《看雪》教學雜談（通用14篇）
《看雪》教學雜談 篇1
【浙江省紹興市魯迅小學 王慧琴】
〖語文課堂探究性學習中教師不作為現象掃描〗
一位老師在上《看雪》一文，她的教學環節為：
1、聽課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀；
2、進行生字教學；
3、小組研究，從哪些句子中可以看出中國臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪，把這些句子找出來，有感情地讀一讀；
4、指名小朋友有感情地來讀相關的句子，并說說自己的感悟。
老師指名一位學生站起來讀，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價之后，第二個學生、第三個學生站起來讀，還是沒有讀出感情。老師沒辦法，只好自己來范讀，然后讓學生照著老師的樣子來讀。
引導學生讀思結合，讀中理解，讀中感悟，是我國語文教學的精華，也是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學的一大基本理念。《課標》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”但是，在語文課堂上，有些教師對教學內容的有關背景、情境不作適當的鋪墊（如讓學生在地圖上找找北京和中國臺灣的位置，簡單介紹一下當今的臺海局勢，欣賞一下北國雪景風光音樂片），在學生不得要領時不作畫龍點睛的引導，一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀，學生缺少內容的理解和感情的體會，只好照著別人的樣子，讀得有形無神，使語文學習顯得異常膚淺。在探究性學習之前，教師作些適當的鋪墊引導，能為學生的思維添上翅膀，能為學生的研究掃除障礙，能為學生的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得，何樂而不為呢。
借助教材培養學生的想象力──《看雪》教學談
四川省眉山市車輛廠小學 徐桂芳
發揮學生的想象力，不但會使學生想問題思路更開闊，解決問題辦法更多，還能增強學生戰勝自我的信心。然而教材是我們培養學生想象力的最好憑借。
下面就是我利用《看雪》一文培養學生想象力的做法。
《看雪》一文講的是中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講:“寒風呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風停了,鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。”講完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯。”“我家門前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進了我的脖子里，冰涼冰涼的。可樹伸直了腰。我看著它笑了。”“我爬上了房頂，一不小心摔了下來，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們三個堆了一個大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣。”“哎呀！我開著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。”……
接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。
想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可最終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創造精神。
我們當教師的應該幫助學生馴服想象力這匹烈馬。
一秒鐘與精彩──《看雪》教學談
浙江省富陽市富春第五小學 金 虹
課堂演繹正接近尾聲，今天上的是《看雪》一文，講的是中國臺灣的小朋友很難看到雪，他們很想到北京去看一看真的雪，課文通過中國臺灣小朋友和他們的北京老師的對話，向我們傳遞著大陸與中國臺灣是一家的信息。雖然美讀也讀了，積累也做了，課文也理通理透了，但當我激動萬分地講著：中國臺灣和我們中國大陸雖然現在是分開的，可中國臺灣的小朋友、中國臺灣的人們是和我們在一起的，中國臺灣是我們中國的寶島，是我們中國不可分割的一部分……孩子們的反映竟然是這樣的平淡，甚至是無動于衷。我茫然。
茫然歸茫然，課還是要上下去的，于是我點出了為了增加孩子們對中國臺灣的了解，喜歡中國臺灣而安排的中國臺灣風光圖欣賞這一環節。
第一張──“中國臺灣神廟”，“哇……”孩子們發出了輕輕地贊嘆聲，或許是覺得蠻新奇的吧；第二張──“中國臺灣日月潭”“哇……”孩子們又發出了輕輕地贊嘆聲，這次或許是因為湖水的美吧；第三張……當點擊出“阿里山神木”時，在雜亂的贊嘆聲中，竟有人說：“老師，我知道的。”尋聲望去，一只小手高高地舉著。要讓他回答嗎？我的教案里沒有這一環節呀，倒是下面還有不少生字要抄寫呢！
“你……”。我剛想說你下課再講給我們聽，但目光一接觸到他那渴望的眼神、高舉的小手，我真的不忍心，“請你給我們說說看。”在遲疑了一秒鐘后，我說道。
那小男孩高興地站了起來，為我們述說了一個神奇而感人的故事。
從前，在福建和中國臺灣之間有一座山，山上住著母女倆。有一次，一個妖怪闖進村子里橫行霸道。女兒決定去把妖怪除掉。最后女兒射出兩箭把妖怪射死了。突然這座大山一分為二，妖怪也從懸崖上掉下去了。母親站在一邊的武夷山上盼望女兒回來。最后母親變成了一塊石頭，女兒站在阿里山上也盼望著母親回來，天長日久她變成了一棵阿里山神木。
聽完故事，孩子們的眼睛亮亮的，是被故事的神奇吸引了吧，是被故事的感人震撼了吧！看得出孩子們對神木母子的分離非常傷感，我也知道孩子們對中國臺灣的了解和感受上升了一個層面。我也被神木背后的故事感動了，“謝謝你為我們帶來了這個生動的故事”我情不自禁地為他鼓起掌來。教室里掌聲如潮……
沒有想到一秒鐘的抉擇，竟給課堂帶來如此的精彩！我慶幸自己在一秒鐘內做出了這個正確的選擇。其實課堂上“不合時宜”高舉的手有很多，別看他似乎與你正常的教學流程“逆流而行，其實背后隱藏的價值是無法預測的。多做幾個這樣的一秒鐘，相信我們的課堂會更精彩。
《看雪》教學雜談 篇2
一、復習鞏固生字詞。
1、同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。
2、出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。
二、指導寫字
1、出示漢字，引導觀察并識記。
2、這些字是什么結構的？
3、你認為哪些字難寫？
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4、學生先描紅，再試寫，注意每個字的結構及它們在田字格中的位置，圈出自己寫的滿意的字，與同伴比較。
5、教師在學生中巡視，挑選寫得好字進行實物投影并評價。
三、指導完成“我會連”。
1、讀一讀，連線。
2、同桌互查。
3、齊讀連好的詞組。
四、課堂小結：
這節課，我們又學習了8個生字，每個同學寫得字又認真，又漂亮，寫字姿勢也比以前端正了，希望大家繼續努力！
板書設計：
看雪
講打 指 接 驚 故 候 奇
教學反思：
《看雪》教學雜談 篇3
[教學目標]
1,認識10個生字,會寫"講,打,指,接"4個生字.
