注意什么?
3-4個學生提要求。
好,就讓我們把字音讀準,把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文,大家肯定認識了故事中的小主角,他是?
生答后,師出示:kēyà
科利亞
師:我們一起來和他打個招呼吧!(生齊讀:科利亞)指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎?出示:
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
自由讀、指名讀(讀中隨機糾正字音)、齊讀。
出示去掉音節的生字詞:沒有了拼音帽子,我們還認識他們嗎?
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“床”兩字。
、俪鍪尽安 保涸趺磳懞眠@個字,請大家說說?
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫,邊說邊范寫:一點靠中線,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。
、诔鍪尽按病保罕容^寫法的異同
寫的時候注意:點在豎中線上,木字的橫在橫中線上,病字的橫著鉤從橫中線上起筆。
、蹖W生描紅,書寫,有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字,因為有它身體就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、傳染病、生病、看病、得病、……)
三、創設情境,品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
、偈裁词莻魅静。可。如:紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
。ㄉR讀句子。)
讀了這句話,你有什么感受?哪兒感受到的?把你的感受讀出來。
誰也不能來?爸爸能來嗎?媽媽能來嗎?好朋友能來嗎?疼他的爺爺奶奶能來嗎?
躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒,他還不能到病房外面去,不能,不能,不能。
。A設)生:不能玩游戲。
生:不能到公園去玩。
生:不能動手,因為手吊著。
生:不能吃肯德基。
這么多想見的人他都不能見,這么多開心的事他都不能做,科利亞感到多么、多么、多么。(生接說)我們一起來感受他的處境。(齊讀)
、鄢鍪緢D片
病房里真安靜啊,你看到了一個怎樣的科利亞?板畫哭臉
病床上的科利亞沒有了快樂,他正打著點滴,什么也不能做,只能——生齊讀
幻燈片出示句子:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
今天可是雙休日啊,科利亞他在想些什么呢?
逐句出句式:他想起了,想起了,想起了
……(做點評:而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由)
是呀,科利亞想念老師、同學,想念爸爸媽媽,想念以前快樂的日子,可如今,他多么孤單。從三樓能望到什么呢?(出句)生接讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。這讓他覺得。(真沒意思)
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。(個別讀第二自然段,點評:你很善良,你的眼里充滿了擔心;你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染,感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他,盼望和同學們一起玩耍,一起學習,可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞,你有過這樣的感受嗎?我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡:(指哭臉)生病的科利亞多可憐啊,我們都為他擔心、難過,可是,(出課件)你們看,病床上科利亞的表情有什么變化?(科利亞的眼睛睜得大大的,臉上帶著微笑,雙手抓著被子,好象要爬起來一樣的。)板畫笑臉
2、是什么使科利亞的心情發生這么大的轉變?
預設1:學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢?
預設2:學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導:同學們是怎么問候他的?
請大家自由讀第四自然段。
生匯報。
追問:是呀,氣球上這張小臉笑瞇瞇的,多可愛!它仿佛在對科利亞說話呢?說些什么呢?(生說話,師以科利亞的口吻與他們對話)
聽著同學們的一聲聲問候,一句句祝福,科利亞覺得自己馬上要康復出院了,能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多,請你來讀,讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。(個別讀第四自然段)
這時的科利亞仿佛看見了什么?聽見了什么?
生答,隨機出示長句:他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句:這個句子很長,怎么讀好它呢?請聽老師朗讀,說說哪個地方要注意?
誰來試試?(評價)
伙伴們拉動栓著氣球的繩子,嘰嘰喳喳地指手畫腳,一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學,多么美好的祝福。∵@么多人關心著他,祝福著他,科利亞覺得不再,不再,也不再,心情一下子好了許多,所以,(出示最后一句)生接讀:科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎?誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學,除了放氣球,你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢?
4、總結:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因為有這么多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。(隨機板書:關愛)我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”,懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。(齊讀)
五、板書總結,升華情感
小朋友們,生活中經常有一些不如意的事,讓我們(指哭臉)傷心、難過,當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時,別忘了送上你的一聲問候,一句祝福,讓他們都能感受到人間處處有關愛!
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教后反思:
懷著忐忑的心情上完了此課,不管是教學設計,還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會,總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥,也只有不斷提醒著自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓,課堂上缺少追問和學生的回讀,課堂用語不夠簡潔和規范,而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我,紛紛給我出主意,從把握有效的教學目標開始,到設計簡約可行的教學環節,讓學生在課堂上進行有效的語言實踐,同事們讓我開竅了許多。
可最后落定的教案,還是讓我局限于課文空白點的想象中了,完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成,而我恰恰忽視了,對教材的解讀還是不夠到位。
我想,雖然這次沒有成功的收獲,但我有了失敗的經驗,對于教材的解讀和教學目標的設定,以及教學環節的設計有了進一步的認識,讓我更注意課堂上的教學語言,提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧!
窗前的氣球教學設計 篇4
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的、高興的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友誼,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
重點難點:
1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼,并能有感情地朗讀課文。
2、感受課文中人物的情緒變化,體會同學之間的真摯情誼。
教學準備:
課件
教學過程:
一、激趣導入
1、同學們,你們都在哪里見過氣球?(廣場、商場等)那么我們今天要學習的這篇課文里的氣球出現在哪里呢?(窗前)為什么呢?現在我們一起來看看這個故事。
2、復習生字詞。
二、進入新課
1、自讀課文,說一說你從課文中知道了什么?(科里亞病了,住進了醫院;同學們去醫院看望科里亞等)
2、細讀課文
(1)學習課文第一自然段
從課文中我們知道了科里亞病了,他得的是什么病呢?(傳染。﹤魅静∈且环N什么樣的病呢?(傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病,需要隔離治療,如肺結核等)所以醫院規定誰都不能去看科里亞,這里的‘誰’都指的什么人呢?(親人以及朋友)
如果科里亞跑出醫院會帶來什么后果呢?(會把病傳染給別人,自己的病也會越來越嚴重的)
科里亞這時候是什么心情呢?(孤獨、寂寞、難受)他多么希望有人來陪他呀!
