《22、窗前的氣球》教學設計（精選13篇）

《22、窗前的氣球》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

　　2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

　　【教學難點】

　　體會同學間的友情。

　　【課前準備】

　　生字卡。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學活動及過程】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。

　　〖教學過程〗

　　一、激發內心體驗，談話導入課文

　　1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

　　2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》

　　二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）

　　1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。

　　2、指名分節讀課文正音。

　　3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。

　　4、指名讀生字。

　　5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

　　聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。

　　6、指名匯報。

　　板書：真沒意思

　　心情好了許多

　　高興地笑了

　　三、研讀課文，體會理解第1、2小節

　　1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

　　2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

　　3、誰愿意讀給大家聽一聽？

　　板書　誰也不準

　　誰也不能

　　能看到什么呢？

　　4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1、2小節。

　　四、學習3～5小節

　　1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3～5小節。找出有關的句子來回答這個問題？

　　2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：

　　⑴　突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）

　　⑵　他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3～5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）

　　4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）

　　5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

　　五、拓展，作業

　　在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

　　總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

　　【板書設計】

　　22、窗前的氣球

　　誰也不能

　　真沒意思　　他也不能

　　能望到什么

　　心情好了許多

　　同學們的問候

　　高興地笑了　愛

　　友情

《22、窗前的氣球》教學設計 篇2

　　一、教材分析

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　教學中可以以讀為主，通過多種形式的讀引導學生體會到科利亞情感的變化和同學之間真摯的友誼；再通過一些說話訓練、適時補白，拓展想象，引領學生品味語言，學習語文。

　　二、教學目標

　　1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。

　　三、教學重點、難點

　　學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

　　四、教學準備 　　教學課件、生字卡片

　　教學設計

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、師生問好。

　　2、老師平時很喜歡畫畫，看老師畫了個什么（師畫圓）──

　　3、你想把這個圓變成什么？──

　　4、看老師把它變成了什么？──氣球

　　5、在哪見過氣球？──

　　6、同學們都很喜歡氣球，因為它帶給了我們無盡的快樂。今天我們學習一篇跟氣球有關的文章。看老師板書課題。（師邊書寫邊強調字在田字格中的位置）

　　7、指名讀課題。

　　8、窗前的氣球給我們帶來什么呢？讓我們一起走進這篇課文。

　　二、初讀課文，檢查生字。

　　1、請同學們打開課本105頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以借助課文下面小樹葉上的注音，把它多讀幾遍。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）課件出示詞語：（科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人 傳染病）

　　同位之間互相檢查生字讀音、指名讀、開火車讀、齊讀。

　　（2）出示生字卡片（科 亞 呆 始 猜 拴 逗）

　　重點處理以下幾個生字：

　　“呆”：同學們注意看，這個字上面口，下面木，就像木頭人似的張著口呆呆地發愣，同學們可以做做動作。

　　“病”：誰來給這個字組詞？（相機引導學生聯系生活實際理解“傳染病”）

　　指導書寫“病”：這個字還是我們這課要求會寫的字。我們先來認識這個新偏旁“病字旁”， 廣字旁加上點提就是病字旁。凡是和疾病有關的字大都帶有病字旁。例如：疾痛瘋等等。看老師寫這個字（師范寫，強調“病字旁”的書寫）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　請同學們在田字格本上把這個字寫兩遍。

　　寫完的同學抬起頭來我們把這個字再讀兩遍。

　　三、品讀課文，讀中感悟。

　　（一）學習課文1—2自然段，體會科利亞難過的心情。

　　1、通過讀課文，我們知道誰生病了？──科利亞

　　2、那就讓我們一起走進醫院，去看看科利亞吧。老師想請幾位同學分段讀一讀課文，其他同學想一想，從課文中你都知道了什么？（生自由發言）

　　3、得了傳染病的科利亞的心情會怎樣呢？讓我們一起來看一看吧！（師配樂朗讀課文第一、二自然段）

　　4、此時科利亞的心情怎么樣？──傷心、難過、寂寞

　　5、你是從課文哪些語句中讀出了他的傷心、難過呢？──學生交流相關語句。

　　6、（根據學生回答）品讀重點句段

　　他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　（1）是呀，科利亞得的是傳染病（課件出示句子：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）師引讀。

　　（2）（課件：“誰”變紅。）都有哪些人不準來看他？──

　　師小結：就連媽媽也不能來，科利來突然離開了爸爸媽媽、離開了小伙伴、離開了家，一個人被留在了病房里。

　　（3）而且──師引讀“他也不能到病房外面去”