2,正確,流利地朗讀課文,在朗讀中初步了解詞句,感悟雪的趣味, 培養審美情趣.
[課堂實錄]
一,走進中國臺灣,感知中國臺灣.
(大屏幕投影中國地圖,教師引導學生看地圖.)
師:在地圖上看中國,我們的祖國就像一只報曉的雄雞,(指地圖)首都北京是雄雞的心臟,這兩座島嶼就是雄雞的腳爪,這是大家熟悉的海南島,這就是……
生:(不約而同地)中國臺灣島.
師:對北京,大家已經了解了不少,那你了解中國臺灣嗎
生甲:中國臺灣有日月潭,有阿里山.
師:是的,日月潭和阿里山是中國臺灣著名的風景區,那里風景如畫,游人如織.
生乙:中國臺灣生活著高山族人.
師:你對中國臺灣知道得真不少.高山族人是中國臺灣的原住民,現在中國臺灣生活著很多民族的同胞,不過最多的還是漢族人.
生丙:我知道中國臺灣生產很多水果,前幾天,中國臺灣香蕉賣不出去了,我們中國從中國臺灣買了很多香蕉.(大家笑)
師:你是從哪兒知道的
生丙:電視里.
師:你真是個愛學習,會學習的孩子.是的,中國臺灣出產很多水果(強調:在這里,我們要說出產,而不能用生產,工廠里出來的產品才叫生產.)(大屏幕投影展示中國臺灣水果)
生:(邊看邊發出贊嘆聲)
師:(微笑著)中國臺灣水果不但品種多,產量高,而且個大飽滿,色彩鮮艷,真是讓人饞涎欲滴.中國臺灣不僅盛產水果,還有很多豐富的物產,所以我們把中國臺灣稱為……
生:(陸陸續續接)祖國的寶島.
師:中國臺灣物產豐富,這與它的氣候條件有關.誰了解這方面的情況
生丁:(一本正經地讀自己搜集的資料)中國臺灣的氣候溫暖濕潤,年平均氣溫在26---27度之間……
師:(笑著打斷她的發言)不好意思,請你停一下好嗎 你能不能告訴我們26---27度之間是怎么樣的感覺
生丁:(遲疑地搖搖頭)
師:能告訴老師你是從哪了解到這些知識的
生丁:網上.
師: 通過各種途徑進行學習值得表揚,不過找到的資料還要把它弄懂.老師告訴大家,今天的最高氣溫就是27度.(生嘩然)感覺怎么樣 (生自由插話:很舒服,有點熱……)我們人體感到最舒服的溫度是25度,所以中國臺灣真的是四季如春,氣候宜人.不過這樣的氣候也有遺憾.(有學生喊:中國臺灣不會下雪)
(大屏幕展示課文第一句:在我國臺灣省,是很難看到雪的.)
師:請小朋友們一起讀一讀這句話.
生齊讀.
師:因為很難看到雪,中國臺灣的小朋友們對雪充滿了好奇和向往,我們今天要學習的就是一個關于雪的動人的故事.(板書課題:看雪.)
二,走進文本,字斟句酌.
師:請小朋友們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文,讀完課文后看大屏幕上的練習,考考自己.
生自由朗讀.
(在學生開始自由朗讀后大屏幕出示練習:
1,我會認:省 店 櫥 指 接 講 鋪 毯 銀 仗
2,我會讀:櫥窗 地毯 驚奇 銀裝 打雪仗 深情 故鄉 潔白 順手 時候 商店 指著 鋪著 披著 飄著 接著
3,從上面詞語中選一個或幾個,找到課文中的句子讀一讀,努力把它讀好.)
生自由自主練習.
師:現在老師要來考考大家.誰來讀讀生字
(指名生甲讀,翹舌音不太清晰.)
師:(點擊翹舌音的生字:省,櫥,指,仗,出現拼音,)你發現了什么
生甲:這些都是翹舌音.
師:我們要把翹舌音讀得清晰到位.(請生甲再讀) (全體學生讀.)
師:誰還想想讀讀這些生字
(指名生乙讀,"銀"與"仗"前后鼻韻區別不清晰.)
師:(點擊:銀,仗,出現拼音)你發現了什么
生乙:銀是前鼻韻母,仗是后鼻韻母.
師:你再讀一讀.(生乙再讀) (全體學生讀)
師:把生字放到詞語中會讀嗎 誰第一個來
(指名生丙,生丁讀)
師:誰來讀課文中帶有這些詞語的句子
生1:(讀)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.
師:你讀得很美,你知道這美麗的雪景是怎么來的嗎
生:是用棉花做成的.
師:原來是這樣.能把兩個句子連起來讀嗎
生1:(讀)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.那是用潔白的棉花做成的.
師:誰接著來讀自己找到的句子
生2:(讀)"您是在哪兒見過的 "孩子們驚奇地問.
師:能給"驚奇"找個朋友嗎
生2:奇怪.
師:還有嗎
生3:吃驚.
師:對,既吃驚又奇怪就是驚奇.(對生2)你還能驚奇地來問一問嗎
生2再讀.
師:這一回你不但讀出了問的語氣,還把驚奇也表現出來了,大家一起像他那樣來問一問.
生齊讀.
生4:(讀)冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.
師:潔白的雪花跟潔白的棉花的感覺就是不一樣.(生笑)
生5:(讀)老師說:"小時侯,在我的故鄉."
師:誰知道,"故鄉"是什么
生6:故鄉就是家鄉.
師:是嗎
生:(爭著答)是.