(2)學習課文第二自然段
科里亞這么的孤獨寂寞,那他是怎么做的呢?看看第二自然段,生自讀本段,找出相關語句。(科里亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶)從“靜靜地、呆呆的”可以看出什么?(雖然他很寂寞,但他十分配合醫生的治療,這也是我們所要學習的)
科里亞覺得怎么樣呢?(真沒意思)這里的“真”還可以替換成什么詞語呢?(很、太、十分等)這時候,你覺得科里亞會想些什么呢?
。3)學習課文第三、四自然段
這時,發生了什么事情呢?指名讀第三、四自然段,要讀出疑問語氣。
就在科里亞感覺真沒意思的時候,忽然,一只紅氣球出現在窗前,他仔細一看,心情一下子好了,這時怎么回事呢?會不會是偶然有一只氣球飄過呢?(是同學們來看他了)
氣球是什么樣的呢?(氣球上畫著一張可愛的小臉,非常漂亮)練習用“可愛的”說句子?评飦啚槭裁聪氲綍r米沙想的招兒呢?(米沙聰明;米沙是他最好的朋友等)
“嘰嘰喳喳”是什么意思呢?生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。
。4)學習課文第五自然段
科里亞看到窗外的氣球怎么了?這時他是什么心情呢?(高興)他的病會不會很快的好起來呢?他為什么高興地笑了?(他感受到了同學們對他的關心)學生練習用“高興地”說句子。
科里亞的心情發生了什么樣的變化呢?(從真沒意思變成了高興地笑了)這種快樂是誰帶給他的呢?(是同學們帶給他的)說明了友誼的力量是很大的。
三、總結課文
學習了這篇課文,你感受到了什么?(同學之間的友誼十分珍貴)對了,這就是這篇課文所要告訴我們的道理,讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔,最珍貴的,我們一定要珍惜!
四、布置作業
如果你是科里亞的同學,你會對科里亞說些什么呢?
窗前的氣球教學設計 篇5
第二課時
教學目標
1、理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會主人公的情感變化,領會同學之間的真摯情誼,懂得珍惜友情。
3、培養學生了解句子、感悟語言的能力。
教學過程
一、談話導入,感受情趣
二、初讀質疑,理清脈絡
1、指名輪讀全文,思考這個氣球的用處,從文中找出相應的句子。
2、指答,隨機出示句子“窗前的氣球,代表同學們來問候科里亞。”,引導質疑(板書:為何問候? 怎樣問候? 問候結果?)
3、這些問題的答案都藏在哪里呢,默讀,找出所對應的段落。三、精讀解疑,理解內涵
。ㄒ唬⿲W習第1、2 自然段。
1、指讀1、2自然段,思考為什么用氣球去問候。
2、交流,理解重點詞句,體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”,第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心,并隨機指導朗讀。
(二)學習第3、4自然段(過渡:孤獨的科利亞多么需要安慰呀,怎樣辦呢?我們來看看3、4自然段,解決第二個質疑問題)
1、做問答比拼的游戲:學生根據課文內容提出問題,找同伴回答,從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。
2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。
3、感情朗讀兩個自然段課文。
。ㄈ﹦摼潮硌,領悟情感
模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景:
情景1:師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞,體會到同學們對科里亞的深深的友情。(通過表演,引導學生理解為什么用氣球去問候;氣球為什么用紅色;為什么畫小臉;怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。)
情景2:生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面,讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。(教師適時出示氣球實物,引導學生入境)
1、都誰去放氣球?引導學生每組選出代表;
2、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞?小組討論要對科利亞說的心里話,教師在各
組巡視,提示學生圍繞“表達思念、寄托祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。
3、代表上臺放氣球,其余同學擔當科利亞,體會得到問候時科利亞的心情。
4、 擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。
(四)學習課文第5自然段
1、一個紅紅的氣球,將同學們的心緊緊地連在一起,病房里的科利亞聽不到我們的聲音,可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候,我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣?(板畫笑臉)
2、 紅氣球給科里亞帶去了快樂,現在這個氣球怎么處理呢?引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前,讓它繼續陪伴著病床上的科利亞,并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。
3、感情朗讀最后一節。
四、總結全文,情感升華。
窗前的氣球教學設計 篇6
學情分析:
1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說,他們具有強烈的好奇心和求知欲,具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力,但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,還需要教師加以積極有效的引導!
2、利用學生已有的生活經歷,已有的學習能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、合作、交流等活動中,達到對課文重點段落、重點詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗,引導學生精神世界的成長。
教學目標:
1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文,體會同學間的真情。
教學重難點:
1.學會生字詞語。
2.體會同學間的真清。
教學時間:兩課時
教學準備:小黑板、課件、氣球
教學過程:
第一課時
教學內容:初讀課文、識記生字
教學步驟:
一 創設情境,激情導入。
1、小朋友,你們看,今天老師給大家帶來了什么嗎?(出示:氣球)
想一想,用氣球可以做哪些游戲?(踩氣球、頂氣球、拍氣球……)氣球除了用來做游戲,還可以用來做什么?
2、學生明確學習任務。
今天,我們就來學習22課《窗前的氣球》,誰來讀讀課題?一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎?想就打開書本,讀讀課文呀,讀了課文就知道里面講什么了,注意讀準生字的字音。(學生自由朗讀課文)
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。
2.師范讀,學生注意聽,標出自然段,把認為難讀的字畫出來。
3.學生質疑。
、倌銟顺隽四男┳?
、趯φn文有什么想不明白的地方?
4.初識生字。讀生字卡片,讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁:臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較:猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子,指名讀,同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯,讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導書寫!薄
3.學會臨寫課后“我會寫”。
第二課時
教學內容:理解課文、體會情感
教學步驟:
一、讀中感悟。
1.學習第1自然段。
。╨)指名讀,思考:這段主要告訴了我們什么?
(2)理解“傳染病’,。
2.學習第2自然段。
(l)自由讀。邊讀邊思考:你讀懂了什么?
。2)科利亞為什么覺得沒意思?
。3)從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣?
。ㄒ髮W生帶著失落的心情再讀這句話。)
3.學習第3自然段。
。╨)輕聲讀。你看到了什么?
。2)分小組或同桌討論:展開想象,氣球在窗戶前一上一下地動起來,這是怎么回事?