　　（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸媽媽去逛公園，他還不能做哪些開心的事？（引導學生想象科利亞還不能做什么）

　　（5）創設情境：多么孤單無聊的科利亞啊，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能（課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（引讀）──當別的小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能（引讀）──

　　（6）從三樓能望到什么呢？──（指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　從三樓能望到什么呢？──（再指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　（7）此時的科利亞多么希望有人來陪陪他啊，可是，除了對面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見，他覺得──真沒意思（師板書）

　　（8）（課件出示一、二自然段）誰能體會著科利亞此時的心情讀一讀──（配樂）（指名讀、齊讀 ）

　　（二）學習課文3—5自然段，體會科利亞高興的心情。

　　1、正在科利亞如此無聊、孤單的時侯，他突然看到了什么──（課件動畫出示課文插圖配句子：“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”）指名讀

　　2、這是怎么回事，哪來的氣球呢？請同學們快快讀一讀課文的第四、五自然段。

　　3、學生匯報交流

　　（1）學生交流：米沙和同學放的氣球

　　這是一個怎樣的氣球？（課件出示句子：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）

　　誰能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（指名讀、齊讀）

　　我看到咱們教室里也有60張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說句話？

　　（2）質疑：老師不明白了，為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出來，準是米沙想的招兒？（老師邊說邊課件出示句子：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。“準”字變色）這個準字讓你想到了什么？──

　　（3）是的，也許平日里科利亞和米沙──也許──也許──（引導學生想象科利亞和米沙友好相處的畫面）

　　（3）此時，看到畫著可愛小臉的氣球，科利亞仿佛看到了什么？──（課件出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）

　　自己再讀讀這句話，看看你仿佛看到了什么？聽到些什么？──（學生交流）

　　從中你感受到什么──同學們對科利亞的關心

　　（4）師小結：望著窗外那逗人的笑臉，感受到同學們真摯的情意，科利亞高興地笑了。（師板書：高興地笑了）

　　看到這一切，你也高興地笑了，我也高興地──笑了，我們大家都──高興地笑了。

　　（5）讓我們一起讀出科利亞高興的心情（男同學讀第四自然段，女同學讀第五自然段）

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、今天我們學習了──（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么？

　　2、師總結：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。

《22、窗前的氣球》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文1、2自然段。

　　3、抓重點詞句朗讀、思考，感受主人公內心的情感，同時為下文的學習做情感鋪墊。

　　教學重點：

　　1、  認識7個生字，會寫“病、床”兩個字。

　　2、通過朗讀體會主人公內心的感受。

　　教學難點：通過朗讀體會主人公內心的感受

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、小朋友們你們喜歡氣球嗎？今天老師就要給大家講一個有關于氣球的故事。想聽嗎？

　　2、齊讀課題《窗前的氣球》

　　請小朋友們打開課本翻到105頁

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。難讀的地方可以多讀幾遍。　

　　2、認記生字。（小朋友們讀得真認真，我們的生字朋友已經迫不及待地想出來了。看！）

　　（1）出示生字

　　kē    yà    shǐ   shuān   dāi　　dòu   cāi

　　科     亞   　 始      拴      呆　  　逗　 　猜

　　（2）借拼音齊讀生字。（誰愿意做小老師領大家讀讀）

　　（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　呆（做動作）：張大嘴巴，像木頭人一樣呆呆地站著

　　始（編字謎）：女生站在舞臺邊

　　（6）用多種方法讀生字。（同桌互讀、我們來開火車！）

　　（7）看你們這么厲害，詞語朋友也跑出來了，讀一讀

　　開始   窗戶   猜出來  拴住  逗人  嘰嘰喳喳  病床

　　正音：“窗戶”念輕聲 ，

　　理解：什么聲音“嘰嘰喳喳”

　　“病床 ”后鼻音

　　你還能給病字組詞嗎？（傳染病、病房、病了）

　　三、品讀體會， 感受孤單

　　（一）他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　1、理解“傳染病”

　　什么樣的是傳染病？

　　傳染病要注意些什么？

　　因此醫院規定，誰也不許來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、誰也不能來？爸爸能嗎？媽媽能嗎？好朋友能嗎？疼他的爺爺奶奶能嗎？