師:我不太同意你們的看法.找一找,課文中的老師的故鄉在哪兒
生7:北京.
師:老師現在在哪兒
生搶著答:在中國臺灣.
師:如果老師一直生活在北京,北京只是他的家鄉,現在老師離開了北京到中國臺灣去工作,生活,北京才從家鄉變成了故鄉.所以正確地說,故鄉是一個人出生的地方,從前生活過的地方.
生8:(讀)老師望望大家,深情地說:"那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢!"
師:深情就是感情 ——
生:(接)感情很深.
師:(對生8)請你感情很深地來讀一讀.
生8再讀.
師:這個句子有點長,所以我們要學會正確地停頓.示范朗讀.
生齊讀.
師;小朋友們在自己的努力下,能學會生字,還把課文讀得有聲有色,老師為你們感到驕傲.
三,走進雪中,動靜對比.
師:剛才好幾個小朋友讀了課文描寫雪景的句子,真美.老師把雪景搬進了我們的教室.(大屏幕展示商店櫥窗里的雪景.)
(生很有興趣地欣賞.)
師:能從課文中找到寫這幅雪景的段落嗎 誰來讀一讀
生1:(讀課文第二自然段)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.那是用潔白的棉花做成的.
師:大家一起來讀一讀.(生齊讀課文第二段)
(大屏幕展示北京的雪景動畫)
(學生欣賞,不由自主地發出贊嘆聲.)
師:誰把這動人的雪景通過朗讀來展示一下
生2:(讀課文第九自然段)冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.小伙伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了.
師:大家一起感受一下北京的雪.(生齊讀課文第九段)
師:(大屏幕定格櫥窗里的雪景和北京的雪景)請小朋友們看看雪景,讀讀課文,比較一下櫥窗里的雪和北京的雪有什么不一樣.先自己看,自己讀,自己想,再到四人小組里交流一下看法.
生按要求學習,討論.
師:你有什么發現,誰先來說
生1:櫥窗里的雪是用棉花做的,不是真的,北京的雪是真正的雪.
師:(板書:真正)真正的雪和棉花做的雪有什么不同
生1:真的雪是冰冷的,棉花不冷.
師:哦,是的,感覺不同.
生2:真的雪會化掉,棉花不會.
師:很好.還有別的發現嗎
生3:櫥窗里的雪只能看不能玩,北京的雪又能看又能玩.
師:(板書:玩)是啊,你看,孩子們在雪地上——
生:(接讀)堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!
生4:櫥窗里的雪不會動,北京的雪是會動的.
師:(板書:動)(驚奇地)哦 怎么樣動的
生4:(邊說邊用手比劃著)雪花在天上飄著,樹上積滿了雪,地上就像鋪了厚厚的毯子.
師:這厚厚的毯子是用什么做的
生:雪花.
師:課文中把地上厚厚的雪稱作——
生:雪毯.
師:真形象,簡直把雪寫活了.一起讀一讀這個句子.
生齊讀:冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.
師:大家發現了櫥窗里的雪跟北京的雪那么多的不一樣,真不簡單.經過了這樣的比較,你更喜歡哪一幅雪景呢
生1:我喜歡北京,北京能玩.
師:(笑著糾正)是北京的雪能玩.
生2:我喜歡北京的雪,北京的雪景很壯觀.
師:(板書:壯觀)壯觀這個詞用得真不錯,一起讀讀.(生讀)跟壯觀意思差不多的還有嗎
生3:壯麗.
師:(板書:壯麗)你的詞語真豐富,一起讀.(生讀)
生4:我喜歡北京的雪,我很想跟北京的孩子一起玩雪.
師:心動了吧!那就讓我們用心來讀課文,讀出雪的美麗,雪的壯觀,讀出我們的心動,我們的興奮.
(生齊讀第九自然段課文.)
四,巧設疑問,自然結課.
師:這么壯麗的雪景,真讓人向往,中國臺灣的孩子想看雪嗎 中國臺灣的老師想看雪嗎 中國臺灣的人民想看雪嗎 他們為什么不到北京來看雪呢 我們下堂課再來繼續研究.
五,扶放結合,指導寫字.
師:(大屏幕投影展示四個生字:講 打 指 接,)仔細觀察,說說自己的發現.
生:這四個字都是左右結構的.
師:左右結構的字書寫時要注意什么
生:左右結構的字要左窄右寬.
師:一般部首的筆畫要比字根的筆畫少一些,所以部首在的那一部分窄一些,字根那一部分寬一些,這四個字都是部首在左,因此要左窄右寬.看看,哪個字需要老師寫一寫
生:接.
師:(范寫接,邊寫邊講解)"接"字右邊部分上面是個"立",下面是個"女",上下一共有三橫,書寫時"立"字下面那橫要縮短,"女"字的橫長而有力.
學生練習書寫.
(大屏幕展示發展練習
我會讀:櫥窗 地毯 驚奇 銀裝 打雪仗 深情 故鄉 潔白 順手 時候 商店 指著 鋪著 披著 飄著 接著
選擇上面的一個或幾個詞語,自己寫一個或幾個句子.)
[反思]
一直十分喜愛中國臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》,所以,一讀到課文《看雪》, 我所感受到的就是那一抹淺淺的鄉愁.而要把這種感覺傳達給對祖國的歷史一無所知,對愁情別緒全無體驗的孩子,太難了.思量再三,我決定按照"走進中國臺灣—— 走進文本——走進雪中——走近中國臺灣孩子——走近中國臺灣老師——走近中國臺灣民眾"這樣的脈絡來組織教學,以讀為本,從粗淺地了解中國臺灣入手,自然地走向文本,通過中國臺灣和北京的雪景多角度的對比,感受北京雪景壯麗之美,再通過中國臺灣孩子和老師的對話,感受他們對雪的向往,從淡淡的遺憾和惆悵中觸摸到淺淺的鄉愁,從孩子們能理解和接受的情感角度出發,滲透熱愛祖國,盼望祖國統一這樣一個嚴肅而重大的命題.