。3)讓學生大膽說出自己的想法。
4.學習第4自然段。
(l)朗讀。讀后交流你讀懂了什么?
(2)科利亞的心情為什么一下子好了許多?他好像看見了什么?
。3)指名讀,用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
。╨)窗前的氣球,代表著什么?
。2)逗人的“小臉”指的是什么?科利亞此時心情怎樣?
。3)用“高興地”說一句話。
6.討論:學了這課,你體會到了什么?
二、看圖說一說:你想對科利亞和他的同學們說些什么?
三、朗讀全文,體味同學間真誠的情意。
板書設計:
22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什么 真沒意思
氣球(指手畫腳)
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
教學反思:
閱讀中的“感悟”是學生對語言及其語境的直感,獲得某種印象或意義的心理過程,是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境,必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中,我正是讓學生邊讀邊思,通過回憶自己的生活經歷和體驗,并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后,有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后,學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢?
二00七年度第一學期集體備課《窗前的氣球》
學習目標:
1.認識“科、亞”等7個生字,會寫“戶、亞”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3.通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
4.懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
教學重點:認識“靜、利”等七個生字,并會寫“周、病”等八個生字
教學難點:初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情
課前準備:學唱歌曲《愛的奉獻》;識字卡片
教學流程:
一、激情導入
1、師生齊唱《愛的奉獻》
2、師:是啊,只要“人人獻出一點愛,人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛,進入今天的課文學習。
3、教師板書課題,學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
4、師:窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢?自學課文。
二、初讀課文,認識生字
1、教師范讀課文,學生靜聽。
2、學生自讀課文,標上自然段序號,圈出認識的生字。
3、生字識記
。1)出示生字卡片,利用拼音讀準字音。
。2)選其中的幾個生字,給它們組組詞。
。3)你覺得哪個字最好記?你是怎樣記住的?和你的同桌交流交流。
(4)你覺得哪個字最難記?想辦法記住它,然后告訴全班同學。
。5)用多種方法識記生字(同桌互抽識字卡片認記;聽音辨字;換境認記等)
三、再讀課文,初步理解
1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文,將課文讀通順。
2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽,請同學幫你評一評。
3、男、女生接讀課文,讀完后簡單講講課文講了一件什么事?
四、學習一、二段,體會“孤單、寂寞”
1、學生交流
2、小朋友講的就是課文一、二段(出示課文內容),你先自己讀一讀,從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情?
學生交流,教師隨機板書:孤單、寂寞
3、體會“孤單、寂寞”
。1)請你細細地讀這兩段話,文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?找出句子讀一讀。
(2)聯系自己的生活經驗,填空:科利亞想到以前課余、午休時_______,_________,而現在_______,所以他感到孤單、寂寞。
。ㄖ该嗌卮穑貙拰W生視野,在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。)
(3)師生接讀第二段。
4、音樂渲染,感情朗讀
。1)病中的科利亞是那么地孤單、寂寞,那就請你自己先讀讀這兩段話,把他的孤單、寂寞表達出來吧!
。2)指名兩生配樂讀。
。3)配樂齊讀。
五、學習三——五段,體會同學深情
1、觀察插圖,體會心情的轉變
就在科利亞感覺真沒意思的時候,忽然,一只紅氣球出現在他的窗前,他仔細一看,然后心情一下子好了許多。(出示圖片)
能看著圖片中科利亞的表情,來說說此時他的心情嗎?(板書:高興、快樂)
2、細讀課文,明白心情變化的原因
。1)為什么在短短的時間里,科利亞的心情會發生這么大的變化呢?(出示三――五段)
小朋友自己讀讀這三段話,找找原因吧!
。2)交流。
出示填空:因為科利亞知道(看見)
______________,所以他的心情一下子好了許多。(指名多生回答,從不同角度理解心情變化的原因)
。3)科利亞猜對了嗎?這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢?
四人小組討論,在文章中找依據。
交流。
3、理解語言,體驗同學間的深情厚誼
。1)正因為這樣,所以科利亞很肯定地想,這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子,句子中的“準是”是什么意思?你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語,看出科利亞與米沙平時的關系如何呢?
。2)互幫互助的思想滲透教育:說一說,在平時,他們都會怎么幫對方?
句式出示,填空:當科利亞時__________,米沙___________。
當米沙時____________,科利亞_____________。
……
。3)正因為平時大家就這么相互幫助,相互關心,所以當科利亞得傳染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球,對科利亞說些什么嗎?
。4)此時此刻,窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了,在科利亞的眼里,這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為,這只氣球代表著什么呢?
出示填空:窗前的氣球______________,代表著_____________。
學生交流,并上臺板書。
。5)教師依據學生的板書,進行激情小結,升華情感。
。6)指導學生進行有感情朗讀三——五段,體會科利亞的高興心情。
六、編寫小詩,積淀情感
1、編寫詩歌,歸納課文內容
(1)(出示小詩)四人小組合作編寫
病房有個_________,誰也不能_______。
躺____,望_____,________想回家。
科利亞,別難過,你的同學有辦法。
________,飄來啦,祝你_______________!
(2)小組匯報交流
2、出示完整小詩,全體學生感情朗讀
病房有個科利亞,誰也不能來看他。
靜靜躺,呆呆望,孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,你的同學有辦法。
紅氣球,飄來啦,祝你快快康復早回家!
3、總結升華,情感深化
有了同學們的問候和祝福,有了那只可愛的氣球的陪伴,相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們,通過這節課的學習,我們感受到了同學團結友愛的快樂,也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人,獻出愛心,使我們的集體永遠成為一個溫暖的家!
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起,師生深情演唱。
七、鞏固識字,指導書寫
1、出示生字新詞,認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字,選擇自己感興趣的生字說說,寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥,重點指導以下幾個字:
戶:獨體字,點在豎中線上,方框要寫得扁,最后一筆豎撇要立起來。
亞:中間是兩豎,兩邊的點和撇要向上。
周:中間的上面是“土”,不是“士”。
。航榻B病字旁的寫法:一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。
3、學生跟寫、描紅,教師巡視指導。
八、拓展性作業
1、如果你是科利亞的同學,你還會想出什么辦法去探望他?