　　誰也不能來，他覺得（生接讀）：真沒意思。

　　3、他不能到病房外面去，不能去上學，不能去看風景，還不能去干什么？（學生說）

　　師小結：這么多親人不能來看他，這么多開心的是不能干，不能和同學一起玩，不能在爺爺奶奶面前撒嬌，他的心情覺得怎樣？（沒意思、不舒服、孤單、難過……）

　　讓我們帶著這種體會讀讀這句話。（指名讀、齊讀）

　　過渡：科利亞哪兒都不能去，他只能靜靜地躺在病床上。（顯示句子）

　　（二）科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　1、指名讀，體會“靜靜地”“呆呆地”

　　科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？……不能，不能！這一切他都聽不到，他只能呆呆地望著窗戶，所以他覺得（很孤單、沒意思）

　　生再讀這句話。（同桌互讀、齊讀）

　　2、  品讀“除了對面的樓房和一角填空意外，什么也看不見”

　　師引讀：從三樓能望到什么呢？學生接讀第3句。

　　什么是一角天空？

　　對啊，連無邊無際的天空都只能看看一個小小的角落，科利亞當然覺得沒意思。

　　小朋友們猜猜看此時此刻科利亞最期望的什么？

　　最期望爸爸媽媽來看他。

　　最期望小朋友們來看他。

　　最期望自己的病快點好。可以和小朋友們一起玩。

　　3、 音樂渲染，感情朗讀

　　①科利亞盼望回到爸媽身邊，盼望和同學玩，可他不能。病中的科里亞是那么的孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

　　②.指名兩生配樂讀。

　　③配樂齊讀。

　　四、兒歌總結　升華情感

　　老師把這節課學習的內容編成了一首兒歌。讓我們再次感受病中科里亞的孤單、沒意思。（配樂念兒歌）

　　病房有個科里亞，

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

《22、窗前的氣球》教學設計 篇4

　　教材解讀：

　　《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。

　　2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。

　　3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。

　　學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。

　　學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。

　　教學流程：

　　一、謎語激趣，談話導入

　　1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）

　　2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？

　　3、揭題

　　是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

　　二、初讀課文，自主學字

　　1、生自由初讀

　　請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什么？

　　3-4個學生提要求。

　　好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。

　　生自由讀課文。

　　2、學習字詞

　　讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？

　　生答后，師出示：kēyà

　　科利亞

　　師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。

　　你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：

　　kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng

　　科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

　　自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。

　　出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？

　　科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

　　(開火車讀、齊讀。)

　　3、師指導寫“病”和“床”兩字。

　　①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？

　　生說注意點。

　　請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　②出示“床”：比較寫法的異同

　　寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。

　　③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。

　　老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）

　　三、創設情境，品讀悟情

　　1、研讀“沒意思”。

　　①什么是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……

　　找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。

　　②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　（生齊讀句子。）

　　讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。

　　誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？

　　躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。

　　（預設）生：不能玩游戲。

　　生：不能到公園去玩。

　　生：不能動手，因為手吊著。

　　生：不能吃肯德基。

　　這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）

　　③出示圖片

　　病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉

　　病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀

　　幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？

　　逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

　　……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）

　　是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）

　　誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……

　　2、氣氛渲染，感情朗讀

　　科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。

　　四、學習三、四、五自然段

　　1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉

　　2、是什么使科利亞的心情發生這么大的轉變?

　　預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

　　這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

　　預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。

　　隨機引導：同學們是怎么問候他的？

　　請大家自由讀第四自然段。

　　生匯報。

　　追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛啊！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）

　　聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

　　這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？

　　生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。

　　指導讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？

　　誰來試試？（評價）

　　伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……

　　多好的同學，多么美好的祝福啊！這么多人關心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。

　　3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？

　　4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）

　　五、板書總結，升華情感

　　小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！

　　六、板書

　　窗前的氣球

　　哭臉哭臉

　　關愛

　　教后反思：

　　懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。

　　我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規范，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。

　　可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。

　　我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經驗，對于教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！

《22、窗前的氣球》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　【教學重難點】

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、畫著笑臉的氣球。

　　3、錄音機。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題。

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

　　4、指名帶讀。

　　5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　6、小組合作讀。

　　7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？　　

　　8、學生分小節朗讀。

　　9、學生評價。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。　

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、練習　用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　⑴　指名讀。

　　⑵　評讀。

　　⑶　齊讀。

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　⑴　指名讀。

　　⑵　齊讀。

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

《22、窗前的氣球》教學設計 篇6

　　◆教材分析

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組課文內容是以“關愛他人”為主題，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

　　◆教學目標

　　1.復習本課字詞，正確書寫“始、張”2個字。會用“可愛的”“高興地”說句子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