當然,在教學過程中,這一切都建立在孩子們自由自覺自主的學習,體驗,探究,思索的基礎之上,是孩子們知識,能力,思維,情感的自感自悟自得.而讀,為孩子們與文本架起溝通心靈的橋梁,讀,是孩子們探究發現的手段,也是孩子們體驗思索的路徑,更是孩子們自悟自得的體現.讀,使孩子們的情感浸潤在文本的光輝之中,讀,使孩子們的情感支撐,豐富,滋養著我們的語文課堂.正因為如此,那一抹淺淺的鄉愁才能深深地打動人心.
《看雪》教學雜談 篇4
【教材分析】
課文主要寫中國臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
【學生基礎】
小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。
【生活基礎】
由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。
【教學資料及教具】
〖課件〗
1、瑞雪圖景；2、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖；3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語；
〖教具〗
中國地圖。
〖課時〗
2課時
【設計理念】
以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟中國臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和中國臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在中國臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶；
創設“向中國臺灣小朋友發出邀請”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力；
創設“幫助老師”的機會，激活每個學生的內驅力，培養主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有持久活力；
創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。
【教學目標】
1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；
2、學習并積累第九自然段中的語句；
3、練習問句和感嘆句的語氣；
4、懂得中國臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和中國臺灣人民都盼望團聚。
【教學流程】
第一課時
一、導入
師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？
（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）
二、板書課題、讀題
1、教師用楷書在田字格中書寫課題──“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。）
2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題──看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）
三、激興初讀
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
（以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。）
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
（想知道的內容提示：1、誰看雪？（中國臺灣的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪））
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）
師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？
（生答：什么時候到北京來看雪呀？）
師：在課文的哪兒講了這個意思？
（生找到課文的第十段）
四、練讀課文
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）
（生評價 略）
（這樣一來，學生在發現老師的錯誤并幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，后繼學習因幫助產生的成就而快樂起來，同時又鍛煉了學生認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀）
師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）
（在比賽中練習讀書，給了學生一種外在動力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小學生內驅力中的主要成份）
五、練習對話
師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？
（生答略）
師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。
（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）
師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）
師：練得很認真。下面我當老師，你們做中國臺灣小朋友，開始對話。（略）
（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：
⑴ “您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；
⑵ “您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；
⑶ “北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）
六、作業
1、幫助老師把課文題目“長胖些”；
此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪 ？中國臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：
中國臺灣小朋友 棉花做成的
老師童年在北京 看 真的 雪
他們想到北京真的
2、你想讓中國臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對中國臺灣小朋友說呢？
（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演中國臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請中國臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）
（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容 略）
（這種合符學生心理的“邀請”活動能激活學生的情感世界，在“邀請”中學生自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運用，對今后將產生持久的活力）
師：聽了你們真誠的邀請，我相信中國臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）
第二課時
一、導入
師：從上節課同學們向中國臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多么盼望中國臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓中國臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴中國臺灣小朋友，你們說好不好？
二、拓展活讀
師：用什么辦法告訴中國臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？
（此舉意在培養學生解決問題的意識和能力。估計學生能說出一些辦法來，如果說不出，教師可引導：寫信請學校轉交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話、網上求助等）
師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢？（生答 略）
師：我現在是一位臺屬，我的女兒在中國臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答 略）
師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答 略）
師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）
三、字詞句練習
1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？
（學生組詞 略）
2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？
（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）
3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！
（學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢）
（“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地“教”才能事半功倍）
師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？
大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。
4、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！
5、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）
（生改，并評分 略）
6、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）
7、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）
8、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背 略）
（練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！）
四、質疑問難
師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？
（問題預設：為什么中國臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道中國臺灣在祖國的南方；2、復讀本冊第七單元的《我是什么》；3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）
（生提問及解答 略）
（小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為）
五、總結課文
師：我們今天學了哪篇課文？（生答 略）
師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答 略）
師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。
（播放動態的課本第一幅插圖：三個中國臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）
《看雪》教學雜談 篇5
學習目標
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
教學流程：
第一課時：
一、導入
1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？
二、自讀課文，小組互助學習
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
三、認記生字
指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：
1、謎語認記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記。
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
五、擴展活動
通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。
第二課時：
一、導入
1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。
2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。
2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。
3、自讀課文，提出問題。
4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。
5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。
6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?
7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。
8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。
(三)實踐活動
給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。
《看雪》教學雜談 篇6
南京市游府西街小學 呂立晨
課文
在我國臺灣省，是很難看到雪的。
過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”
老師微笑著點點頭。
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。
老師說：“小時候，在我的故鄉。”她順手指了指地圖上的北京。
“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。
老師說：“不算太遠。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。
冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”
課堂實錄
師：今天這節課我們要學習一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學生書空）
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學愿意讀第一段，第二段？第三段？……
師：其他同學干什么，你們也有任務，你們是評委呀，你們知道什么樣的人當評委嗎？都是很厲害的人當的，你們要認真聽他們的朗讀，看字音是不是讀得正確，句子讀得通順嗎？
（生輪讀課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚他的優點，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預習了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞： 商店 櫥窗…… ）
（生齊讀詞語）
師：剛才，11位同學都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學習的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學課文。春節，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：中國臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認讀“省”字）
師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？ 指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）
師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學分角色讀課文，其他同學繼續當評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學當老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭。“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉之情，誰來讀出他的思鄉之情。
指名讀課文
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
師：同學們聽得笑呵呵的，中國臺灣小朋友仿佛來到了白雪世界，如果你們來到這兒，你想干什么？
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師： 能不能把你的感情用朗讀表現出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學都站起來讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們去那兒看雪呢。
師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說不太遠？因為我們是一家，雖然相隔遙遠，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？ （打，指，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎， 描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起） 師：這堂課，同學們學得很認真。
《看雪》教學雜談 篇7
隔著海峽，望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉音，那里有深深的鄉愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
到北京來看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。
到北京來看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風景。
什么時候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？
我們盼望著。
學習目標：
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
《看雪》教學雜談 篇8
學習目標
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
教學流程：
第一課時：
一、導入
1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？
二、自讀課文，小組互助學習
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
三、認記生字
指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：
1、謎語認記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記。
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
五、擴展活動
通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。
第二課時：
一、導入
1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。
2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。
2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。
3、自讀課文，提出問題。
4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。
5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。
6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?