2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
3、在你的身上,一定也發生過類似很感人的事,和老師、同學說一說吧!
窗前的氣球教學設計 篇7
一、引趣
今天老師給你們帶來了什么禮物?(出示氣球)我們做游戲時經常用到它,小小的氣球不僅能給我們帶來快樂,它還是一劑治病的良藥呢!不信,讀讀課文就知道了。
二、揭示課題
1、齊讀課題(課題讀的這么好,老師相信你們課文一定會讀的更好)。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文:
、拧∮龅讲徽J識的字可以請教課文下面的大樹葉。
⑵ 讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
、恰∮龅诫y讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎?(開始讀書吧)
三、識字(現在老師想考考你們識字情況行嗎?)
1、認真讀,爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候,你想提醒小朋友注意哪個字的讀音?
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀,誰先讀?
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞?
6、這些字生活中在哪里見過呢?用什么辦法把它們記住呢?4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
7、匯報記憶方法。
8、誰愿意當小老師來考考大家?(手拿卡片)
9、我把字寶寶放在兒歌里,你還能認出他們嗎?
10、老師認為這幾個句子難讀,練習讀一讀。(愿意讀哪句就讀哪句)
四、初讀課文(小朋友的生字識記的很好,現在讓我們來讀讀課文好嗎?)
1、齊讀第一自然段。
通過讀,你讀懂了什么?你知道什么是傳染病嗎?
2、下面請小朋友們自由讀課文2~5自然段,邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。(誰愿意讀)
4、第二自然段:
⑴ 誰愿意讀第二自然段?
、啤∧阏J為這一段該用怎樣的語氣讀?(傷心、難過、孤獨、寂寞)
、恰∧阍囍x一讀。
、取≌l還愿意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段:
⑴ 點擊出現畫面。
⑵ 再點擊出現閃動的氣球。
6、第四自然段:
、拧槭裁聪矚g這一自然段呢?
、啤〖偃缒憔褪钦n文中的科利亞,把科利亞換成第一人稱“我”,讀給同桌。
、恰≈该x。
7、第五自然段:(齊讀)
⑴ 老師有個問題想請教小朋友,科利亞為什么笑了?(展開討論)
⑵ 小結:
正如同學們說的那樣,科利亞也許為米沙的這種創舉而笑,也許對同學們特殊問候方式而笑,也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻,他會想些什么,說些什么?
五、實踐活動
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨、寂寞伴隨著他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動,通過學習,你知道了什么或有哪些收獲呢?
板書:珍惜友情。
六、指導書寫
課文我們就學到這,現在讓我們學寫幾個生字。
周:里面的部分不能超過包圍圈。
病:上橫要寫短,左撇要長,伸展開。
句子:
1、氣球開始一上一下地動了起來,科利亞猜出來了,準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
兒歌:
病房有個科利亞,
誰也不準來看他。
靜靜躺,呆呆望,
孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,
你的同學有辦法。
紅氣球,飄來啦,
祝你康復早回家。
窗前的氣球教學設計 篇8
按課題研究小組安排,明天輪到我出課,這心里多多少少還有些緊張呢。既然是課題小組聽課,當然應該把課題的研究貫穿教學始終了,分組合作得有,整體評價也得有,而整體評價是我平時教學中的弱項,總怕整體評價會耽誤我上課的時間。明天,明天一定要記住評價要及時,要讓整體評價起到作用。
教學設計:
第一課時
一、導課:
導語:科利亞病了,住進了醫院,他得的是傳染病,按醫院規定,誰也不許來看他,他也不許離開病房一步?评麃喼荒莒o靜地躺在床上,呆呆地望著窗外,而窗外除了對面的樓房的房頂,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(師邊敘述邊簡筆畫:窗戶)
師根據生的回答再畫出笑臉氣球。
師:氣球是怎么來的?它又帶來了什么?相信同學們在學習完課文后,一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》
揭示課題:22窗前的氣球(學生與老師一起寫課題)
二、學習課文
1、自讀課文(標出自然段,畫出生字)
2、檢查讀課文(輪讀課文,達到正確。借助拼音,齊讀課文后面的生字。)
3、分組合作學習生字
(1)利用生字卡認讀生字,給生字排隊。
。2)小組合作:解決組員認讀有困難的生字,找出生字特點幫助大家牢記生字。
4、檢查小組合作學習生字情況
5、再讀課文,達到流利。(畫出自己喜歡的部分,并想一想為什么?)
思考:氣球是怎么來的?氣球帶來了什么?(歸位于一個“愛”字)
板書:愛
6、指導書寫:
。嚎蠢蠋煱鍟“病”字,學生書空;組詞;在作業本上書寫。
7、作業:熟讀課文。
第二課時
一、檢查生字認讀情況
二、學習課文
1、齊讀課文
2、指導重點學習第四自然段
朗讀:他好像看見了米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
想象:同學們在嘰嘰喳喳地說些什么?
練習:氣球上畫著一張可愛的小臉。
可愛的:科利亞望著窗外高興地笑了。
高興地:
3、品讀課文,達到有感情。
4、指導書寫
齊讀要書寫的9個生字。
書空練習,掌握書寫生字筆順。
提出不會組詞的生字,師生共同完成。
5、作業:有感情地朗讀課文。預習第23課。
為了課題的研究,今天犧牲了一回,嘿嘿!出了一節課,也出了一回丑。這丑該出也得出呀,不然一個勁地講自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?