　　◆教學重點、難點通過朗讀，體會課文所要表達的情感。

　　◆教學準備   氣球、生字卡片、課件

　　◆預設流程:

　　一、談話導入新課，揭示課題。

　　1.談話導入。

　　孩子們，看看老師給大家帶來了什么？（氣球）平時你在什么時候或者哪些地方看到過氣球？

　　指名說（教師及時通過評價指導學生導入課題。）

　　2.出示課題：指名讀課題、齊讀課題。

　　二、復習。

　　1、（出示生字）自讀、開火車讀。

　　2、（出示詞語）游戲---“走迷宮”。（指名讀、齊讀）

　　三、感悟課文。

　　1.朗讀感悟第一、二自然段

　　（1）（課件出示情境圖）引導學生看圖，引入課文。

　　（2）讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊想：科利亞生病了，為什么醫院規定，誰也不準來看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾畫出來。

　　（3）（引讀）科利亞得了傳染病，所以醫院規定——

　　這里的“誰”可能是哪些人？(指名說)

　　他也不能到病房外面去，他不能做哪些開心的事？（指名說）

　　他只能看得到什么呢？（指名說）

　　所以，科利亞當然覺得——

　　（4）指名讀第一、二自然段。

　　（5）齊讀課文一、二自然段。

　　2、朗讀感悟第三、四自然段。

　　設置懸念：出示課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這是為什么呢? 讓學生自讀課文看看哪些自然段告訴了我們？

　　朗讀感悟第三自然段。

　　（1）課件演示第三段的情景。

　　（2）指名讀第三自然段。（這段中第2句是個疑問句，注意指導學生讀出疑問的語氣）

　　朗讀感悟第四自然段。

　　（1）同桌合作讀、指名讀。

　　（2）現在科利亞的心情怎樣了？（指名說）

　　（3）（課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。）

　　指名讀

　　為什么科利亞的心情一下子好了許多？他看到了什么？（指名說）

　　（4）(課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。) 指名讀。

　　用“可愛的”說一句話。

　　（5）這個辦法是誰想出來的呢？（指名說）

　　指名讀句子. ：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（注意指導“招兒”的讀法）

　　（6）齊讀四自然段

　　3.朗讀感悟第五自然段。

　　（1）窗前的氣球究竟代表著什么？讓學生自讀課文的第五自然段，找一找用橫線把它勾畫出來。

　　（2）指名說。

　　（3）如果你就是科利亞的同學，你想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　（4）引讀：科利亞看到窗外那張代表同學們問候的逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　用“高興地”這個詞說一句話。

　　（5）齊讀第五自然段。

　　4、拓展。

　　除了課文中放氣球這個辦法，你還有什么好辦法去問候科利亞？

　　5、齊讀全文。

　　四、深化主題、小結

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　教師小結。

　　五、指導書寫

　　始、張

《22、窗前的氣球》教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼。

　　二、教學重點：認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　三、教學難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。

　　四、教具準備 ：多媒體課件。

　　五、教學時數 ：兩課時

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、創意激趣，談話導入

　　（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）

　　（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

　　（3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

　　過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）

　　2、提出學習目標

　　（1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　（3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　二、展示學習成果

　　1、齊讀課題，質疑問難

　　（1）、讓生齊讀兩遍課題。

　　（2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？

　　2、初讀課文，初知課文大意

　　（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）

　　（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？

　　（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？

　　3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

　　（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

　　（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。

　　（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。

　　（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）

　　（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

　　4、我會有感情地朗讀課文。

　　三、知識拓展延伸

　　巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解

　　1、出示課件拍手歌。

　　2、師生齊唱拍手歌。

　　第二課時

　　一、提出學習目標：

　　1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。

　　2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

　　二、展示學習成果

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 出示卡片認讀生字。

　　hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　戶 亞 角 周 床 病 始 張

　　（指名讀，領讀，齊讀）

　　3、 說說你用什么方法記住這幾個字。

　　（1） 運用學過的熟字。

　　（2） 運用字形、偏旁、字義等。

　　（3）猜字謎

　　4、 我會寫。

　　（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。

　　（2） 看老師范寫。

　　（3） 仿寫

　　5、我會讀。

　　窗戶 一角 四周 病床 開始 一張

　　三、 鞏固練習

　　1、 小組搶字組詞游戲。

　　2 小組讀課文，自選形式。

　　四、作業設計：

　　1、比一比，再組詞。

　　戶（       ）業（       ）用（       ）舟（        ）抬（       ）

　　滬（       ）亞（       ）角（       ）周（        ）始（       ）

　　2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。

　　板書設計：

　　22 * 《窗前的氣球》

　　米沙　　　　　　科利亞

　　看望同學

　　靜靜地　呆呆地

　　可愛的……

　　高興的……

　　窗前的氣球教學反思

　　窗前的氣球故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。( ?" d  r. [# n& h( b- g