7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。
8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。
(三)實踐活動
給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。
《看雪》教學雜談 篇9
（播放雪景）
師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。
生讀。
師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。
生自由讀。
師：你發現什么了？
生：我發現第一排的生字都是前鼻音。
師：你來教教大家。
生教讀。
師：小老師真不錯，還有什么發現？
生：我發現第二排的生字是后鼻音。
師：你能教教大家讀嗎？
生教讀。
師：最后一排誰有新的發現。
生：我發現后面一排兩個字有韻母
師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。
生教讀。
（去掉拼音。）
師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？
生教讀。
師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。
生教讀。
師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）
師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？
生自由朗讀課文。
師：請大家在課文中標出自然段。
生標自然段。
展示并評講學生標的結果。
師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？
生：中國臺灣的小朋友。
師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。
一生上臺指。
師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。
生讀課文。
師：什么樣的，這位同學，你說。
生：棉花做成的。
生：我從第二自然段中看出來的。
師：大家一起來讀一讀這個自然段。
生讀。
師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？
生：我會和小伙伴玩……
生：我多么希望看到真的雪啊！
師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。
生練讀。
師：我們請這兩個同學來讀一讀。
一生讀。
師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？
生再讀。
師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。
生讀。
師：老師說的是第二次對話，你再試一試。
生讀。
師：非常好，孩子們是怎么在問？
生：驚奇地問。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：小朋友一起來驚奇地問——
生齊讀。
（出示第二次對話。）
師：老師說的這段話，你能知道什么呢？
生：老家
生：老師的旁邊有一張地圖。
生：……
師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。
生齊讀。
師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，
（出示）
教師引讀。
師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。
生讀。
師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？
生：我都喜歡。
生：我喜歡雪毯。
師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。
生找詞，進行搭配。
師：他們會在雪地里玩些什么呢？
生：堆雪人、打雪仗
生：滑雪
師：好玩嗎？
生：好玩。
生：還可以在雪地上爬過去爬過來。
師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——
生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”
師：我再請一個小朋友。
一生再讀。
師：我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？
生齊讀。
師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？
生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？
生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。
生：……
師：讓我們一起來讀讀第四次對話。
（去掉一些詞語）
引導填詞。
（播放中國臺灣風光片）
師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。
師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說——“那里的小朋友正盼著……呢！”
生讀。
師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！
出現生字詞。
師：我們下節課再接著學習。
《看雪》教學雜談 篇10
（播放雪景）
師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。
生讀。
師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。
生自由讀。
師：你發現什么了？
生：我發現第一排的生字都是前鼻音。
師：你來教教大家。
生教讀。
師：小老師真不錯，還有什么發現？
生：我發現第二排的生字是后鼻音。
師：你能教教大家讀嗎？
生教讀。
師：最后一排誰有新的發現。
生：我發現后面一排兩個字有韻母
師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。
生教讀。
（去掉拼音。）
師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？
生教讀。
師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。
生教讀。
師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）
師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？
生自由朗讀課文。
師：請大家在課文中標出自然段。
生標自然段。
展示并評講學生標的結果。
師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？
生：中國臺灣的小朋友。
師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。
一生上臺指。
師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。
生讀課文。
師：什么樣的，這位同學，你說。
生：棉花做成的。
生：我從第二自然段中看出來的。
師：大家一起來讀一讀這個自然段。
生讀。
師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？
生：我會和小伙伴玩……
生：我多么希望看到真的雪啊！