一節課,學生的表現還是不錯的,發言比較積極,似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我,三班孩子思維很活躍,他們會提出什么問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說,同學能這樣提問題很好,但他們不敢讓學生這樣提問,因為怕一旦提起來會收不住。沒錯,有老師為了保證能順利完成教學任務,很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問,我很高興,因為他能提出問題,說明他們認真思考了,否則哪兒來的問題呢?不說學生了,這就說說我自己吧。
本節課要完成的任務,除了讓學生認識7個生字,會寫一個字外,還要讓學生能正確朗讀課文,理解課文大概內容。
本節課的得意之筆:有效地利用識字卡片學習生字
讀完課文,我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。
師:小卡片,拿出來。(后面的話由學生接上。)
生:一張一張擺桌上,擺一張,讀一張……(后面是學生自讀生字的聲音)
隨后,我讓他們倒著讀一遍。
師:請你把你認為最難認的生字,指給你的同桌,看看能不能難倒他。
為同桌出難題,學生都愛干。他給我指一個,我再給你指一個,學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字后,我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快,他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生匯報
生1:第一小隊,科始拴這是左右結構的字。
生2:第二小隊,醫逗這是半包圍結構的字。
生3:第三小隊,呆這是上下結構的字。
生4:第四小隊,亞這是獨體字。
這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字,合作前,我告訴他們:這次合作學習要解決的問題有兩個,一是解決剛才組內認讀有困難的生字,二是找出記憶生字的方法。
學生很快分開小組合作學習,我則不停地轉著,有時我會參與一下下。三分鐘后,我讓學生們坐好,由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字,全體過關(少部分學生因緊張讀錯,但馬上改正,寬容一下,也就算對了。)。第二輪,要求女生讀出生字及生字組詞,只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束,給三個小組加分,那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。
本節課敗筆之一,丟了不該丟掉的環節。
全班交流時,我只想著檢查學生合作認讀生字的情況,卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法,也會讓他們交流,不僅如此,我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法,會給這方法的“作者”小金魚,鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了,現在想來,丟了這一環節的主要原因在于我急著趕時間,因為了方便聽課的老師聽一節比較完整的課,我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容,心里自然也就有了壓力,趕時間也就在所難免了,難免歸難免,但還是不能原諒,一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。
敗筆之二,整體評價沒有跟上。
整體評價不到位,一直是我課題研究過程中的弱項,特別是針對學生發言的評價。課講到興起,就只顧講課了,完全想不起還要評價。
導課時,我利用第一自然段的講述,引導學生們說出“氣球”。在我講述后,只要有學生回答出“氣球”,我的導課就是成功的,我也就能順利進行下一環節的學習。備課時,也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎么辦?但后來覺得這不是問題,我相信孩子們通過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過程中,也正如我所預設的那樣,下面有人回答出“氣球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高興,馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上,下面是誰回答的這個問題我都沒有看到,自然談不上加分。課后聽課老師跟我說,能回答這個問題,說明他認真預習了,為什么不鼓勵一下加個分呢?唉,我怎么就沒想到這個問題呢,只想著一個簡單的問題,回答出來引出課題就行了,沒想著這回答中還有預習的因素在里面呢。
很多事,不能去想,越想就越能想出點什么來,看看吧,一個簡單的問題竟與預習聯系在一起了。現在回想起來,如果當時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進行呢?
預設與生成總不能達到完美的統一,什么時候統一了,什么時候也就成名師了。
窗前的氣球教學設計 篇9
第一課時
教學內容:初讀課文,學習生字,給生字組詞,擴詞。理解部分詞語。學寫生字。
教學過程:(簡寫)
一、 導入新課
二、學生自由讀課文,自學生字。
三、師檢測生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴詞,讀詞語卡片。
3、讀部分句子,鞏固生字,理解生字詞。
。1)科利亞病了,住進了醫院。
。2)科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
。3)氣球停了一會兒,開始一上一下抖了起來。
。4)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。
。5)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
四、學生再讀課文,根據上面5句話,說說課文講了一個什么故事。
五、學寫生字。
第二課時
教學內容:細讀課文,體會朋友間的真摯情感,懂得友情的可貴。
教學過程:
一、 導入
1、談話引入
這段時間有很多同學都生病了,同學們生病的時候難過嗎?
生難過(生病時頭暈,全身無力,而且還要打針、吃藥,非常難受。
你生病的時候有人照顧你嗎?
生談。(有爸爸媽媽的呵護,有爺爺奶奶的陪伴,有老師同學的關心)
科利亞也病了,可是生病的他有沒有人照顧呢?(沒有)
這節課我們繼續學習《窗前的氣球》,一起來品味這個感人的故事。
2、板書課題:《窗前的氣球》
二、讀一、二段,了解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段,數數有幾句話。從這兩句話里,你知道了什么?
(科利亞病了,而且是傳染病,誰也不準來看他,他也不能到外面去。)
2、科利亞也生病了,而且他得的是傳染病。同學們知道什么是傳染病嗎?
。ㄊ堑,水痘,麻疹,還有前一段時間老師跟你們說的h1n1都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人,因此得了傳染病的人要與人隔離,就是單獨住在一間房里,不然會傳給別人。)
3、師:因此醫院規定:誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。(出示這句話)
“誰也不能來看他,”誰不能來看他呢?
生談:爸爸媽媽不能來看他
。ㄊ前,生病的時候那么難受,是多么需要爸媽的關心與照顧,可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。)
爺爺奶奶不能來看他
。ㄊ前,慈愛的爺爺奶奶是多么想來看他,可是醫院規定:誰也不不準來看他)
老師不能來看他
。ㄊ前,科利亞現在多么想聽老師講那一個個動人的故事,可是老師也不能來,因為醫院規定:誰也不準來看他)
同學也不能來看他
。ㄊ前。藭r的他是多么想看到他的同學,想聽同學告訴他學校里的趣事,想和他的好朋友一起說說笑笑,可是同學也不能來看他,回為醫院規定:誰也不準來看他。)
師:不僅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒?
。ㄊ前,他只能一個人呆在病房里,一個人面對著醫生,面對打針、吃藥,一個人忍受著生病的痛苦。)
4、出示圖“病床上的科利亞”同學們請看這張圖,你看到了什么?
。ㄎ铱匆娍评麃喴粋人躺在病床上,眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只有利利亞一人。)
師過渡:小小的病房是多么安靜,沒有汽車的喧鬧,沒有爸媽的叮嚀,沒有伙伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上,呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話?
生讀,師問你體會到科利亞怎樣的心情?(孤單)讀出他的孤單。(難過)讀出他的難過。
。ù舸舻兀┐舸舻赝窃鯓拥耐?(一動不動,像木偶一樣癡癡的)
師:他這樣望著窗戶是想看到什么?(看到自己的親人,看到老師,看到同學,看到外面美麗的風景。)
師:同學們,想象一下,如果科利亞沒有生病,此時的他有可能在做些什么?