　　1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。

　　1 @7 |/ e, l2 p' a2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。" `4 v! u& @; b9 p. ~

　　3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。

《22、窗前的氣球》教學設計 篇8

　　教材簡析:

　　一個飄在窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜.童年的友誼是真摯的.當我們的孩子讀著這篇課文的時候,一定會被這"窗前的氣球"深深地打動,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.

　　教學理念:

　　1.《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.教師要以教材文本為依托,引導學生與文本對話,讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.同時,充分展開師生對話,促進學生語文素養的提高.

　　2.識字教學要充分利用學生已有的知識和生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合,使學生形成識字的能力.

　　教學重點,難點:識記字形,規范生字書寫;通過朗讀體會課文情感.

　　教學目標:

　　1 認識"科,亞,呆,始,猜,拴,逗"等7個生字,會寫"戶,亞,角,周,床,病,始,張"等8個生字.

　　2 正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3 體會主人公的情感變化,領會同學間的真摯友情,懂得友情的珍貴.

　　教學時間:第一課時

　　教學過程:

　　一 巧設懸念,揭示課題.

　　小朋友們,你玩過氣球嗎 平時,你還在哪里看見過氣球 知道它的用處嗎

　　(商店門口看到過許許多多的氣球扎成圓環狀的門洞,用來裝飾門面.)

　　(節日里放飛氫氣球,為節日增添喜慶的氣氛)(氣球上寫著字,是做廣告用的)

　　師:是呀,氣球有許多用處,它還有一種神奇的作用呢.大家想知道嗎 好,讓我們一起學習《窗前的氣球》.板書:窗前

　　齊讀課題.

　　二 初讀感知,學習字詞.

　　1 師: 請大家自由朗讀課文,先想想這是發生在誰和誰之間的故事 全文分幾個小節來寫的 在每一小節的前面標上序號,然后自己認一認生字寶寶,給難讀的生字寶寶注上拼音多讀幾次.

　　2 學生自讀課文,自學生字.

　　3 檢查反饋:

　　(1)出示生字卡片,指名學生讀生字,再開單軌變向火車讀生字,最后開雙軌火車讀字詞.

　　齊讀生字詞語.

　　(2)課件出示詞語,誰來做小老師領著大家讀一讀這些詞語寶寶

　　再齊讀一次.

　　(3)這些生字詞語寶寶都躲進了課文里,你能把它讀準確嗎

　　全文共有幾小節 指名5個小朋友分節讀課文.

　　(4)文章講的是誰和誰之間的事 你能用一兩句話說說這個故事嗎

　　你知道傳染病是一種什么樣的病嗎 (要傳染給別人的病.)

　　學習"病".怎么記住這個"病"的

　　指導書寫.念兒歌"一點居中央,一橫略上揚,一撇直又長,一點低著頭,一提向上方." 里面的"丙"字,橫短人小,把點和"人"的撇寫在豎中線上.

　　學生寫兩個"病".老師挑選兩本作業評議.再寫一個.

　　住院時,科利亞的心情有什么變化呢 自由讀課文,用橫線劃出寫心情的句子.

　　指名讀一讀句子.師板書:真沒意思 高興 笑

　　課件出示三個句子:

　　1 他覺得真沒意思.

　　2 科利亞的心情一下子好了許多.

　　3 科利亞望著窗外那逗人的"小臉",高興地笑了.

　　齊讀句子.

　　(三)研讀課文,感受真情.

　　師:從"真沒意思"到"高興地笑了",科利亞的心情為什么會有這么大的轉變呢 讓我們來學習課文.

　　(一)學習一二兩小節.

　　1 科利亞為什么感到沒意思 請一個小朋友讀第一小節.

　　指名回答.(出示課件)

　　2 科利亞一個人在病房里,誰也不能來看他,爸爸媽媽能來看他嗎

　　小朋友們呢 身邊沒有爸爸媽媽的呵護,也沒有小朋友的陪伴,他多么孤單啊!他不能出病房,不能去上學,還不能去干什么

　　師:這么多有趣,有意思的事他都不能去做,真是——(沒意思)

　　3 誰來讀一讀這句話.你覺得他讀得怎樣 大家一起讀.