師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。
生練讀。
師：我們請這兩個同學來讀一讀。
一生讀。
師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？
生再讀。
師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。
生讀。
師：老師說的是第二次對話，你再試一試。
生讀。
師：非常好，孩子們是怎么在問？
生：驚奇地問。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：小朋友一起來驚奇地問——
生齊讀。
（出示第二次對話。）
師：老師說的這段話，你能知道什么呢？
生：老家
生：老師的旁邊有一張地圖。
生：……
師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。
生齊讀。
師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，
（出示）
教師引讀。
師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。
生讀。
師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？
生：我都喜歡。
生：我喜歡雪毯。
師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。
生找詞，進行搭配。
師：他們會在雪地里玩些什么呢？
生：堆雪人、打雪仗
生：滑雪
師：好玩嗎？
生：好玩。
生：還可以在雪地上爬過去爬過來。
師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——
生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”
師：我再請一個小朋友。
一生再讀。
師：我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？
生齊讀。
師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？
生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？
生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。
生：……
師：讓我們一起來讀讀第四次對話。
（去掉一些詞語）
引導填詞。
（播放中國臺灣風光片）
師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。
師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說—— “那里的小朋友正盼著……呢！”
生讀。
師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！
出現生字詞。
師：我們下節課再接著學習。
《看雪》教學雜談 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
2、通過學習課文進一步了解中國臺灣，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
3、發現疑問句的特點，能朗讀出疑問的語氣，并能積寫雪景的句子。
教學準備：課件、作業紙
課時：第二課時
教學流程：
一、導入部分（3分鐘）
小朋友，今天我們繼續來學習《看雪》這個故事。
1、請大家先把這些剛剛認識的新字朋友再熟悉熟悉。（出示詞語開火車領讀）
現狀及反思：出示詞語讓學生讀，學生不由自主齊讀了，從讀的情況來看好像字音很正確，然后，我又讓學生開火車帶讀詞語，學生讀得很不錯，尤其是我要強調的翹舌音和后鼻音都很到位，但是我擔心打斷了學生的小火車，所以評價有點滯后，感覺不是很自然。
2、快速朗讀課文，找出寫中國臺灣小朋友看雪的一段來讀一讀
現狀與反思：在落實這個環節的時候，我到下面去巡視了，發現很多的學生找到的是第九段，我再次強調是“中國臺灣小朋友看雪的段落”，部分學生才能找出來，這說明我班學生的聽的注意力還不是很集中，如何提高學生聽的注意力是我要努力的方向。
二、重點切入，學習看雪部分（10分鐘）出示1個段落
1、生匯報讀，出示句子，要求讀出意思。
現狀與反思：讓一名學生站起來匯報讀，她讀得不是很流利，我又讓另一名小朋友讀，她讀得響亮流利。我讓學生評價，學生對第一個說：“希望你能再讀流利一點。”我讓第二個學生介紹她的經驗，學生很自信地介紹了自己的行為：多讀多練。我總結了學生的方法，并要求這名學生向她學習。這是一個即時生成的評價互動環節。能讓學生評價學生，能讓學生指導學生的做法是很好的，但是我忽視了評價的激勵功能，我應該把學生的優點再放大一些，我可以這樣說：“聽了你的介紹，我不僅知道熟能生巧的道理，還知道你是一個勤奮學習的好孩子。”
2、（小朋友們看著這樣的雪景會說些什么，想些什么呢？）出示第一幅圖片，引導學生說話
現狀與反思：學生在說話的時候，說到了三個方面，一是孩子們很高興，另一方面是疑惑：“真的雪是怎樣的呢？”還有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了。”這些語言與我的預設是一致的，這說明我的預設是合情合理的。的確，找到教學的門，順應思維的理，才能走正發展的道。樓沖老師的話在理。
3、（那我們看到過真的雪景嗎？我們能不能向他們介紹一下真的雪景呢？）學生說話，用圖片幫助，引出第二幅圖片
現狀與反思：這一段的教學我分了三個層次：一是讓學生聯系自己的生活體驗來交流說話；二是讓學生能看著圖畫來說話，（技能培養學生的觀察能力，也給部分落后學生搭上了說話的臺階；三是讓學生找到跟圖畫內容一致的段落進行學習。這一部分層次是很分明的，但是，我覺得有走過場之感，因為學生交流的面太窄。學生玩雪體驗豐富，應該讓學生四人小組交流分享，然后再請學生個人匯報，這樣學生訓練的面廣一些，而且有了說的基礎，站起來發言的質量也應該會高一些。
4、書本上也有一段是描寫真正的雪景的，請找出來讀一讀，生匯報-出示
這一段有幾句話？你喜歡哪一句？為什么？
學生朗讀，出示，學生說一說喜歡的原因，教師相機點撥引導學生讀出雪的輕、柔、厚、純，讀出孩子的快樂。（出示圖片）
學第一句話：說，讀——看，讀——評，讀（這個句子好在哪里）——
積累詞匯——背誦句子（可用注重點詞的方法）
現狀與反思：第九小節是本文語言訓練的重點，它里面有朗讀、體驗表達、詞語理解、句子積累的訓練。在處理這一段的時候，學生一開始就關注到快樂，因此學生能把快樂的心情表現出來，朗讀有了增量。在引導學生體驗潔白一片的時候，學生的著眼點沒有關注到第一句，我的引導是：“假如你再讀讀第一句，你一定會有新的感覺。”學生發言說：“我好像來到了雪景里面。”這種感覺是正確的，我接下來的一句話是：“句子里什么地方給了你這樣的感覺？”學生說：“到處一片白色。”然后引導學生理解“到處”，出示圖片理解一片白色，感受雪景的美麗。在看圖的同時，我讓學生想象，如果來到了這個地方，你最想做點什么呢？感受雪的柔、厚、純，為感情朗讀做好鋪墊。學生讀得感覺不錯，但我感覺我臨場發揮的機智還是不夠，這是真功夫，看來平時如果不經常有意識地關注自己的教學機智問題，要想課上得精彩是有難度的。因為有點被學生牽引的緣故，所以積累沒有到位。
1、每個小朋友都有自己玩雪的快樂，有一個小朋友還把自己《捉雪花》的情景給唱出來了，你們聽，可以跟著音樂動動身子，做做動作（課間操），你感到怎樣？
現狀與反思：這里沒有讓學生聽完后說感受，而是我代替了，很可惜。因為學生此時的發言最能反映學生的情感，另外歌曲的動作性不強，因此沒有課間操的感覺。
可是這樣美麗的雪景，這樣快樂的場面，中國臺灣小朋友看見過了嗎？體會過了嗎？