(在教室里快樂的學習,在操場上和小伙伴盡情的玩樂,和爸爸媽媽在公園里看著美麗的鮮花,)
師:是啊!那樣的日子是多么快樂,多么幸福!可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院,讓他一個人住在一個小小的病房里,此時的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶”。
師:可是他望啊望,從三樓能望到什么呢?引導讀句子:“除了對面的樓房和一角的天空以外,什么也看不見!彼床灰娛裁?
看不見----------看不見-----------看不見----------,看到的只有---------。
5、如果是你是科利亞,你會覺得這樣的生活怎樣?(真沒意思)引導讀。
音樂響起,師引:是啊,一個原本活潑可愛的孩子,此刻卻只能孤單地躺在病床上,看不到爸爸媽媽,看不到老師同學,看不到外面的一切,仿佛這個世界都與你隔離了,仿佛所有的人都離你而去了,每天面對的只有痛苦,只有孤單。讓我們捧好書,再來讀讀一、二段。(配樂讀)
三、讀三、四、五段,體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡:正當科利亞悲傷難過的時候,突然他看到了窗外飄上來一個--------(紅氣球)
師過渡:窗前怎么出現了一個紅氣球呢?請同學們自讀3、4、5段,了解紅氣球是怎么回事。
(原來紅氣球是同學們放上來的,他們想用這樣的方式問候科利亞。)
1、科利亞知道了是怎么一回事嗎?你從哪兒看出科利亞知道了?(科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了,準是米沙想的招兒。)
2、米沙想的什么招兒?品讀句子“科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的小臉!笔裁礃拥男∧槪浚ǹ蓯鄣模
可愛的是什么樣子的?(非常討人喜歡的,看了會讓人開心的)
你有過或看過什么可愛的?誰來用可愛的說一句話?
3、是啊,這張可愛的小臉讓科利亞的心情?(一下子好了許多)讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什么?
4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳!背嗣咨吃诖跋,還有哪些人?(其它的同學)
米沙在干什么?(拉動拴著氣球的繩子)其它的同學在做什么?(嘰嘰喳喳地指手畫腳)同學們是怎樣指手畫腳的?會說些什么?
5、師總結:同學們站在窗下,心情是那么焦急,他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球,氣球飄啊飄,飄到了三樓的窗前,科利亞看到了這個可愛的氣球,氣球上還有一張張的小卡片,上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福,你們知道卡片上寫了些什么嗎?
。ǹ评麃啠愫昧藛?祝你早日康復。
科利亞,我們每天都在想你著你。
科利亞,安心養病,聽醫生的話,快點出院和我們一起玩吧。
科利亞,別難過,你一定會很快好起來的。)
6、師過渡:科利亞聽到了你們的問候,聽到了你們的祝福,你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。
讀最后一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了!
沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過,此時卻變得那么----(高興)
為什么他的心情發生了這么大的變化?(他看到了紅氣球,知道了同學們來看他了。)
7、師:是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ,(問候)代表同學們對科利亞的 ,(關心)還代表 。(友情)板書:問候,關心,友情。這份問候,這份關愛,這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上,讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了!
8、師過渡:此時科利亞還孤單嗎?還難過嗎?,(快樂的音樂響起)他的心已經飛到了窗外,來到了小伙伴的身邊,和伙伴們一起唱歌,一起做游戲,一起踢足球;他又回到了美麗的校園,看落葉飛舞,聽老師講課;他又回到了溫馨的家里,依偎在媽媽的懷抱里,和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時的科利亞是多么快樂!多么幸福!帶著快樂與幸福齊讀最后3段。
四、升華主題,傳遞愛心
師:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因為有這么多人想著他,關心著他。有了大家的關心,科利亞一定能很快的好起來。
同學們,學完這課,你們有什么想說的嗎?
師總結:當身邊的人遇到困難,身處不幸,我們要伸出熱情的手去幫助他,獻上自己的一顆愛心。人人獻出一點愛,人間永遠是春天。
窗前的氣球教學設計 篇10
教學目標:
1、認識7個生字,會寫“病、床”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1、2自然段。
3、抓重點詞句朗讀、思考,感受主人公內心的情感,同時為下文的學習做情感鋪墊。
教學重點:
1、 認識7個生字,會寫“病、床”兩個字。
2、通過朗讀體會主人公內心的感受。
教學難點:通過朗讀體會主人公內心的感受
一、導入新課,揭示課題
1、小朋友們你們喜歡氣球嗎?今天老師就要給大家講一個有關于氣球的故事。想聽嗎?
2、齊讀課題《窗前的氣球》
請小朋友們打開課本翻到105頁
二、初讀課文,認識生字。
1、學生自由朗讀課文,要求把課文讀正確、讀通順。難讀的地方可以多讀幾遍。
2、認記生字。(小朋友們讀得真認真,我們的生字朋友已經迫不及待地想出來了?矗。
(1)出示生字
kē yà shǐ shuān dāi dòu cāi
科 亞 始 拴 呆 逗 猜
。2)借拼音齊讀生字。(誰愿意做小老師領大家讀讀)
。3)選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
。4)記一記生字,并給同桌說說自己是怎樣記住的。
。5)抽學生說說你覺得哪個字最好記?你是怎樣記住的?哪個字最難記?
呆(做動作):張大嘴巴,像木頭人一樣呆呆地站著
始(編字謎):女生站在舞臺邊
。6)用多種方法讀生字。(同桌互讀、我們來開火車。
。7)看你們這么厲害,詞語朋友也跑出來了,讀一讀
開始 窗戶 猜出來 拴住 逗人 嘰嘰喳喳 病床
正音:“窗戶”念輕聲 ,
理解:什么聲音“嘰嘰喳喳”
“病床 ”后鼻音
你還能給病字組詞嗎?(傳染病、病房、病了)
三、品讀體會, 感受孤單
。ㄒ唬┧玫氖莻魅静。t院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
1、理解“傳染病”
什么樣的是傳染。
傳染病要注意些什么?
因此醫院規定,誰也不許來看他,他也不能到病房外面去。
2、誰也不能來?爸爸能嗎?媽媽能嗎?好朋友能嗎?疼他的爺爺奶奶能嗎?