　　4 他只能怎么做 看圖說說.

　　他呆呆地望著在想什么

　　5 師:他是多么無奈呀.誰能讀出科利亞的這種心情.評議.(聽出了這位科利亞的無奈.)讓我們一起體會科利亞的心情.

　　6 師:可是從三樓能看到什么呢 看圖說話.

　　"一角天空"是什么意思 (很小的一片天空)

　　科利亞為什么只能看到一角天空

　　7 師:小朋友們想得多好呀,已經完全體會到了科利亞的寂寞,你能把科利亞的寂寞無聊讀出來嗎

　　我們一起試試,請讀第二小節.

　　8 出示詞語:指名讀"病房,病床,窗戶,樓房,天空"

　　加量詞 一( )病房 一( )病床

　　一( )窗戶 一( )樓房

　　一( )天空

　　誰能挑選幾個詞語說出科利亞當時沒意思的心情嗎

　　(二)學習三四五小節.

　　1 (出示課件)此時的科利亞笑得多高興那.他為什么這么高興

　　(因為他看到了窗外的紅氣球.)

　　(因為他看到了氣球上畫著一張可愛的小臉,猜想到這是米沙他們干的.)

　　2 師:"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.準是"可以用哪一個詞來換一換 "招兒"又是什么意思 他為什么想到是米沙干的

　　3 所以,看著紅氣球,科利亞好象看見——出示句子.

　　"他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳."

　　指導朗讀這個句子.

　　師:這個句子很長,你能讀通順嗎 請每個小朋友自己讀一遍.

　　請一位小朋友來讀一讀.

　　師:你真能干,這么長的句子你讀得那么流利,通順.

　　誰敢和他比一比

　　你也讀得很不錯.我們大家像他倆一樣讀好這個句子.

　　4 想象說話:我讓學生手拿氣球.然后問:假如你是科利亞的同學,你會怎樣指手畫腳,會嘰嘰喳喳地說些什么 (有的說怎樣讓氣球引起科利亞的注意,有的說讓我來拉一拉,還有的拉著線說祝福的話.)

　　5 多好的小朋友,多美的紅氣球,多么特別的問候.這真是小小氣球傳真情,問候句句暖人心哪,讓我們一起來分享科利亞的快樂.

　　齊讀最后一節.

　　教后思考:

　　1 利用文本,結合生活,體驗情感.閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.我以教材文本為依托,引導學生與文本對話,讓學生真正地走進文本,融入角色, 體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.我從文本中的詞句入手,引領學生入境生情,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,去感受小朋友對科利亞的真摯友情.

　　2 識字,寫字教學扎實有效.識字,寫字是低年級語文教學的重要內容,在這一環節的教學中正確處理"教師指導"和"學生自學"的關系,使識和寫的訓練扎實而有效.二年級學生已有了一定的識字能力,教師要放手讓學生自學,培養學生的自學能力.但對于個別叫難認難寫的教師要精心指導,如教學"病"字,我用編兒歌的形式讓學生記住字形,再在黑板上認真示范書寫,然后讓學生臨寫,最后檢查反饋.由于老師進行了仔細地指導,學生沒有一個人把"病"字寫錯.

　　3 注重說話訓練,培養學生的語言表達能力.在課始,我要求學生用"我在哪里看到過氣球,氣球有什么用"說話,意在激發學生的學習興趣和好奇心,同時讓學生知道要留意身邊的事和物,才能學好知識.在課中,結合插圖,我讓學生用上老師給小朋友填空的一組數量詞,說說當時科利亞此時沒意思的心情.在引導學生說話時,我為學生鋪設了臺階,提供了一根拐棍,學生循勢而說,條理清楚,表達完整.在課尾,我讓學生進行角色轉換練習說話,如果你們是科利亞的同學,你們會嘰嘰喳喳地說些什么.健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞.因而,可能會出現學生對這一部分課文領會不深,掌握不牢的情況.因此,我引導學生聯系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體.這樣才能真正進入科利亞的內心世界,達到進入文本的目的.果然,這種角色轉換令學生情緒高漲,他們紛紛舉手要說,達到了口語訓練之功效.

　　4 本課教學中,我對學生的學情估計有點偏高.在試教時,時間比較充裕,因此,我覺得時間分配是合理的,就沒有減少教學內容.誰知,我班學生的思維敏捷性不及試教班,造成我的問題問得比較瑣碎,致使朗讀的時間被擠占了很多,朗讀訓練不是很到位.