假如我們用七色花一下子把中國臺灣小朋友變到真正的雪景中來，你們猜他們的表情會是怎樣的呢？（生說詞語）
師，書本中有這么一個詞語，它把大家的語言都可以概括了，他就是“驚奇”出示驚奇的詞語卡片，理解意思，中國臺灣小朋友因為沒有見到雪，所以特別好奇，于是問了老師很多的問題，你們能從書本中找出來嗎？請劃上橫線。
現狀與反思：這一環節的設計我總感覺生硬，可能是沒有遵循課文的思路吧，但的確思考了很長的時間，如何把前后兩塊的內容銜接起來更自然呢？
1、學習對話，發現疑問句的語言規律（10分鐘）
第一層次，認識問句的特點，讀出疑問語氣
第二層次，認識提示語對表達和朗讀的作用
第三層次，認識提示語是可以調換位置的。
第四層次，對話朗讀要求能表現當時的情景。（學生表演讀）
師生對讀，分角色讀，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）
現狀與反思：這一段的教學是最值得反思的了。因為從上課的情況來看，至少存在以下幾個問題：1是訓練的層次雖然分明，但是要求需要定得那么高嗎？2是文字的呈現是否太多、變化是否太快？3是單獨的句子語氣沒有讀到位，朗讀的時間不夠，怎能期望學生分角色朗讀能到位呢？學到這個地方，下課時間已經到了。我以問題作為本堂課的結尾，讓學生對學習下一課充滿期待。
2、小朋友都想去北京看雪，可是老師卻沒有正面回答他們，出示最后一句話。讀正確，停頓好。這是為什么呢？聽老師講講中國臺灣的故事吧。
2、適度拓展了解中國臺灣歷史，學習最后一段（5分鐘）
聽完這段歷史，你有什么想說的呢？
是呀，中國臺灣老師的心情和大家都是一樣的，出示最后一段：指名讀，讀出正確的停頓，理解“深情”在文中指的是什么情，讀出盼團圓之意。
3、寫話練習，交流，引入余光中的詩歌（7分鐘）
我們現在還不能和中國臺灣的小朋友一起玩，那我們可以用什么樣的方式表達我們的心愿呢？我們把心里話寫在這些小雪花上，寄給他們，怎么樣？
學生寫，出示雪花圖，學生交流
中國臺灣的一位大作家也在寫，他寫了一首詩給我們放過來了。
出示詩歌：教師感情配樂朗誦。
資料：中國臺灣是一座寶島，是中國的一部分。在遠古時代，中國臺灣與大陸是相連的，中國臺灣島上居住的就是我們華夏的子孫、龍的傳人。那里風景秀麗、氣候宜人，素有魚米之鄉和水果王國的美稱。可是在近300多年來，中國臺灣就像弱小的孩子一樣先后被西班牙、荷蘭和日本占領過，直到現在，中國臺灣與祖國大陸仍處于分離的狀態。海峽兩岸的人民不能自由往來，親人不能及時相聚。
人們等啊等，盼啊盼，每年都想方設法來表達心愿，就連我國送給中國臺灣的禮物大熊貓都能表達祖國人民的心愿呢！你猜猜，這兩只熊貓的名字是什么？
教學現狀與反思：學生的發言很精彩，有的說是：祝祝福 福，有的說是：如如意意，有的說是心心愿愿……直到有學生說到是“團團圓圓”。這個過程說明學生已經領悟到這篇文章的主旨了。
課后反思：這篇課文應該是兩課時完成的，結果我是分三個課時上完的。第三課時雖然沒有在公開課上展開，但是我自認為是有很出彩的生成的。學生盼祖國團圓的感受是到位的。課堂教學目標的達成度我認為處于良好水平。這一堂課我的收獲和困惑是：
1、教學目標的把握應該適應兒童的發展起點，不可以太高。
2、幻燈片上的文字呈現應該少而精，要一片多用，盡可能使利用的語言材料起到多種多樣的作用，使整個課堂盡可能豐滿起來。它可以是訓練朗讀的范本，可以是識字教學的環境，可以是積累的素材，可以是句式訓練的例子，可以是發展思維的觸發點，可以是訓練寫作的藍本。可以在這個過程中落實語言學習方法，激發學生學習的熱情，甚至是價值觀的建立。
3、在課堂中，我還是有很大程度的落實教案的傾向，這使我忽視了學生發言中的有用資源。另外，學生是學習主體的意識還沒有到位。我現在覺得課堂要遵循幾個原則：學生能問的我不問；學生能理解的我不幫忙；選擇學生參與率最高的教學方式；教學評價能同時體現多種功能。
4、理應兩個課時上完的課文，三個課時才能完成正常嗎？一篇課文是否需要分清第幾課時？
5、學生聽的注意力應該作為一個階段的重點進行強化訓練。
《看雪》教學雜談 篇12
片斷一：
教師在黑板上板書：看雪。看到這兩個字你會想到什么？
生：我想起我在讀大班時，有一回下雪了，老師們在雪地里堆了個雪人。
生：我們在雪地里堆雪人打雪仗，玩得可高興了。
生：那天早上我一推開門，啊，白茫茫的一片。
可是，在我過中國臺灣 省是很難看到雪的，我話題一轉，非常沉重地說。引出了課文的第一自然段，接著深情并茂地把整篇課文讀了一遍，就好像在講述自己小時候 的故事一般。
反思：說到雪的話題，教室里小手林立，哪個孩子不喜歡雪呢？一說到雪，大家的話匣子就象決堤的洪水傾瀉而來。這一環節之所以成功是因為關注孩子的情感，從孩子熟知的感興趣的話題出發，從而引入課文。
片斷二：
讓學生自己提問題，是自主學習的一種好方法。一個學生提出“櫥窗”是什么意思？一個孩子竟然回答是廚房的窗子。我以為下面的孩子聽了會哄堂大笑，結果大家沒有強烈的反應，只有王勤奮舉手說，櫥窗是玻璃做的，但是不是窗子，是用來陳列東西的，比如衣服啊首飾啊這些珍貴的東西。孩子們聽了才恍然大悟。接著我又給大家講他們喜歡的馬小跳的媽媽就是櫥窗設計師，講了馬小跳媽媽設計櫥窗的一件事情，大家對這個概念就非常了解了。那中國臺灣商店的櫥窗里在春節來臨的時候陳列展示的又是什么呢？我繼續問。孩子回答是棉花做成的雪。順勢學習第二自然段，為什么陳列的是這些東西呢？因為在臺灣省是很難看到雪的。你是怎么知道的？回到課文的第一自然。你覺得這句話那個詞該讀的重一點？學生回答是“很難”。很多孩子都能用壓抑的聲調來讀第一段，從而為自己生活在大陸，生活在自己的故鄉，能夠在冬天看到雪景感到非常的自豪。
有一個孩子問到“銀裝”是什么意思？有人回答 是銀色的服裝。銀色是什么顏色的呢？一個孩子說是白色的，而且會發光，光是白色就不會發光，銀色就象老師手表那種顏色，雪在樹上閃閃發光，雪景真美啊！
反思：學生的問題很多很多，有時侯是非常簡單/幼稚/膚淺的，但是孩子的每個問題，都是有疑而問，這是孩子主動學習/思考探索的過程。在這個過程中，孩子的個性差異和不同的學習需求得到到了充分的關注，真正體現了學生是學習和發展的主體。
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《看雪》教學雜談 篇13
【概述】
課名是《看雪》，是小學二年級的一堂語文課。
《看雪》是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。
本課教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。
本節課教材為二年級教材，選擇的是已經在網絡環境下學習了一年的二年級學生進行實驗教學。
【學習目標分析】
1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2、認識10個生字，會寫8個生字。
3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育。讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
4、利用網絡資源小組自主學習和合作學習相結合，增強學生的閱讀能力，擴大學生的信息量，進一步強化學生的口頭表達能力和打寫能力。
5、教師利用信息技術整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學效率，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造性。
【學習者特征分析】
1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。
2、能做到有感情地朗讀。
3、學生的打寫速度在每分鐘8～21個字左右。
4、學生對中國臺灣知識了解較少。
【學習任務】
1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2、認識10個生字，會寫8個生字。
3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