誰也不能來,他覺得(生接讀):真沒意思。
3、他不能到病房外面去,不能去上學,不能去看風景,還不能去干什么?(學生說)
師小結:這么多親人不能來看他,這么多開心的是不能干,不能和同學一起玩,不能在爺爺奶奶面前撒嬌,他的心情覺得怎樣?(沒意思、不舒服、孤單、難過……)
讓我們帶著這種體會讀讀這句話。(指名讀、齊讀)
過渡:科利亞哪兒都不能去,他只能靜靜地躺在病床上。(顯示句子)
(二)科里亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
1、指名讀,體會“靜靜地”“呆呆地”
科里亞靜靜地躺在病床上,他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎?能聽到你們動聽的歌聲嗎?……不能,不能!這一切他都聽不到,他只能呆呆地望著窗戶,所以他覺得(很孤單、沒意思)
生再讀這句話。(同桌互讀、齊讀)
2、 品讀“除了對面的樓房和一角填空意外,什么也看不見”
師引讀:從三樓能望到什么呢?學生接讀第3句。
什么是一角天空?
對啊,連無邊無際的天空都只能看看一個小小的角落,科利亞當然覺得沒意思。
小朋友們猜猜看此時此刻科利亞最期望的什么?
最期望爸爸媽媽來看他。
最期望小朋友們來看他。
最期望自己的病快點好?梢院托∨笥褌円黄鹜。
3、 音樂渲染,感情朗讀
、倏评麃喤瓮氐桨謰屔磉,盼望和同學玩,可他不能。病中的科里亞是那么的孤單、寂寞,那就請你自己先讀讀這兩段話,把他的孤單、寂寞表達出來吧!
、.指名兩生配樂讀。
、叟錁俘R讀。
四、兒歌總結 升華情感
老師把這節課學習的內容編成了一首兒歌。讓我們再次感受病中科里亞的孤單、沒意思。(配樂念兒歌)
病房有個科里亞,
靜靜躺,呆呆望,
孤孤單單想回家。
窗前的氣球教學設計 篇11
【教學目的】
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛,學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
【教學重、難點】
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
【教具準備】
生字卡片、小黑板。
第一課時
一、導入新課
1、小朋友們,你喜歡你周圍的同學嗎?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢?(抽學生說一說)今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了,我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題,齊讀。
二、初讀課文,認識生字
1、學生自由朗讀課文,標出自然段,并用“□”勾出要求認識的生字。
2、認記生字:
、 出示生字卡片。
、平杵匆酏R讀生字。
、 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
⑷ 記一記生字,并給同桌說說自己是怎樣記住的。
、 抽學生說說你覺得哪個字最好記?你是怎樣記住的.?哪個字最難記?
⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條,不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文,理解內容
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍,看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎?師范讀課文,學生仔細聽,聽聽老師是怎樣讀的,并在不懂的地方畫“?”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳:說話的時候手腳都在動。
逗人:惹人喜歡。
招兒:辦法。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍,想一想課文講了一件什么事?
7、同桌說,抽生說。
8、讀了這篇課文,你知道了什么?(能說多少就說多少,師加以引導,體會科利亞、米沙及同學之間的友愛)
9、假如你的同學生病了,你會怎樣去探望他?(四人小組討論,抽生說說)
10、齊讀課文。
窗前的氣球教學設計 篇12
教材解讀:
《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文,這單元的主題是讓學生用真情獲得真情,用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲,一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活,一下子變得生動起來,他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單,但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
學習目標:
1、認識7個生字,會寫“病、床”兩個字,能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀,體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情,關愛他人。
學習重點:識字、寫字,理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀,體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點:體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”,懂得關愛他人。
教學流程:
一、謎語激趣,談話導入
1、猜謎:今天老師給你們帶來了一個朋友,你猜得到嗎?“狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高。”(板書:氣球)
2、(課件出示氣球)談話:孩子們,看到這五顏六色輕飄飄的氣球,你有什么感覺?
3、揭題
是呀,小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂,今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”(補完課題)齊讀課題
二、初讀課文,自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書,在自由地讀課文之前,哪個同學說說讀書時要注意什么?
3-4個學生提要求。
好,就讓我們把字音讀準,把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文,大家肯定認識了故事中的小主角,他是?
生答后,師出示:kēyà
科利亞
師:我們一起來和他打個招呼吧。ㄉR讀:科利亞)指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎?出示:
kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
自由讀、指名讀(讀中隨機糾正字音)、齊讀。
出示去掉音節的生字詞:沒有了拼音帽子,我們還認識他們嗎?
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“床”兩字。
、俪鍪“病”:怎么寫好這個字,請大家說說?
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫,邊說邊范寫:一點靠中線,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。
、诔鍪“床”:比較寫法的異同
寫的時候注意:點在豎中線上,木字的橫在橫中線上,病字的橫著鉤從橫中線上起筆。
、蹖W生描紅,書寫,有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字,因為有它身體就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、傳染病、生病、看病、得病、……)
三、創設情境,品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什么是傳染?生答。如:紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
、诔鍪荆核玫氖莻魅静,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
。ㄉR讀句子。)
讀了這句話,你有什么感受?哪兒感受到的?把你的感受讀出來。
誰也不能來?爸爸能來嗎?媽媽能來嗎?好朋友能來嗎?疼他的爺爺奶奶能來嗎?
躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒,他還不能到病房外面去,不能,不能,不能。
。A設)生:不能玩游戲。
生:不能到公園去玩。
生:不能動手,因為手吊著。
生:不能吃肯德基。
這么多想見的人他都不能見,這么多開心的事他都不能做,科利亞感到多么、多么、多么。(生接說)我們一起來感受他的處境。(齊讀)
、鄢鍪緢D片
病房里真安靜啊,你看到了一個怎樣的科利亞?板畫哭臉
病床上的科利亞沒有了快樂,他正打著點滴,什么也不能做,只能——生齊讀
幻燈片出示句子:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
今天可是雙休日啊,科利亞他在想些什么呢?