《22、窗前的氣球》教學設計 篇9

　　教學目標：　　

　　知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。

　　能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。

　　教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片

　　教學過程：　　

　　一、創設情境

　　1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？

　　2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

　　二、初讀課文

　　1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

　　2、讀了課題，你想知道什么？

　　3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

　　4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發現用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？

　　三、隨文識字

　　1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）

　　2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

　　3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

　　4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

　　（1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染病？

　　（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

　　（3）就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候，發生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？

　　（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

　　其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。

　　（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

　　5、齊讀黑板上的生字。

　　四、寫字

　　1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。

　　2、自己寫“亞”字。

　　五、擴展

　　1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

　　2、你在生活中有沒有見到過這些字？

　　3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

《22、窗前的氣球》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1.認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2.正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3.懂得珍惜友情。

　　教學重難點：了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。

　　初步感受課文按事情發展順序記述的方法。

　　教具準備：生字卡片

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、解題、導入新課。

　　二、識字寫字。

　　1.自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。

　　2.采用多種方式認讀生字。

　　（1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。

　　（2）識字與識詞結合，鼓勵學生發現識字方法。

　　(3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。

　　3.指導寫字。

　　三、朗讀課文，整體把握課文內容。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、朗讀感悟

　　1.出示思考題

　　（1）床前的氣球代表了什么？

　　（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？

　　（3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？

　　2.小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。

　　3.全班討論：

　　（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。

　　（2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。

　　（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象，并在反復的朗讀中去體會。

　　實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。

　　反思：

　　甜的語文的根本是讓學生因為真正地收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂地學語文、用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收獲有益于今后發展的語文知識與語文能力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力，提高他們的語文素養，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧。

《22、窗前的氣球》教學設計 篇11

　　一.學習目標：

　　知識目標：理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文， 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　情感目標：懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。 

　　二.重點難點：1. 理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　2.有感情地朗讀課文，體會同學之間的真情，懂得珍惜。

　　三.教具準備：課件。

　　四.教學過程：

　　（一）導入新課

　　這節課我們繼續學習第22課《窗前的氣球》。（板書課題）

　　（二）復習字詞

　　依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”和本課中的重點詞，指名認讀。

　　（三）朗讀感悟

　　1.整體感知。

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）通過讀課文，你知道了什么？（板書：科利亞）

　　2.學習第1、2自然段，體會科利亞的孤獨和難過。

　　（1）請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，

　　（2）她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？

　　（3）教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂）

　　（4）聽著老師的朗讀，你的心情怎么樣了？

　　（5）你從課文哪一句話感受到了傷心？

　　屏幕出示：

　　a.醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　b.科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　指導有感情朗讀

　　（6）科利亞呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么了？

　　連藍藍的天空都只能看到那么一角，難怪科利亞覺得難過。科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得——（板書：真沒意思）

　　（7）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

　　同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？在音樂聲中有感情朗讀第1—2自然段。

　　課間休息

　　3.學習第3、4、5自然段，體會科利亞的幸福。

　　（1）（出示彩圖）你在圖上都發現了什么？（板書：高興地笑） 

　　（2）請一名同學讀課文的第3、4、5自然段。學生思考：科利亞為什么高興地笑了？

　　（3）小組的同伴相互交流科利亞為什么高興地笑了。

　　a.出示①氣球上畫著一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？（指導朗讀）

　　用“可愛的”說一句話 .

　　b.他怎么知道是米沙想的招？

　　c.出示“他好像看見……”

　　d.出示科利亞高興地笑的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了.讀句子，體會科利亞高興的心情

　　用 “高興地”說一句話

　　(4) 同學們為什么在氣球上畫一張小臉？

　　這可愛的紅氣球代表了同學們對科利亞的問候和愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：問候   愛心）

　　（5）指導朗讀第3、4、5自然段，表達出科利亞的高興和同學們的真情。

　　（四）拓展，情感升華，總結全文

　　1、窗前的氣球代表同學們來問候他，在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞？2.你現在想對科利亞說什么？

　　3.沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　4.老師把課文內容編成了一首兒歌，生讀給科利亞聽

　　病房有個科利亞，誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，

　　紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。 

　　5.這節課我們學習了，學生齊讀課題，你們喜歡這個氣球嗎？

　　學生齊讀：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

　　（五）.板書設計

　　22  窗前的氣球

　　科利亞

　　真沒意思          問候           高興地笑了

　　愛心

《22、窗前的氣球》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、畫著笑臉的氣球

　　3、錄音機

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，學生質疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