【資源】
學習環境：多媒體網絡課室。
教材：小學二年級上冊人教實驗版語文教材。
課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt 課件、北國雪景風光音樂片片斷。
【教學過程】
一、復習檢查，導入新課
1、檢查生字認讀情況。
2、展示課文靜態櫥窗里的雪景和動態的玩雪插圖，讓學生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？
二、朗讀感悟
1、教師范讀：
通過上節課的學習，大家知道在中國臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著見到真實的美麗的雪景。下面就請大家端好書，認真聽老師讀一遍課文，仔細體會中國臺灣小朋友的感受。
2、自由讀：
學生自由讀課文2～11自然段，把自己喜歡的句子畫下來。
3、展示讀：
把自己最喜歡的句子讀給大家聽，說說喜歡的原因。教師適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
4、引導學生對比朗讀：
a生讀第2自然段與第9自然段，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？
指名說。（都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）
看風光片體會北國“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，書上披著銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。
指導有感情地朗讀9自然段，體會“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂情景。
b生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？（中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一。）
指導有感情地朗讀10、11自然段，體會“孩子們爭著問的急切心氣和老師對故鄉懷念的感情。
5、表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3～11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）
三、進入資源平臺，拓展閱讀
同學們，我們知道中國臺灣現在還沒有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著祖國早日統一，并且寫了很多詩，下面老師就請大家來欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰看得多，時間十分鐘。
四、打寫
同學們，你們想對中國臺灣小朋友說些什么？想為他們做些什么？把它寫下來。
五、指導寫字
“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。
六、作業
畫一幅介紹祖國大陸的畫，在配上一首優美的小詩或一段話，送給中國臺灣的小朋友。
《看雪》教學雜談 篇14
一、教材分析
《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。為此，我擬定了以下三個教學目標：
認知目標：
1.認識省、店、櫥等10個生字字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
能力目標：引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。
情感目標：
1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
2.體會大陸和中國臺灣的兒童盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
重點：學習生字，有感情的朗讀課文。
難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。
二、教法學法
德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合遠程教育資源，采用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶后放教學法。在整個教學活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。
而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。
三、教學理念
1、本節課充分利用遠教資源促使學生自主學習合作學習，培養了學生敢于嘗試、勇于探索的精神。
2、打破傳統農村教師一只粉筆、一張黑板的教學模式，合理利用遠教資源變學生被動學習為主動愉悅地學習。
3、本節課突出遠程教育的特點。利用遠教資源進行教學，操作簡單、使用方便、聲情并茂的教學形式，即開闊了學生視野，又豐富了教學活動，從而達到了優質教學資源共享。
四、教學過程
其教學過程分為以下四個環節進行：
第一步：創設情境，激發情感
新課伊始，我是這樣導入的：“同學們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。不同的季節展示著不同的美。今天，就讓我們去欣賞那美麗的雪景吧！”然后，我利用遠程教育資源，讓學生欣賞雪景，感受雪中的美及樂趣，對課文進行整體感知。
通過老師充滿激情的導入，激發學生學習的欲望。圖、文、聲的結合，使學生沉浸在美麗的雪景中，欣賞之后，孩子們一定有了自己的感受,教師伺機引導學生談出自己的感受。并及時設疑：寶鳥中國臺灣孩子只能在商店里看到雪景，這是怎么回事呢？
設計意圖：利用農遠資源，抓住兒童好奇的心理特點，激發學生學習興趣，上課一開始就集中了學生的注意力。學生學習欲望得到提升。
教學的第二步：初步感知，情感體驗
1、初讀課文
利用遠程教育資源，讓學生邊聽邊仔細觀圖，接著讓學生自學課文并用自己喜歡的方式解決生字。最后同桌互相交流識字的技巧。
2、檢查生字
出示課件，采用多種方式認讀，并借助農遠資源糾正學生的讀音。通過教師小結，教會學生識記生字的技巧，落實了訓練重點，為后面的學習作了鋪墊。
設計理念：這一環節是落實教學目標的中心環節，充分合理利用農遠資源，讓孩子們在圖文并茂的情境中主動建構知識。既突出了教學重點又突破了教學難點。
第三步：融入情感，愉快教學
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著世界前進。學生初讀課文后，我設計了“我會說”“我會問”“我會答”三種形式，讓學生根據自己的水平，談一談對課文的認識，學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化為自己的語言，又張揚了個性，發展了語言表達能力，培養了想象力。接著讓學生再次欣賞雪景圖，感受雪美的同時，體會中國臺灣兒童看不到雪的那種心情，并分組討論你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的愿望能實現嗎？最后通過師生有感情的分角色朗讀文中對話，完成本課的能力目標。
第四步，總結升華，憧憬向往
學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感熏陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成為學習的小主人。所以在這里，我大膽質疑：小朋友們，學了本課，你們想對中國臺灣的小朋友說些什么？讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心里話說出來。