逐句出句式:他想起了,想起了,想起了
……(做點評:而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由)
是呀,科利亞想念老師、同學,想念爸爸媽媽,想念以前快樂的日子,可如今,他多么孤單。從三樓能望到什么呢?(出句)生接讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。這讓他覺得。(真沒意思)
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。(個別讀第二自然段,點評:你很善良,你的眼里充滿了擔心;你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染,感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他,盼望和同學們一起玩耍,一起學習,可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞,你有過這樣的感受嗎?我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡:(指哭臉)生病的科利亞多可憐啊,我們都為他擔心、難過,可是,(出課件)你們看,病床上科利亞的表情有什么變化?(科利亞的眼睛睜得大大的,臉上帶著微笑,雙手抓著被子,好象要爬起來一樣的。)板畫笑臉
2、是什么使科利亞的心情發生這么大的轉變?
預設1:學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢?
預設2:學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導:同學們是怎么問候他的?
請大家自由讀第四自然段。
生匯報。
追問:是呀,氣球上這張小臉笑瞇瞇的,多可愛啊!它仿佛在對科利亞說話呢?說些什么呢?(生說話,師以科利亞的口吻與他們對話)
聽著同學們的一聲聲問候,一句句祝福,科利亞覺得自己馬上要康復出院了,能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多,請你來讀,讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。(個別讀第四自然段)
這時的科利亞仿佛看見了什么?聽見了什么?
生答,隨機出示長句:他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句:這個句子很長,怎么讀好它呢?請聽老師朗讀,說說哪個地方要注意?
誰來試試?(評價)
伙伴們拉動栓著氣球的繩子,嘰嘰喳喳地指手畫腳,一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學,多么美好的祝福啊!這么多人關心著他,祝福著他,科利亞覺得不再,不再,也不再,心情一下子好了許多,所以,(出示最后一句)生接讀:科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎?誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學,除了放氣球,你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢?
4、總結:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因為有這么多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。(隨機板書:關愛)我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”,懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。(齊讀)
五、板書總結,升華情感
小朋友們,生活中經常有一些不如意的事,讓我們(指哭臉)傷心、難過,當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時,別忘了送上你的一聲問候,一句祝福,讓他們都能感受到人間處處有關愛!
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教后反思:
懷著忐忑的心情上完了此課,不管是教學設計,還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會,總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥,也只有不斷提醒著自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓,課堂上缺少追問和學生的回讀,課堂用語不夠簡潔和規范,而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我,紛紛給我出主意,從把握有效的教學目標開始,到設計簡約可行的教學環節,讓學生在課堂上進行有效的語言實踐,同事們讓我開竅了許多。
可最后落定的教案,還是讓我局限于課文空白點的想象中了,完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成,而我恰恰忽視了,對教材的解讀還是不夠到位。
我想,雖然這次沒有成功的收獲,但我有了失敗的經驗,對于教材的解讀和教學目標的設定,以及教學環節的設計有了進一步的認識,讓我更注意課堂上的教學語言,提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧!
窗前的氣球教學設計 篇13
一.學習目標:
知識目標:理解課文內容,會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文, 通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
情感目標:懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
二.重點難點:1. 理解課文內容,會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2.有感情地朗讀課文,體會同學之間的真情,懂得珍惜。
三.教具準備:課件。
四.教學過程:
(一)導入新課
這節課我們繼續學習第22課《窗前的氣球》。(板書課題)
。ǘ⿵土曌衷~
依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”和本課中的重點詞,指名認讀。
。ㄈ├首x感悟
1.整體感知。
。1)學生自由讀課文。
。2)通過讀課文,你知道了什么?(板書:科利亞)
2.學習第1、2自然段,體會科利亞的孤獨和難過。
(1)請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段,
(2)她讀得怎么樣?說說你的看法好嗎?
。3)教師入情地范讀,生看圖聽讀,引生入境。
。ㄕn件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂)
。4)聽著老師的朗讀,你的心情怎么樣了?
。5)你從課文哪一句話感受到了傷心?
屏幕出示:
a.醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
b.科利亞靜靜的躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
指導有感情朗讀
。6)科利亞呆呆地望著窗戶,從三樓能望到什么了?
連藍藍的天空都只能看到那么一角,難怪科利亞覺得難過。科利亞靜靜的躺在病床上,呆呆地望著窗戶。他覺得——(板書:真沒意思)
(7)在生活中,你生病的時候,躺在家里心情怎樣?
同學們和科利亞一樣,也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來?在音樂聲中有感情朗讀第1—2自然段。
課間休息
3.學習第3、4、5自然段,體會科利亞的幸福。
(1)(出示彩圖)你在圖上都發現了什么?(板書:高興地笑)
(2)請一名同學讀課文的第3、4、5自然段。學生思考:科利亞為什么高興地笑了?
。3)小組的同伴相互交流科利亞為什么高興地笑了。
a.出示①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
讀讀這兩個句子,你喜歡哪句話,為什么?(指導朗讀)
用“可愛的”說一句話 .
b.他怎么知道是米沙想的招?
c.出示“他好像看見……”
d.出示科利亞高興地笑的畫面和句子:科利亞望著窗外那逗人的笑臉,高興地笑了.讀句子,體會科利亞高興的心情
用 “高興地”說一句話
(4) 同學們為什么在氣球上畫一張小臉?
這可愛的紅氣球代表了同學們對科利亞的問候和愛心,為病中的科利亞帶來了快樂,解除了孤獨。(板書:問候 愛心)
。5)指導朗讀第3、4、5自然段,表達出科利亞的高興和同學們的真情。
(四)拓展,情感升華,總結全文
1、窗前的氣球代表同學們來問候他,在不能見面的情況下,還有什么辦法來問候科利亞?2.你現在想對科利亞說什么?
3.沒過多久科利亞怎么樣了?
課件出示:想想說說:沒過多久,科利亞……
4.老師把課文內容編成了一首兒歌,生讀給科利亞聽
病房有個科利亞,誰也不準來看他。
靜靜躺,呆呆望,孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,你的伙伴有辦法,
紅氣球,飄來啦,祝你康復早回家。
5.這節課我們學習了,學生齊讀課題,你們喜歡這個氣球嗎?
學生齊讀:“人人獻出一點愛,人間永遠是春天。”
。ㄎ澹.板書設計
22 窗前的氣球
科利亞
真沒意思 問候 高興地笑了
愛心