　　4、指名帶讀。

　　5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　6、小組合作讀。

　　7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

　　8、學生分小節朗讀。

　　9、學生評價。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、練習 用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

　　（1）指名讀

　　（2）評讀

　　（3）齊讀

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

《22、窗前的氣球》教學設計 篇13

　　學情分析：

　　1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。　

　　2、利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。

　　2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　3.朗讀課文，體會同學間的真情。

　　教學重難點：

　　1.學會生字詞語。

　　2.體會同學間的真清。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：小黑板、課件、氣球

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文、識記生字

　　教學步驟：　

　　一 創設情境，激情導入。

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學生明確學習任務。

　　今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）

　　二、整體感知。

　　1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。

　　3.學生質疑。

　　①你標出了哪些字？

　　②對課文有什么想不明白的地方？

　　4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。

　　三、識記生字。

　　1.檢查字音掌握情況。

　　2.指導識字。

　　熟字加偏旁：臺一始　青—猜　斗—科　全一掛

　　形近字比較：猜——請　科一蚪

　　3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

　　四、鞏固識字、寫字。

　　1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。

　　2.指導書寫。”‘

　　3.學會臨寫課后“我會寫”。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文、體會情感

　　教學步驟：

　　一、讀中感悟。

　　1.學習第1自然段。

　　（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？

　　（2）理解“傳染病’，。

　　2.學習第2自然段。

　　（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？

　　（2）科利亞為什么覺得沒意思？

　　（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？

　　（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）

　　3.學習第3自然段。

　　（l）輕聲讀。你看到了什么？

　　（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　（3）讓學生大膽說出自己的想法。

　　4.學習第4自然段。

　　（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？

　　（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？

　　（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。

　　5.齊讀第5自然段。

　　（l）窗前的氣球，代表著什么？

　　（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？

　　（3）用“高興地”說一句話。

　　6.討論：學了這課，你體會到了什么？

　　二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

　　三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。

　　板書設計：      

　　22、窗前的氣球

　　誰也不能

　　他也不能    能望到什么   真沒意思

　　氣球（指手畫腳）

　　同學們的問候    心情好了許多    高興地笑了

　　愛————————友情

　　教學反思：

　　閱讀中的“感悟”是學生對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？

　　二00七年度第一學期集體備課《窗前的氣球》

　　學習目標：

　　1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　　3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　　4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

　　教學重點：認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字

　　教學難點：初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情

　　課前準備：學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片

　　教學流程：

　　一、激情導入

　　1、師生齊唱《愛的奉獻》

　　2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。

　　3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

　　4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、教師范讀課文，學生靜聽。

　　2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。

　　3、生字識記

　　（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

　　（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。

　　（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

　　（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

　　（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）

　　三、再讀課文，初步理解

　　1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

　　2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。

　　3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？

　　四、學習一、二段，體會“孤單、寂寞”

　　1、學生交流

　　2、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？

　　學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞

　　3、體會“孤單、寂寞”

　　（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

　　（2）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。

　　（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）

　　（3）師生接讀第二段。

　　4、音樂渲染，感情朗讀

　　（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

　　（2）指名兩生配樂讀。

　　（3）配樂齊讀。

　　五、學習三——五段，體會同學深情

　　1、觀察插圖，體會心情的轉變

　　就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

　　能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）

　　2、細讀課文，明白心情變化的原因

　　（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）

　　小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

　　（2）交流。

　　出示填空：因為科利亞知道（看見）

　　______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

　　（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

　　四人小組討論，在文章中找依據。

　　交流。

　　3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼

　　（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

　　你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

　　（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

　　句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

　　當米沙時____________，科利亞_____________。

　　……

　　（3）正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？

　　（4）此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

　　出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。

　　學生交流，并上臺板書。

　　（5）教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

　　（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

　　六、編寫小詩，積淀情感

　　1、編寫詩歌，歸納課文內容

　　（1）（出示小詩）四人小組合作編寫

　　病房有個_________，誰也不能_______。

　　躺____，望_____，________想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　________，飄來啦，祝你_______________！

　　（2）小組匯報交流

　　2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀

　　病房有個科利亞，誰也不能來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

　　3、總結升華，情感深化

　　有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

　　《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

　　七、鞏固識字，指導書寫

　　1、出示生字新詞，認讀鞏固。

　　2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

　　老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

　　八、拓展性作業

　　1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

　　2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

　　3、在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！